2023年微型设计教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年微型设计教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：微型课教学设计 复习： 导入新课：上节课我们了解了作家司马迁和他的作品史记并翻译了这篇文章，这节课让我们继续学习圯上敬履。展示投影 留侯张良者，先韩人也。先祖曾为五代韩相。20岁，秦灭韩。良家僮三百人，弟死不葬，以家财求客刺秦王，为韩报仇，良曾学礼淮阳，得力士，为铁椎百二十斤，刺秦王不成。秦皇帝大怒，求贼甚急，为张良故也。良乃更名姓，亡匿下邳。 张良，先韩人，其先祖曾为五代韩相。20岁时，秦灭掉韩国。张良家童几百人，以万贯家财遍访刺客刺杀秦王，为韩报仇。得到大力士，做一百二十斤铁锤，刺杀秦王没有成功。秦王大怒，巨额悬赏捉拿刺客。张良于是改名换

2、姓，逃亡下邳。这片文章讲述的就是张良在下邳时的传奇经历，让我们重新走进文本，走进张良。首先让我们齐读课文。 问题探究： 1、本文围绕张良讲了哪两个小故事？请分别用简练的语言加以概括。 板书 张良敬履 赴约得书 2、下面以小组为单位，圈画能体现人物特点的词句，分析张良的人物形象并用简练的语言概括人物性格特点。 在张良敬履中面对老人的无理要求能“长跪”体现了张良尊重老人、隐忍的特点；三次赴约体现了张良有错就改，诚实守信、坚持不懈的特点；得到赠书后时常诵读体现了张良的勤学刻苦。 总结：张良正是因为这些优秀的性格品质，才让老人赠书与他。可以说张良此次得到老人的赠书是他人生的一次重大转折，也因为这样，才

3、使得张良能够成为汉初三杰之首，并辅佐刘邦成就帝业。那大家还知道有关张良的哪些故事？试着说一说 总结（看大屏幕） 刚才的这几位同学说的非常好，张良、韩信、萧何共同辅佐刘邦建立汉王朝，被称为“汉初三杰”，同时也是汉代的开国功臣之一，他辅佐汉高祖刘邦成就了一番帝业。刘邦曾经评价他“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，这是对张良非常客观的肯定和赞赏。 可见，张良正是以自己性格品质上的闪光点，照亮了自己未来事业的平坦大道，使得他在楚汉的风云变幻中始终立于不败之地。三杰之中，后来韩信被杀，萧何被囚，最后唯有张良，能够明哲保身，最后功成身退 4、展示： 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节，人情有所不能忍者。匹夫见辱

4、，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。 -苏轼留侯论 古时候被人称作豪杰的志士，一定具有胜人的节操，有一般人所无法忍受的度量。一般人被侮辱，一定会拔剑挺身而斗，这不足以被称为勇士。天下真正具有豪杰气概的人，遇到突发的情形毫不惊慌，当无故受到别人侮辱时，也不愤怒。这是因为他们胸怀极大的抱负，志向非常高远。而张良就是一个少有大志，胸有良谋的人，所以他才成就了自己，也成就了刘邦。正所谓成大业者先成人。有对联这样来评价张良：忍一时怒气，跪圯桥上敬翁履；得半部天书，坐帷幄中挥汉师。希望同学们都能在生活中培养自己良好的性格品质，因

5、为性格决定命运！并在这种良好品质的陪伴下信步风雨人生！好今天的课我们就上到这里。再次感谢同学们的密切配合！谢谢！ 推荐第2篇：微型课教学设计 稍复杂的分数应用题 已知比单位一少几分之几的数是多少求单位一微型课教学设计 马关县第三小学 林现芬 教学目标： 知识目标： 通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上，掌握已知比单位一少几分之几的数是多少求单位一。稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法，能比较熟练地解答一些简单的实际问题。 能力目标： 通过教学，培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。 情感目标：培养学生良好的学习习惯 教学重点：弄清单位“1

