2023年科学课程与教学论试卷（精选多篇）.docx

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1、2023年科学课程与教学论试卷（精选多篇） 推荐第1篇：课程与教学论试卷一 课程与教学论试卷 第一部分 选择题（共40分） 一、单项选择题： 1、我国和世界上最早的教育学专著是（ B ） A、雄辩术原理 B、礼记 ，学论 C、礼记，内则 D、礼记，王制 2、教学论学科诞生的重要标志（C ） A、普通教育学 B、教学与发展 C、大教学论 D、民主主义与教育 3、美国学者（ C ）1918年出版课程一书，是课程论作为独立学科诞生的标志 A 杜威 B 布鲁纳 C 博比特 D泰勒 14、（ A ）年学制标志着现代课程的开始 A 1912 B 1896 C 1914 D1922 4、西方古代主导的课程“

2、七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数 音乐、天文和（ D ） A 代数 B 比喻 C 会意 D 几何 5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B ）、实施建议、附录等四部分组成。 A、课程内容 B、课程目标 C、教学功能 D、教学模式 6、制约教学手段现代化最现实的社会因素是（ D ） A、技术的发展 B、政治因素 C、文化因素 D、经济因素 7、各科学要注重与社会生活的联系，使课程内容与社会生活实践形成互动的关系，这一原则体现了选择小学课程内容应具有的（B ）原则。 A、基础性 B、实用性 C、时代性 D、综合性 8、( A)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A.

3、形成性评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.内在评价 9根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B ) AA诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B内部评价与外部评价 C自评价与他评价 D相对性评价与绝对性评价 10、.课程实施的忠实取向在本质上受( A)支配。 A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性 11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D ） A.忠实取向 B.相互适应取向 C.主体取向 D.课程创生取向 12、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（D ） A杜威 B洛克 C凯洛夫 D赫尔巴特 13、程序教学法的代表人物是著名心理学家（

4、B ） A布鲁纳 B斯金纳 C沙塔洛夫 D仲衡 14、现代教学的基本组织形式是（A ） A班级授课制 B个别教学 C个别辅导与现场教学 D复式教学 15、课程评价的功能有哪些（B ） A、定向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 C、导向规范功能、诊断鉴定功能、分析改进功能 D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改进功能 16、教学目的与教学目标的主要区别是（A ） A、指导作用和灵活性不同 B、指导作用和性质不同 C、方向和性质不同 D、方向和灵活性不同 17、下面哪一项是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量，培养学生的关键（D ） A、备课 B

5、、课外辅导 C、作业的布置与批改 D、上课 18、下列哪些不是教学目标设计的基本原则（D） A整体性原则 B科学性原则 C 灵活性原则 D发展性原则 19、以“儿童中心”和“从做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式的是（A） A杜威 B 夸美纽斯 C赫尔巴特 D苏格拉底 20、就教学模式构建的重心而言，教学模式的发展趋势是（B） A由单一的多样 B由单维构建到整体构建 C由刻板到灵活 D有被动性到主动性 21、教学方法的分类不包括（C） A直观性教学方法 B实践性教学方法 C引导性教学方法 D研究性教学方法 22、运用研究法的关键是教师要（ D ） A善于提问 B做好谈话后总结工作C运用启发

6、性谈话 D 设计好问题 23、（A）原则是选择教学手段的根本原则和根本要求 A 教学最优原则B健康和安全原则 C经济性原则D综合性原则 24、当前渗透到教学领域并影响到教学方式变革的新技术主要有（C） A多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和智能处理技术 B 多媒体设计技术、虚拟技术和人工智能技术 C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术 D 多媒体设计技术、虚拟技术和智能处理技术 25、一种观点认为课程实施是把课程计划付诸实践的过程，研究的焦点是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。这种观点是美国学者（D）课程论专家的观点 A菲吕马克B麦克米伦 C夸美纽斯D富兰 26、美国课程专家（

7、A）总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略 A麦克尼尔 B泰勒C 杜威 D博比特 27、下面那个教育家认为迅速愉快和彻底是教学成功的标志和基本要求。（A） A夸美纽斯B泰勒C杜威D斯宾塞 28、优化教育的一般标准不包括（D） A个人全面发展的质量标准 B真善美的过程标准 C高效率标准，即合理投入下的效益最优化 D教学模式的优化 29、课程与教学论的研究对象（A） A、现象、问题、规律 B、过程、方法、手段 C、现象、方法、手段 D、过程、规律、问题 30、课程目标的价值取向（A） A、知识、学生、社会 B、学科、内容、科目 C、教师、学生、内容 D、方法、目的、内容

