2023年儿童诗两首教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年儿童诗两首教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：儿童诗两首教学设计 9*儿童诗两首教学设计 教学目标 1、知识与技能 （1）读读记记本课中出现的生字、新词“花苞、梳妆、水墨画”等。 （2）根据自己的学习方法，读懂两首儿童诗，体会作者情感觉，并能尝试自由创作诗歌。 2、.过程与方法 （1）借助拼音读准本课出现的生字“丫”。借助各种工具书以及联系具体的语言环境，理解课文中词语的意思。 （2）通过本课的学习，掌握一些诗歌的写法，并根据自己的所得进行诗歌创作。 3.、情感、态度和价值观 通过朗读、理解诗歌，感受儿童丰富想像力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点。激发学生热爱生活，感受童年生活无

2、限快乐！ 重难点.关键 1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想像力，体会童年生活的快乐，激发学生读诗的兴趣。 2、学习初步创作诗歌。 课时划分 一课时 教学准备 学生收集喜欢的儿童诗，多媒体课件展示图片 教学过程 一、引导想像，导入新课 1、师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？ 2、展示书中插图，想想这个小女孩想着什么呢？你想知道吗？让我们跟着著名作家高洪波一起了解她都想了些什么？ 3、揭示课题我想。 二、初读，感知诗歌 1、出示诗歌 2、自由读诗，读的时候不但要读通、读顺还要用心去感受，想想你从诗中感受到了什么

3、？ 3、听课文录音，注意朗读的读音、节奏和感情。 4、全班齐读课文。 三，理解文中字新词 1，让学生联系上下文，理解课文中的词语。 2，出示文中重要的词语。理解字义。 四、再读课文，体验情趣。 1，引导学生一节一节朗读课文，采用单人读、双人读、小组读、齐读等方式朗读课文。 2、引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，“我”把自己想象成什么？ 3、引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感， 把学生引入想象世界。 四、鉴赏表达特点 1、引导学生朗读文中最后一节“不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量”。多人比较朗读。直观体现朗读效果。 2、这遥远的地方的是哪呢？大胆的想一想

4、？说一说？ 3、说一说你觉的作者想法美在哪里？引导学生结合现实与想像的来感悟作者的情感。 4、师： 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位？有什么变化？ 五、学习创编，合作交流 1、请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。 2、这是老师写的两节诗，请同学们评一评，诗以什么为凭借，抓住了事物的什么特点，描述了怎样的情境？ 我想把身体 化作肥沃的土地， 让西北部的不毛之地， 也有小麦的芳香。 3、学生独立思考、模仿创编，然后小组交流，最后班上交流。 六

5、、迁移课外，拓展阅读 （一）阅读课外儿童诗山村孩子的画 1，有感情朗读课文这首诗。 2、想想山村孩子的画上有什么？你能想像出是一种怎么样的画呢？ 3山村孩子的画怎么样？美在哪儿？ （二）用同样的学习方法课后自学童年的水墨画 七、课堂总结 童年生活是无忧无虑的，是缤纷多彩的，也是让人难以忘怀。有太多值得我们回忆，收藏的场景。请大家课外多阅读儿童诗，丰富我们的童年生活。 八、布置作业 1、读一读，写一写。 花苞柔软柳絮喧闹 梳妆虎牙水墨画 澄澈 2，自学童年的水墨画 3，背诵自己喜欢的段落 推荐第2篇：儿童诗两首教学设计 儿童诗两首 教学设计 大杖子学区解放小学 赵怀玉 教学目标 1知识目标 借助

6、拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2能力目标 有感情地朗读课文。 3情感目标 通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。 教学重点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学时间1课时 教学过程 一、导入 我想和童年的水墨画这两首儿童诗，一首写了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。什么样的幻想？什么样的剪影呢？我们一起来走进课文，走进作者的童年吧！（质疑导入，意在激发学生的兴趣） 二、学生自读课文，小组讨论交流，

7、理解以下词语： 对词语的理解： 汲取：吸取。 喧闹：喧哗热闹。 水葫芦：多年生水生草本植物，叶直立，卵形或圆形，叶柄中部以下膨大，花呈漏斗状，蓝紫色。诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子，与我们通常说的“旱鸭子”是相对的。（为理解课文引路开渠） 三、学生有感情地朗读课文，老师引导学生共同理解有关句子： 对句子的理解。 1.不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量 这是我想诗中的最后一节，从诗意上看，与第四节诗是紧密相关的。乍看起来，似乎有画蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了现实，与前面的诗句有些不和谐，甚至格格不入。实际上，正是这句话，形象地表现了“我”是怎样地

