2023年教育知识与能力小学教案模板（精选多篇）.docx

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1、2023年教育知识与能力小学教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：教育知识与能力 教育知识能力： 1苏格拉底 雄辩和与青年智者的问答法。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，“自知其无知”。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术引导学生自己进行思索，自己得出结论。 2柏拉图代表作理想国 柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”重要的就是通过教育获得真知以“洞察”理想的世界。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 3亚里士多德著作政治学 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事业应该是公共的

2、而不是私人的。”“每一个公民”不包括奴隶。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。注意到了儿童心理发展的自然特点，成为后来全面发展教育的思想源泉。 4昆体良。西方最早的教育理论是古罗马的雄辩术原理又名论演说家的教育，提出“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程。 5.夸美纽斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡实物教学和直观教学1632年夸美纽斯发表的大教学论是教育学成为一门独学科的标志。 一、教育要遵循人的自然发展的原则。二系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交给一切人类的艺术，为此，他编写了很多教材，比

3、如世界图解。 6.卢梭法国，代表作是爱弥儿，倡导自然教育和儿童本位的教育观。卢梭认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。 7.康德，教育学作为一门课程在大学里讲授最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成自身,成为本来的自我，都得到自我完善。 8.裴斯泰洛齐，瑞士教育家他根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法。奠定了小学各科教学法的基础，由此被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 9.洛克，在他的教育漫话中，一方面，他提出了著名的“白板

4、说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主张绅士教育。形成鲜明对照的是，他轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。 10.赫尔巴特，普通教育学的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。传统教育学的代表。赫尔巴特最著名的是其“四段教学法”，即教学可以按照明了、联合、系统、方法四步进行。后来他的学生将其发展成“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心

5、、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”，教学永远具有教育性。 11.杜威，美国实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱。现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育无目的论；学校即社会，“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”胡适是杜威的弟子之一也是其实验主义哲学思想的忠实信徒，并于20世纪初将杜威的实验主义哲学和教育思想传入中国。 12.斯宾塞，英国实证主义者，反对思辨

6、，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备 13.马克思主义教育学派 加里宁的论共产主义教查、马卡连柯的论共产主义教育和教育诗。 克鲁普斯卡娅的国民教育与民主制度是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作，特别是根据马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，论述了在前苏联实施综合技术教育的问题。 凯洛夫主编的教育学则总结了前苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，论述了全面发展的教育目的该书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。 我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的新教育大纲(1930年)则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 13.晏阳初平民教育思潮的典型代表。 他认为，要解救中国，就要

7、“多在平民教育上下功夫”， 14.陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 15.前苏联教育家赞科夫，教学与发展。他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论，使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 美国教育家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现法。 德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论。 巴班斯基以总结教育教学理论最优化而著称 瑞士教育家皮亚杰的教育科学与儿童心理学由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作给教

8、师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教育思想，对世界教育产生了很大影响。 世界上最早专门论述教育教学问题的著作是学记 1.桃李不言下自成蹊，榜样示范法 2.儿童口头语言发展关键期：2岁 3.情绪对认知过程的影响取决于人们认知过程的心境状态 4.自我修养的最高境界：慎独；修养包括：立志、学习、反思、箴言（座右铭）、慎独 5.中国近代学制： 1902年）公布壬寅学制（第一个，但未实施）；19041912年，清政府颁布“癸卯”学制（第一个实施的）。辛亥革命后，19121913年公布“壬子癸丑学制。1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。“*”到80

9、年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。 6.存储时间大概在0.5秒之内的记忆为瞬时记忆或感觉记忆 7.教会学生利用组块的方法可以扩大短时记忆容量，也叫操作记忆、工作记忆，1min之内 8.课堂内容组织方式：分科课程和综合课程 9.奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质（首要特质、中心特质、次要特质） 10.没考好归因考试太难，属于外部稳定归因 11.为出国而刻苦学习外语，属于外在近景动机 12.心理学成为一门独立学科为1879年，德国学者冯特心理学之父 13.老师授课时的板书字体颜色和语音语速是吸引学生的无意注意，抑扬顿挫、轻重有致则是吸引有意注意 14.班级授课制不利于因

