2023年初中化学空气教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年初中化学空气教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：初中化学空气教学反思 初中化学空气教学反思 学生在一年级的自然课学习中已经对空气的性质有了一些初步的了解，不少学生也都知道空气中是有氧气的，因此本课就从学生的经验出发，由空气中含有一定量的氧气入手，然后再认识组成空气的其他一些气体。一个年级9个班级执教下来，通过前后研究、实践、改进后，收获还是挺多的。印象最深刻的就是本课实验器材的设计选用较成功。在本课最重要的一个学生活动，也是学生们最感兴趣的实验活动“探究空气中的氧气”中，我没有完全选用教材上要求的实验器材。因为在课前准备、自己演练的过程中就发现如果照搬教材上的器材对于学生们而言在实际操

2、作时有些方面太繁琐，还有的器材会给学生对于空气中氧气所占的大约量的认识造成阻碍；对于我而言还会浪费大量准备器材的时间与精力。所以从事半功倍的原则出发，我最终把实验器材改为：盘子变为中号培养皿，装橡皮泥的盖子去掉，细长的蜡烛变为矮胖型蜡烛，上粗下细的玻璃杯变为上下粗细差不多一致的玻璃杯。学生们在探究活动中利用这些器材组装实验后取得了较好的实验结果，也很形象地认识到了杯子中有一种助燃的气体，就是氧气，而且在空气中氧气是有一定的比例的。 当然也发现了实验活动中学生使用火柴时的安全隐患。由于现在的学生在平时生活中比较少有机会接触到点火柴再加上他们中的多数动手能力普遍较弱，所以虽然在实验前我已经教给了学

3、生们安全使用火柴的注意点与小窍门，还反复强调了安全性，实在害怕不会点的同学就不要勉强，让组里能干的同学点火柴，但是在个别班级个别小组的学生点火柴时还是有人手被烫到，甚至有人紧张得把放火柴梗的小烧杯也给甩掉而打碎了。这也给我又提了个醒，放火柴梗的小烧杯最好换成小铁罐，每一组还要准备一块湿抹布，以防万一。 推荐第2篇：初中化学教材空气教学反思 活动1中教材直接通过学生观察“用大针筒把空气压入石灰水中，发觉石灰水变混浊（速度慢）”来得出结论：空气中含有二氧化碳。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前知识”，因此仅仅通过这一实验就想得出这一结论势必有些困难。因此我在作这个实验之前，先作好铺

4、垫：取三支试管，辨别倒入橙清石灰水，然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气，发现橙清石灰水变混浊，学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了，在了解了二氧化碳的这一性质之后，再在第二支试管中用大针筒压进空气，发现橙清石灰水也变混浊了（由于效果没有是很明显，改良方法将其置于黑色背景下），但速度较慢，通过比拟，学生很容易得出“空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。 活动2中教材通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。同样的，学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。因此在实验之前，我也是先作了“将

5、木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再作上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。中间体 活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有，考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特别理想，这一实验需要教师在课前一天作好准备将无水硫酸铜敞口放在空气中。 其中验证空气中存在水蒸气的实验中书本上用的是让无水硫酸铜由白色变为蓝色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)过颜色的改动来证实空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较

6、多的时间才干到达效果，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。而且在上课的这两天天气一直都是阴雨天，实验药品（无水硫酸铜）自身就呈现为淡蓝色，我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语老师的课，我觉得把上一章的实验（测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量）结束后的实验药品彩腔回收，而是让学生带回家，不密封保管，等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观察到良好的实验效果。把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生作过多的工作，而能达到更好的实验效果，值得借鉴。 无机化工 二、逆向思维解决问题 用“瓶子里还有气体吗？还有几？”的问题翻开学生的思维，通过逆向思维解决消耗

7、气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中，米条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。 三、注重生成激发思考 另外可以看出这个老师的课堂机智及重视学生的生成，比方说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低。，自己对于这个问题怎么考虑？ 一、充沛挖掘引入实验 前逆空瓶不空的引入实验，事实上这个引入以前上课也有用过，在证明空气的存在的实验中，设计这样的实验：把空塑料瓶的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱。这个实验既证明了空气的存在，温习了大气压强的存在，并为后面的测定空气中

