2023年教学设计一般过程（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计一般过程（精选多篇） 推荐第1篇：理解教学设计的一般过程 理解教学设计的一般过程 教学设计就是主要依据教学理论、学校理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教书环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 完整的教学设计过程一般包括：前期分析（即对学习需要、学校内容、学习者、和学习环境进行分析），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程。 一、学校需要分析 学校需要分析根据国家课程标准社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一

2、环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续环节。 二、学习内容分析 对学校内容进行分析就是分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中哥知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有操作过程揭示出来。 三、学习者分析 不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定。如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。 四、学习环

3、境分析 在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够流行。 五、确定学习目标 在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行。学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准目标编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过车与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视知识到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。 六、设计教学策略 在确定了具体的目标和学习内容后，还需考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要巧妙的运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。 七、选择教

4、学媒体或资源 选择和利用好教学媒体或资源首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。 其次要依据教学内容。因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。 再次教学媒体的选用要适合教育对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。 最后教学媒体的选用要符

5、合教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。 同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的。不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。 八、学习效果评价 评价学习效果不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一类极端。目前运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注。 教学设计就是把教与学的理论与实践活动紧密地结合起来，侧重于在问题求解中寻求方案并作出决策。它不是发现客观存在的、不为人知的教学规律，而是要运用已知的教学规律去创造性的解决新的教学问题。

6、推荐第2篇：3.1设计的一般过程教学设计 第三章 设计过程、原则及评价 第一节 设计的一般过程 教学内容分析： 本节内容是必修模块技术与设计1的重点之一。它既是前两章知识的运用，又是后几章的总指导。通过这节课的教学，要给学生建立一个完整的设计过程。制作模型或原型的实践是非常必要的，它能够使学生更好地掌握设计的一般过程。教学中要把各个步骤讲清楚，每个步骤不必讲得太细。 教学目标分析： 通过分组讨论和亲自制作模型及课堂测试、评价等活动使学生达到如下目标： 1. 掌握设计的一般过程。 2. 知道设计过程中有可能产生多个方案。3. 理解设计过程需要不断优化。 4. 掌握设计的方案构思方法，初步培养制定

7、方案、制作模型的能力。5. 体验模型制作的过程，感受测试成果的乐趣。 教学重点和难点： 重点：设计方案的制定和模型制作。 难点：方案的构思和呈现。 教学器材：多媒体课件、设计制作的小凳模型和原型。 教学过程： 一、导言： 大千世界，万千事物，一切自有其生长的过程，一切自有其生长的机理。人类的设计也是如此。动态而有章可循的过程、开放而有规可矩的原则，是人类设计生生息息、不绝江河的重要保证。 二、新课引人： 展示上届学生制作的模型或原型（凳子、小房子、轮船、坦克、步枪） 分组讨论、交流：如果这些作品是你制作的，你在制作时都经历了哪些过程？ 各小组代表在全班交流 总结：选择材料。在材料上画出各部件图

8、。加工各部件。粘合各部件并组装。 三、教学过程 1、发现与明确问题 从本质上说，设计是一个问题求解的过程。他从问题出发，并围绕问题，开展各项活动。因此，设计必须从调查需求、分析信息、发现与明确需要解决和值得解决的问题开始，并在此基础上提出设计项目，明确设计要求。 马上行动：阅读陈晨等同学在设计的发现与明确问题阶段所进行的工作，并讨论、回答下列问题 主要环节和具体工作内容 （1）调查需求：组成小组，设计访谈提纲和调查问卷，并进行实际调查。 （2）分析信息：对调查的资料进行统计、分析，并将各统计结果绘制成相应的图表。 （3）确定项目：进行讨论，确定便携式小凳作为设计项目。 （4）设计要求： 1、结

