2023年古诗词背诵教学设计.docx

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1、2023年古诗词背诵教学设计 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 古诗词背诵教学设计 教学目标： 1.借助汉语拼音、词典准确无误地认读十首古诗中难读的字，正确、流利地朗读古诗词。 2.运用查阅工具书，借助文中注释，边读边想象画面等学习方法，在与同伴的交流中理解古诗词大意，并能用自己的话加以描述。 3.乐于讲述自己的理解，在交流中感受诗句意境，体会诗人的心情，有感情地诵读并背诵。 4搜集资料，尝试抓住要点展示并交流自己搜集的作者生平资料，拓展文本资源，在角色体验、对比与情境创设朗读中揣摩、领悟诗人的思想感情，养成正确搜集与处理信息及课外积累的好习惯。 教学重难点： 1、有感情地朗读古诗，

2、背诵古诗，默写古诗。 2、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 教学时间：五课时 教学过程： 第一课时 一、复习旧知 指名背诵长歌行。 二、学习七步诗 1、师：今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者） 2、指名生解诗人及创作经过。 3、（出示多媒体课件全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。 4、放声朗读这首诗。（自读、互读。） 5、读一读七步诗，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？ 6、查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。 7、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（七步诗全诗用比喻

3、 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。） 8、带着这种感情再次朗读古诗。 三、学习古诗鸟鸣涧 过渡语：一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了鸟鸣涧这首诗。（板书：鸟鸣涧，请大家齐读课题） 1、师：“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？ 2自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。 3展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:说说你看到的和想到的情景。

4、 4在这样的情境中,诗人深深陶醉了。在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?(舒缓,悠闲,沉醉)谁来读读?(引导学生反复诵读古诗) 四、总结拓展。 同样是歌颂明月，却可以用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮有关的古诗？ 五、课堂练习 七步诗 （ ） ， 。 ， 。 ， 。 1、这首诗里写到了（ ）种事物，分别是 。 2、这首诗用了（ ）手法，全诗用（ ）和（ ）来比喻（ ）之情。 鸟鸣涧（ ） ， 。 ， 。 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 这首诗是（ ）朝被称为“诗佛”的（ ）写的。全诗写了（ ）这个季节（ ）（地

5、点）（ ）（怎么样） 的景色，突出了一个“（ ）”字。 板书设计： 七步诗 【三国魏】曹 植 豆和豆秸 相煎何急 鸟鸣涧 【唐】 王维 山中月夜 美 静 第二课时 一、整理已有的关于送别诗的学习经验 1、背诵已学过的送别诗两首； 2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？ （时间、地点、人物、环境、难舍之情） 二、学习芙蓉楼送辛渐 1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈。 2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如：诗中有两个时间，三个地点名等等） 3、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”。 指出修辞手法在诗句中的妙处。 4、指导朗读。 5、背诵本诗。 三

6、、学习江畔独步寻花 过渡：我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板书。 1、指名读古诗，指导朗读。 2、理解诗句的意思。 在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由提。 第一句：蹊是什么意思？那花满蹊呢？ 第二句：重点理解“千朵万朵，满，压” 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 第三四句：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？ 3、指导朗读。 舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？ 4、背诵全诗 四、小结 1、杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天

7、景色的，出示课件，自己试着读一读。 2、课后，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。 五、课堂练习 芙蓉楼送辛渐是唐朝（ ）写的一首（ ）诗。写到：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 ， 。” 我还能默写另一首送别诗，并写上朝代和作者： （ ） ， 。 ， 。 江畔独步寻花的作者（ ），被称为“（ ）”。我曾经学过他写的另外一些诗： 、 、 。在这首诗中，表现诗人对黄四娘家春景的喜爱之情的是：（ ），（ ）。 板书设计： 芙蓉楼送辛渐 【唐】王昌龄 一片冰心在玉壶 比喻 江畔独步寻花 【唐】杜甫 千朵万朵 压 满 江畔独步寻花：蝶 舞 莺 歌 第三课时 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者

8、：傅肖寒 一、复习导入 指名生背诵前四首古诗。 二、学习石灰吟 1、板书课题，解题。生齐读。 师：“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如暮江吟、游子吟、女儿吟等。 2、读通诗句 （1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。 （2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。 3、理解诗意 （1）讨论：学生同桌讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。 （2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。） （3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意