8、沉迷在想象之中，以至于把想象当成了现实，一想到要飞向遥远的地方，自己是快乐了，爸爸妈妈是不是放心呢?所以得和他们商量商量。这更增加了诗的情趣。 2.书页在膝盖上轻轻地翻动，嘴角漾着丝丝抹不掉的笑。阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想着“黑旋风”水战“浪里白条”。 前一句描写了读书的神态，孩子是坐在街头读书，书就放在膝盖上，他(她)似乎很懂得爱护书，翻页时动作是轻轻的。肯定是书中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑着。后一句点明了他看的是水浒传，但主要说他看书看得入迷了，只想着“黑旋风”水战“浪里白条”的事，对时间的悄然流逝一点也没有注 意到。（意在加强学生对诗文的深入了解） 四、学生有感情地朗读课文

9、，师引导学生感悟诗歌的思想感情，并回答问题： 1.生有感情地自读我想并回答： （1）我想之中都有哪些想法？ （2）我想到“变成”意寓何在？ 2.生有感情地自读童年的水墨画并回答： （1）孩子在街头干什么？ （2）孩子在溪边干什么？ （3）孩子在江上干什么？ （以上两题，学生自主回答后，师引导学生交流作答，意在加深学生对诗文的理解） 3.教学片段（师生互动）： 师：读了童年的水墨画，你有什么感觉? 生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。 师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么? 生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。 生：我看见了

10、孩子钓竿上的红蜻蜓。 生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。 师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉? 生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上 钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。 生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊! 生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪

11、是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。 师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。（引领理解，梳理归纳） 五、课业： 鼓励学生在熟读的基础上，把自己喜欢的内容背诵下来；还可以模仿我想，让学生也动手写一写自己美妙的想象。（充分发挥学生的想象力，写一首小诗我想。（意在丰富学生想象力，提高写作能力）。 推荐第3篇：儿童诗两首教学设计 儿童诗两首教学设计 下冶二小 牛林娟 一、教学目标 1、使学生掌握“汲取、花苞、柔软、水墨画”等词语。 2、有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘

12、的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 3、背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 二、教学重、难点 1、引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 2、比较两首儿童诗在表达方法上的区别，领悟儿童诗的写法。 三、教学过程 （一）预习展示 1、学生自由展示预习成果。 2、教师出题检测学生预习成果。 （二）、合作讨论，学习我想和童年的水墨画 A、指导学习我想 1、朗读诗歌，想一想孩子的愿望是什么？ 2、合作讨论：这么多愿望中，哪一个最令你神往？为什么？ 3、小组展示。 4、有感情的朗读令你神往的愿望。 5、想象一下，“

13、我”是在怎样的情景下产生这些美好的愿望的？具体说一说。预设：穿暖花开的时候，坐在绿绿的草地上在阳光下，在春风里 6、在此基础上有感情的朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句。B、学习童年的水墨画 1、学生自由朗读诗歌，想想诗歌描写了几幅画面？分别是什么？ 预设： （1） 静静地在街头阅读水浒传。 （2） 鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。 （3） 在江面上打水仗。 2、赏析诗句。 画出诗中精彩的语句，反复诵读、体会。 3、欣赏交流佳句。 如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”、“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”、“像刚下水的鸭群，扇动翅膀排水戏耍”等语句，体会诗歌中所包含的动感画面，感受童年的天真有趣

14、。 4、有感情地朗读。(三)质疑升华，鉴赏写法 1、反复朗读两首儿童诗，比较：这两首儿童诗有什么不同？ 2、在充分朗读、思考的基础上，小组讨论。 3、课堂交流，随机指导。预设： （1）我想是一首诗歌，童年的水墨画是组诗。 （2）我想是押韵的， 童年的水墨画不押韵。 （3）我想描写的是“我”的一些美好愿望， 童年的水墨画描写的是童年的生活学习的场景。 （四）、练习巩固，课时小结 1、出示练习题，检验学生的学习效果。 2、小练笔：童年有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家仿照课文写法，记录下自己童年生活的精彩片段，与大家分享。 推荐第4篇：儿童诗两首教学设计 教材简析： 我想写了一个孩子一连串美妙

