2023年小学语文教学设计理念（精选多篇）.docx

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1、2023年小学语文教学设计理念（精选多篇） 推荐第1篇：小学语文教学设计设计理念 生各抒已见，让学生懂得只有播三袋麦子 设计理念： 1、尊重中年级阅读教学规律，加强朗读指导，注重默读培养，以读代讲，以说促学，让位于学生，让学生成为课堂的主人。鼓励学生大胆想象，大胆表演，既激发了学生的爱好，又大大培养了学生的创新能力。、 2、“阅读是学生个性化的行为”，在教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出真情，读出滋味，读出个性。同时，在充分尊重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生感悟内涵。 3、以词串教学为突破点，既能抓住课文内容的线索，又巧妙的融进语言练习和语言运用

2、，让课堂富有浓浓的语文味。 教材说明： 三袋麦子是一篇童话故事，讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访他们三个并做出了不一样的评价。课文的情节生动有趣，语言浅显易懂，人物个性鲜明，很适合儿童分角色朗读，创造性表演。 教学目标： 1学会本课生字，理解词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 能分角色朗读课文，并根据课文的语言材料创造性地表演故事内容。 4品析重点词句，理解和感悟课文内容。在阅读过程中尊重学生的体验和感受，引导学 种才有收获的道理。 教学重点难点： 1品析重点词句，理解和感悟课文内容。 2分角色朗读课文，并

3、根据课文的语言材料创造性地表演故事内容。 教学过程 第一课时 一、游戏激趣，导入新课 板书课题，指导书写生字“麦”：mi 二、初读课文，了解课文大意。 1由读课文，读准字音，读通句子。 2读生字、词语，辨析形近字“捧”和“棒”，读准多音字“兴”“干”“磨”在本课的读音。 3同桌互读课文，了解课文大意。 三、品读课文，理解感悟。 1学习课文 2、 3、4自然段，了解同样的麦子在三个小动物眼中不同的看法和做法。 2抓住要害词句指导朗读，体会和感悟三个小动物的性格特点。 四、演绎故事，发展思维。 1小组分角色朗读课文，读出不同人物的语言特点。 2看插图，想内容，演故事。 3抓住土地爷爷的三种不同反应

4、，引导学生各抒己见，创造性理解课文内容。 五、利用词串，回归整体。 1读词串，回想故事内 2布置作业。 第二课时 一、复习回顾课文主要内容，复述三袋麦子的故事， 二、交流作业“假如给你一袋麦子，又会是一个什么样的故事呢？”讲述自己的故事。 三、练习有声有色、有滋有味创造性地表演课文。 四、练习书写生字词，会用 “抚摩 ”、“迫不及待 ”写 推荐第2篇：新课程小学语文教学设计理念 新课程小学语文教学设计理念 理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人） 1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)； 尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。 2、

5、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)； 3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计不同形式学习方式的选择)。 理念二：实现三维目标的整合（心中有标） 三维目标的融合 （一）知识与能力目标 注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。 （二）过程与方法目标 重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。 （三）情感态度价值观目标 以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审

6、美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。 三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。 理念三：树立教学方式新理念（学中有趣） 实现教学方式的多样化 接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。 建立开放的学习观 -主动性(激发兴趣 愉快参与) -独立性(创造机会 独立学习) -体验性(设计活动 人人感受) -问题性(设置问题 促进探索) 理念四：建立对话式的教学关系（教中生智） 教师在课堂中的角色 组织者引领者合作者参与者倾听者欣赏者鼓励者促进者 学生和文本关系的新定位 学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不

7、是文本的理解者、接纳者、盲从者 温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。 推荐第3篇：树立小学语文教学新理念 树立小学语文教学新理念 在新时期语文教学改革中，语文教师要树立新的教学理念：建立和谐的师生关系，开展语文多元教学，提高教师水平，培养学生逻辑思维，捕捉动态生成等等，从各个层面对语文教学理念进行探索 一、建立和谐的师生关系 传统教育中，教师中心意识所造成的教学专制漠视了师生人格平等，尊卑之别隔断了师生心灵之间的情感纽带，严重遏制了学生的独特个性、志趣和思维，将学生异化为接受知识的容器。陈旧的师生观念给教学带来了很大的负面影响，严重阻碍了实现素质教育