8、氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理剖析作一个知识的铺垫。 但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，他将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，听课事先就觉得这个环节的设计较好，这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理， 而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，有点遗憾的是，他没有多问一句：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。 在实验的过程中放

9、入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，但是如果在这个实验过后，再用扑灭的木条置于集气瓶的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。 推荐第3篇：初中化学教材空气教学反思 空气一节按教学参考上是安排二课时，我也是按二课时备的。但在教学过程中，我觉得一课时足够了。因为本节的考点不多，主要是空气的成分、空气中各种成分的主要用途、还有空气的污染与防治。当然此教材与上教版不一样的地方是：改变了空气中氧气成分的测定实验，插入了氧气的工业制法和氧气的两种用途。而且对空气质量日报用的篇幅比较多。 在教材的处理上我是这样进行的： 引言：空气是

10、大家熟悉的物质，是混合物还是纯净物？生：混合物混合物中有哪些物质组成？各物质有什么样的性质？这是本节课讲的内容。然后直接引导学生了解空气成分的一个发展进程。得出空气中的各体积分数是怎样的。此时要强调的是“体积分数”不是“质量分数”，而且要引导学生分析：VO2：VN2=1：4，VO2：V空气=1：5。 过渡：你如何测定空气中氧气约占空气总体积的五分之一？ 教师给学生介绍实验：请两位同学上讲台和教师一起完成实验。当然由于实验仪器的不足只能这样了，如果让每两四位同学一组进行实验是最好的。这个实验的现象不明显，铜丝反应后黑色不明显。我在分析是：铜丝表面没有打磨，加热的时间不够长；冷却后体积注射器回位也

11、不明显，可能是注射器不够滑，如果用手推到理想的刻度是可以的，这就会给学生造成一种不好的结果。但这个地方还是把书上的意志强加给了学生，反应前是30毫升反应后是24毫升。消耗了6毫升。所以VO2：V空气=1：5。 课后我觉得：还可以给学生补充此实验是否只能用铜还可不可以用其它的？教师再介绍：用红磷也可以，只要生成的物质不是气体，反应易于控制即可。 过渡：其实我们只是在科学家的创造中做了一次验证性实验，是法国化学家拉锡最早做的这个实验，请同学们看书上的“多识一点”。 教材的第二部分，我是这样进行处理的： 让学生看书上工业制氧气的图，然后请学生读书上的叙述，我在黑板上进行总结工业上制氧气的过程。只是要

12、强调一点是：工业上制氧气是物理变化不是化学变化。 对氧气用途：重点介绍两种：供呼吸和支持燃烧（化学性质）。这里需要说明的是平常的呼吸和平常的燃烧只需在空气中的氧气就够了，不必用纯氧。 对于氮气的用途：一定要说明氮气不供呼吸不支持燃烧，其用途是：可生产氮肥（化学性质）可作保护气（化学性质不活泼性），可作致冷剂（物理性质）。 稀有气体，主要介绍些相关的用途。可作保护气（稳定性）可充灯泡可充入灯泡作电光源。 教材第三部分，主要是空气的污染防污染，对本节的教材我是这样处理的：让学生阅读一个活动天地（能让学生分组在课后进行最好）这理我只是简单对操作方法进行一个介绍。对空气的质量报告要求学生进行阅读进行总

13、结。 然后进行相关的练习。结束本节内容。 推荐第4篇：教学设计 初中化学 教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 “认识发生燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”，这既是课标的要求，更是学生应该掌握的生存技能。为使学生更好地达到上述目的，教学中应注意以下问题： 1趣味引入，激发兴趣 对于生活中的燃烧与灭火现象，学生已经见怪不怪，但却较多学生不能准确说出其中的道理，正是这种“半生不熟”的状态容易使学生对学习产生倦怠。因此在教学中应创设合适的情景（如水中生火、烧不坏的手帕、吹不灭的蜡烛等等），以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。 2充分利用“实验活动3” 教材中“实验活动3

14、燃烧的条件”的有效落实，不仅能让学生深刻理解“燃烧的三个条件”这一知识目标，还可以加深学生对“对比实验”和“控制变量”这两个化学实验常用方法的认识。此外，实验中选择的材料都可以代表生活中的一类可燃物（如棉花代表纤维织物、乒乓球代表有机合成材料、滤纸代表木制品及书籍等等），这既可促进学生意识到可燃物的无处不在，必须提高防火意识以及灭火、自救能力，又有助于学生安全意识的形成和加强。 为达到上述目的，实验活动过程可以更开放些，只提供材料、不限制方法，让学生自行设计方案进行验证，教师随时给予必要的提示和帮助，使学生在设计并进行实验的过程中体会“对比实验”和“控制变量”的重要作用。 此外，实验活动后的及