6、”，会分析题中的数量关系。 教学难点：分析题中的数量关系，找准分率与对应的量。 教学方法及措施：通过观察、比较、合作交流的方法，让学生掌握新知识。 教学过程： 一， 复习（5分钟）揭示课题 看图回答问题 女生（单位1） 男生多1/4 问： 1、从图中你知道了什么？ 2、怎样理解男生人数比女生人数多“1/4”？ 3、说说男女生之间有怎样的等量关系。 二、引入情境，探究新知 齐读例5， 问题： 1，从题目中你知道了什么？ 完成教材阅读与理解。 2，自己用线段图表示出数量关系，等量关系式。 板演：爸爸： 小明： 小组讨论说出等量关系式 板书：小明的体重占爸爸体重的15-8份（小明的体重比爸爸轻8/1

7、5，说明爸爸是15份，小明就只能是15-8份），即就是7/15.爸爸的体重715小明的体重 小明的体重715爸爸的体重 3，怎样列式？ （ 解：设爸爸的体重为。 （1-8/15）=35 （爸爸的体重*（1-8/15）=小明的体重 ） -8/1535（爸爸-爸爸比小明多的=小明 ） 算术方法： 35715 单位“1”指的量对应的分率对应的量 （35对应的分率是1-8/15） 对应的量对应的分率单位“1”指的量（35对应的分率是1-8/15） 4、小组汇报交流，解答问题（10分钟） 解：设小明爸爸的体重是。 算术方法： -815=35 (1-815) =35 35(1-815) 715=35 71

8、5=35 =35715 =75 =75 =75（千克） 5、回顾与反思（4分钟） 问题：刚才我们用不同的方法求出了爸爸的体重，那么对不对呢？可以怎样检查？ 预设1：看看小明的体重是不是爸爸的715。3575=715 预设2：看看小明的体重是不是35千克。 75（1-815）=35 三，小结（3分钟） 我们解答分数应用题的关键是： （1） 找准单位“1”。 （2） 弄清数量关系。 （3） 抓住对应。四，练习（5分钟） 四|课堂练习 这本课外读物我读了35页，还剩下2/7没有读。这本课外读物一共有多少页？ 要求：试着画出线段图并解答。 五、板书设计 稍复杂的分数除法应用题 爸爸： 小明： 少8/1

9、5 爸爸的体重(1-815)=小明的体重 爸爸的体重-小明比爸爸轻的部分=小明的体重 小明的体重(1-815)= 爸爸的体重 解：设爸爸的体重为。 算术方法： (1-815) =35 -815=35 3 5(1-815) 715=35 715=35 =35715 =75 =75 =75（千克） 解答分数应用题的关键是： 1、找准单位“1”。 2、弄清数量关系。 3、抓住对应。 推荐第3篇：“微型插花”教学设计 学习领域:设计应用 背景分析: 现行的人教版美术教材,在课程目标、功能、结构、内容、学习方式、实施评价和管理方面都较原来有了重大创新和突破,是以培养学生的创新精神和实践能力为总的指导思想

10、,非常有利于学生学习主体性的发挥和个性的张扬。特别是教材密切结合校园生活的内容以及集体活动的学习方式,为实施本教材的教师和学生提供了充分的选择和创新的余地。 新教材实施以来,全新的课改精神给部分老师带来了一些困惑,也因此出现这样或那样的问题。例如:如何构建充满生命力的课堂教学运行体系的问题;如何在美术教学中运用和融入“美术文化”功能的问题;如何处理好继承传统与改革创新的关系等等。怎样才能从以往机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣的课堂教学中跳出来,怎样提高学生对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得到充分发挥。我认为,封闭导致僵化,只有我们教师首先开放思想并具有创新意识,才能真正从