8、的目的。在新的教学改革中，我们应追求一种充满爱、富有人本主义倾向的师生关系。首先要努力营造一种民主、平等、和谐的伙伴关系；其次以尊重来赢得学生的信任，转变自身角色，不把自己和学生对立或隔离开来，而是主动成为他们中间的一员；再次，语文教学中应确立学生在学习中的主体地位，一方面在观念上教师要从片面注重智育转变为全面注重学生综合素质的发展，另一方面在实践中，教师不但要参与课堂活动，而且要加入到学生的课外活动之中。在这种师生关系中，教师应是教育教学的主体，在教育过程中起主导作用；学生是学习的主体，在学习过程中发挥主观能动性，这种师生关系反映了两者在地位上的平等性，有利于教学互动，教学相长，同时使学生成

9、为课堂教育教学的真正的主人。 二、开展语文多元教学 随着科学技术的高速发展，由一张嘴、一本书、一块黑板、一支 粉笔构成的较为单一的讲授方式将与电脑多媒体有机组合，共同完成教学目标。由于小学语文教材比别的学科教材含更有丰富的情感特质、审美潜能和文化因素，而图文并茂的多媒体技术手段又可以将语言文学转化为更直观、更形象的画面和音响来充分调动学生的视觉、听觉等感观系统，让他们不知不觉地进入情境中。这样就更有利于让学生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真谛，并可以高效、便捷地获得更多的知识信息。 学校通过建立校园网，让电脑走进课堂，教师凭借电脑多媒体提供的技术优势向学生提供动画、图像、解说、文字、音乐

10、等信息。还可以通过上网下载与课文相关的资料，让学生阅读，也可以让学生自己去网站中去找、去读。学生去寻找、下载有关资料时，色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生，同时大量、广泛地阅读又可以有效的提高学生读写能力。 三、教师“自悟”，提升自我 教学结束后，比如每一堂课下来，教师或多或少有感于自己的课堂或学生，每天批改完学生的作业，每次考试阅卷之后，教师都有很多的感慨，在提倡提高学生能力的同时，我们教师也要自悟求提高，应该每天对自己的课堂进行反思，分析并做好记录。善于发现自己教学中的闪光之处，更要分析自己不足之处，分析知识点讲解是否到位，课堂设计是否合理，课堂活动组织是否恰

11、当，学生的兴趣是否调动起来，学生对你的是否教学满意，今后怎样改进，怎样弥补？教师通过这样的反思，并寻找解决问题的办法，有利于今后教学的提高，有助 于教师真正走出疲劳教学的误区，提高自己的教学效率。 四、注重培养学生的逻辑思维能力 逻辑，是指人们在实践活动中所获得的感觉、只觉、表象，遵循形式逻辑和辨证逻辑的基本规律，进而形成概念、判断、推理等反映客观现实的思维形式。小学阶段是孩子智力发展的关键时期，也是思维形成的关键所在，在语文教学中，应加强逻辑思维训练。 小学生要认真学好词语，明确表达概念。概念是反映事物本质属性的一种思维形式，其内涵是客观存在的，词或词组是表达概念的符号。学生学习词语的过程，

12、是由形象思维向抽象思维过渡的认识过程，也就是掌握概念的过程。如果词语概念不清，就会用词不准确，直接影响文章的表达效果。所以学好词语，明确表达概念，是加强逻辑思维训练的基础。例如教“赛跑”一词时，教师问：“什么叫做赛跑？”学生回答：“赛跑就是拼命地跑。”显然，这样的回答只反映了这个概念的一些表明属性。教师接下来问：“只有一个人拼命地跑就是赛跑吗？”这一问，学生意识到这样的回答不全面，补充说：“一个人跑不行，要有两个人以上在一起跑，才叫赛跑。”教师又追问：“如果几个人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做赛跑吗？”经过这样的启发，学生终于明确了：“赛跑就是几个人在同一起跑线同时快速跑