9、构简单、稳固，易于制作； 2、自重 轻，体积小，携带方便； 3、成 本不高于5元。 组织同学讨论并完成“马上行动”。 2、制定设计方案 （1）收集信息：通过用户调查、专家咨询、查阅图书资料、收听收看广播电视、浏览互联网等。（阅读陈晨等同学收集信息的情况） （2）设计分析：面对收集到的信息，要根据设计要求，找出设计需要解决的主要问题，并分析其可能的解决办法。（阅读关于便携式小凳的设计分析问题） （3）方案构思：方案构思是设计过程中最富有挑战性的环节，它要求我们根据设计要求，大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。（阅读关于：材料、结构、连接方式的资料） （4）方案呈现：构思过程

10、中产生的设计想法常常是模糊的，零散的，要用草图将其视觉化和综合化。（展示课本AD方案草图） （5）方案筛选：当多个设计方案产生后，就要依据一定的原则，对这些方案进行筛选。（如：方案C 1、 2、3） 同学思考并回答： 在学完“技术的专利性”后自己所设计的作品是怎样制定方案的？ 3、制作模型或原型 一般情况，模型或原型制作包括两个阶段，即绘制图样和制作模型或原型。 4、测试、评估及优化 测试：测试的目的是检验产品在操作、使用过程中，在结构和技能否达到 预定的设计要求。（技术试验） 评估：在测试的基础上，还要对设计方案和产品进行较为全面的评估。这种评估在设计过程中需要反复进行。 优化：为了优化设计

11、方案，既要分析测试和评估的具体的记录，也要重视对公众意见的调查，以明确改进的方向。（公众：专家、用户、潜在用户。）增加结构强度、美化外观。 马上行动：（展示上届高一3班王旭东同学制作的房子模型。并组织讨论） 5、产品的使用和维护 正确使用和维护既可使产品更好的满足人们的需求，又能延长其使用寿命。因此需要设计产品使用说明书（展示课本便携小凳使用说明，并总结简单说明书的构成） 1）、产品简介 2）、产品构成 3）、技术指标 4）、使用方法 5）、注意事项 6）、使用范围（便携式小凳使用说明书） 总结： 设计实际上是一个动态发展的过程。在一项具体设计中，有些阶段或步骤可能会发生变化，有些步骤之间则可

12、能出现一定的循环。我们不能将设计的过程简单化、模式化，应根据设计的需要进行灵活安排。 四、练习与作业 1、教材56页的讨论题，请大家认真讨论。 2、练习第2题留为作业。教学反馈与反思 通过预习制作模型的过程和课堂上的测试、评估及对原型试坐的体验，使学 生很好地完成了学习目标。初步培养了各方面的能力，也对学习通用技术有了很 高的积极性。 推荐第3篇：教学案例设计的一般过程 设计的一般过程 （青岛九中刘涛） 一、教学内容分析 本节教学内容设计的一般过程是选自普通高中课程标准实验教科书通用技术-技术与设计1的第三章设计过程、原则及评价（江苏教育出版社）。本节内容与后继各章节（第四至第八章）形成总分关

13、系，这一部分是一个整体论述，为深入学习后续章节作铺垫。通读教材，我觉得教材的编写非常严谨，尤其是顺序安排上，前后知识的衔接很科学。学生通过本章学习，体验科学合理的设计过程有助于设计活动的顺利开展，能理解遵循科学的设计一般过程的重要作用，从而形成良好的设计习惯，增强自身的技术素养。本节教学内容课本以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程。由于我们的学生全部来自青岛市区对于教材上的便携式小灯的案例不熟悉。我们根据教学参考书上的教学建议同时基于源于生活，贴近学生的原则用“多功能尺子”的案例代替了课本的案例。这样可以使学生置身于实际问题的情景中，从而获取具体而形象的认识，通过亲身参与设计过程的分析，从