15、的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。童年的水墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水生动地展现了一个个快乐场面。 教学目标： 1借助拼音读准生字丫汲，读读记记花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水 墨画等词语。 2有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 3背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 教学重点： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学

16、难点： 1、比较两首儿童诗表达方式上的区别，领悟儿童诗的写法。 2、通过朗读体会诗的语言特点，学说学写。 课前准备： 1、教师：布置学生预习课文内容。 2、学生：预习课文内容，收集自己喜欢的儿童诗。 课时安排： 2课时 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1、导入：诗古诗现代诗儿童诗 2、环节设计。师：春天，是个美丽的季节，草长莺飞、遍地春光；春天，是个想象的季节，神游四野，上天入地。在春天里，你会想象些什么？ （学情预估：学生可能会想象春天实在的景物） 3、点拨入题。高洪波是个著名作家，他以我想为题，写出了一个孩子春天里的美好想象。请同学们打开课本，读儿童诗两首的第一首我想。 二、初读，感知

17、内容。 1、环节设计。师：初读诗歌，我们不仅要读准确，还要用心去感受。请同学们自由读课文，不添字，不漏字，把字音读准确，还要把声音放轻一些。读完想一想，你从诗中感受到了什么。 （学情预估：学生比较重视把诗歌正确地读下来，不很在意对诗歌的感受。） 2、点拨策略。引导学生一节一节地体会：在美好的春天里，我把自己想象成什么？ 三、再读，体验情趣。 1、教学环节。你能通过读，把自己的感受表达出来吗？（学情预估：学生一般能说出诗的大意，但不容易体会诗中的情趣。） 2、生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ （每一小节都以我想作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如悠呀，悠长呀，这样

18、的语句。教师引导学生小结） 3、生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 4、点拨策略。主要引导学生在朗读中体味。老师引读课文，用语言描述调动学生的情感，把学生引入想象世界。师：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；旭日、和风，垂柳拂岸，我想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，我把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，我把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。 四、 三读，鉴赏表达特点 1、环节设计。师： 只要找到窍门，我们也可

19、以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，作者写了自己身体哪个部位的变化？（学情预估：学生对把自己的什么部位变为什么，容易局限于课文的事物，要把打开思路作为指导重点。） 2、点拨策略。是春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。 五、 学习创编，合作交流 1、环节设计。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。（学情预估：如何抓住事物的特点展开想象，是学习创编的难点。） 2、让学生独立

20、思考、模仿创编，老师及时点评，激励学生积极创作；然后小组交流，最后班上交流。 六、学习童年的水墨画 1、自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上？。 2、理解大意 指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容；生个别回答，教师随机板书：街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水。 3、分组读诗，生概括全诗大意。 4、学生质疑，释疑。 5 、赏析诗句 6、画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 7、欣赏交流佳句。如：阳光从脚尖悄悄爬上膝盖忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。 七、

21、鉴赏写法 1、默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2、 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕梦想这一主题，语言比较跳跃。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 3、模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。 4、生动笔习作，教师巡视。 5、交流作品，师生互动点评。 八、总结延伸 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 九、作业设计： 仿照课文尝试写首诗歌。 十、补充资料： 山村孩子的话 邱易东 云是画面的主

22、角 让阳光渲染它的模样 暖一抹，冷一抹 在小溪的天空漂浮 树是画面的主角 让风涂抹它的年轮 浓一笔，淡一笔 叶的眼睛在崖畔张望 泥土是画面的主角 让幻想展示它的富有 深一脚，浅一脚 山路上印满秋天的芬芳 教学反思： 在儿童的眼睛里，世界是那么美丽；在他们的世界里，生命是那么自由，所以，在他们看来，梦想可以无限飞翔，快乐可以无限传达。因此，教学中应放手让学生朗读，让他们读个够，读个透，结合诵读，以自己的生活体验感悟文本，体会诗歌情感，并且鉴赏诗歌写法，用诗化的语言表达自己的感受。重视朗读训练。我想节奏齐整，韵律感很强，读起来朗朗上口，是很好的朗读材料，教学中，应在不同的环节安排朗读训练，但要注意