11、全体学生的长远发展考虑,结合新教材设计的各种与学生生活密切相关的艺术活动,尽量摆脱陈旧教学理念的束缚,特别是要结合学校当地地区环境和学校条件以及不同的学生情况,让学生学习活起来,让他们更自觉,更积极,更自主的进行美术学习和创造,培养学生发现和提出问题的能力,提出解决问题的设想能力,灵活的学以致用的变通能力,参与集体活动及相互合作的能力等。与此同时,仍然需要让学生掌握基本的设计、绘画等技能,在体验感受和技能相结合的基础之上的美术活动才能真正使学生的审美文化素质得到提高。我在自己的教学实践过程中就课前所思考的问题也进行了有效的尝试。 本单元校园艺术节活动之二设计布置舞台,就是为配合和实现当前美术教

12、学改革各项目标及本单元教学目标而设计的。既能够贴近学生生活,又能够培养学生的合作精神。 我将本活动设计内容分为三个课时。前两个课时完成教室后黑板和墙面的装饰设计及制作。第三课时的内容设计,则是针对我校深处鄂西北山区的独特地理环境,以及初一学生受传统教学模式影响很深,总喜欢临摹现成作品而缺乏自己创意思维的实际情况,比较灵活地处理教材中关于利用插花知识装饰舞台(教室)的教学内容。尝试进一步引导学生因陋就简,利用身边极其平凡的野花野草和废旧材料,“化腐朽为神奇”,自己去发现美,创造美,在美术活动中充分发挥自己的感受力,想象力和创造力。本课时不断以教师的设问激趣来引导学生开动脑筋,不但自己去发现问题,

13、提出问题,还需灵活而有创意地利用插花的知识去解决实际问题,体会自己的美术设计给校园生活带来的美感,也使学生更热爱自己的校园和班级。并希望以此次美术活动来增强学生创作的自信心 教学理念: 首先,课堂教学的过程是教师作为引导者和组织者。以学生为主体,通过各种美术活动,让学生充分发挥主动性和创造性,进而感受美,提高美术素质和高尚修养的过程。应充分体现学生为本的教育思想。课堂教学是以学生自主性学习、探究性学习为主。教师在引导学生了解美的基本规律的同时,要想办法提高学生的各种学习能力,改变旧式教学所形成的,学生习惯于等待教师标准答案的被动式学习方式,提高学生自己发现问题,提出问题,解决问题的能力。其次,

14、新课程标准适当降低了双基难度,但课堂教学绝不能人浮于课,必须把握学科本位,抓住本学科特点,应在活泼生动的气氛中,掌握一定的美术语言。既要掌握本课时的基本知识点,又在学习生活中活学活用。将传统教学中的优势与课改精神和谐统起来,不能盲目活动,缺少学科目的性。第三,评价艺术:在课堂教学中实施多维评价方式,将教师简单的单方面的甄别性评价,改为“学生自评+学生互评+教师诊断性评价”三位体的评价方式.特别是教师诊断性评价,它包括预测性评价、形成性评价和及时调整即时性评价。教师要对学生表现出来的学习态度及其情感的投入给予高度评价,使评价真正起到调动每个不同层次的学生参与创作的激情,有效提高全体学生的综合美术

15、素质的作用。 教学目标: 根据教学大纲和教材要求,本着能够使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力,培养学生活学活用,并形成良好的合作精神,确定本节的教学目标为: 知识目标:了解插花艺术的分类及创作特点。 能力目标:结合欣赏和设计活动,培养学生的创造思维能力,启发学生认识和体会特定环境设计的艺术美感。培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。 情感目标:利用现有的环境条件,变废为美,增强学生的自信心与自豪感。 教学重点:插花艺术的特点:包括整体造型、所用花材的形态及色彩配置的特点。 教学难点: (2)互相评论作品设计的优缺点,鼓励那些缺乏自信的同学“表现”自我,表达自我。 教学手段:

16、多媒体辅助教学。 研究课题:如何更好地利用现成品、现有条件,特别是如何因陋就简,灵活地用废旧材料设计布置舞台与会场。 教学流程: (一)整体感悟,导入阶段: 1.精心导入 教师采取“启发引导对比”的方法,以实例为线索.欣赏图片,引导学生在观察、对比、体验中自己探寻答案。 同学们,你们能发现这些图片的不同之处吗? 学生回答。 教师提问:有插花的环境和没有插花的环境,你感觉有什么不同? 学生回答。 教师明确:优秀的插花作品可以使得个空间更文明,更雅致,能为我们的生活带来欣喜和快乐。 出示课题:插花(留出空白,便于添加“微型”二字) 2.感知内容 教师运用课件创设情境,优化课堂教学,激发学习兴趣。并

17、培养学生自己分析作品的能力。初步体验插花的整体造型、色彩变化、花材的组织与配置给人带来的美感。学生带着问题看,然后讨论,用简洁的、自己的话来概括。 看完影片中的插花作品,你对插花艺术有了哪些认识?有何感受? 插花的美感从何而来? (二)教师导学,发展阶段: 1.教师小结学生的讨论结果。 教师实例引导并小结,使学生感性认识逐渐上升到理性认识。 是的,插花很美。它的美来自它独特的艺术形式、蕴涵的文明和精神及丰厚的文化底蕴。 2.插花按艺术风格的不同可分为: a、东方式插花(中国插花和日式插花) 教师介绍插花的艺术分类及艺术特点,使学生对两类插花有大体的认识。 b、西洋式插花(传统插花和现代自由式插

18、花) 提问:两类插花在造型(构图)上有何不同之处?各有什么特点? 教师提问不同层次的同学.鼓励差一点的同学大胆发表看法.实施即时性评价,使其体会探究过程的快乐,进一步感受不同风格插花的美感。 教师鼓励并小结: 东方式插花特点:具有强烈的东方艺术情调,使用花材少,叶疏枝少,以强烈的枝叶的形态和构图,形成特有的艺术节奏,具有浓厚的艺术感染力。 它轻描淡写,寥寥数枝却意味深长,如同中国画的写意画。因此这种艺术形式的插花显得典雅古拙,耐人寻味。构图多为非对称式,显得生动活泼。 西洋式插花特点:与前种插花正相反,枝密叶茂,红红火火,五彩缤纷,强调插花的色彩。其构图多以对称均衡为主,具有图案美和修饰美,端

19、庄严肃,给人一种饱满的感觉。 4.提问:插花所用花材的形态、色彩的配置有什么特点? 此问题是特别为后面环节中,需要学生自己选择采摘各种形态和色彩的野花素材而设置。 学生观察回答 花材的形态配置:枝叶及花朵的大小,长短变化丰富。 花材的色彩配置:所用花材之间色彩协调。东方插花色彩以“雅”为佳,西方插花则以“繁”为佳。 5.简单介绍插花道具:陶器、玻璃器皿、藤、竹、草编等。 教师强调花器要根据设计的目的和用途及使用花材等进行合理、灵活的选择。与后面“微型插花”所需器皿选择环节前后呼应起来。 6.教师就现有市场花材进行东方式插花的演示示范。 强调此类插花的花材在高矮层次上和造型上灵动又均衡的处理。

20、教师针对后面学生的“微型插花”花材软小,玎用素材种类不丰的特点,设计制作比较简单的递进式的,前面花材较短小,后面花村较高的不对称组合穿插作品。对学生的“微型插花”起到定的引导作用。 提问:谁能看出老师作品的整体造型符合所知的哪一类插花? (三)体验思考、设计制作阶段: 1.质疑交流 启发并鼓励学生创造性思维,培养发现问题、提出问题、自己解决问题、克服困难的能力。 展示示范作品,教师提出问题: 插花很美,我们已经了解了插花的种类、特点及方法。那么能不能也把它运用到我们的班级活动的背景设计中来呢? 学生:不行,市场卖的花材太贵。我们材料的准备就不足,无法进行。 学生:对,还要买花泥或插花器皿! 教