14、整体上了解、掌握设计的一般过程：发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原形；测试、评估及优化；产品的使用和维护。同时由于案例的设计可以产生多种方案，可以让学生理解设计过程是一个方案需要不断优化的过程。因此，本节的教学重点是对制定设计方案的案例分析，在此过程中感受和经历设计的全过程。建议学时2课时。 二、教学对象分析 高一的学生已经有了一定的生活经验，对于设计已经有了一定的感性认识。而且通过前面章节技术与设计的关系的学习，对于技术及设计都有了一定的认识和体验，但是学生以前很少会有设计的意识和设计的理念。学生对于设计的过程还充满陌生感，同时也充满好奇感。因此如何通过本节的学习能从整体上给学生一个

15、有关于设计的一般过程的认识是值得我们思考探究的。争取让学生能从整体的角度上系统的进行后续章节的学习。 三、教学目标分析 认知性学习目标：（1）掌握设计的一般过程。 （2）知道设计过程中有可能会产生多个方案。 2、技能性学习目标：（1）能够对设计的过程使用多种策略，如问题解决、创造性思维、批判和改进、逻辑推理思维等等。 3、情感、态度学习目标：（1）让学生认识到设计来源于生活，是需求推动了设计的发展，需求是设计的原动力，很多优秀的产品设计方案就是在一些偶然的机会中被开发出来，因此要培养学生注意学生观察生活。多发现问题，思考如何解决问题，做一个生活的有心人。 （2）培养学生在设计活动中遵循科学合理

16、的工作程序的积极性。 四、教学策略和媒体选择 本节的教学内容采用“问题情境-提出方案-解决过程-总结提升”的模式展开，以多功能尺子的设计为案例贯穿整个教学过程。在教学中把课本的知识点置于具体的情境当中，通过具体案例的分析使学生能完成从生活体验到理性的分析的思维升华的过程。同时也要培养学生的语言表达能力和协作精神。通过典型而具体的现实生活中的案例，使学生回想和体会设计的过程。让学生通过“回想-联想-猜想”的思维过程，将教学内容层层展开，使学生亲历自主探索和合作交流学习的过程。因此我们在引导学生资助观察、思考、分析、总结的同时也要注意引导学生在与他人交流中丰富自己的思维方式，获得不同的方向和不同的

17、发展，培养学生的发散思维。注意引导学生体会设计的过程是一个动态的过程，知道设计的过程会产生很多不同的方案，要拓展自己的想象空间进行多维思考，同时在设计的过程中要不断的优化。媒体选择可以通过投影仪和实物展的方式。 五、教学过程 我们可以大致把设计的过程分为五个阶段。但这只是一个普通的一般过程，并非一成不变，我们在教给学生一种通常的方法的时候也要告诉学生过程的可变性，不要束缚住学生的创新思维。 第一课时 （一）、发现和明确问题： 简单案例分析 电话的变化、汽车的发展史 回答问题：设计从何而来，设计因何发展。 学生回答：设计来源于生活，设计因需求而发展。 教师引入 正如爱因斯坦所说：提出一个问题比解

18、决一个问题更重要！ 从本质上讲，设计是一个问题的求解过程。它从问题出发，并围绕问题展开各项活动。下面我们来逐步展开学习设计的一般过程。电话的变化给我们什么启示呢？人的需求是会随着技术发展和时代的变化而变化的。其实我们除了可以从无到有的创造新产品外，对熟悉的工具或用品都可以提出新的要求，并重新设计。 案例我们每天都用的笔的最新功能比如u盘的功能。 马上行动 考虑我们现在所能感受到你身边的工具或用品，你觉得那些还没有完全满足你的需要,我们可以来重新设计。下面就让我们通过扩展尺子功能的设计来掌握确定设计方案的过程。（确定问题扩展尺子功能） （二）、制定设计方案 注意： （1）、收集信息时一定要将设计