13、的看谁跑得快的竞赛活动。”通过有意识培养学生的逻辑思维能力，能深化对问题的理解。 五、动态生成 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命 的高度，用动态生成的观点看待教学。因此，教师要重新确立语文教育资源观。教育资源无处不在，教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学，激活生成。 学生的发言、发问、争论、错误都可能是非常好的教学资源，甚至放弃原先设计的教学资源，使用好这些生成资源，可以取得意想不到的效果。比如一天早读课上，教室里书声朗朗，突然有同学惊叫：“大树倒了！”学生们都十分惊奇，立刻走到窗前，有的说树为什么就倒了呢？有的说树倒了多可惜啊！我们听不见鸟儿唧唧喳喳的欢叫声

14、，看不见绿色的枝叶，闻不到树木的清香；有的说树倒得很快，可是一棵树苗到长大成材需要20年的时间，就这样连根拔起，真是太可惜了。语文课程标准要求减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达，就要让学生把对事物的观察、判断、分析，以自己的语言和积淀及真实的感受，表达自己的观点认识。学生们各抒己见，这就成了教师指导学生习作的最好切入点。 总之，教师在语文教学中要树立新的理念，善于捕捉有效的教学资源和提高自身素质，关注学生，以人为本，开发智力，推动语文教学改革的进程。 推荐第4篇：新理念下的语文教学设计 新理念下的金色的草地教学设计 徐瑞丽 【教材理解】 课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上自由自

15、在、无拘无束、尽情玩耍的情景。他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上。这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着写了“我”（弟弟）无意中发现了草地的颜色早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。最后作者总结全文：有趣的蒲公英给他们的生活带来了快乐，还给他们带来了探索发现的喜悦。课文在课后第二题，对阅读作了提示，目的是引导学生理解兄弟俩对于蒲公英前后两种截然不同的态度。 课文语言平实，内容也比较简单。教学重点是通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自

16、然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。因此，学生对课文的理解就不能仅停留在“草地玩耍游戏”和“蒲公英的变色”上。要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文。这也是学习本篇课文的难点所在。 【设计理念】 设计时，着重通过朗读，再现蒲公英的美景，感受蒲公英给我们带来的乐趣。通过仔细品读课文，引导学生发现蒲公英一天里不同时 间的变化，体会观察的重要性。最后的拓展训练，旨在培养学生留心观察事物，激发学生对自然、对生命的尊重和热爱。 【学情简介】 对于县城的孩子来说，蒲公英这种植物离孩子的生活有一段距离，孩子们之前并不了解这种植物及它的属性，是本文中理解上的一个难点。

17、【教学目标】 一、知识与技能 1、认识本课的9个生字，会正确书写11个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯，通过多种方式理解文中的重点词语。 3、鼓励学生与生活实际相联系品位语言，激发学习语文的兴趣。通过理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，树立人与自然和谐共处的意识。 二、过程与方法 合作交流、讨论交流法。 三、情感态度与价值观 感受大自然给我们的生活带来的快乐，培养热爱大自然的感情。 【教学重点】 本课的教学重点是通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强

18、观察自然、了解 自然的意识。 【教学方法】讲授、体验 【教学准备】准备稿纸 【课时安排】二课时 【教学过程】 一、谈话导入，教学第一自然段 1.同学们，我们的儿童生活是丰富多彩的，不仅有丰富的校园生活，我们还拥有多彩的课余生活。今天我们来学习第二课金色的草地。（板书课题）认真看老师板书课题。请同学们一起大声地齐读课题。 2.生字词的预习怎么样了？谁领我们一起读一下课后的字宝宝？ 老师又把字宝宝请到了老师这里，谁还能正确地读出来？（小黑板出示：姜太公用直钩钓鱼，可真奇怪呀！ - + =拢） 3.同学们把生字掌握得很牢固，那么课文呢？谁能读给大家听。指名读。生评价。 4.为什么草地是金色的？通过预