15、时反思也有助于上述目标的达成。反思中可包括以下内容：1燃烧的三个条件是什么关系？2在证明每个条件时需要控制的变量有哪些，如何控制？3生活中如何防止各类可燃物发生不必要的燃烧？如果发生了，应采取哪些灭火措施？ 3多措并举，让安全意识深入到每一个学生心中 “安全无小事”，让学生意识到消防安全的重要性，仅凭教师的讲解是远远不够的。教学中可以通过学生（教师）讲述身边事、视频资料播放、教师演示实验等手段达到这一目的。同时，鼓励学生在课下结合自己的生活实际制定防火措施或失火预案也不失为一个有效的办法，虽然学生的某些想法还需要在老师的帮助下加以完善，但通过这一活动无疑能促进消防安全在学生心中生根发芽，当然，

16、这一活动的落实还需要老师积极的鼓励和引领。 （二）教材分析 燃烧和灭火是人教版九年级化学教材上册第七单元第一节的内容。在生活中，同学们熟悉燃烧的现象；在第一单元物质的变化和性质的学习中，同学们认识了燃烧的本质有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学过“燃烧”的意义进行深入了解并且应用于实际之中。对高中将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。是知识逐步向能力转换的一座桥梁。 （三）学生分析 本课的授课对象为九年级的学生，他们的思维活跃，求知欲强，有主动探究真理的兴趣和愿望，也愿意自己动手做实验,而且他们的分析问题的能力和归纳概括能力均已初步形成，在课堂他们厌倦教师的说教和灌输的教学

17、方式，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我的设计思路是主要通过学生动脑思考、动手实验、讨论总结、班内展示来达到预期的教学效果。 （四）教学目标 1.（1）知识与技能目标 认识燃烧的条件和灭火原理；知道防火和自救的常识,培养自护自救能力；会运用相关知识解释和解决日常生活中问题。 （2）过程与方法目标 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 （3）情感态度与价值观目标 体会化学与生活的密切联系，从而激发学习兴趣；同时渗透“事物是一分为二”的唯物主义观点；树立安全意识和社会责任感。 2.教学重点与难点 教学重点是燃烧的条件和

18、灭火的原理 ，难点是燃烧条件的实验探究。 （五）教学策略 演示实验、多媒体展示、分析讲解相结合 （六）教学用具 多媒体课件 实验用品：白磷 红磷 热水 铜片 粉笔 小煤块 小石子 棉花 镊子 酒精灯 蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯 二、课堂系统部分教学过程 （一）课前探究部分 学生预习课本，填写学案上的问题。 （二）新课导入部分 【视频展示】烧不坏的手帕。 【教师】出现这种现象的原因是什么呢？ 【板书】课题1 燃烧和灭火 （三）师生互动部分 活动1【教师提问】大家知道火的由来吗？ 【讲授】【图片展示】 展示与火的发展史有关的图片，并同步简介火的发展史。 雷电、火山引起的自

19、然火阳燧取火火镰取火火柴取火 【教师】火在各个方面得到了广泛应用。工业上炼制青铜和炼铁，在农业上人们放火烧荒、刀耕火种，用火把驱赶病虫害；在军事上利用火攻法攻城，在医学上用火针治病，在隧道工程上采用“火烧水击方法”开凿山洞，开世界隧道史的先河火的力量巨大无比，火的文化灿烂辉煌。 活动2【导入】【温故知新】 同学们，在前边，我们学习了炭、硫、磷、镁的燃烧，有什么共同特征呢？【 展示图片】展示镁、铁、硫燃烧的图片 【学生回答】会发光发热 【教师问】能否根据燃烧现象说出燃烧的定义呢？ 【生交流总结】 【课件展示】 燃烧：是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。 拓展延伸： 1是不是发光放