10、材施教 15.人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是气质 16.有关教育目的的理论 (一)宗教本位论 宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯阿奎那等。 (二)社会本位论 社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中受制于社会环境所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业：评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。 (三)个人本位论 个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发。强调教育要服从人的成

11、长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯等。 (四)“教育无目的论” “教育无目的论”是由杜威提出来的。它在民主主义与教育一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。 二、我国的教育目的 基本内涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、体力等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。 三、现阶段我国教育目的的基本精神 关于深化

12、教育改革，全面推进素质教育的决定 1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。2要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3适应时代要求强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。4要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。 17.18.19.20.中国最早采用班级组织形式的是京师同文馆 编写教材的直接依据是课程标准 当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是多种形式并存 体现马克思主义一分为二的辩证法认识学生的德育原则是发扬积极因素与客服消极因素相结合 21.2

13、2.国家各级各类学校的总体系成为学校教育制度 强调知识传授而忽视能力培养的理论：实质教育论；形式教育论则中思维能力，而忽视知识传授 23.针对现在家庭教育与学校教育对学生品德要求有差异，应贯彻的德育原则：教育影响的一致性与连贯性 24.25.26.27.28.29.30.31.根据AB,BC能推算出AC属于形式运算阶段 班级讨论网络谣言危害，形成拒绝网络谣言共识，属于群体约定 解决难题后的喜悦感属于理智感 任何社会进步与个人发展都离不开教育教育的永恒性 中学的研究性学习属于综合实践活动课程 给数字赋予意义来记忆属于精细加工策略 教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材 理性情绪疗法中的不合理

14、信念：绝对化要求，过分概括化，糟糕至极（一次考试没考好，就认为前途无望） 32.考试失败，觉得自己努力不够，决定继续努力，这种对待挫折的方式属于：行为补偿 33.罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，期望或预言的重要性 34.教育目的的理论44: 社会本位论(孔德,涂尔干,赫尔巴特);个人本位论(卢梭,罗杰斯) 35.教育与社会发展20:教育与社会生产力相互制约,教育与社会政治经济制度相互制约,教育与社会文化相互制约,教育与人口的关系 36.教育与人的发展26:发展的顺序性-循序渐进;阶段性-实际出发;不平衡性-在关键期施以相应教育,互补性-长善救失;差异性-因材施教 37.课程理论63:学科中心课

15、程论(夸美纽斯,赫尔巴特,斯宾塞),活动中心课程论(杜威),社会中心课程论(布拉梅尔德,金蒂斯,布迪厄) 38.教学基本环节: 备课,上课,检查与布置作业,课外辅导,学生成绩的检查与评定.39.教学原则94:直观性原则,启发性,循序渐进,巩固性,量力性,因材施教的原则,科学性与思想性统一 40.教学过程基本规律84:中学生认识的特殊性:直接经验与间接经验相结合,掌握知识与发展能力相结合,教师的主导作用与学生主体作用相统一,传授知识与思想教育相统一 41.学习动机理论128:强化理论,需要层次理论(马斯洛),成就动机理论(麦克里兰,阿特金森),目标理论,归因理论(韦纳),自我效能感理论(班杜拉)

16、 42.学习动机的培养与激发132: 增加学习内容的吸引力(创设问题情境,激发兴趣),满足学生内在需要(难度适当的作业-满足感与价值感),学习者信念(正确的归因-努力归因,提高自我效能感),教师的反馈(及时,具体,多种反馈形式),目标导向与创环境设(掌握目标,合作性的课堂机构) 43.迁移理论136:形式训练说,共同要素说(桑代克,伍德沃斯),概括化理论(贾德),关系转换理论(苛勒),认知结构迁移理论(奥苏贝尔) 44.学习策略144: 认知策略复述策略,精细加工策略,组织策略;元认知策略-计划策略,监控策略,调节策略;资源管理策略时间管理策略,学习环境管理策略,寻求资源策略 45.学习理论1