23、层次性，提升朗读的质量。童年的水墨画则应重在读出每个活动场景的趣味性。 其次要鼓励大胆想象，如：我想一诗，学生通过想象一个个心愿的画面，感受童年的异想天开，童年的水墨画通过想象体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。 最后指导学生借鉴诗歌写法，自主比较两首诗的异同，借鉴诗歌的表达方法，诗化自己的表达方式，及时抒于笔端。 推荐第5篇：儿童诗两首教学设计 儿童诗两首教学设计 肖庆华 按住ctrl键 点击查看更多小学五年级资源 教学目标 1借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2有感情地朗读课文。 3通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力

24、，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。 教学重点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 课前准备 学生搜集喜欢的儿童诗 教学过程 一、谈话引入 出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。 童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）分享童年的快乐 二、初读儿童诗，整体感知 1自由读诗，读通顺，读流利。 2找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 （三）再读儿童诗，交流学习 1再读诗，把你印象最深的地方勾出来 2指名学

25、生读自己喜欢的诗 你最喜欢哪首诗？为什么？ 童年的水墨画使我感受到童年快乐 3小组内读诗， 4全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1教师配乐朗读，学生闭目想象。 2把所想象到的画面说给大家听。 3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 （五）感情朗读，背诵诗 1自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 3伴乐，全班一起诵读全诗。 （六）拓展延伸 1交流课前搜集的儿童诗。 2学写儿童诗 3办儿童诗主题手抄报 按住ctrl键 点击查看更多小学五年级资源 推荐第6篇：儿童诗两首教学设计 儿童诗两首 我

26、想 一、情境导入，揭示课题。 同学们，今天我们就来学习儿童诗两首中的我想。 二、检测回顾，初步感知。 1、学生自由读，努力做到把诗歌读正确，通顺。 2、课件出示生字词语，检测字词掌握情况。 3、检测读的情况，相机正音。 4、生思考：诗歌中的“我”有哪些美好的愿望？ 5、组织汇报，相机板书。 三、快乐品读，理解诗境，感悟诗情。 品读第一节诗： 女生读，师生共评。 听了朗读，你们仿佛看到了什么？（我仿佛看到了如：盛开着的桃花是那么鲜艳、那么美丽。） “我”的手儿接在桃树枝上，自己仿佛也变成了桃花，想象一下，桃树枝在春风中怎么悠呀悠的？你感受到桃树枝的自由和喜悦了吗？一起来，小桃树们，悠荡起你们美丽

27、的小手。 结合课件配着动作重点指导学生朗读“悠啊，悠”（教师相机评读引趣：啊！我仿佛看到桃树枝正带着一串花苞，牵着万缕春天温暖的阳光，随着风儿悠荡，悠得好轻，悠得好美，多么随意，多么自由自在啊！） 悠荡的桃树枝引来了那个可爱的小生灵了呢？你听过布谷鸟的歌唱吗？一起来听听。听到布谷鸟的愉快歌唱，桃树枝悠荡得更欢快了，一起动作体验。 在这节诗中，诗人运用了很恰当的动词，你能把它们找出来吗？ 是呀，大自然是那么热闹，给我们的生活增添了无穷的乐趣，喜欢吗？能用你的朗读把它表达出来吗？（表演读） 品读第二节诗： 1、男生读第二节诗，想一想，在这节诗歌中，小朋友想象自己怎么样了？ 2、读中引导理解“汲取”

28、。 3、把脚丫接在柳树根上的小朋友长啊，长，后来长成什么了？ 4、“篷帐”什么意思？你见过吗？做什么用的？ 5、再读一读，想象那么多绿色帐篷该多么生机勃勃，多么清新凉爽啊！ 品读第三节诗： 1、齐读第三节诗歌。 2、质疑讨论：想一想，你明亮的眼睛装在风筝上，飞向蓝天上，风筝会带着你看到些什么? 为什么说“蓝天是我的课堂”？ 3、刚才两个小节，诗人分别“悠哇，悠”、“长啊，长，在这节诗歌中，用的是什么词？为什么用“望啊，望”？（体会动词运用的准确。） 过渡导引品读感悟第四节诗歌： （1）、师导言引趣：啊，作者的想象多么奇妙啊，他的想象可丰富着呢，他还想变成许许多多事物呢！自由读第四节，说说在这节