20、热的变化就是燃烧呢？请举例说明。 2.是不是氧化反应都有燃烧现象呢？请举例说明？ 小组讨论，班内展示，教师点拨。 活动3【讲授】【合作交流，自主探究】 设疑：再看一段录像和一组图片（多媒体展示一组影视资料和图片。如煤炉烧饭、火箭发射、奥运圣火、火灾现场等，让学生认识到火给人类带来的好处和破坏性。）带着对火不同的感受，引入燃烧条件的探究 提问：燃烧都需要哪些条件呢？ 作出猜想，学生们自主进行猜想，给出提供的实验器材并设计实验验证。 学生实验探究：分三个实验来探究燃烧的条件 实验1：用镊子分别夹取一小块棉花，分别蘸取水和酒精，放到酒精灯火焰上片刻，观察现象；(用镊子夹取石子 和木条分别在酒精灯上点

21、燃)现象：酒精、木条可以燃烧，而水、石子不可以燃烧 交流讨论： 以上实验现象说明燃烧需什么条件 结论：燃烧条件之一可燃物 实验2：点一支小蜡烛，将其用烧杯罩住，尽可能使烧杯与桌面间不留空隙，观察实验现象。蜡烛熄灭 以上实验现象说明燃烧需什么条件 结论：燃烧条件之二氧气（或空气） 实验3：将一跟小木条和一小块煤块放在酒精灯上点燃，比较点燃的难易交流讨论： 以上实验现象说明燃烧需什么条件 引出着火点的概念：着火点是可燃物达到燃烧所需要的最低温度。 通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。 结论：燃烧条件之三温度要达到可燃物的着火点 播放白磷燃烧演示实验的视频 【教师提问】试管中白磷

22、燃烧而热水中白磷不燃烧，为什么？ 【学生讨论回答】没有氧气 【教师提问】怎样能使水中的白磷燃烧呢？ 【学生回答，教师演示如下图所示】 观察试管中有何现象（实验后不要从水中取出试管）观察白磷是否燃烧充分，并分析原因；在冷水中重复实验步骤观察白磷是否燃烧并分析原因。利用该组实验进一步验证燃烧的这三个条件。 板书：可燃物 氧气 温度达着火点 缺一不可 活动4【讲授】【过渡转移，引出灭火】 【播放视频】2023年几起火灾事故短视频。 【教师引导】同学们，“火”是一把双刃剑，它在给人类带来美好生活的同时，若使用不当，也会给人类带来灾难，所以，我们在学习燃烧的条件的同时，也要学会怎样灭火。 活动5【讲授】

23、【群策群力，探寻奥秘】 【课件展示】提供用品： 实验用品：蜡烛、剪刀、扇子、烧杯、湿抹布、碳酸钠、白醋水、烧杯、等。【 灭火大比拼】 小组讨论，看哪组的灭火方法最多，并能说出灭火的原理，最终让学生自己总结出灭火的原理（缺一即可）及常见的方法。 【课件展示】 灭火方法： 1、使温度降低到可燃物着火点以下 2、使可燃物隔绝氧气 3、移走可燃物 【板书】灭火的原理：缺一即可 活动6【讲授】【火灾逃生我最棒】 演示实验：生观察：哪只蜡烛先熄灭？试分析原因 学生讨论：根据上述原理，如果身陷火灾现场，据我们现有的经验，该如何自救逃生？ 师生共同得出火场自救逃生秘籍： 展示逃生秘籍 活动【知识梳理】 设计思

24、路：突出重点，完成中考化学考纲所要求的内容。 展示本节知识 板书：燃烧 缺一不可 灭火 缺一即可 （四）课堂总结部分 通过本课的学习，我们正确认识了燃烧现象，学习了燃烧所需要的三个必要条件，了解了灭火原理及常用的灭火方法。同时，我们也感受到了化学是服务于生活的，我们利用化学原理，可以解决许多生活中的实际问题。 在达标测试部分，我将题目分为两个难度，首先是考查学生本节课的基础概念，如燃烧的定义、燃烧的三个条件和灭火的三个条件等等，其次创设实际情景，寻找其原因和解决办法。 （五）课后作业部分 有基础习题10道，拔高习题10道，链接中考或中考改编题3道。 三、课后系统部分教学后记 总体上看，这节课基