17、48: 46.行为主义学习理论148: 47.人格系统的结构:知情意系统,心理状态系统,人格动力系统,心理特征系统,自我调控系统 48.人格的特征186: 整体性,独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性 49.人格的影响因素187:遗传与心理,自然环境与社会环境,家庭,自我因素 50.人格理论189:弗洛伊德的人格理论自我本我超我,口唇期,肛门期,性器期,潜伏期和生殖期;埃里克森的人格理论:人与环境的交互作用,自我统一性与角色混乱-青春期 51.中学生心理辅导212:个体辅导行为改变技术:强化法,系统脱敏法;认知疗法合理情绪行为疗法,认知疗法,认知行为疗法;来访者中心疗法;团体辅导-

18、52.德育原则:244方向性原则,知行统一原则,尊重信任学生与严格要求学生相统一,一致性与连贯性相统一的原则,从实际出发因材施教的原则,疏导性原则,依靠积极因素,克服消极因素,指导性原则 53.德育途径246:教学,课外活动,社会实践活动,团队活动与集会活动,班主任工作 54.德育方法247:说服教育法,榜样示范法,指导实践法,情感陶冶法,品德评价法,个人修养法/自我教育法 55.品德发展理论227:皮亚杰的道德发展阶段论:自我中心阶段,权威阶段/他律,可逆性阶段/自律,公正阶段 柯尔伯格的道德发展阶段论:三水平六阶段前习俗道德水平:服从与惩罚取向阶段,相对功利取向阶段;习俗道德水平:寻求认可

19、取向阶段,遵守法规取向阶段;后习俗道德水平:社会契约取向阶段,普遍伦理取向阶段.56.1949年泰勒的现代课程理论的奠基之作,课程编制的四个步骤为”目标模式” 57.罗森塔尔效应强调教师期望对学生的作用 58.教师教学能力的结构:知识加工,教学设计,主题沟通,教学组织,评价反思 推荐第2篇：教育知识与能力 （一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）： 战国末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。 柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则

20、。昆体良的雄辩术原理是西方第一本教育专著。 夸美纽斯的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。 赫尔巴特的普通教育学标志规范教育学的建立。 凯洛夫主编的教育学被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。杨贤江的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作。赞可夫的教学与发展提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。苏霍林

21、斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 （二）教育的产生和发展： 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的词源：“教育”一词最早见于孟子.尽心上。 教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。 教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫） （三）教育的功能： 教育与人口： 人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展 ，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。 教育对人口

22、再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。 社会生产力与教育： 生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。 政治经济制度与教育： 政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。 教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论

23、力量。 教育与社会文化： 文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育教学方法的使用 ；文化影响教育内容的选择。 教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。 （四）教育与人的发展关系： 个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。 个体身心发展的动因： 内发论：孟子、高尔顿、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生 多因素论（辐合论）：施太伦 中学生的生理特征： 外形剧烈变化；身体机能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟。 影响人身心发展的因素： 遗

24、传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导）。 （五）教育制度： 欧美现代学制的类型： 双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联 我国现代学制的沿革 旧中国的学制 1902年，颁布未执行“壬寅学制”。 1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；1905年，清政府废除科举，建立新式学校； 1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。 新中国的学制改革与发展 1951年，新中国颁布关于学制改革的决定 1958年，颁布关于教育工作的指示 2023年6月21日，国家中长期教育改革和

25、发展规划纲要（2023020年），21世纪第我国第一个教育规划纲要。 工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。 义务教育的特点： 强制性、免费性、普及性 （六）教育目的： 教育目的的价值取向： 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯 全面发展的教育目的包含： 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 我国教育的基本精神： 教育为社会主义建设事业服务； 培养全面发展的人； 教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合； 素质教育的基本内涵： 素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 是面向全体学生的教育； 是促

