2023年创设情境数学教学心得体会（精选多篇）.docx

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1、2023年创设情境数学教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：数学教学情境创设心得体会 探究小学数学教学情境创设心得体会 教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。 1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。 2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境, 提出的问题就要紧

2、紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。 3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式; 对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用数学本身内在的、隐

3、性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。 4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。 总之, 创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。 推荐第2篇：创设数学教学情境的体会 创设数学教学情境的体会 贾周德 （江苏省赣榆中等专业学校 江苏连云港 222100） 中图分类号： G718.3

4、文献标识码：A 文章编号：1672- 7894（2023）24- 0103- 02 摘 要 本文从趣味问题、生活实例、数学史料等六个方 面 ， 浅谈了在课堂教学中创设数学教学情境的体会 。 实践表 明 ， 在数学教学中 ， 创设良好的教学情境 ， 能激发学生学习数学的兴趣 ， 有效地提高数学教学质量 。 关键词 创设 趣味 数学 教学 情境 Experience of Constructing Mathematics Teaching Situa tions / Jia Zhoude Abstract From the six aspects of the interesting proble

5、ms, re al-life examples, and mathematical history, this paper discu es the creation of the context of mathematics teaching in the claroom teaching experience.Practice shows that creating a good teaching situation can stimulate students interest in learning mathematics and effectively improve the qua

6、lity of mathematics teaching.Key words creation;interest;mathematics;teaching;situation Authors addre Ganyu Secondary Vocational School of Jiangsu Province,222100,Lianyungang,Jiangsu,China 课堂教学是实施素质教育的主阵地。在中等职业学校， 提高数学教学质量的关键是如何提高课堂教学效果。笔者 认为，在数学教学中，以学生熟悉的生活实例、感兴趣的问 题或与专业相关的实例创设教学情境，激发学生学习数学 的兴趣，能收到

7、良好的课堂教学效果。本人近几年在教学实 践中，对创设数学教学情境曾做过一些尝试，下面谈一下这 方面的体会 。 1 以趣味问题创设情境 在课堂教学中，以趣味问题创设情境，能激发学生的好 奇心，吸引学生的注意力，使学生对所学的知识产生兴趣， 从而激起学生的探究欲望。例如，在进行“指数函数”的教学 时，可创设如下教学情境。 案例 1（.1）某种细胞分裂时，由 1 个分裂成 2 个，2 个分 裂成 4 个，4 个分裂成 8 个1 个这样的细胞分裂 x 次 后，得到的细胞个数 y与 x的函数关系式是什么？ （ 2 ）有一张边长为 1m 的正方形纸，第一次将这张纸对 折后沿折痕裁掉一半，第二次将剩余的矩形

8、纸对折后沿折 痕裁掉一半 裁了 x次后剩余纸的面积为 y（m 2 ），试写出 y 与 x 之间的函数关系式。 引导学生分析、讨论，得到如下结论： y=2 x , xN + ； y=( 1 2 ) x , xN + 引导学生观察这两个函数的特点，从而引出指数函数 的定义，这时学生产生了浓厚兴趣，很快就进入主动学习的 状态 。 2 以生活实例创设情境 在数学教学中，以生活实例创设教学情境，让学生感到 数学就在自已身边，数学有实际应用，使学生产生爱学数学 的积极心态，能收到事半功倍的效果。例如，在进行“算术平均和几何平均定理 ”教学时，可创设如下教学情境。 案例 2（.1）某商店在节前进行商品降价销

9、售活动，决定 分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打 a 折销 售，第二次打 b 折销售；乙方案是第一次打 b 折销售，第二 次打 a 折销售；丙方案是两次都打 a+b 2 折销售。请问：哪一 种方案降价较多？ （2）今有一台天平，两臂之长略有差异，其他均精确。有 人用这台天平称量物体的质量，将物体放在左、右两个托盘 中各称一次，再将两次称量的结果相加后除以 2,就是物体 的实际质量。你认为这种做法对吗？如果不对，你能否找到 一种用这台天平称量物体质量的正确方法？ 对于问题（ 1），学生通过分析、讨论，大多数都能归结为 比较 ab 与（ a+b 2 ）2 大小的问题，再引导学生用求差法进