8、 31、课程实施的基本取向（A） A、忠实、适应、得过且过、创生 B、混合、创生、灵活 C、适应、混合、得过且过 D、忠实、灵活、创生 32、被认为是最早使用“校本课程开发”的两个人是（C） A、杜威 泰勒 B、斯宾塞 舒伯特 C、菲吕马克 麦克米伦 D、菲吕马克 泰勒 33、教学目标的功能不包括（D） A、导向功能 B、激励功能 C、标准功能 D、认知功能 34、实践性课程提倡的课程开发方法是（B） A、决策 B、审议 C、理解 D、建构 35、被认为是现代课程的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者是（D） A、博比特 B、查特斯 C、哈里斯 D、泰勒 36、“非指导教学”模式的创立者是（C

9、） A、斯金纳 B、赞可夫 C、罗杰斯 D、布鲁纳 37、小学常用的教学方法中（）是教师根据一定的教学目的，任务和内容，向学生提问题，要求学生回答 、讲授法 、讨论法 、谈话法 、练习法 38、确定课程目标的依据不包括（） 、学习者的需要 、当代社会生活的需求 、学生的知识经验 、学科的发展 39、课程评价的功能具体表现在（） 、导向规范功能 、诊断鉴定功能 、激励改进功能 、以上三者 40、以下选项中不属于制约教学手段选择和使用的因素的是（B） A、教学任务和目标 B、社会因素 C、经济因素 D、学习者因素 15、制约教学手段选择和使用的各种因素中（）以有效发挥教学手段为目的 、教学任务和目

10、标 B、学习者因素 C、教师因素 D、其他因素 第二部分 非选择题（共60分） 二、判断说明题 1、教学目标就是教学目的。 答：错，教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，它们的主要区别是指导作用不同，灵活性不同。 2、现代课程与古代课程没有什么区别 答：错。 现代课程区别于古代课程的主要特征是：第一，从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。第二，在内容的进程安排上，纵向上增强了了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。第三，从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。第四，从课程实施看，形式越来越多样，课堂

11、上的活动丰富了，课外拓展活动也受到重视，教科书的编写也越来越科学合理。 3、教学方式与教学方法是一样的 答：错。 教学方法和教学方式是两个不同的概念。教学方式是运用各种教学方法的技术，是教师教学生学的具体动作。因此，教学方法是教学方式的上位概念，任何一种方法都可分解为各种教学方式。 4、课堂教学是各国教学的基本组织形式。（正确） 5、课程是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。（错误，把课程改为课程内容） 三、简答题 1、影响课程发展的因素有哪些？ 答：影响课程发展的因素有外部因素和内部因素。 影响课程发展的外部因素

12、有：（1）社会对课程发展的影响 （2）儿童对课程发展的影响；（3）知识对课程发展的影响 影响课程发展的内部因素有：（1）学制；（2）课程传统；（3）课程理论；（4）课程自身发展的否定规律。 2、优化教学大纲的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教学规律；（2）开展教学实验和教学改革；（3）充分发挥人的主体性 3、什么是教学组织形式？ 答：教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 4、小学常用的教学方法有哪些？ 答：教授法 谈话法 讨论法 读书指导法 练习法 实习法 实验法 演示法 参观法 研究法 5、什么是课程目标？有何价值取向及形式取向？ 答：课程目标是根

13、据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标 课程目标的价值取向有：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向 课程目标的形式取向类型有：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标 四、论述题。 1、班级授课组织有哪些不足？结合实际论述如何在实践中进行改进？ 答：不足：容易走向效率驱动、控制本位的极端；容易走向一刀切、划一主义；学生的主体地位受到一定的限制；容易导致书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。 如何改进：（略） 6、课程与教学目标有哪些基本来源？确定课程与教学目标的基本环节是什么？ 答：来源一：学习者的需要。确定当代社会生活需要时刻注意不要漠视学习者需