26、进学生全面发展的教育； 是促进学生个性发展的教育； 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 教育研究的基本方法： 包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等中学课程 （一）课程类型： 按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 按课程呈现方式：显性课程、隐性课程 （二）课程理论流派： 学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 学习者中心课程理论：杜威、奈勒 社会中心课程论：布拉梅尔德 （三）课程设计 课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。 三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情

27、感态度价值观。 中学教学（超级重要） （一）教学 教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的基本任务： 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平； 培养学生高尚的审美情趣。 （二）教学过程 教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识对象的间接性；认识的交往性和实践性； 认识的教育性与发展性； 有领导的认识；认识方式的简捷性。 （三）教学过程的基本规律： 间接经验与直接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律。 （四）

28、教学过程的五个阶段 激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识 （五）教学原则： 直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则； 量力性原则；因材施教原则；科学性与教育性相结合的原则；理论联系实际原则 （六）教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法；参观教学法； 探究活动法；情感陶冶法 （七）教学工作的基本环节： 备课（备教材、备学生、备目标）； 上课（明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性）； 课外作业的布置、指导和批改； 课外辅导； 学生成绩的检查与评定（观察法、测验法、调查法、自我评价

29、法）。 （八）教学组织形式： 班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制 中学生学习心理 （一）感觉 感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉 （二）知觉 知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性 （三）注意 注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意 注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配 （四）记忆 记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线） 遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说 影响遗忘进程的因素： 学习者的需要和兴趣； 材料的意义、性质和数量； 学习程度、材料序列对遗忘的影响 知识的保持：

30、深度加工记忆材料；进行组块化编码； 有效运用记忆术；合理进行复习 （五）思维 思维的种类和创造性思维的特征 ： 按照思维凭借物来分：动作思维、形象思维、抽象思维； 按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ； 根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。 皮亚杰认知发展阶段论 ： 感知运动阶段：0-2岁； 主要是感觉的动作的分化 前运算阶段：2-7岁； 自我中心，单向思维，思维不可逆。 具体运算阶段：7-11岁； 主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义 形式运算阶段：11-16岁； 特征：认识命题之间的关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活

31、性 （六）学习动机 学习动机的理论： 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森 成败归因理论：韦纳 自我效能感理论：班杜拉 学习动机的激发： 创设创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 学习动机的培养： 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；设置榜样；设置具体目标及到达目标的方法； 培养学生对学习的兴趣； 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 主要学生的归因倾向。 （七）学习迁移 迁移的分类： 按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移

32、 按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移 学习迁移的理论 形式训练说：沃尔夫 相同要素说：桑代克、伍德沃斯 概括化理论：贾德 关系转换论：苛勒 有效促进学习迁移的措施： 精选教材；合理编排教学内容； 合理安排教学程序； 教授学习策略，提高迁移意识。 （八）学习策略 学习策略的分类 认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）； 资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。 （九）学习理论 行为主义学习理论： 桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化华生的行为主

33、义观点 斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化 认知学习理论 苛勒的“完形顿悟”说 布鲁纳的“认知结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论 人本主义学习理论 马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式） 建构主义学习理论 皮亚杰（知识观、学生观、学习观） 推荐第3篇：教育知识与能力 “教育知识与能力”考试大纲 一、考核的主要范围和基本要求 （一）主要范围：中学段的教育知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学德育、中学班级管理、中学生发展心理、中学生学习心理、

34、中学生心理辅导与教师心理等方面的内容。 （二）基本要求：重点考查应试人员对教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对中学教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师中学段 “教育知识与能力”考试大纲 二、考核的基本内容 （一）教育基础知识和基本原理 1.考核知识点 教育学；教育的本质、目的、功能；教育与社会的关系；教育与人的身心发展的关系；教师专业化发展。 2.考核要求 （1）识记与理解 教育学概念；教育学的研究对象；学校教育学；教育的概念；教育的特点；学校教育的构成要素。 教育的本质；学校的产生