19、习，相信同学们已经知道答案了，谁来说一说？你能抓住书上的词句来回答吗？（一大片、长满、盛开）这些词语说明蒲公英长得怎么样？（多） 5.谁能读一读，把蒲公英的“多”读出来。 二、学习第二自然段 1.兄弟俩是怎么玩耍的？找出有关语句读一读。 指名读。联系上下文理解“一本正经”、“引人注目”，告诉学生，这种理解词语的方法就是读句子，想意思。 2.金色的草地给兄弟俩带来了什么？（板书：快乐）是做什么的快乐呢？（板书：玩耍） 谁来读一读，读出兄弟俩用蒲公英玩耍的快乐来。 3.你平时和小伙伴们玩耍的时候也有这样的快乐吗？把你想到的写下来。 全班交流。 三、学习第三自然段 1.这片草地除了给兄弟俩带来了玩耍

20、的快乐，还给他们带来了发现的快乐。（板书：发现） 小组合作学习，思考：（出示小黑板）我发现了什么？（草地会变色）草地为什么会变色？ 2.全班交流。指名说“我”发现了什么？根据学生回答相机板书（早上绿色；中午黄色；傍晚绿色） 在理解原因时加上动作。边读边做动作。 3.小作者为什么能发现蒲公英变色的原因呢？（板书：仔细观察） 仔细观察是我们探索自然奥秘的一把金钥匙，同学们可要做一个细心的孩子。 四、总结全文，情感升华 1.蒲公英可真有趣！小作者在最后发出了这样的感叹：多么可 爱的草地！多么有趣的蒲公英！ 读一读，读出对草地的喜爱，对蒲公英的赞美。 2.正因为这样，从那时起，蒲公英就成了我们最喜爱的

21、一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。 为什么说“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”？（早晨，当阳光洒遍大地，蒲公英就张开花瓣，就像我们睁开了朦胧的睡眼，所以说它和我们一起起床；晚上，夕阳西下，蒲公英会合拢它的花瓣，和我们一起睡觉。） 3.这么可爱的草地，这么有趣的蒲公英，让我们一起再来感受一下吧！有感情地朗读。 五、拓展练习 大自然给我们的生活带来了无穷的乐趣。除了有趣的蒲公英，你还了解其他有趣的植物吗？指名说，师适当补充。 六、作业 今天回去后请同学们查阅资料，找找大自然中还有哪些有趣的植物，回来和同学们交流一下。 【板书设计】 2.金色的草地 玩耍 快乐 早上 绿色 发现 中午 金色

22、 （仔细观察）傍晚 绿色 推荐第5篇：语文教学新理念 语文学科教学新理念 01积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。 0 2、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。学生有更大

23、的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。 0 3、苏联教育家马卡连柯说过：教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学

24、习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。 在本节课教学中，（ ）老师一是给学生提供交互式的学习的平台，二是精心组织学习活动。提供学习的平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，使每个学生都能独立思考；时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时，教师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导，形成适合自己的学习语文的方法，逐渐提高语文素质。 1.、倡导个性化教学，实现教学个性化 语文课程标准强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“同时也

25、应尊重学生在学习过程中的独特体验”。 2、倡导个性化教学是语文课程标准的一大显著特征。个性化教学的理念倡导：教师在教育教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现。 3、提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地展现自己的特色与风采，能够欣赏并尊重他人的独特之处。使语文学习过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造的过程。人有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性的展现过程。让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”理想的个性化教学理念。 4、重视过程与方法，关心情感与态度 语文课程标准提倡重视学生语文学习的过程与方法 强调语文学习应重视过程与方法，关心情感与态度。语文教育应使学生在

26、以语文知识掌握为主线的过程中实现个体的充分发展。要让学生在学习语文知识的过程中，掌握学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的态度。关注学生的学习过程就是关心和促进学生的成长与发展过程。 5、语文课程标准提倡“强调感受、体验与合作，注重思考、探究与表现”语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，密切联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。 6、儿童喜欢交往，乐于合作。语文课程标准提倡语文教育应通过以综合性学习为主的学习活动培养学生的代表作意识与交往技巧。人的社会化要通过合作与交往才能实现。让学生在合作与交往中人才能学会生