21、师提示:动脑筋,能不能不需家长买市场上的花材,用些看起来没什么用的材料来制作插花作品呢? 层层启发,采用激趣法,激发学生动脑筋的热情使所学的知识点能够得到延伸使学生体会学以致用,活学活用的乐趣。 学生:我们用彩纸? 教师:那也要家长买呀?再想想看看窗外 学生:我们可以用山上的野草野花! 学生:不行,野花草又软又小,没法插! 教师:办法都是想出来的,不要忘了,花器也要根据设计的目的和用途及使用花材的特点来进行合理、灵活的选择。 我们来个“脑筋直通车”的竞赛,大家讨论讨论,看哪个小组的同学头脑最灵活,最具创意.能帮我们想出用山上野花草代替市场所售花材的办法来进行“微型插花”的设计,使我们的教室舞台

22、背景更美,更有生机。野花草设计制作的插花作品也许比一般意义上的插花作品小得多,我们就叫它”微型插花”吧! 板书(在线上添加:“微型”两字) 2.合作探究 探究方向: 学生同位之间、小组之间进行合作探讨,然后进行全班交流。学生讨论,也可以向老师质疑。 1.用野花草插花的想法是否成立? 2.用什么方法设计适合“微型插花”的小器皿? 3.选择野花草素材时应注意些什么? 4.“微型插花”的造型适合应用东方式非对称式插花还是西方团式插花? 教师在合作交流的基础上进行指导性小结: (1)首先肯定:可以利用学校后山的野花草替代市场花材做插花材料。 (2)采摘花材的选择: 植物花朵:形状大小变化、颜色各异。

23、植物叶片:依插花前后层次的需要,选择造型比较特别、长短不 一、叶片大小不同的植物。如直而长的蕨类植物等。色彩也应有些变化,如酱红色、黄色落叶等。 (4)野花草插花方法:可以遵循东方式插花的艺术特点,来设计可单面欣赏的由前而后,递进式的不对称插花作品。使之具有整体均衡,灵动的美感。 3.学生采撷整理: 教师用自己采撷来的植物对学生作品进行指导穿插。提倡同学之间的互助精神。及时表扬选材,穿插有创意的学生,使学生更具创作激情.掀起课堂教学的小高潮。 (1)学生带着自己的小纸筒到学校后山脚,采撷所需的野草野花。边采边插,完成自己的“微型插花”。 (2)回班同学相互交流整理,根据自己作品所需材料,相互之

24、间可以交换采来的植物素材。 教师小结: a.有的同学在自己的作品中创造性的选择了已经枯萎的,且已经卷曲起来的蕨类植物的叶子,型态与其他舒展的嫩叶形成鲜明的对比效果,枯叶的色彩也使整个作品的色彩感觉更丰富了,作品也更有创意。 b.有的同学除了野草野花,还采摘了植物的种子或果实:如通红的野草莓、团状的白色蒲公英等,在造型和色彩上都使作品内容更丰富多彩了。 4.学生自评和互评 设计多维评价方式,培养学生去发掘自己和其他同学作品的优缺点的能力。 (四)延伸作业 1.提问:我们的“微型插花”倒是设计完成了,非常成功。但又小又立不住,怎么才能起到装饰教室的作用呢? 教师继续就学生的作品与装饰教室舞台仍存在

25、放置问题提出质疑,再掀学生创意思考的高潮。 学生想办法。 教师提示:大家再看看我们的教室窗户,谁想出办法来了? 学生。 2.学生一组组有秩序地进行穿插,自己选择穿插位置,注意与旁边作品的位置关系。 学生欣赏由全班同学齐心协力装饰完成的教室舞台,使其能够在自己的艺术创作活动中感受、体验,受到美的熏陶和感染。 (五)教师小结 同学们,能告诉老师你们这节课有什么收获吗?我们了解了插花艺术的种类和各自的特点,并且马上能够开动脑筋,灵活 教师真诚鼓励,使学生更自信,更有自豪感井体会美术活动给自己带来的快乐。 而有创意地利用插花的知识和现有的环境条件去解决问题,大家互相帮助,集合全班同学群体的智慧和力量,