10、行 比较，得到 ab（ a+b 2 ）2,即得 a 2 +b 2 2ab.此时让学生回答结 论，教师矫正。 对于问题（2），先展开讨论，然后教师讲述：设物体的实 际质量为 G，天平两臂长分别为 l 1 ， l 2 ,两次称量的结果分别 是 a,b,根据力学原理有 l 1 G=l 2 a, l 2 G=l 1 b,两式相乘再除以 l 1 l 2 , 得 G 2 =ab ,G= ab 姨 ,即物体的实际质量是 ab 姨 。由问题（1） 可知 ab（ a+b 2 ）2，即得 ab 姨 a+b 2 。从而回答了问题（2）。 此时给出均值不等式定理已是水到渠成，其证明过程让学 生自己完成。 上述两个应用

11、情境，使学生觉得数学并不枯燥乏味，而 是一门有用的学科，从而调动了学生学习数学的积极性 。 3 以数学史料创设情境 在课堂教学中，教师恰当地引用数学史料创设教学情 境，能激发学生的学习热情，增强课堂教学效果 。 例如，在进 行 “ 柱体的体积 ” 教学时，以介绍祖暅原理创设如下教学情境 。 案例 3.取一摞练习本呈长方体形状放在桌面上，如果 推动它将其改变成平行六面体，那么变形后这摞练习本的 体积与变形前是否相等？如果相等，请你说出理由 。 引导学生观察、讨论，去发现结论，让学生回答理由：这 摞练习本在变形前、后的高度没有变，每页纸的面积也没有 变，因而变形后这摞练习本的体积与变形前相等 。

12、上述事实，早被我国南北朝时代的数学家祖暅（祖冲之 之子） 发现，并在公元 5 世纪末总结出一条原理： “ 幂势既 同，则积不容异。”这一原理被称为祖暅原理，其意思由教师 讲述。在国外祖暅原理被称为卡瓦列利原理，是 1635 年由 意大利数学家卡瓦列利（ B.Cavalieri,15981647 年）提出的 。 由此可见，祖暅提出的原理比卡瓦列利的成果早一千多年 。 上述案例设置的教学情境，使学生深切理解了祖暅原 理，为研究空间几何体的体积打下了基础，也增强了学生的 民族自豪感 。 4 以实验创设情境 针对中职学生的学习能力，教师在教学过程中可设计 一些简单易操作的实验，让学生动手实验，去探索发

13、现，从 而自然地获得知识 。例如，在进行“概率的统计定义”教学 时，可创设如下教学情境。 案例 4.抛掷一枚硬币，正面向上是一个随机事件，请同 桌两名学生一起进行 50 次，100 次这种试验，分别统计正面 向上的次数，并计算正面向上的次数 与试验次数 n 的比 值 n ，这个比值有什么变化规律？ 学生做完实验后，再让学生观察历史上实验者试验的 结果，容易发现比值 n 的变化规律。学生通过实验和探索发 现，获得了概率的统计定义，并得到求一个事件的概率的基 本方法，是通过大量的重复试验，用这个事件发生的频率近似地作为它的概率。 5 以错误问题创设情境 有些中职学生在解数学题时，由于基础知识不扎实

14、或 思维上的偏差，常会出现这样或那样的错误。因此，教师可 以有针对性地设计一些错误问题来创设教学情境，培养学 生解题的准确性和思维的严谨性 。例如，在进行“复习课”教 学时，我创设了如下教学情境。 案例 5.判断下列结论是否正确： （ 1）“- 4 6 以专业知识创设情境 在教学中，教师适当地讲一些与专业相关的数学知识， 让学生体会到学习数学的重要性和实用性，有利于提高课 堂教学效果 。例如，在进行“函数的实际应用”教学时，可创 设如下教学情境。 案例 6.生产某种产品的固定成本为 100 万元，每生产一 件该产品的可变成本为 2000 元，若每件产品的售价为 4000 元，试分别写出总成本

15、C(万元)、单位成本 P(万元)、销售收入 R(万元)以及利润 L(万元)与总产量 x(件)的函数关系式。 引导学生回顾、讨论、求解，最后教师归纳总结： C=100+0.2x, xN + ；P= 100 /x +0.2 ，xN + ； R=0.4x, xN + ；L=0.2x- 100, xN + 上述案例设置的教学情境，使学生体会到数学与专业 的联系，数学有实用价值，从而树立了学好数学的自信心 。 总之，在数学教学中，只要我们遵循职业教育教学规 律，不断创设良好的教学情境，激发学生学习数学的兴趣， 调动学生学习的积极性，促进创新思维的发展，就能有效地 提高课堂教学效果，大面积提高数学教学质量