35、；古代学校；近代学校教育；现代学校教育；学制；教育制度。 教育目的含义；当代我国的教育目的；我国教育方针。 学校教育功能的含义；学校教育的文化功能、经济功能、现代化功能、政治功能、个体发展功能。 教育是一种社会现象；教育与政治、经济的关系；教育与生产力的关系。 教师职业；教师角色；教师素养；教师专业发展；教师专业成长的阶段。 反思与教师反思；教学日志；教育案例；教育叙事；教育研究；实验研究法；行动研究法；校本教研。 （2）分析与应用 现代学校教育的功能；课堂教学中的教师角色定位；中学教师的知识结构； “保教知识与能力”考试大纲 一、考核的主要范围和基本要求 （一）主要范围：幼儿教育段的保教知识

36、与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容。 （二）基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。 二、考核的基本内容 （一）学前教育基础知识和基本原理 1.考核知识点 学前教育基本概念：广义的学前教育，狭义的学前教育； 学前教育的基本要素：学前儿童，教师，教育内容，教育环境； 学前教育的特点：非义务性，启蒙性

37、，直接经验性，保教结合； 学前教育的任务：0-3岁早教机构的任务，幼儿园的保教任务； 学前教育的原则：学前教育的一般原则与学前教育的特殊原则； 我国学前教育的有关法规和条例：教育法体系中的基本法规，幼儿园管理条例，幼儿园工作规程，幼儿园教育指导纲要，托儿所、幼儿园卫生保健管理办法，国务院关于改革和发展学前教育的若干意见； 学习学前教育学的意义与方法：学习学前教育学的意义，学习学前教育学 的方法。 2.考核要求 （1）识记与理解 广义的和狭义的学前教育基本概念；学前教育的基本要素（学前儿童、教 师、教育内容、教育环境）；学前教育基本要素之间的关系；学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性和保

38、教结合）及其含义；幼儿园的保教任务（促进幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；幼儿园管理条例的宗旨，并了解该条例的主要内容；幼儿园工作规程的含义，并了解该规程的主要内容；幼儿园教育指导纲要中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；学前教育的一般原则与特殊原则；国务院关于改革和发展学前教育的若干意见的基本精神。 （2）分析与应用 能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。 （二）学前儿童

39、发展与教育 1.考核知识点 学习学前儿童心理发展的价值与意义；研究学前儿童心理发展的主要方法及应用；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用；学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用；学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫

40、正。 2.考核要求 （1）识记与理解 学习学前儿童心理发展的价值与意义；观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点；学前儿童认知发展的主要特点；学前儿童情绪、情感发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点；学前儿童个性、社会性发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。 （2）分析与应用 初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；能够

41、运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。 （三）幼儿园日常生活活动与环境创设 1.考核知识点 幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能，种类与内容；幼儿园日常生活活动的组织与指导；幼儿园环境创设的设计与指导。 2.考核要求 （1）识记与理解 幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与

42、环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）；幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）；幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。 （2）分析与应用 结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；了解组织幼儿自由

43、活动的步骤和方法；能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。 （四）幼儿园游戏活动与指导 1.考核知识点 学前儿童游戏的概念和特征；学前儿童游戏的分类；学前儿童游戏的功能；学前儿童游戏的条件；学前儿童各类游戏活动的组织与指导。 2.考核要求 （1）识记与理解 学前儿童游戏的基本含义和特征；不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；学前儿童游戏的功能和条件。 （2）应用与分析 能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童

44、的自主参与等；设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。 （五）幼儿园课程与教育教学活动的组织实施 1.考核知识点 学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标、内容与组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的特点、功能与方法；幼儿园教学活动的设计与组织实施。 2.考核要求 （1）识记与理解 学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求；学前教育课程编制的原理；学前教育课程的组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法；幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计