2023年春望.docx

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1、2023年春望 案例：春望 【案例信息】 案例名称：春望 授课教师：李颖(首都师范大学附属丽泽中学,中学一级教师) 指导教师：富霄菱（北京教育学院丰台分院教研员，中学语文高级教师） 【教学设计】 授课年级：初二 教学目标：对春望进行多元解读；了解诗歌多元解读的一般方法 教学重点：理解春望内容和情感；学习诗歌多元解读的一般方法 教学难点：合理准确地借助关键字、背景资料、链接作品、读者情感体验等方法进行多元深入解读。 学情分析：该诗没有太难的词句，学生把握诗句表面内容尚不大难，此前语文阅读对关键词品析的训练可以让学生有意识地理解“深”、“搔”等字的深意。但因年代久远、没有战争生活体验，以真切情境走

2、近诗人内心世界，切身感受诗人真实情感，难度较大，加之学生学识素养的欠缺，借助相关背景资料和作品链接等对春望进行多元深入解读更是难上加难。 教学设想：春望是杜诗中颇具时代性、思想性的一首作品。其字面义的解读并不费力，然而实现对文字背后意蕴的挖掘并非易事。为了矫正学生望文生义的理解偏颇，更为了训练学生对看似浅显的古诗深入解读的能力，对学情分析中的学生障碍进行突破，我准备以该诗为例，引领学生感受古诗解读的全过程，尤其是对诗句深意的多种解读，如：“白头搔更短”一句除了前几句提及的“忧国思家”，借助杜甫的经历、思想和其它作品可以获知，还有“忧民”的情感，而这也恰恰是该诗乃至杜甫诸多诗作体现的重要情感，这

3、便实现了多元解读。当然，多元解读是需要方法的，多元解读也是需要个人学识等诸多条件作保障的，该课重点不在于学生的解读横纵向有多宽多深，我的初衷是为学生打开一扇窗，让孩子们获取到多元解读的如下相关内容：知道诗歌需要多元解读；诗歌该如何多元解读；诗歌的多元解读是有界限的；鼓励孩子们不断丰富学识，通过不懈训练实现对古诗更准确深入的多元解读。 教学过程： 一、导入 大家一定听说过这样一句话“仁者见仁，智者见智”。同学们怎样理解这句话？ 设计意图：明确本课学习任务，提出多元解读的概念 看来，对于同一个问题，同一句话，不同的人会有不同的见解，我们将其称之为“多元解读”。既然这样，是不是怎么理解都对，都好呢？

4、我们来看三个例子： 例1：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层” A用“浮云”比喻顽固保守势力，在诗人眼中，他们的阻挠是不足以害怕的，表现了诗人的信念和气概，抒发了高瞻远瞩、不畏艰难的豪情壮志。 B我不怕浮云遮住视线，因为我站在浮云之上。这两句是写景，表现了诗人勇于征服自然的决心。 提问：哪种理解好？为什么？ 例2：曾听到一学生这样解读背影中的父亲：父亲之所以关爱儿子是因为父亲失业了，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子。 提问：这个理解出了什么问题？ 小结：这个令人啼笑皆非的理解偏离了课文自身的价值取向，这种解读就是错误的。 例3：“春风又绿江南岸”，王安石为什么将之前想到的“吹”、“过”等字换成最

5、终的“绿”呢？因为这个字既有“吹”“过”等字的动感，同时更拥有色彩感，将江南的盎然春意表现得淋漓尽致，如在眼前。正是字的锤炼，极大丰富了诗句的内涵与意境，具有深入的解读空间，而这个深入的解读恐怕就不是每个读者都可以捕捉到的了？ 由此可见，其实“仁者见仁，智者见智”有深有浅，有对有错，是有原则标准的，究竟是什么在约定这个“度”呢？这就是我们今天课程的研究内容，今天，我们以一首古诗为例来找寻准确多元解读的一般方法。 二、布置初读任务朗读该诗 设计意图：初步感受内容 三、解读文本 （一）国破山河在，城春草木深。 现在，咱们来读一读这首诗，我们先读前两句，我请三名同学来读，大家仔细听他们读的有什么不同

6、。 点评一下？ 设计意图：通过学生的朗读和评价，了解学生对诗歌内容理解情况 “破”什么意思？ 残破、破败。国都沦陷，城池残败，到处残垣断壁。 长安城发生了什么事情？ 设计意图：告知学生知人论世是诗歌解读方式之一 安史之乱，安指安禄山，史指史思明，安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱，是中国历史上一次重要的事件，它使社会遭到了一次空前浩劫，使唐王朝自盛而衰，一蹶不振。安史之乱自唐玄宗天宝十四年（755年）至唐代宗宝应元年（762年）结束，前后达八年之久。唐肃宗至德元载（756）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在鄜州的羌村，去投奔肃宗。途中为叛军俘