25、本上达到了新课程标准要求的预期目标，充分利用各种生活资源，挖掘教材，构建关于燃烧的知识体系，在实践中促进学生发展，课堂气氛活跃而有序。 本课的最大特点是：学生的自主活动时间较为充足、参与面广、课堂气氛活跃、学习的积极性高，学生的主观能动性和聪明才智被激发、被展示，学生的学习情绪饱满、教学效率高。 然而，对于这节课我认为还存在如下不足： 1、关于学生小组讨论燃烧的发生需要哪些条件，其中关于着火点的描述应当事先铺垫好，这样学生展示讨论结果的时候会更加顺利。 2、每个小组同学提出假设问题而其他组提出反驳意见后，可以组织学生间的相互辩论，互相反驳，最终得出正确结论，前提必须是时间充裕，并且教师要进行一

26、定的点拨。 3、最后高低蜡烛的实验没有来得及演示，时间把握上做的不够好。针对以上不足，我觉得应该进一步提高自身的业务素质，完善教学思路，使自己的教学水平得到更大的提高。 另外本次课程涉及到的一些实验具有污染性，所以在设计教学时应十分注意。 推荐第5篇：初中化学教学设计 分子和原子 * * 一、教学目的 知识与技能 1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。 2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。过程与方法 1.学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用想象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。 2.认识科学探究的基本程序和一般方法，逐步形成良好学习习惯和方法。

27、情感态度价值观 1.体验探究活动的乐趣，保持和增进对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养合作意识以及勤于思考、严禁求实、勇于创新和实践的科学精神。 2.建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。 二、教学重点 认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。 三、教学难点 认识微观粒子的特征。培养对自然现象、实验现象的猜测、观察、分析、交流、总结等探究能力。 四、教学方法 小组讨论 实验演示 五、教学过程 （一）创设情境，发现问题： 1.盛放在敞口容器中的水在常温下为什么会逐渐减少？ 2.为什么墙内开花墙外香？ 3.湿衣服为什么会变干? 4.香水、汽油为什么要密

28、闭保存？ （二）启发诱导，探索新知 活动与探究一：物质的微粒性 【演示实验】氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。 【追问】是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀？ 【讨论】以上实验说明什么问题？ 【得出结论板书】物质都是有微小的粒子分子、原子构成的。 【说明】分子、原子是真实存在的。向学生展示各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。 活动与探究二：粒子的特征 【问题思考】水也是由分子构成的，水分子看不见，为什么水却能看见？ 【板书】分子的特性 1.分子等粒子体积和质量都很小。【讨论】a湿衣服为什么在太阳下变干？ b 路过花丛，为什么能闻到花的香味？ 【板书】2.分子等粒子总在不

29、断地运动着。 【提出新问题】冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见了，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点解释吗？投影实验内容： 一杯水+一块糖=？ 100mL水+100mL酒精=200mL液体,正确吗？ 【板书】3.分子等粒子间有间隔。 【问题思考】水的三态变化可以用分子的哪些特性来解释？ （三）总结归纳 总结本课知识要点，促进学生形成良好的知识结构 六、反馈检测 1.物质的分子间有_，气体容易压缩是因为其分子间的_，液体、固体不容易压缩是因为它们分子间的_。 2.化学反应中，构成反应物分子的_重新组合成新的_ 3.下列说法中正确的是 A.电解水生成氢气和氧气，说明水中含有氢分子和氧分子 B.在电解

30、水的反应中，氢原子和氧原子都没有发生变化 C.水的蒸发和电解都生成气体，它们都是化学变化 D.物质在变化中所表现出的性质，就是物质的化学性质 4.从分子的角度分析并解释下列问题: 为什么墙内开花墙外可嗅到香味? 香水、汽油为什么要密封? 水蒸发后化学性质没有变。 推荐第6篇：初中化学教学设计 名称 基本信息 课题3 制取氧气 执教者 课时 1 所属教材 人教版九年级化学上册 目录 本节课选自义务教育课程标准实验教科书化学（九年级上册）第二单元课题3。氧气是初中阶段化学学习的第一种具体的化学物质。之所以把氧气作为第一个学习的物质，是因为氧气不仅是一切人和生物须臾也离不开的重要物质，而且广泛地存在