27、存，掌握生活本领，才能把语文知识与学生的现实生活联系起来。 7、语文课程标准指出：语文教育应充分运用语文学科的丰富内容为学生提供思考与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学生的探索性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的思考和情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童内在的心理活动。 8、“语文教育应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现”并使这种行为通过教师的强化后成为进一步激发儿童思考的有效刺激物。使儿童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进行提炼与升华。使语文学习过程

28、与儿童少年的社会化过程有机协调起来。 9、语文课程标准指出，语文教育应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”其目的就是要改变原有单 一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。 10、学生探究问题的过程，正是锻炼思维、展现个性和磨炼意志的过程。在这一过程中，学生所花费的精力和时间，是一个人生存和发展所必须经历和付出的，这也是对未来可持续发展的必要“投资”。 11、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。 12、学习方式的改

29、变是教育观念的改变的重要标志。从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依赖性的双重统一。传统的学习方式销蚀了人的主体性、能动性与独立性，把学习变成了一种异已的外在控制力量。转变学习方式就是要学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展与提升的过程。 13、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响。时代的呼唤语文教育人文精神的回归，语言语教育受到批评的大背景正是语文教育人文性的缺失。 14、语文课程标准指出：语文教育应充分尊重语文

30、学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教育教学实践中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。 推荐第6篇：小学语文教学设计 妈妈的账单教学设计 2023-01-26 15:31:07 来源：语文网 作者：匿名 设计理念 “以生为本”“以读为本”把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，为学生提供充裕的课堂主动学习的时间，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，让学生在主体阅读实践中进行自读、自疑、自悟。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文

31、。 2、读懂课文内容，体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。 3、培养独立的阅读和质疑的能力，培养学生合作探究的精神。 教学流程与设计意图 一、巧设悬念，激发兴趣 1、板书“060” 2、质疑：看到这个特殊的算式，你有什么疑问？ 3、（在算式下方打一个问号）这个问题的答案就藏在妈妈的账单这篇课文里。只要同学们把课文读懂了，就知道是怎么一回事了。 （设计意图：利用特殊算式设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。） 二、循导自学，整体感受 1、这是一篇略读课文，平时你是怎么学习这类课文的？ 2、结合学生的发言梳理引导（读一读、想一想、画一画、议一议）。 3、

32、自主学习 4、交流阅读收获 （设计意图：叶圣陶先生指出：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”在学生自学前，梳理出富有弹性的学习方法，减少学生学习的随意性与盲目性，既培养了学生良好的阅读习惯，又可提高学习效率。） 三、质疑问难，合作探究 1、交流问题 2、带着问题小组合作学习 四、引导解读，品味真情 1、（出示小彼得的账单）读了小彼得的账单，你读懂了什么？ （结合了解彼得开账单的原因、目的，理解词语“如愿以偿”并指导朗读） 2、品读妈妈的账单，体会情感。 （1）用自己喜欢的方式再读读账单，说说你读懂了什么？ （2）结合自己的妈妈，想象一下十年来妈妈是怎样照顾小彼得的。 （3）计算妈妈十年来的报酬

33、，体会母爱无价与无私。 3、图文结合，了解小彼得的转变，体会母爱的伟大。 （1）从小彼得的神态、动作与表情中体会他的“羞愧万分”。 （2）指导朗读。 4、领会“060”的含义 （引导学生多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，将无声语言转化为有声的语言，让学生真正用心去思考、去咀嚼、去体验语言文字中所蕴含着思想感情，将妈妈的账单蕴含的深刻情感步步推进，层层提升。） 五、表达感受，抒发情感 作业超市 我想对小彼得说： 我想对彼得的妈妈说： 我想对自己说： 我想对自己的妈妈说： （鼓励学生写出自己心里想说的话，使学生的现时感受和以往的积累相互作用，从而引导学生从感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想