7、获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。旧唐书郭子仪传记载：“宫室焚烧，十不存一” 总结：借助史实，我们对“国破”二字有了准确的理解。都城长安是政治、经济、文化中心，其昔日繁华热闹可以想见。然而现在的长安，一切物是人非，过去的繁华已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水。这句是景物描写，景物描写可以确定诗歌的基调，可以帮助读者去感受“此时”“此景”中的“诗人”“心情”是什么，“读情”是诗歌解读的关键。正如王国维所说的“一切景语皆情语。” 设计意图：告知学生关键词品析是诗歌解读方式之一 这两句诗表达了诗人怎样的情？ 这样的景象让人怵目惊心，满目凄凉，暗含对国家命运的担忧。 “深”怎么

8、理解？茂密。 “草木深”说明什么？ 旧唐书郭子仪传记载：“东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条”，几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉。 杜甫有诗曰：“寂寞天宝后，园庐但蒿藜，我里百余家，世乱各东西”。这说明经过战乱，广大人民皆处在无家可归的状态中。 总结：结合相关史实记载可知“草木深”三字道出当时山河破碎，人民离散的情形。这是春天，应当是明媚之景，应该像杜甫四年前在丽人行中写的那样“三月三日天气新，长安水边多丽人。”此时却一派荒芜，这更增添了凄凉之感。 设计意图：告知学生结合读者情感体验是诗歌解读方式之一 （二）感时花溅泪，恨别鸟惊心。 “感时”什么意思？ 感伤时势的变

9、迁。为国家的时局担忧。 “恨别”什么意思？ 悲恨离别 诗人见花流泪，听鸟鸣心惊。这种流泪与心惊让你觉得有不可思议的地方吗？你有过这样的体验吗？ 花鸟本为娱人之物，应该是让人感到愉悦的，但因感时恨别，诗人触景生情，见了听了反而泪落心惊，其感时之深、恨别之切不言而喻。 对于这两句还有另一种较为流行的解读方式“以花鸟拟人，因感时伤乱，花也流泪，鸟也惊心”，你是否认同？ 正如白居易在闻早莺中所说：“鸟声信如一，分别在人情。”前种解读为触景生情，后种解读为移情于物，正见好诗含蕴之丰富。同时值得一提的是，与前两句孤立写景不同，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”属于情景同时出现，更加重了抒情的力度。 （三）烽火连三

10、月，家书抵万金。 这两句怎么读？ “连三月”仅看字面可以有怎样的理解？ “连着三个月，连着两个三月。”这样大相径庭的两种解读，该是哪一个呢？我们该以什么为解读的依据？史实。烽火指的是安史之乱的烽火，安史之乱是在755年12月爆发，春望创作于757年3月，这中间正好过了两个三月，所以说是“连三月”，说明战事长久。 设计意图：结合相关作品是诗歌解读方式之一 “家书抵万金”（言重了吗？期盼家信时，杜甫心里会想些什么？） 获得如此高评价仅仅是因他表达了惦记思念妻儿的一己之情吗？ 自安史叛乱以来，战火连续不断。诗人妻子儿女在鄜州，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下？“抵万金”写出了家书的

11、珍贵，写出了消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情，表达了对妻子儿女的强烈思念。这种情感在杜甫同时期其它诗中可以见到，如月夜中的“遥怜小儿女，未解忆长安”；对雪中的“数州消息断，愁坐正书空”（没有家人的消息，忧愁无聊，用手在空中划着字，传递着无从着力的苦恼。）；述怀中的“自寄一封书，今已十月后，反畏消息来，寸心亦何有。”（十个月前寄出的信如今还没有回音，盼来信，又怕是坏消息，几句话将面对这种可怕等待时微妙的心境展现得淋漓尽致）这三首诗中的句子为“家书抵万金”提供了充足的论据，这句“家书抵万金”将所有对家信期盼、对亲人思念的情感高度提炼，而在当时，这又岂只杜甫一人有如此心境，它准确高度地概括了战乱之