16、。 参考文献 1 马复,王巧林.江苏省职业学校文化课教材数学(基础模块上 册)M.南京:江苏教育出版社,2023.2 吴茂庆,等.中等职业学校国家审定教材数学(第 一、二册)M.南 京:江苏教育出版社,2023.3 白莽,吕承安.中学数学创新教育和创新素质的培养J.中学数学 教学,2000(4). 推荐第3篇：创设合作学习情境心得体会 创设合作学习情境心得体会 学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。 合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作

17、学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在表面形式上。 教师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。 教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。 有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小

18、组能算我一个吗？”学生立刻回答：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。 作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。 比如：“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的

19、安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。 这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。 推荐第4篇：创设合作学习情境心得体会 创设合作学习情境心得体会 对“合作学习方式”的体会 哈尔滨市阿城地区平山北川小学：刘晓红 学生是课堂的主人。学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。 一、合作学习不能走形式。合作学习是课程改革的目标

20、之一，是学习方式转变的重要方面。但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。小组合作学习只停留在表面形式上。 开始，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有达到合作学习的效果。 怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢？在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进行分工，让他们有次序的发言。 在教学“猜数游戏”时，我让学生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监督，谁负责汇报。然后让学生按顺序说出自己的想法，列出算式。这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有

21、展示自己的机会，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。 每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进行“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。 合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。提高了合作学习的效果。 二、合作交流要给学生思考的空间。生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想办法解决问题。当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与他人合作。如果只有合作学习而缺

22、乏独立思考的话，学生的学习能力就会丧失。因此，在学生合作交流之前，教师必须给学生留出足够的思考空间，让他们进行独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。 例如：“老师买书需要100元钱，有10元、20元、50元的人民币，可以怎样拿？我先让学生进行独立的思考，给他们足够思考的时间，然后在小组里交流自己的想法。这时多种多样的在小组中产生了，学生通过交流学会了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。 在如：“认识图形”一课，我让学生选择自己喜欢的物体，把其中的一个面描下来，观察一下，再想一想，看看是什么图形，给它取个

23、名字，然后再通过小组交流各自的想法，使学生在交流中认识了几种图形。 学生在“自主探究、合作交流”的过程中，互相启发，取长补短，逐渐丰富了自己的知识。课堂成为学生的天地，他们真正成为课堂的主人，他们学会了自学，学会了合作交流，培养了他们的合作意识，增强了他们团结协作的精神。 三、教师应该参与合作学习中。合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。

24、教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。 有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗？”学生立刻回答：“行啊。”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。 作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。 比如：“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。”我

25、在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。 这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地，让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。 四、在学习过程中尊重学生的意见。课标强调，不同的学生可以有不同的发展，允许学生用自己的方式学习。例如，我在教百以内退位

26、减法时，学生创出很多方法，例如：62-48学生是这样算的： 62-40=22，22-8=14； 60-40=20，20-8=12，12+2=14 10-8=2，52-40=12，12+4=14 10-8=2，2+2=4。50-40=10 提倡算法多样化，是课程标准中的一个重要思想，目的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，而不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是适合每一个学生的好方法。所以，我们要解放自己的 思想，放开学生的思维，提倡方法多样化。我认为只要是学生想出来的办法，就是好办法。 其实学生的创造力是不可估量的。教师应该在关注结果是否正确

27、的同时，更加关注不同学生所表现出来的不同的思维过程，并引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。对学生来讲，某种方法可能不是最简单的、最直接的、最优化的，但是应该是最适合他们个人的。我们相信，学生通过学习，在同学和老师的影响下，会不断地调整自己的认识。 五、合作学习要有价值。合作学习的问题必须有开放性，像“小名有6只铅笔，有买了5只，一共有多少只？”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作的价值。像“统计”一课中的问题，“元旦快到了， 一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学喜欢的水果，该买那些水果呢？请同学们想一想。”当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，教师让学生采用合

28、作学习的形式进行调查与统计，就很有必要。 六、合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。有了问题，思维才有方向、才有动力。我在教学是时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，引导和培养他们在其中发现问题。 例如，“统计”一课，学生通过合作学习，调查出结果制成统计表时，我让学生观察统计表，进行思考，提出问题。学生提出：喜欢吃香蕉的有多少人？喜欢吃苹果的有多少人？喜欢吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃苹果的多多少人这就是让学生在问题情境中发现问题，提出想到的问题或感兴趣的问题。培养他们的问题意识和思考能力。 推荐第5篇：有效教学小学数学教学中的问题与策略心得体会

29、 情境创设=“问题数学”+“生活情境” 有效教学小学数学教学中的问题与策略学习心得体会 情境创设=“问题数学”+“生活情境” 勺窝乡希望小学 马泽 2023年7月13日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“情境创设=“问题数学”+“生活情境”，我有以下几点心得： 一、“问题情景”的概念。 首先对“问题”界说一下：这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者；除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考、探索