14、要的个性差异，不能把成人认为的学习者需要等同于学习者自己的需要。 来源二：当代社会生活用品需要。确定当代社会生活需要时刻注意三条原则：（1）民主性；（2）民族性与国际性的统一；（3）教育先行。 来源三：学科的发展。将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要理清以下问题：（1）知识的价值是什么？（2）什么知识最有价值？（3）谁也没有想到知识最有价值？ 五材料分析题。 在国家基础教育课程改革纲要（试行）中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构地于强调学科本、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合

15、性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。” 请结合实际分析要我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。 答：为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我为的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强。 怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、

16、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合课程评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。 推荐第2篇：科学课程学习教学反思 教学反思 现将自己在教学中的一点反思谈一下，科学课程学习教学反思。 一、科学课程要面向全体学生。 这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！ 我们要做的就是使学生感受到我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建

17、立信心、合作意识、集体意识是非常重要的，教学反思科学课程学习教学反思。 二、学生是科学学习的主体。 三、科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学

18、素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学 推荐第3篇：小学科学课程教学与研究试题 小学科学课程教学与研究试题 一、填空题。（15分） 1.小学科学课程是以培养_为宗旨的科学启蒙课程。 2.小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内_、组际_的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为_、_之间的多向交流。 3小学科学课以探究为核心，探究即是小学生科学学习要达到的_，又是小学生科学学习的_。 4.通过科学课程的学习，知道与_有关的浅显的_，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的_和_。 5课程标准把科学

19、知识领域的内容分成_、_、_三个方面展开。 6为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的_。 二、判断题。（10分） 1.“科学学习要以探究为核心”，因此，科学课中每堂课必须要进行探究。（ ） 2.科学新课程提倡让学生主动参与学习，传统的讲授法完全可以摒弃。（ ） 3.科学探究活动的程序中的每个环节，在具体操作时一个都不能漏掉。（ ） 4.在讨论、辩论活动中，教师不必多干预，可以让学生尽情的展开讨论，效果更好。（ ） 5.探究的出发点是人类对自然的好奇心，探究的基础是人类已经掌握的知识和技能，探究的过程是曲折坎坷的，探究的结果有成功，

20、但更多的是失败或者出乎意料的。（ ） 6.学生亲历的科学探究活动只能在课堂上完成。（ ） 7.选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。（ ） 8.在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。（ ） 9.内容标准是科学课程标准的核心部分。（ ） 10高估儿童学习科学的潜能比低估更可怕。（ ） 三、填图题。（9分） 请填写完整科学探究内容标准框图。 四、列举题。（24分） 1.列举小学科学课程的基本理念。2列举科学课程的评价方法。 3列举小学科学教学活动的类型。 五、简答题。（14分） 1.科学（36）年级课程标准中的课程目标涉及哪三方面？ 2设计科学课的

21、教学目标时应注意什么？ 3“生命世界”中有关“生命的共同特征”的内容有哪些？ 4小学科学课教学如何突出“科学味”？(从科学本质的三大问题回答) 六、论述题。（12分） 1有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。高效教学实际上就是提高教学效率。请结合我县小学科学教学研究专题，联系自己的教学实践，论述教学目标的调控策略。 2学生在学习过程中会提出许多问题。有些问题是可以预见的，有些问题是不可预见的。对于可预见的问题可以进行设计与组织；对继发性问题需要教师组织。请结合我县小学科

22、学教学研究专题，联系自己的教学实践，论述学生问题的组织策略。 七、案例分析。（16分） 1在教学蚂蚁一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理： 方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学 方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏 这两种教学方法你

23、认为哪一种处理比较恰当，请阐明你的观点。 2在教学溶解的快与慢一课时，通过实验得出了结论：搅拌、用热水、砸碎可以加快溶解。 师：我们知道了加快溶解的方法，如果要让溶解慢一些，有什么办法？ 生：不搅拌。 生：用凉水。 生：不砸碎。 师：这些方法都能减慢溶解速度。 老师刚要进行下面的教学环节，一个学生突然站起来。 生：水放的少一些溶解得慢。 师：？ 生：如比说，一滴水中我放入一麻袋盐。 师： 如果你是这位老师，你会怎样处理这个学生的问题？ 推荐第4篇：学习科学课程 学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 在小学阶段，

24、儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 一、科学课程要面向全体学生。 这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！ 我们要做的就是使学生感受到我是课堂中的一分子，而且是不可缺少

25、的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。 二、学生是科学学习的主体。 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 三、科学学习要以探究为核心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，