19、从实际出发，注意设计产品的实用性，以及使用者的接受程度。 （2）、设计分析时要突出创意的特点，以及哪些设计能反映出这些特点。 （3）、方案构思是最能发挥创造潜力的环节，大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力。 （4）、不同的材料，结构可以产生不同的设计方案；任何设计方案都有改进的可能性，好的方案决不会仅有一个。 1、收集信息：尽可能通过各种渠道收集有关信息。 小组讨论 我们应收集有关多功能尺子的那些方面的信息?怎么收集？收集后如何整理？ 2、设计分析：同学们设计的尺子应该具备哪些特征，什么样的设计能满足设计要求。分析设计中的主要问题是什么？ 3、方案构思：包括选用材料，构思结构、连接方式等等，要鼓励

20、学生提出多个解决问题的设想，体验方案的多样性。 4、方案呈现：绘制草图将自己的构思和创意具体化，形象化和视觉化。根绝自己的构思绘制出草图，在绘制详细的样图。 5、方案筛选：根据一定的原则对已有方案进行比较、权衡和选择。最后总结：完成一张表格： 设计方案的制定步骤 收集信息 1、确定尺子的基本功能 2、学习时你还需要哪些可以集成在尺子上的功能 3、我们能接受多少价位的尺子 设计分析 要具备哪些特性 例如：便携型 什么样的设计能满足此设计 方案构思 选用材料 结构方式 T型直线型折叠型复合型 方案呈现 自我评价 筛选方案 分组讨论：我们最后选定的设计方案应考虑的因素有哪些？ 第二课时 （三）、制作

21、模型或原型 教师拿出事先准备好的一些多功能的尺子原型进行展示，（实物往往更容易激发学生的兴趣）。同学们根据绘制的样图对于有条件的样图进行制作，设计出产品的模型。 教师活动：教师展示事先准备好的教具，通过投影展示其他好的案例。对学生制作设计图或者模型进行指导。（如果有些同学需要制作相对复杂的模型可以考虑在第一课时后的课下完成） （四）、测试、评估及优化 测试：测试的目的在于检验产品在操作使用过程中，在结构、技术参数等方面是否能达到设计要求。这时可以选取几个典型的尺子进行测试。例如：我们选取了一个功能扩展型（直尺加量角器的尺子）进行测试，看看附加的功能是否能够正常地使用。另一个是功能改进型（带计算

22、器双向供电的尺子）测试其在光线充足的时候太阳能电路板能否供电和在无外在光线的情况下钮扣电池供电时计算器工作是否正常。 评估：通过测试对设计的方案进行较全面的评估验收，对其优缺点进行系统的评估，这个过程要反复进行，从而得出一个相对比较理想的方案。 优化：不同小组互相对对方的设计方案提出建议，从而对现有方案进行多方面的优化，同时通过讨论明确优化改进的方向。 小组互评：不同小组的设计原图或者是模型互相评估和优化，提出建设性建议，展示比较好的设计作品。 （五）、产品的使用和维护 一个好的产品必定是一个能很好满足人们需求的产品，而正确的使用和维护不仅可以更好的满足人们的需求，又能延长其使用期限。因此应该

23、重视产品的后续工作。学生小组讨论制定自己小组设计出来的尺子的使用说明书和注意事项。 马上行动：学生小组完成一份简单的说明书和注意事项。主要包括： 1、产品名称 2、产品功能 3、注意事项 （六）、课堂小结 教师总结设计的一般过程：发现和明确问题；制定设计方案；制作模型或原型；测试、评估及优化；产品的使用和维护。同时指出设计是一个动态的发展过程，有些步骤和阶段可能要发生变化，有些步骤可能要重复（评估优化），因此设计不是一成不变，应根据需要灵活安排。 （七）、课后思考 本节课我们主要是针对尺子提出了一些新的功能，并进行了设计。 课后要求同学针对本节课的讨论把自己的设计优化一下；另外，进行一个从无到