29、诗歌中，诗人有什么愿望？ （2）把自己种在春天的土地上可以怎么样？（读出变小花、小草的快乐。） （3）作者最大的愿望是什么呢? （4）作者为什么要把自己变成“柳絮和蒲公英”？“柳絮和蒲公英”有什么共同点？（课件出示柳絮和蒲公英的图片，认识、感受特点。并在此基础上引导读好“飞呀，飞”，感受到要读得悠长才美，才能读出随风飘逸的味道。） （5）他要飞到的那个“遥远的地方”可能会是什么地方？你猜一猜。 （6）爱幻想的小家伙，你要飞到哪个地方，去那做什么呢？（引发幻想） （7）飞到“遥远的地方”还要注意什么？ （8）从“和爸爸妈妈商量商量”里可以看出小作者是个怎样的孩子？ （9）除了爱父母外，你从那么多

30、想像中还感觉到作者还爱什么？ （引导体会，相机板书：爱生活，爱大自然。） 四、配乐朗读，体味情感。 1、多么清新可爱的一首诗歌呀，让我们一起再来美美地读一读。 2、师点拨（配乐）引读：在那桃花盛开的春天，“我”想象自己的小手安在了桃枝上（读第一节）；旭日下，和风中，垂柳拂岸，“我”想象自己的脚丫接在柳树根上（读第二节）；春天是放风筝的季节，蓝天白云，风筝飘飞，给人们带来多少欢乐，“我”把自己的眼睛装在风筝上，体验春天的快乐（读第三节）；阳春三月，绿草成茵，花繁似锦，“我”把自己想象成了大地（读第四节）；我是个向往自由的孩子，也是听话的孩子（读第五节）。 （这一环节注重朗读训练，并正确引导学生进

31、行合理的评价，使学生在评价中，逐步提高阅读理解能力。） 五、拓展延伸，仿写诗歌。 1、师导：读了这首有趣可爱的儿童诗后，同学们的思想大概已经像小鸟一样，飞呀飞，飞到那奇异的想象世界，在那里自由的飞翔了。那就让我们也来模仿课文 一、 二、三节的写法，也试着编一编，把我们的奇思妙想用诗歌记录下来吧。 只要找到窍门，我们也可以当小诗人。作者的小窍门是什么？大家看看每一节诗，写的是哪个季节的想象，自己身体哪个部位的变化，有什么变化？ 2、生讨论交流：春天还有那些可以进行想象的？夏天、秋天、冬天呢？ （春天的桃花、柳树、风筝，还有充满绿意的大地启发了作者的想象，那么，春天的细雨、燕子，夏天的荷花、小溪和

32、鸣蝉，秋天的桂花飘香，冬天的雪，都可以启发我们想象。还有干旱的大地、混浊的河流、沙尘暴，社会治安、国家安全等也可以触发我们的想象。请同学们选择一个事物作为想象的凭借，然后展开想象，并把它写成一首小诗。） 3、学生放飞想象，自由仿写。 附板书： 手儿接桃树枝 悠 我想 脚丫连柳树根 长 （热爱生活、热爱大自然） 眼睛装风筝上 望 自己种土地上 童年的水墨画 师：读了童年的水墨画，你有什么感觉? 生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。 师：如果溪边是一幅画的话，你在画上都看到了什么? 生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。 生：我看见了孩子钓竿

33、上的红蜻蜓。 生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。 师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，这幅画给你怎样的感觉? 生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。 生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊! 生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为

34、它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。 师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。 3 推荐第7篇：儿童诗两首教学设计 尊孝道，靠身教 西把栅中心校 云清清 家，是我们生活中最舒适温馨的港湾，一天中的疲累，只有回到家中才能得以释然。这里让我愉快，让我能放下一切，就像回归“室内桃源一般”。我爱我的家，爱这里的一窗一门，爱小窗户里透进来的屡屡光，爱这里平凡的不奢华的陈设，爱这里的人，每一个人。 我爱我的老公，敬爱我的父母、公婆，自古以来百善孝为先，好家风是一个家庭或家族最为重要的、