26、设计完成了我们的“微型插花”背景装饰窗。我们不但能够变废为美,同时也体会到了用自己的设计给教室带来的美感。老师非常想说的一句话,就是:你们真是太棒了!(伸出大拇指) (六)课后拓展 结合所学知识进行班级环境、专科教室环境的设计和布置。 (扳书设计) “微型插花” 插花按艺术风格的不同可分为: 1.东方式插花 典雅古拙,耐人寻味 2.西洋式插花 具有图案美和修饰美,端庄严肃 时间安排;整体感悟8分钟,教师导学10分钟,体验思考、设计制作20分钟,延伸作业5分钟,课堂小结2分钟。 教学反思: 这是在新教材教学中的一次有益的尝试,整个教学过程中,都贯穿提示和引导的办法,尽量让学生自己去发挥,自己去想

27、办法创造,学生也都充满激情。在近50个同学的齐心努力下,使自己的教室的三面大窗户充满绿色,充满野趣。加上前一课时的后黑板及墙面的布置,整个教室充满活力,教室就是一个舞台。学生们对集体合作富有创意的作品也非常满意,个个信心十足。 但是,本课时的尝试教学仍然存在着以下问题: (1)在学生采撷整理的过程中,因为所摘野花具有形态松散而且碎小的特点,因此有些作品的设计显得不够整,有些散乱。针对此情况,我在指导穿插中强调了“化零为整”的方法,既将同类小花、小果整理成束,在作品中当作一片较大的色彩面积来进行处理,以减弱作品的散碎感。 (2)学生课堂活动幅度增加,大大增加了教师管理的难度,要想做到“能放能收”

28、很不容易。学生创作热情调动起来了,但过于高涨,总想自己能采摘更独特的植物素材,自己设计得最好。我又不忍心打断,结果有些班级造成了拖堂现象。 (3)学生独自完成练习已成习惯,现要求可以根据自己的设计需要互相交换采摘的植物素材,有些孩子私心比较严重,不愿意也不舍得把自己辛苦采来的值物送给其他同学。所以我想,在以后的教学过程中要更加注意学生的思想品德的教育,更好的培养合作精神。 (4)事先对课堂教学的考虑不够周全,只感觉每个班的学生作品都很令我感动,但都没有留下任何资料。直到有一班主任提醒,才想到借来学校的数码相机,保留下来几位同学的作品,一直都觉得很可惜。以后教学中应该考虑的更细致,更周到。 本课

29、的大胆尝试,使我深刻地体会到:任何一场教学改革的设想最终都要靠一线教师在教学实践中去实验、实现,并不断完善。作为一个课改的实施者和开拓者,要有所收获就必须有更多付出。面对挑战,教师首先要具有不断创新、勇于探究的精神,才可能培养出现代社会所需要的创新式的、具有高尚美术素养的人才。 推荐第4篇：微型课教学设计 尊敬的各位评委老师大家好！我的微型课题目为 。（0.5分钟） 上课，同学们好！请坐。（声音洪亮充满教室，有鞠躬动作，表情愉快，目视评委） 第一环节：创设情境? 导入新课 （1分钟） 大家在生活中经常观察到? 现象，为什么会出现这样的现象呢？就让我们共同走进? 一课，开启今天的探究之旅。 第二