24、有的产品的方案设计，如修正液的设计。 六、教学反思 本节课的内容是一个事实性的知识，如果单纯采用传统的新授课老师讲解的方式学生一定感到很枯燥很乏味。这就要求老师把握互动中的情景设计的契机，把教学的问题情景设计成学生身边经常能遇到的实际例子，激发学生的学习热情。减少教师的活动，鼓励学生自我探究体验自我总结结论，既体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念，又调动了学生参与学习的积极性，加深对教学内容的理解，有利于教学目标的完成。 对于通过“多功能尺子”的设计过程中经历的的环节总结，各个小组得出的结论不可能一致，如何将他们的“答案”进行综合，需要教师善于总结和把握课堂教学，对于老师的综合能力要求较高

25、。 本节课讲述的内容和后续章节形成的是总分的关系，因此主要的目的是让学生有一个整体的概念。对于一般过程中的各个环节教师不必详细讲解介绍，这是由后续章节来完成，所以在教学中要对教学内容把握好“度”，不需要展开详细介绍。 二、设计的一般原则 （青岛崂山二中张海娟） 一、教学内容分析： 通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节设计的一般原则（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的因变和主次关系。本节内容是全章的重点。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则理解，能初

26、步形成运用设计的一般原则评价产品的能力 二、教学目标 （一）知识与技能：通过手机全面理解设计的一般原则。培养学生的独立思考能力和创新能力,培养学生的团队意识及学会与他人交流观点的能力。 （二）过程与方法：通过小组讨论、竞答等方式，让学生从中建构设计应遵循的一般原则。 （三）情感态度与价值观： （1）通过师生、生生互动和典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，创新意识以及对个人、社会、环境的责任心。 （2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。 三、教学重难点分析 教学重点： （1）对设计的一般原则及其关系的理解。 （2）初步应用设计的一般原则来评价某

27、些产品。 教学难点： 对设计原则之间相互制约、相互联系关系的理解。 四、教学策略设计： 在本节的教学中，教师将采用“主导主体”的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。总体教学流程为：“情境导入合作探究强化理解能力展现总结提升”。本节安排2课时，第1课时通过探究进行知识的构建，第2课时通过竞答，强化理解，并通过大量事例的分析评价，对设计的一般原则形成全面的、联系的辨证观。 五、教学资源准备： 手机的图片和阅读资料； 多媒体课件； 与本课内容相关的知识竞赛题，并复印若干份； 六、教学过程设计： 第1课时： 情景引入，组织学生小组调查 引入：今天我们学习产品设计的一般原则，我们以手机作

28、为代表进行学习 设计这样一个情景：某手机开发单位，已经开发了很多产品（老师展示手机图片），现在准备开发设计一款新型手机，在设计开始前准备做一次用户调查。把学生分为几个“用户群体”（年轻男性用户，年轻女性用户，工薪阶层，高收入用户等），请几位学生作为设计单位的调查人员分别向这些用户群作调查。 2、小组调查汇总，合作探究 调查之后，他们作归纳介绍，最后由老师（设计主管），总结新型手机的设计要求（原则）。 小组调查，一起探究 通过调查，我们可以看到手机消费者对手机的要求，请小组长将汇总的调查情况写道黑板上。 附一个班课堂实录小组调查情况： 年轻女性：漂亮、好看、使用、体积小、能上网、辐射小 年轻男性

29、：个性、金属外壳、带mp 4、上网、结实、外壳有金属质感 工薪阶层：经济实用，能打电话就行 高收入用户：功能多、样式美观、显得高贵有派头 让我们换位思考:假设我们都是手机的设计者,我们应该怎么样才让我们设计的手机受消费者欢迎呢?就是要满足顾客的需求，现在我们将黑板上的各项需求总结一下： 板书)美观原则 人人都有爱美之心。 美观原则的多元性。 板书)实用原则 手机的各种功能满足了人人们的各种需求。举例。 板书）经济原则 以最低的费用取得最佳的效果。 谁都喜欢物美价廉 板书)创新原则 创新是设计的核心。 问：它们之间的差距究竟在哪?是外观?是造型? 请两位同学指出他们喜欢的手机。告诉他们若你的手机