34、感情。） 六、总结深化，拓展延升 1、妈妈的账单让小彼得变懂事了，也让同学们变得更懂事了，让我们在心中永远铬记这份爱的账单。 2、最后让我们一起来朗诵妈妈的爱这首诗，再次感受妈妈对我们的那份关爱吧。 总结：我们在妈妈的爱里天天长大，妈妈给了我们太多太多的爱，我们也应该学会表达对妈妈的爱，我想不仅是在节日里为她送上一份小礼物，为她朗诵一首小诗，更应该在日常生活中帮她做些力所能及的事儿。 （在拓展性阅读中，学生的语言积累量不断地增加，理解力不断地增强。这样，语言和情感就能在广阔的精神空间产生共鸣。） 板书设计： 妈妈的账单 爱 60 （板书略有修改编者） 推荐第7篇：小学语文教学设计 1.试述琵琶

35、记的思想内容和艺术特色。 答案：答：高明是一位深受儒家思想熏陶的剧作家，存有根深蒂固的封建伦理观念。 剧中主要人物蔡伯喈本无意仕进，想守住年迈的父母，“甘守清贫，力行孝道”。可父母和周围的亲朋却坚决要他上京应试，他的父亲蔡公甚至以“不为禄仕，所以为不孝”相逼。由于长期远游在外，不能侍养父母，蔡公死前骂他不孝。在众人眼中，他对父母生不能养，死不能葬，是大逆不道。他本人身居官位入赘相府，让含辛茹苦的贤妻在家守活寡，于心何忍。违心地做自己不愿做之事，尚要背负骂名，又何等痛苦。琵琶记塑造蔡伯喈形象的意义，并不全在他是否忠孝，还在于他的矛盾性格、精神痛苦及他对求取功名的忏悔。这不仅反映 出当时士人的软弱

36、动摇，还反映出士人为科举制度扭曲了的双重人格。许多透视人物心灵矛盾的曲词，细致地描写了蔡伯喈违心时的苦闷、徘徊和无奈.剧中另一位主要人物赵五娘，在蔡伯喈入京赶考之前，已意识自己将来处境艰难，但她还是答应在家好好侍养公婆让丈夫放心离去。当蔡伯喈入赘相府后，她实际上已成弃妇，可她仍把赡养老人作为自己责无旁贷的义务。她宁愿自己受委屈，有泪往肚里流，也决不让老人感到不安。家境贫寒，又遇荒年，她筹得米粮让公婆吃，自己暗吞糠秕。婆婆猜疑，明嗔暗察，她也不忍说出实情，默默忍受一切不幸和苦难总之，琵琶记意在宣扬封建的忠孝道德，但在客观上也让观众看到了科举制度对读书人及其家庭的摧残，表现了中国劳动妇女的吃苦耐劳

37、、淳朴善良，体现了敬养老人、患难与共的高尚情操。琵琶记在人物塑造、剧情结构和曲词语言等诸多方面，都达到了相当高的水平，成为元代南戏最杰出的作品。明代曲论家称它为传奇中的“神品”，南戏中的“绝唱”。具体而言，可分为三： 第一，成功地塑造了蔡伯喈、赵五娘的舞台形象。前文已论，兹不赘述。 第二，双线交错的戏剧结构。琵琶记采用双线交错的结构手法，交待完剧中人物之后，从蔡伯喈离家赴试开始，剧情就沿两条线索发展。一条线是蔡伯喈登第、为官、入赘，在牛丞相府享荣华富贵；另一条线是赵五娘在家苦守、劝慰婆婆、糟糠自餍，剪发买葬。一环套一环，然后再汇聚一起，关目的安排别具匠心。 第三，曲词风格多样，委曲必尽。 琵琶