30、，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。 2、它是数学概念赖以产生的现实背景。这个“背景”可以是学生的日常生活，也可以是其他学科的相关内容，总之是产生某一数学概念的源头。 二、问题情景教学在数学概念教学中的意义。 (一)、问题情景教学激发学生的学习兴趣问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发了学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。 (二)、问题情景教学促进了学生积极思考问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。 (三)、问题情景教

31、学使“以学生为主体，教师为主导”的教学原则得到了很好的贯彻。 (四)、问题情景教学重视调动学生的非智力因素。 三、创设问题情景的原则。 1、语言明确具体：设计的问题要具体，避免空洞，语言要准确，不能含糊不清。 2、针对性强：问题情境应根据教学内容，紧扣教材中心及重点、难点 3、启发性：应联系学生已有知识、经验，提出问题应达到诱导思维的目的。 4、富有挑战性：提出的问题要难度适中，在“最近发展区”内。 总之，“问题情景”能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。是学生的日常生活，是其他学科的相关内容，是产生某一数学概念的源头。 推荐第6篇：

32、教学情境心得体会 （一） 教师教学情境创造力策略一书旨在说明 “环境造就人才”，教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为重要。 “良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙阶段。它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。作为小学英语教师必须重视小学英语这一基础环节。小学生在接触“A、B、C”的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本身是抽象的，枯燥无味的。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的

33、积极性与主动性日趋减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语教师要深入研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性，寓教于乐，使英语教学生动有趣。 1、在教学中创设英语情境，建立良好的人际交往，为学生创设表现成功的机会。笔者在课堂教学中总结了两种交际活动模式：A、Leonperformance：预先把学生分成几个固定的小组。各小组按教师的要求相互讨论课文内容，然后进行小组表演。此活动给学生创造了尝试成功的机会，从而激发起每一位学生的参与精神。B、Freetalk：规定每堂课的前十分钟为Freetalk Time。教师规定主题，

34、学生进行自由活动，在班级里寻找伙伴相互交流。此活动可以增加英语练习的密度和广度，进而激发学生的求知欲望。 2、“亲其师，信其道。”教师应积极创设民主平等的学习环境，让学生在课堂中感到亲切、轻松、愉悦，使学生喜欢英语教师，进而喜欢英语课。小学英语教师在课堂中还应始终充满激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的激情；同时应注重英语口语表达，力求语言简洁风趣，使学生易于理解，并能使学生作出相应的反应。在课堂中教师尤其不能吝啬表扬与鼓励，对语言接受能力较差的学生，更要大胆给予鼓励，以增强他们学习英语的自信心。 3、小学英语以口语教学为主，内容贴近生活，前后联系较强。因此教师要紧扣教材，围绕教材

35、，利用教材内容的前后联系，在知识的衔接处、转折处情境“设疑”，使新旧知识前后贯通，顺利过渡。使学生在轻松愉悦中的情境中自然而然掌握新知识，在情境中享受成功的喜悦。 4、浓厚的英语学习气氛，能增强学生对英语的求知欲望。有时仅输入一课时所要求的内容，无法让学生体验到成功的喜悦。此时教师或者调整教材内容，或者摄入教材外相关英语知识，加大语言信息的输入，使学生积极投入语言实践，在实践中尝试知识结构转变的成功，以满足其强烈的求知欲望。 5、充分利用英语课堂时间。小学生学习英语主要是在课堂上进行。课堂是学生学习的主阵地。离开了课堂教学，就不能掌握学习英语的方法，也不能保证学习的效率。因此小学英语教师要充分

36、利用四十分钟的课堂时间，不但要帮助学生掌握英语基础知识，更要创设各种相关的新情境，启发学生大胆创新，学会合作，在对已学内容理解和记忆的基础上进行自由交流，培养小学生初步运用英语的能力。 6、积极开设英语第二课堂。“课内打基础，课外求发展。”四十分钟的英语课时间有限，学生在课内交流的机会不多，所学语言深化不够。因此利用课外时间，积极开设英语第二课堂，营造良好的英语语言环境，对于提高小学生英语交际能力至关重要。教师要不断鼓励并刺激学生大胆开口，在自然状态下运用英语进行交际。 (二) 学习英语的目的是为了交际。因此英语情境的创设要围绕交际的目的进行。切忌为求“活”而片面强调形式多样化，在学生唱、跳、

37、玩中忽视教学情境为内容服务的本质。那样小学生英语情境教学就完全失去其意义。 情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的