30、是水货，你有什么感受？ 板书)五道德原则 需求中的外壳，有金属的，有彩色塑料的，手机废弃后好不好处理呢？除了这些原则外,设计还有哪些基本原则需要遵循呢?原则与原则间有什么关系?大家先看一下书。 教师讲授 老师利用多媒体课件和大屏幕投影展示典型案例对学生设计中没有或难以体现的原则进行补充，对设计应遵循的一般原则进行总结和引伸。 第2课时： 3、抢答练习，强化对设计的一般原则的理解 过程： 学生按提前分号的小组就坐； 分发知识竞赛题，小组长在领到题目后，不能拆开； 教师发开始口令，在10分钟内，小组内合作答题，可以讨论； 知识抢答，教师发出“第几题，1，2，3开始”，小组长们举手抢答，组员准备答题

31、，答对的10分，答错扣10分； 统计各小组得分情况。 4、学生评价产品 阅读材料“MOTO手机当种子竟能长出向日葵图”，加以评价。 （强调创新性、可持续发展） 阅读材料，加以评价： 在青岛啤酒厂包装车间的屋顶上的五彩旋转球就是无动力风机，它不使用电不使用煤，完全是无能耗的。“包装车间，它长年的温度是在35度到40度之间，它跟室外的温度形成的温度差保证了空气的对流，产生了这个动力，这种无动力风机既不消耗能源，又提供了散热的可能性，可谓是两全其美，这样既省电又省煤，什么都不用，就用一个热交换。 （创新原则、经济原则、实用原则、可持续发展原则） 学生分组进行讨论，以设计的一般原则为标准，对上节课各组

32、设计制作的“便携式小凳”予以评价，将知识内化为初步评价产品的能力。请一至二个学生做代表扮演成设计师，对各组作品进行点评。 5、出示课后练习提纲： 通过网络或者相关资料收集和调查，运用设计的一般原则来评价“月饼的各种包装”，写出一个评价小报告。 6、小结： 总结本节课的知识点； 课堂讨论达成的共识； 强调设计的一般原则之间的互相关联、互相制约、互相渗透、互相影响的关系。 七、教学反思： 1、本节内容以知识和理论为主，如果单纯以案例讲授的方法进行教学，学生只能被动接受知识。本教学的各个环节均以学生为主体，教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究的学习方式学习，让学生在探究中自主建构知识，在设计中发

33、现问题，在活动中体验过程，这样不仅理解了知识，内化了能力，而且体验了真实的情感，较好地实现了教学目标要求。 2、本节课以手机为例，学生非常熟悉，感兴趣，所以调查起来比较轻松。以学生亲身经历的过程和实事作为“话题”展开教学，让所有的学生都能参与到教学中来，在体验中对设计的一般原则产生共鸣，容易将知识内化。给予了学生足够的空间，课堂气氛比较活跃，接受律比较高，从而反映这节课还是比较成功的。 3、抢答练习部分，一开始设计的是学生见到题目就开始抢答，结果有个别学生光等着别人抢答，未积极动脑。上过一节课后，改为现在这种先发题目到小组，小组成员合作，10分钟后抢答的形式。 4、设计本节内容时，我参考了好几

34、个教案，但这些教案都设计了1个课时，我认为1课时只能实现知识的构建，不能达到深层次的理解和能力的提升，通过实际上课，感觉设计为这样的2课时效果最好。附件：小组竞赛题目 请问下列题分别体现什么原则? 1、海尔显示器事业部推出“润眼显示器”，一推出市场均引起不小的轰动，除了画面显示相当清晰明亮之外，最主要是因为海尔润眼显示器屏幕采用了最新的润眼技术，长时间使用眼睛也不干不痛不流泪，对眼睛进行更细致体贴的呵护。（创新性原则） 2、成都日报报道，明明没有借钱，可手机里却有能够作为证据使用的短信；在茶楼里喝茶聊天，可电话那端听见的却是开会时的掌声和讲话声，可以堂而皇之地称，“不好意思，我正在开会”。日前