12、中亲人盼望平安消息的共同心理，道出了人之常情，因而后来成为表达人们在乱离中盼望家信的常用语。郁达夫奉赠诗：“一纸家书抵万金，少陵此语感人深。想必，直至今日，那些经历过战火硝烟的人依然会感同身受。 （四）白头搔更短，浑欲不胜簪。 这句怎么读？ “搔”什么意思？ 结合自己的生活体验，说说“搔”的动作通常传递出怎样的心境？ 愁、悲、伤。 原因是什么？ 国破、感时、恨别（为国家、为自己） 这只是一重解读，其实不仅如此，若对这种心境有更准确全面地解读，杜甫的思想便不能不提。 安史之乱前夕，当权的是奸相李林甫和杨国忠，杜甫不仅不能实现他的政治抱负，而且过着挨饿受冻的屈辱生活，正是这样的生活使他逐渐深入人民

13、，看到人民的痛苦，安史之乱发生后，国家岌岌可危，人民灾难惨重，在陕北，他曾和人民一起逃难，在沦陷了的长安，他曾经亲眼看到胡人的屠杀焚掠，和人民一同感受国亡家破的痛苦。为了献身恢复事业，他只身逃出长安，投奔凤翔，“生还今日事，间道暂时人”，“麻鞋见天子，衣袖露两肘”，从这些诗句可以看出他当时的艰险和困苦，脱贼后，他做了谏官，第一个月，因上书营救房琯的罢相，触怒肃宗，几受刑戮。从此屡遭贬斥，也因此多次获得深入人民生活的机会。在由凤翔回到鄜州途中，看到各种惨象，他和父老们，和送孩子上战场的母亲们哭在一起。770年冬天，杜甫死在一条破船上，“战血流依旧，军声动至今”这是他对祖国和人民的最后的怀念。赴奉

14、先咏怀中“穷年忧黎元，叹息肠内热”对人民的深刻同情；别蔡十四著作中“尚思未朽骨，复睹耕桑民”对人民的真诚关切。 杜甫的大半生是和人民在一起的，他深深地关心着百姓，杜甫此时的流离失所，不正是人民因战乱无家可归谁的缩影吗？杜甫道出的不仅仅是个人的声音，这是人民心声的呼喊。由此看来，谁又能说这“搔”白发时伤悲、愁苦、担忧的心境除却国破带来的感时、恨别，而没有忧民呢？加上这层理解，是不是对这首诗的情感解读得就更准确和全面了呢？（忧国忧民、伤时思家） 四、背诵这首诗（注意重读和语气） 五、学法总结 这节课，我们学习了一首好诗，理解了它的内容和情感，在学习方法上有哪些收获呢？回顾一下咱们解读该诗时使用的方

15、法。（学生回顾讨论） 总结：这节课，我们借助了关键字品析、背景资料分析、相关作品了解以及读者的生活体验等方法对春望进行了多元解读，这些是方法，更是尺度。 这里要特别叮嘱大家：文本掌握在读者手中，并不只是一种既定的理解，确实存在“仁者见仁，智者见智”的问题，然而凡事都有一个度，多元解读并不意味着随心所欲，漫无边际地乱读、乱解，而必须有一定的界限。目前，文本解读的流于肤浅，难以深入，偶尔的断章取义，偏离方向，都是多元解读要解决的问题，希望通过今天的学习，我们的古诗准确解读能力能有所提高。 六、拓展训练 借助课堂所学方法，对观书有感进行深入解读，完成一篇400字的解读文章。 【教学反思】 反思这节课

16、有如下收获：此次教学对于要告诉学生什么、教给学生什么、训练学生什么想得更清楚，落实得更有序，较好渗透了课标和接受美学的相关理念，有意识地鼓励和引领学生进行多元解读；整个课堂还原了我们阅读的真实状态，这种本色阅读状态对于问题的呈现和解决更具价值；注重了学法的指导，尤其是多元解读中知人论世的方法。 这节课的缺点是未能够让学生放开畅谈。究其原因，学生层面：对文本相关背景资料了解的欠缺，无米之炊。教师层面：急于推进课的进程，没有给学生更广阔的思考和阐释想法的时间；对于学生的一些解读未能给予最有效的点评和引领，课堂生成资源利用不充分。更多关注了对正确的确认，对于错误解读原因的剖析不深入、不到位。 通过这次教学实践，我想今后主要从以下几方面改进提高：从思想上，继续加强学生观，尊重学生的个性化思维，最大限度地将思维的权利、发表见解的权利交给学生；提高自身学识素养和解决随机问题的应变能力，将课堂生成资源价值最大化，更具教育智慧；加强多元解读的训练，在不断训练中，指导、提高学生的个性化解读意识和能力。 望岳 春望 春望 春望 春望 春望 春望 春 望 春望 春望 春望