30、环节：小组合作? 探究新知（5分钟） 大家认真观察老师的演示实验（或请大家观看大屏幕），思考老师给出的问题，认真阅读课本? 页? 页，从中你获取了哪些知识，小组讨论进行归纳，（尽量有可以动手操作的小实验，要用手指示大屏幕）。 （教师提问）这位同学你来说一下，表达的很好，请坐。还有哪位同学来补充一下，好的，那位男生你来说说，做的真好，大家鼓励一下。（拍拍手） （教师总结归纳，板书）归纳出四个知识点：（写在黑板的中间位置，左右两侧各两个，要对称工整，有一些特殊设计，最好画成思维导图形式） 第三环节：巩固练习? 夯实基础（1.5分钟） 通过上面的学习，我们是否掌握今天所学知识了呢？让我们进入今天的巩

31、固练习夯实基础的测试环节，请看大屏幕。 （教师提问）这位同学你来解释一下，不错，请坐。 那位男生同学你来说一下这道题目，很好，请坐。 由大家的回答可以看出同学们对今天学习的内容掌握的不错。通过学习你有哪些收获呢？进入今天的归纳总结 颗粒归仓环节。 第四环节：归纳总结 颗粒归仓（1.5分钟） 大家畅所欲言来谈一谈，这位同学你来说一下，请坐；那边那位女同学你来说一下，很好，请坐。大家总结的都很好，希望大家在课下的时候能够将它们归纳总结为思维导图的形式。 第五环节：作业布置（1分钟） 为了达到巩固在提升的目的，请大家看大屏幕，将以上作业完成。 俗话说“业精于勤而荒于嬉”，愿我们用自己的努力去点燃明天

32、的辉煌，下课，同学们再见，谢谢各位评委老师。 推荐第5篇：微型课题教学设计 认识角教学设计 教学内容 人教版第四册第6466页 教学目标 1、让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程, 初步认识角，知道角的各部分名称。知道角有大小，角的大小与两条边叉开的大小有关，学会画角，会比较角的大小。 2、培养学生观察、判断、动手操作及合作交流的能力，初步建立空间观念，体验数学来源于实践的思想。 教学重点和难点 重点：初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两条边叉开的大小有关。 难点：感受角有大小，初步学会比较角的大小 教具准备 小棒、硬纸条、图钉、长方形纸 教学过程 一、导入新课 同学们,

33、这是什么?（出示三角尺）。你知道人们为什么称它三角尺吗？ 你能指出它的三个角分别在哪儿吗? 让学生指一指 三角尺是以它的角命名的角在我们的周围处处可见，你还在哪儿见到过角? (让学生充分寻找身边的角) 二、学习新知 （一）认一认 今天,老师也带来了三件物品，你能在上面找到角吗？（出示剪刀、三角形、钟面三个图片）。学生指一指 生活中的角往往穿着漂亮的外衣，那么数学上的角又是什么样子的呢?今天我们就来认识数学上的角。（板书课题：认识角） 让我们把生活中的角，脱掉漂亮的外衣,看看它的样子。（课件演示） 这些图形都是角。仔细观察，这些角都有哪些共同的特征？ 我们把两条直直的线叫做角的边，两条边的交点叫

34、做角的顶点。 边 顶点 边 你能指出第二个,第三个角的边和顶点分别在哪儿吗?学生指一指 用手摸摸三角尺上角的边,说说有什么感觉?，摸摸顶点有什么感觉？ 学生动手摸，然后说感觉。 我们把像这样由一个顶点和两条边组成的图形叫做角，角用圆弧标志 （二）画一画 刚才我们认识了角,下面我们来画出一个角 1、教师示范画 （先画一个顶点，再画两条边，最后画圆弧，并写上各部分名称） 说明：以后我们指角的时候,也可以指圆弧标志。 2、学生试着画角 展示学生作业，并让其说出各部分的名称 （三）搭一搭 ,如果老师给你两根小棒，你能搭出一个角吗？试一试，指出你搭的角的各部分名称。 展示学生的作品（两名） 比较两位同学