35、，一种帮助手机“撒谎”的软件受到众多网民的追捧。对此，专家认为，这种“撒谎软件”的盛行，对社会诚信是一个挑战。（道德原则） 3、在设计中，产品的生产尽可能就地取材，以免增加运输成本，设计普及型产品时，一般民众不太需要的功能不必纳入，以免产品的价格太高等。(经济性原则) 4、汽车设计技术中，其螺丝和其他零配件采用标准件，大大方便了维修保养，设计过程中采用国际标准，产品可以在世界各国生产使用。（技术规范原则） 5、计算机的操作，早期要输入许多程序，既不方便又费时，现在只要用鼠标点一下显示器上相应栏目就可以了，操作人员感到快捷、方便，人机之间建立了协调关系，得到了广泛的应用。（实用原则） 6、产品的

36、外观、款式、颜色符合顾客的审美要求，顾客就会被这种产品所吸引。瑞士SWATCH手表的成功更多地应归功于其对顾客审美需求的准确把握。（美观原则） 7、设计一个产品或项目时，必须同时考虑到它可能造成的对环境的污染，并同时设计排污净化系统。（可持续发展原则） 8、广告宣传的信息必须全面，并且尽量同时顾全广告主和消费者双方的利益，对消费者在购买并使用广告宣传产品之后可能产生的危害提出警告。（道德原则） 9、空调器是一种需要消耗电能的产品，在达到同样的制冷效果下能耗越低给顾客带来的节约就越大；（经济性原则） 10、农业机械具有适合平原或山区使用的性能、特点等，深受山区及平原的居民喜爱。( 实用原则) 1

37、1、为了展现甜美女孩般纯净、静谧的质感，资生堂、IPSA、高丝、佳丽宝等品牌，不约而同都大玩“局部整型”的彩妆调和美概念。透过蓝、黄、红等三色光影折射变化原理，以含光透膜感、四次原粉体、多种保养成分等，科技彩妆新品与技法，展现自然冰肌、浓眉、大眼、小颜、丰唇、红颊等妆感。（美观原则） 12、（中新社兰州十月二十三日电）二十二日下午，黄河兰州段有一市政排水管排放了红色污水，致使河面近岸局部呈淡玫瑰红色，水面上有少量油花，废水在下游五十米处汇入黄河主流。据介绍，红色污水排放约三个小时。 经调查，兰州市滩尖子第二供热站当日因锅炉补水水箱内拉筋断裂，在进行焊接的同时，对水箱内的残留物进行了冲洗，残留物

38、中有去年采暖期添加的染色剂，冲洗废水经地沟排入小区化粪池，后经市政管网排入黄河。（道德原则、可持续发展原则） 通过小组讨论的形式，请你们思考以下案例，除了书上的七种原则以外，设计还应该遵循哪些原则？ A研究所接受某空调机生产厂的委托，研究一种可变频空调的电机控制模板，当时规定6个月内交货，每块价格不超过200元，该研究所在8个月后才完成任务，该控制模板各功能指标符合设计任务书的要求，每块价格190元，但该空调厂家不能接受该项目研究成果，因为当时，已有另一研究所同时研究出功能相同的控制模板，每块价格为160元。 （时效性原则：必须按照设计任务书规定的截止日期完成设计，要避免使用产品制造出来后成为

39、过时的东西，在设计开始时其拟定的功能指标可能是先进的，但在设计结束时可能已是过时的了。） A市电热水器生产厂发明了一项高温预热式电热水器，在室内气温太低时，启用时可以先喷出高温水蒸气（达150）将浴室内温度提高，当室内温度达到一定温度（如20）后则停止喷射高温水蒸气，自动转入正常供热水洗澡状态。该产品开始很受北方寒冷地区用户的欢迎，但由于外壳受潮后会带220V交流电，而且喷出高温水蒸气的控制技术不够可靠，在洗澡时，间或喷出高温水蒸气，造成伤人事故，后来被破停产。（安全性和可靠性原则） 三、设计的评价 （海南中学周仁忠） 一、教学内容分析 设计的评价选自普通高中课程标准实验教科书通用技术-技术与