35、无以替代的精神财富，它影响的每一个家庭成员，惠泽于家庭成员，支撑着家庭的进步与发展。就从孝顺谈起吧，在父母的眼里，我是个孝顺孩子，当然，刚刚参加工作的我，对父母的孝心还是有点心有余而力不足的。但是，我的心意没有减少半分，我在努力地做好一个女儿力所能及的事，做好一个儿媳应尽的义务。 其实，我做这些事习惯，源于我母亲的身教。母亲没什么文化，她不会和我讲太多出彩的道理，她给予我的是身教。 从我有记忆以来，我的姥姥就患有精神疾病，最愁人的一件事是姥姥总尿裤子。我从小看在眼里的，就是母亲为姥姥洗尿脏的裤子，从里到外，无论冬夏，只要看到姥姥和妈妈在一起，人们看到的场面多数是妈妈弯腰搓洗着一大盆裤子，姥姥坐

36、在炕沿上赤裸着下身围着被子摇摇晃晃地坐着，嘴里说着谁也不懂的话母亲的这种身教影响着我们家中的每一个孩子，我从初一会洗衣服时，第一次给姥姥洗了裤子，裤子上的味道很浓，冬天里秋裤、棉裤又厚又大，我端了一大盆水，准备好了搓衣板和洗衣膏，可能是由于手上力度不够大吧，一时不能征服这堆尿裤子，再加上裤子上的味道呛鼻子，原本的一大盆温水也冰凉了，我不想洗了，在心里埋怨姥姥，心里有很多不好的想法和怨气。可是我又想：我现在半途放在这里算什么，再让我母亲来接着？她洗了这么多年，我心疼她，况且，如果以后我亲爱的母亲也需要我呢，我难道不能向妈妈伺候姥姥那样照顾我的父母吗？我坚持下去洗完了，就这样，我逐渐接替了妈妈的工

37、作，我长大了 有一回正在洗，突然上小学的妹妹看到了，她不可思议的悄悄舅妈说：“姐姐给奶奶洗尿湿的裤头呢！”我舅妈和她微微一笑，我也和她微微一笑，我们什 1 么都没有说。相信这个小小的姑娘此刻心里一定有自己的心事了吧！这样若干年后，就在前几天，听到姥姥念叨：“我身上很干净呢，毛毛给我洗澡了。”此时，我笑了，妈妈和舅妈也笑了，这是欣慰的一笑，这是我们家族中爱的力量，这力量在生根，在传承呢！ 我深刻体会到了身教神奇魅力。 虽然我还没有孕育孩子，但是，我丝毫不担心我以后的孩子在孝顺父母上会打折，因为在我们的大家庭里，有最好的家风，家里每一个成员的身教都是后辈儿孙最好的财富。 国有国法，校有校规，家有家

38、风，好家风就是一种正能量，我们要从每个家庭做起，让家家有个好家风，家家培育文明人。我们应该遵守这些家风，做一个守规矩的人。如此坚持下去，社会的正风正气就会发扬光大，中华民族的文明程度就会进一步提高。我们做教师的要以身作则，我们所培育的学生们才会受到真正的教育。 推荐第8篇：儿童诗两首教学设计 新课标解读： 五下第二单元以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累、开拓视野、增进了解、激励自我。学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，丰富“主题”情

39、感，提升“主题”精神。选编儿童诗两首的目的，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。我想写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。童年的水墨画以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。 设 计 理念 这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口；用词也非常讲究，“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，这些表示动作的词的使用，既准确又形

40、象。因此，一是通过朗读儿童诗，体会童年生活的美好；一是进行语言的积累，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。 学情分析： 引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利，读出感情。要充分注意到课文的体裁特点，读诗要边读边想象，要重视形象感悟、整体把握。 教学目标： 知识与技能： 1借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。 2背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。 过程与方法： 引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 情感态度价值观： 有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意

41、境，体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。 教材分析： 教学重点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 教学难点 通过品读领会儿童诗表达上的特点。 教学媒体： 教学儿童诗两首一课时，配合电教媒体，让学生在优美的音乐声中想象儿童生活的画面，激发学生丰富的想象力与对美的向往和追求, 进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。 教学过程： 一、学习我想 （一）创设情境，激趣导入 1此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？ 2是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。（生带着问题自由朗读诗歌） （二）初独诗歌，明白大意 指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。 自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？ 交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。（师随机板书） （三）精读诗歌，进入情境 1那么多愿望中，哪一个最令你神往？说说理由