31、于自然界（大气）中， 并且氧是化学性质比较活泼的元素，它能与多种金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物，通过对它们的认识和了解，可以比较顺教材分析 利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。氧气是初中化学必须掌握的一种重要物质，故氧气的实验室制取对于九年级学生而言具有特殊的意义，也是初中化学重要的基本实验。本节课在初中化学中占有非常重要的地位。 学生刚刚学习化学这门学科不久，只了解了化学是研究物质的，但对于物质并没有深刻的认识；只知道了实验是研究和学习化学的重要手段，了解了一些简单的、独立的实验基本操作，但如何将单个的学情分析 实验操作有机地结合、连贯起来并制取出具体的物质更毫无所知。所以

32、本节课对于学生来说既具有挑战性又具有重要意义。由于学生的化学知识和技能还很有限，所以在学习和探究的过程中肯定会遇到许多问题和困难，教师要及时观察并给予恰到好处的启发和引导。 知识与了解实验室制取氧气，认识分解反应，知道氧气的工能力目标 业制法，认识催化剂。 通过实验室制取氧气的探究和高锰酸钾制取氧气装过程与教置的设计，提高分析能力、观察能力、实验操作能力，学方法目标 会依据反应原理选择制取气体的合适装置。 学目标 情感态 在设计装置中感受学习的乐趣、体验成功，在实验中度与价值观 激发兴趣，养成严谨的学习态度，培养创新意识。 目标 本课题的教学重点是实验室制取氧气，包括方法、反 重点教应原理、仪

33、器装置、检验方法、收集方法等。 学重难难点 两套制取气体装置的使用原理。 点 本设计计划充分利用多媒体、板书、学生实验等多种途径和方法让学生掌握实验室制取氧气的方法，培养学生实验室制取并收集气体学策略的操作能力。首先利用学生对化学实验的新鲜感和好奇心，激发出学生探究的欲望；然后开门见山地告诉学生，制取氧气肯定需要用“含与 设计氧”的物质发生化学变化；重点是指导学生去思考和研究如何用实验室提供的仪器和药品完成本节课的目标。 教说明 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 以观看图片的形式引入课堂 回答：氧气在我们内容，新颖，易引1.展示图片：氧气用于动植物 的

34、生活中有着广泛的起学生兴趣，同时呼吸，医疗等 用途，是不可或缺的物在无形中感受到 了氧气的重要性。 提问：这些图片说明了什么？ 质。 创设情境，提出问题 观看，思考 课本未涉及，思考，讨论，回答。 但确实是最重要 自然界中氧气获的制氧方式，培养2.工业上需制取大量氧气，你认为得主要来源于植物的开阔孩子们的思怎样制取既方便又经济？ 光合作用。 维，灵活掌握知识4的能力。 简单介绍工业制氧过程，引导2分思考，讨论。 学生利用沸点不同来分离混合物的钟 通过工业制 物理，因为没有新氧过程介绍，让孩方法。 物质生成。 子们了解到一种该过程是物理还是化学变化？ 分离混合物的方 学生了解到:过氧法。 3.那

35、么大家想不想自己亲手去制一化氢中加二氧化锰，加瓶氧气呢？那么接下来就让我们学热高锰酸钾或氯酸钾明确实验室习一下实验室是如何制出纯净氧气可以制氧气。制氧气的三种方的。 法，便于接下来的 学生认真观察老学习思路清晰，系说出实验室制氧气的三种方师的操作方法，实验现统掌握。 法。 象并做记录。 培养学生观提出问题：大家知道在自然界中我们是如何获取氧气的吗？ 讨论，总结： 察和分析实验的 能力。 1.探究实验室用过氧化氢制氧气的1.常温下过氧化氢分方法 解缓慢 通过实验探 究法引出催化剂，按照课本38页实验步骤 2.加入二氧化锰后过培养学生实验探 氧化氢分解速率加快 究能力和科学分引导学生分析归纳，得出

36、结论 析能力。 3.二氧化锰可重复使从二氧化锰在实验中所起的作用 通过观看多用，归纳出催化剂的概念及特点 媒体视频图片，更 4.二氧化锰自身不能生动直观的了解 指出概念，强调重点词汇意思。产生氧气 到二氧化锰在化 工生产中的重要 1、“改变”是加快或减慢物质的化交流二氧化锰在作用。学反应速率 反应中所起的作用，了 解到什么是催化剂 试着学会归 2、“质量、化学性质在反应前后没 纳总结知识。 有发生变化”是指催化剂没有发生知道催化剂能改改变，同时也意味着催化剂没有参变（加快或减慢）化学提高分析问 加化学反应。反应速率，在化学反应题的能力。 前后质量和化学性质总结催化剂特点为“一变两不没有发生改变