40、设计 1 （江苏教育出版社）。 本节主要学习设计的评价，在教学过程中，引导他们从生活中的设计事例出发，学习设计的评价，使学生不但走进了生活，拓展了心理空间，而且还延伸了观察、想象、思考和创造的空间。教师通过创设情境，使积极主动的参与在教学活动中，通过学习者的主动学习、生成学习和教师的嵌入式教学以及学习小组成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。 根据学生已经学习的内容和认知特点，我们利用一个课时来完成本节的教学。 二、教学对象分析 学生在前面的学习中已经学习和参与了技术的设计与实践，知道了技术与设计的基本知识、技术设计的一般过程和原则，并已亲自进行了设计和实践，

41、获得了相当多的设计体验和经历。让学生能根据设计的一般原则对自己所经历的设计过程中每一阶段进行评价，树立设计作品的质量管理意识，在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。 三、教学目标 能根据设计过程中每一阶段的要求进行评价，树立质量管理意识。 能根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，并写出设计总结报告。 能在设计过程中和设计完成后，用恰当方式与他人交流设计想法和成果，并能在交流中提炼出有价值的信息。 四、教学策略 为充分体现老师的主导作用、学生的主体地位，在教学过程中，采用教师案例分析、演示讲解，学生主动探究式学习等教学方法。 鼓

42、励学生自主探究和合作交流，引导学生自主观察、总结，在与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验和不同的发展。注意引导学生体会设计过程、原则机评价之间的联系，感受设计工作的整体性。 五、教学过程 设计的评价是指依据一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认定的活动。它对设计者树立质量管理意识、强化质量管理、高质量完成设计任务具有重要作用，同时也有助于设计中的信息交流和工作反思。 （一）、评价的分类： 评价涉及到评价对象和评价者。从评价对象来看，设计的评价可以分为两类：一是对设计过程的评价，二是对设计成果的评价。从评价者来看，也有两类：一是设计者自我评价，二是

43、他人的评价进行评价必须制定相应的标准，由于设计的目标和内容不同，设计评价的标准也就不同，有时可以有所侧重，评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。 思考：设计者为什么要进行自我评价 马上行动：你认为张成同学制定的评价产品在人机关系方面的具体标准的各项指标分值合适吗？ （二）、对设计过程的评价 没有良好的设计过程，就不可能有良好的设计成果，对设计过程的评价有着丰富的内容，在对设计过程的评价时要注意把握各个环节或阶段的主要任务和目标，要注意把握设计过程中各个环节或阶段之间的衔接和协调，要注意阶段性成果的质量。 马上行动： 学完课本上的知识，请你在对设计过程的评价内容作补充： 1、_ 2

44、、_ 3、_ 完成课本上的“马上行动” （三）、对最终产品的评价 最终产品是设计过程的结晶，是设计质量、设计水平的集中体现，对最终产品的评价有两个基本依据：一是参照设计的一般原则进行评价，二是依据事先制定的设计要求进行评价。 马上行动： 对某一产品的设计进行一个简要的阐述。 案例分析： 对同学所设计的评价角度合理吗？为什么？ （学生在教师的引导下，结合今天所讲的内容进行分析、讨论） （四）、设计的评价与设计的交流 很多情况下，设计的评价目的往往不是为了甄别，而是为了相互交流信息、征求意见共同研讨，进而完善设计方案。即使是从参与设计的成果的评选出发而进行的评价，也离不开设计的交流。因此，设计的交流贯穿于设计的全过程，设计的交流可以通过多种方式进行，如文本、口头语言、网页等。 在设