9、思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。） （4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道（诵读全诗） 4、对比感受石灰和于谦的形象。（坚忍不拔） 5、背诵本诗。 三、学习竹石 1、今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？ 2、初读竹石。 把古诗读正确，读出节奏感来。 3、借助诗题，解释古诗。这首诗到底是写竹还是写石啊？ 交流，在交流中展开学习。 体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服。 六下语文古诗词背诵教

10、学设计 设计者：傅肖寒 4、小结诗中的竹子形象。 5、朗读古诗，读出这竹子的形象来。 6、背诵本诗。 四、小结 两首古诗都是借物喻人。 五、课堂练习 默写石灰吟和竹石，并作比较阅读。 （ ） （ ） ， 。 ， 。 ， 。 ， 。 说说这两首诗的共同点： - 板书设计： 石灰吟 【明】于谦 若等闲 全不怕 坚忍不拔 宁死不屈 竹石 【清】郑燮 磨难 打击 坚强不屈 挺拔有力 第四课时 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 一、复习导入 复习杜甫诗，指明生背。 二、学习闻官军收河南河北 1、紧扣“快”字，揭题。 （板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解。 2、与文本对话，质疑问难解诗意

11、。 师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民（包括诗人自己）造成了种种痛苦和灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢？（自读诗文，读准字音，读出节奏） 指名生读，齐读。 3、交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还有困难呢？ 师引导，注意古今异义。 再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。 4、诵读感悟，读懂诗人。 谁愿意把这首诗完整地读给大家听？ 指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？ 5、背诵这首诗。 三、学习己亥杂诗 1、解题，作者简介 （1）己亥杂诗共315

12、首，多咏怀和讽喻之作。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。 （2）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 2、朗读这首诗，交流对诗句的理解。 3、师引导理解名句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，现多用作人才选拔。 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 4、感受诗人关心国家的前途命运，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。 5、指导朗读，背诵。 四

13、、小结 五、课堂练习 闻官军收河南河北是（ ）写的一首（ ）言（ ）诗，“闻”的意思是（ ）。全诗围绕（ ）这条感情线索来写的，先写到原因是 ，开头的表现是 。接着用了两个 对 偶 句 ， 点 出 了 诗 人 的 心情： ， 。再接着，作者收拾行装返乡而去，诗中写到： ， 。最后，作者写到行程迅疾： ， 。从中可见，作者的心情确实是是非常（ ） 板书设计： 闻官军收河南河北 【唐】杜甫 悲喜交集 欣喜若狂 放歌纵酒 归心似箭 己亥杂诗 【清】龚自珍 政治毫无生气 变革（选拔人才） 第五课时 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 一、导入 “花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人

14、的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进浣溪沙去寻找答案。 二、学习浣溪沙 1、解题 “浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。 2、小组交流，理解词句。 （1）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？ （2）“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”感受到词人怎样的思想感情？ 3、小结： 这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人

15、对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。 4、指导朗读，背诵。 三、学习卜算子 1、朗读卜算子送鲍浩然之浙东，读出词长短错落而又和谐的韵律美。 （散读个读齐读。） 2、揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。 采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。 3、在理解的基础上，揣摩诵读出景语中的情语。 (示范读散读个读指点男女分句读) 四、小结 五、课堂练习 苏轼是（ ）朝的（ ）、（ ）和（ ）家。我们这个学期学了他写的词浣溪沙，“浣溪沙”是（ ）名。这首词还有“序”， 9 六下语文古诗词背诵教学设计 设计者：傅肖寒 是： ， ， 。交待了写这首词的背景和原因。这首词还分成上阙和下阙，上阙是： ， ， 。下阙是： ， ， 。这首词抒发了作者 的感情。 我们学习了宋朝词人王观的 。他起首用（ ）比喻（ ），用（ ）比喻（ ）。然后进行（ ）问，“ ”？然后回答：“ 。”这是指 的地方。接着，作者感叹： ， 。最后，作者嘱咐： ， 。 板书设计： 浣溪沙 【宋】苏轼 幽雅的风光和环境 乐观豁达的精神状态 卜算子送鲍浩然之浙东 【宋】王观 韵律美 融情于景 古诗词背诵教学设计 古诗词背诵整体教学设计 古诗词背诵整体教学设计 古诗词背诵教学设计 新 古诗词背诵教学设计概要 古诗词背诵 古诗词背诵。 _34.古诗词背诵教学设计 古诗词背诵总结 古诗词背诵(答案)