38、求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“

39、thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如： Whats your name? My name is Jim.How are you? Fine, thank you.A

40、nd you? I am fine, too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。 二、情境内化，以争促学 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。 在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分

41、调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I d like句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I d like some eggs .I d like some milk 有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。 三、情境迁移，学以致用 语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试

42、金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展学生的创新能力。 在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想

43、象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。 （三） 书中讲了不少怎样营造教学情境的策略，究其几点，以及根据小学生这一特点，我认为在设计教学的时候应特别注意迎合小学生这种好动、爱玩、爱画、富于想象力等特点，使他们的语言习得从轻轻松松、富于乐趣的教学活动中得来。 一、利用孩子们好动的特点来设计课堂教学活动。 在课堂上，教师可以走到学生中间，与学生一起唱唱跳跳，一起动起来，让老师和学生的距离缩短了。这不仅使学生感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己

44、是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。通过“做”，让孩子们充分地活动起来，通过活动来丰富学习经验，通过真实的体验来促进语言的习得，在体验运用中发展语言技能技巧。在设计课堂教学活动时，我们要考虑尽可能多地让孩子们去 “做”。如在教学身体部位单词时，我设计了一个“Touch your”活动，比一比，看谁摸得准、摸得快，我的指令越来越快，孩子们的动作也越来越快，就连平时最不专心听讲的调皮鬼柳鑫同学也积极地参与进来；又如在教学动作性的单词和短语时，就设计让孩子们在比比划划当中动起来，并形象记忆这些知识的。适合这种教学的还有：听命令表演，听命令制作面具、玩具、卡片等，听命令移 动或交换位置，

45、听命令唱歌，听命令说话，用手势表示对错，听命令比划词语，听命令指出某物，听命令画画等等。在设计教学活动时我们还要充分考虑到如何利用教师本身的动作、身体语言和表情或眼神来帮助孩子们明白每个活动的操作，并尽量设计出易于孩子们掌握的动作或活动，以使孩子们易于恢复记忆，使孩子们见到或听到某一特定动作或命令时，立即可以唤起某一特定语言的再现，如教师做一个喝水的手势，孩子们立刻说出“Drink”或“Drink some water”的反应。 二、巧妙利用孩子们丰富的想象力来设计教学活动。 众所周知，孩子们的想象力丰富，但如何利用孩子们的这一特性来设计教学活动呢？我们可以利用表演对话、讲故事，读诗歌，唱歌曲

46、等活动创造机会让孩子们充分去想象故事、诗句、歌曲里所叙述的物品、事件等。在设计这些教学活动时，教师应该考虑如何引导孩子们去想象，是利用特殊的语音语调呢，还是事先把东西藏起来以让孩子们去猜想？如在教学体积较小的实物单词时，可以把实物装进一个袋子里，让孩子门猜，孩子们非常乐意用玩这种游戏；在进行故事教学后，可以让学生们展开想象来猜测故事的结局；有时，也可以让孩子门把所学内容画出来，孩子的想象力是很丰富的，他们画出的同一个内容可能大不相同。 三、巧妙利用孩子们爱玩爱乐的天性设计语言教学活动。 玩、乐是孩子们的天性，因此，我们可以设计一些既可给孩子们以乐趣又可以学到语言知识的教学活动，如设计节律顺口溜

47、、“Lets chant”, “Lets do”游戏、制作物品活动和进行有趣的调查活动等，这些活动要做到既满足孩子们爱玩爱乐的心理，又可以通过活动把孩子们引导成为学习英语的推动力，使枯燥的、机械的东西都变成生动的、活泼的以至趣味无穷的过程，给孩子们的语言学习带来快乐，把他们带到一个美好的知识王国，使他们全身心地投入到这个王国里来。教师只需将所学内容设计得“活”起来，让孩子们在做、玩、画、说、猜、看等过程中体会英语学习的乐趣。这就需要我们教师不断地学习与更新自己的知识体系，以求教学更多元化，更适合孩子们不断成长变化的需要。 四、巧妙利用孩子们爱说的天性设计教学活动。 孩子们和小伙伴们总是能够叽叽喳喳地说个不停，并且相互之间总会受到各自的影响，并不知不觉中有了改变。所以我们在设计语言教学活动是要充分考虑到这一点，教学过程中尽量安排各种小组活动、小组游戏、小组讨论、小组表演等，充分调动每一个孩子的参与意 识和学习积极性，让孩子们在相对减少压力的小组活动中自由地交流、交际，获得更多语言运用的机会，在交往互动中提高语言运用能力