26、使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。 2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。 3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。 4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。 5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 6

27、、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。 综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学科学教学。 推荐第5篇：科学课程故事 星星之火点亮生命 -我的科学课程小故事 李珍 大千世界，任何事物都在不停的适应着自己的生存条件，有的在适应中变异并存活下来，有的在适应中淘汰灭亡。从事多年数学教学工作的我，兼职教学科学，这也是一种适应。科学是我喜欢的课程，开始我认为小学科学课凭自己的所学，完全可以引领学生学习，可是一段时间下来，我发现自己的想法是错误

28、的，因为科学课有很多实验，有很多的科学术语，也有很多的科学奥秘，这些都使我不能灵活应对。 湘教版小学科学四年级（上册）义务教育课程标准实验教科书，第一单元植物生活的秘密，这单元学习了蓬勃生长的植物，它们点缀着大自然的各个角落，为自己和所有生命制造养料，就在学习这一单元的过程中，发现有很多教科书中呈现的知识呈现不完整，不能满足学生的需求，还得靠老师去查阅资料，靠学生自己去动手实践。 学习第一课，当我让学生观察植物的身体后，总结植物的身体组成“植物的身体一般是由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官构成的”。书上出现一个词“一般”，为什么这里会出现“一般”？那还有些什么植物不是包括这六种器官呢？它们如

29、何生活的一联串的问题就来了。教科书中没有这些答案，还好我事先有准备，给学生举了些例子：像苔藓有三部分，根，茎和细小的叶子。紫菜、海带等植物分成了两部分，一部分是在海底下，就是根，起固定作用，还有上面我们可以统称为叶子，大致上可以分成这两部分，而开花植物的身体就有六部分。 当谈到种子的作用时，大家都谈到了繁殖后代，可一个问题不知从何人口中冒出：“世界上第一粒种子是怎样来的”？此语一出数人跟风。当然世界上第一粒种子不是上帝赐给人类的，到底怎样来的呢？于是把我学到的知识从头说起，说得不太细，但大概是这样。我马上在教室网络上查找了，再让学生来学习，学生兴致很高。原来第一粒种子是非生命物质氮、氢、氧、碳

30、四大元素演化而成的。距今六十亿年前，地球上的元素随着环境的变化，不断地进行着化合、分解等各种化学变化。到了三十多亿年前，地球上出现了细胞。又经历了大约二十亿年，细胞形成了完整的细胞核。在六亿多年前，地球上只有水中长着藻类植物。又经过了二亿多年的时间，地球上出现一次巨大的变化，陆地上升，海水下降，许多水生植物被迫进入沼泽地带。水生植物为了生存，逐渐摆脱水的束缚，慢慢适应了陆地生存，于是成为最早登陆的水生植物。裸蕨是最原始的陆生植物，随着不断地进化，它们形成了特殊的器官。过了一段时间，有些植物变成用孢子繁殖，孢子植物开始是不分雌雄的。后来，有些植物出现了大小不同、雌雄有别的两种孢子，雌孢子和雄孢子

31、结合，就发育成种子。世界上的第一粒种子就是这样诞生的。上下几十亿年的演变史，既丰富了教材内容，又让孩子们听得津津有味，他们的思维也经历了一次漫长的游历。 在学习植物光合作用的时候，有一个词难住了我：“绿色植物的叶片在阳光下”为什么教科书中说是“绿色”植物呢？那有些红色叶子可以进行光合作用吗？课前没想到马上查！原来植物必须通过光合作用吸收养分才能生长，叶绿素是进行光合作用的关键物质。但有些植物的叶子是红色的，像红苋菜、秋海棠、糖萝卜的叶子，它们是怎样进行光合作用的呢？原来，这些红色的叶子里也有叶绿素，只是过多的花青素把叶绿素盖住了。如果把这些叶子放在水里加热，叶子就会变成绿色了，因为花青素很容易

32、溶于水，而叶绿素不溶于水，这就证明了红色叶子里是含有叶绿素的。许多生长在海底的植物，像海带、紫菜等，也常常是褐色或者红色的。它们同陆地上的植物一样含有叶绿素，只是绿色被另一类色素藻褐素或藻红素遮住了。 这些课程中的小故事，就像闪光的珍珠，点缀在我的科学课程中，使我的教学充满了欣喜和感动。现在学生课堂主体性、自主性增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，常常会有很多意想不到的事情发生。这些充实了课程内容，也会意外的打乱我的教学节奏，但也给我的课程增添了许多不期而至的收获，学生也正是在这样的不断地动态生成过程中得以发展吧。 李珍，男，36岁。小学数学一级教师。我是一个做事坚持到底的人，坚信是金子