38、记的曲词能体贴人情，委曲必尽；描写物态，如在目前 。作者能根据剧中不同人物的身份和处境，写出不同风格的曲词。如牛小姐的唱词就写得比较文雅华丽，赵五娘的曲词则凄婉质朴，纯是本色语。在“糟糠自餍”一出中，赵五娘独唱的四支“ 孝顺歌”，历来被认为是作者的神来之笔。 2.试述儒林外史两组对立人物及其意义。 答案：答：吴敬梓在儒林外史中写出了与魏晋风度相似和对立的两组人物。吴敬梓借王冕之口说出的“功名富贵”与“文行出处”的对立，预示着全书两大形象体系的对立：一边是以牺牲自我与个性为代价追求功名富贵的利禄之徒；一边是保持独立人格，讲究文行出处的潇洒文人。二者水火不容，泾渭分明。儒林外史中与魏晋风度相似的文

39、人当以王冕为代表。这位作者用以“隐括全文”的“名流 ”是吴敬梓创作儒林外史旨意的形象演示。凡是史传未及而吴敬梓所赋予王冕的性格因素 ，大抵不外魏晋风度的痕迹。如传记载王母要回老家，王冕载母于车，“自被古冠服随车后”。吴氏将这一行孝之举改为一幅舒张王冕个性与叛逆精神的图画。这里既可见到卓尔不群、自葆高洁的屈子形象，更可见到魏晋士人宽衣大袖、挥麈谈玄和出行陶醉于千岩万壑之美的潇洒风采。但是，从王冕到杜少卿，到四个“市井奇人”，都并非当时文人生活的现实写照，而是作者理想人格的具体化身。与这些理想人物水火不容的那些追求功名利禄的丑类，才是现实生活中比比皆是、而又令吴敬梓一类有识之士忧虑不已的儒林实相。

40、吴敬梓以其悲愤和辛酸的笔触，写出了儒林群丑在人格意识方面的扭曲与堕落。如果说范进的中举变疯和周进的悲撞号板写出了士子因迷恋举业而完全被动地失去自我的话，那么，匡超人和牛浦郎或许从这种被动的吃亏中总结出避免被动吃亏的惟一良方便是主动地招摇撞骗、欺世盗名。这两组人物的走向便显示出这些丑类在人格意识的扭曲方面越陷越深的趋势。儒林外史描写了众多失落自我的读书人，其中鲁编修和马二先生尤有代表性。在明清两代，一个士人具有了“编修”的身份，便意味着他已经达到了科举考试的最高等级，实现了其人生的最高理想。然而，在吴敬梓的笔下，并没有写出这位实现了人生最高理想的“编修”是如何的荣华富贵、光耀门楣，却是从鲁编修在

41、京城清苦得实在混不下去的返乡途中写起这个人物的。作者以如此寒酸 之笔来写这位“成功者”，其画外音显然是说，以整个的个人尊严和物质生活享受为代价换来的翰林编修之职，除了徒有虚名外，没有任何实际利益。与这位徒有虚名的鲁编修相比，那位一无所有的马静的人格失落就更加彻底了。鲁编修虽然没有实惠，倒也算过了一把翰林瘾，体会过举业成功的幸福。而马二先生却是一个出入考场二十四载 ，依然以“生员”终身的白丁。更为深刻的是，作者让这位毫无现身说法价值的白丁来充当书中对举业的热衷鼓吹者，其说服力也就可想而知了。 推荐第8篇：小学语文教学设计 小学语文教学设计 小学语文课程教学设计指导 一、教学设计的意义 1、教学设

42、计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。 教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。 2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件 教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。 3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施 二、新课程语文教学设计的基本原则 全面提高学生的语文素养，注重个性的发展。 体现语文的实践性和综合性。 发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。 关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。 课程内容面向生活、现代社会和科技发展。 强调发展性评价。 欣

43、赏小学三年级语文:花钟 三、教学设计过程中存在的偏差 教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。 表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。 学习分析中的“教材中心”倾向 表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程，忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。 教学策略制定中的“教师中心”倾向。 表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”。 四、语文教学设计的过程 教学设计有两种情况: 一是预先设计，即在课堂教学之前，对教

44、学的观念、计划和规则等进行事前设计; 二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。 课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。 预先的教学设计过程: 1、教学设计的准备 学习需要的分析 学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。 学习内容的分析 学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。 学生特