37、。 通过对比法 变”更容易地认识了 观看，了解催化剂分解反应，同时也多媒体演示催化剂 作用 学会了利用对比 的方法学习化学写出过氧化氢制氧反应的文字正确写出该文字知识。 表达式 表达式。 设问：实验室又是怎样用高锰酸钾和氯酸钾制氧气的呢？ 通过交流反 认真观看，记录 思有利于巩固所 学知识 认真观察实验现 练习反馈，加深理解，查漏补缺 实验探究，引导观察 利用多媒体让同学们看到高锰象 酸钾和混有二氧化锰的氯酸钾的状态和它们在生产、生活中的应用 记录并记忆 演示实验：将混有二氧化锰的根据描述试着写氯酸钾混合物放入小试管中加热，出该反应的化学反应并用带火星的木条检验。 文字表达式 指出二氧化锰在此

38、反应中是催认真记忆，回忆各化剂，并在板书中写出该反应的文个步骤的实际操作方字表达式。 法 演示实验：将适量高锰酸钾放入试管中加热，并用带火星的木条点燃 讨论 根据实例理解概描述：高锰酸钾加热后会放出念 氧气，生成锰酸钾和二氧化锰这两 通过讨论得出结种物质。 论： 指出高锰酸钾制氧气操作中的 同属于化各个步骤与要点，总结为“查、装、相同点：定、点、收、离、熄”对应谐音“茶学反应中的基本类型 庄定点收利息” 不同的：化合反应 而分解总结实验室制氧气的三种方特点是多变一， 反应特点是一边多。 法，分析对比，发现规律 交流并整理本堂提问：通过对以上三个反应文字表达式的观察，你发现了什么共课知识点 同点

39、，与化合反应有什么不同？ 积极思考，认真完与学生们共同讨论后得出，该成 反应属于分解反应，并在板书中写出分解反应的定义 引导学生将分解反应与化合反应作对比，得出它们的相同的与不同的。 课堂小结 2分钟 布置作业 1分钟 本节课你学会了哪些知识？ 布置作业，完成课后习题及练习册对应题目 板书设计 本节课基本能按课前设计落实了各项目标。在跟学生一起进行探究过程中，时刻想着老师是课堂的组织者、引导者，学生才是真正的主体。所以我尽可能的鼓励学生对问题发表不同的见解，对他们提出的见解中合理的部分给予充分的肯定和表扬，对其中不合理的部分加以详细的分析，用学生能懂的理论或实验来说服他，让他明白自己的错误所在

40、。当学生在探究过程中遇教到了困难，如实验操作注意事项不清楚时及时加以帮助，以确保探究能顺利的进行下去。在学生想到收集气体后再检验等方法时，由于他们知识的缺乏，学后面的探究活动就无法进行了，我及时介绍了收集装置。这样探究活动就得以顺利进行，同时也巩固了老师在学生心目中的地位。 反如果让我重新上这节课的话，我想我会充分发挥学生课前预习的作用，思 课上通过汇报预习结果的形式来代替老师的讲解。 通过随堂练习和课后作业反馈的信息来看，本节的教学目标基本达成。当时听课的老师认为我在培养学生动手操作能力的培养方面做的很到位，有利于学生的后期发展。 推荐第7篇：初中化学教学设计 初中化学教学设计 课题名称：第

41、一单元 第三节 走进化学实验室 一、简介 本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系以及各学科的整合。 关键信息： 1、教材的使用：依据化学课程标准，开放性地、创造性地使用。 例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。 2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。例如：学生分组交流做

42、家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？对课本知识的领会进行实际操作的展示。以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生营造开放的、轻松的学习环境，促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。最终成为自信且愿意探究的小科学家。 3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。 例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高低有没有学问？如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？为什么化学仪器与家庭用具有所区别? 二、学习者分析： 1、学生的年龄特点和认知特

43、点： 初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自己已经长大。已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探究，顺应中学生身心发展的需要。 2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 已了解化学实验在化学学科的重要性，

44、并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查询有了初步认识。 3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平： 对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。 三、教学/学习目标及其对应的课程标准： 1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。 2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探究的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。 3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。 四、教育理念和教学方式： 1、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探