33、总会发光。为人热情，大方， 本人好学上进，对工作认真积极，严谨负责。曾获得过县优秀任课教师、县骨干教师、优秀中队辅导员等荣誉称号。 推荐第6篇：课程与教学论试卷及答案 课程与教学论试卷及答案 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 1首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（ A ） A博比特 B查特斯 C哈里斯 D泰勒 2实践性课程开发理论的代表人物是（ C ） A赫尔巴特 B布鲁纳 C施瓦布 D杜威 3“泰勒原理”的实践基础是（ C ） A活动分析 B解放兴趣 C八年研究 D泰罗主义 4提出“课程教学”概念的教育家是（ C ） A艾斯纳

34、B斯宾塞 C韦迪 D布劳迪 5以下属于学术中心课程代表的是（ B ） A罗杰斯 B布鲁纳 C杜威 D克伯屈 6美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（ C ） A目标分析 B工作分析 C活动分析 D过程分析 7第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ D ） A夸美纽斯 B卢梭 C赫尔巴特 D裴斯泰洛齐 8评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（ D ） A主体取向的评价 B客体取向的评价 C目标取向的评价 D过程取向的评价 9杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（ D ） A上课 B被动

35、作业 C训练 D主动作业 10施瓦布主张课程审议的主体应该是（ C ） A课程专家 B教材专家 C课程集体 D教师 11在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（ B ） A形成性评价 B总结性评价 C诊断性评价 D游离性评价 12中国大百科全书教育中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（ A ） A学科 B目标 C计划 D经验 13理论化、系统化的教学论确立的标志是（ D ） A拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” B赫尔巴特普通教育学的出版 C卢梭爱弥儿的出版 D夸美纽斯大教学论的出版 14学术中心课程最基本的特征是（ A

36、） A强调学科结构 B强调学科知识 C强调学生心理 D强调学生兴趣 15按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ B ） A课程解读范式 B课程理解范式 C课程评价范式 D课程实施范式 16按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（ C ） A初级学习 B分散学习 C高级学习 D集中学习 17社会本位综合课程的典型范例是（ C ） A相关课程 B融合课程 C轮形课程 D广域课程 18“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（ B ） A地位平等问题 B权利关系问题 C义务关系问题 D利

37、益关系问题 19以下属于建构主义教学模式的是（ A ） A情境教学 B非指导性教学 C范例教学 D程序教学 20我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（ C ） A国际性与民族性的内在统一 B平等与高质量的内在统一 C科学世界与生活世界的内在统一 D教师主体与学生主导的内在统一 21美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（ B ） A第一代评价 B第二代评价 C第三代评价 D第四代评价 22奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ D ） A包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。

38、 B说明性组织者原则与比较性组织者原则。 C上位学习原则与下位学习原则。 D逐渐分化原则与综合贯通原则。 23赞科夫发展性教学理论的教学原则是（ C ） A艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。 B直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。 C高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都 得到发展。 D教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。 24“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容

39、”。这三个典型特征是属于（ A ） A布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征 B艾斯纳的表现性目标的特征 C斯腾豪斯等人的生成性目标的特征 D传统的普遍性目标的特征 25联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ C ） A教育平等 B教育的高质量 C平等与高质量的内在统一 D多元价值观 26对课程计划本身的评价，称为（ B ） A效果评价 B内在评价 C量的评价 D质的评价 27“连续性、序列性、整合性”是 （ A ） A有效组织学习经验的三个标准 B课程目标的三个来源 C课程评价的三个特点 D课程内容选择的三个取向 28实践性课程开发理论的深层价值取向是（ B ）

40、A技术兴趣 B实践兴趣 C解放兴趣 D解放理性 29教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式”，是（ B ） A差别模式 B目标达成模式 C外貌模式 D回应模式 30“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ B ） A课程目标 B教育目标 C教育目的 D教学目标 二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分） 31世界课程改革的发展趋势是什么？ 在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一（1分）；课程内容 上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。 32组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？ 创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的氛围；教师要帮助