35、的作品，说出他们有什么相同之处和不同之处。 （四）比一比 1、刚才我们在钟面上找到了角。钟面上时针和分针不停地转动，两根针就形成了大小不同的角。 （出示三个钟面） 你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗？ 你是怎么知道的？ （观察法和数格子的方法） （五）做一做 今天老师用图钉作角的顶点，硬纸条作角的边做了一个角。你能做一个比老师的角大的角吗？和老师比一比再做一个比老师的角小的角。 怎样使角变大，怎样使角变小？ 通过做角，你们发现了什么？ 小结：角的大小与两条边叉开的大小有关。（板书） 角的大小变化，在我们生活中经常碰到例如我们在做手工时，合拢剪刀，角就（变小），夏天，打开扇子，角就（变大）。课

36、件演示 这里有两个角，你知道哪个角大，哪个角小吗？ 为什么？怎样证明？（课件演示重叠法） 说明：角的大小与边的长短无关。 （六）折一折 长方形有几个角？你能用长方形的纸折出大小不同的角吗？先折一个试一试再折几个。一共能折多少个？ 三、整理新知 今天我们认识了角，你学到了哪些角的知识？ 四、巩固练习 1下面的图形中各有几个角？ 2下面的图形都有角，比一比，看谁找到的角多。 五、全课总结 今天我们认识了角，学会了画角、搭角、做角、比角、数角、折角，我相信在今后的生活中，我们一定不会再被角难倒。 推荐第6篇：物理微型课教学设计 牛顿第一定律微型课教学设计 【教学目标】 知识与技能： 1.知道牛顿第一

37、定律。 2.知道力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。3.知道什么是惯性，认识一切物体都有惯性。 4.会用物体的惯性解释惯性现象，培养学生的语言表达能力。过程与方法： 1.通过活动体验力对物体运动的影响。2.通过活动体验任何物体都有惯性。 3.观察生活中各种跟惯性有关的现象，了解观察是提高物理思维的基本方法。 情感态度与价值观： 1.通过活动和阅读感受科学就在身边。2.对学生进行科学态度和科学方法的教育。 3.培养学生观察能力、逻辑思维能力和科学想象能力。4.通过惯性现象，向学生进行交通安全教育 【教学重点】 实验探究阻力对物体运动的影响。 【教学难点】 理解牛顿第一定律，并能

38、解释简单的现象。 【课时安排】1课时 【教学流程】 一、复习回顾 教师：力的作用效果有哪些？ 学 生：力可以改变物体的运动状态 力可以使物体发生形变（学生早有准备，齐声回答） 教 师：你能举出一些力改变物体运动状态的例子吗？ 学 生：力能使静止的木箱运动力能使钉子钉进木板力能使足球飞出去 力能使火车的速度大小改变，方向改变（学生七嘴八舌抢着回答） 教 师：可见力可以使物体由静到动，由动到静，速度越来越快或越来越慢，运动方向改变。 二、导入新课 引言：今天开始，我们来学习运动和力关系的知识，叫做动力学。动力学的基础是牛顿运动定律，本节研究牛顿第一定律。 三、讲解新课 教师：生活经验告诉我们，原来

39、静止的物体，用力推它，可以使它运动起来。持续用力推它，它将保持运动。不推了，它将停止运动。请问：根据这一经验，我们能提出什么问题？又能总结什么规律？ 学生：学生回忆相关生活经验。学生可能回答：物体为什么运动了？又为什么停止了？预期回答：力是使物体运动的原因。（维持物体运动的原因） 教师：肯定学生的问题和结论。 教师：古希腊伟大的哲学家、思想家、科学家，被誉为“科学天才”的亚里士多德就是这么认为的！这个观点延续了2000多年的历史。但是，权威的观点就一定是真理吗？ 学生：不一定！ 教师：好！敢于向权威提出质疑是进行科学研究的重要品质。接下来，我们把问题进行分解。问题一：首先请大家思考：物体为什么

40、由静止变为运动？ 学生：因为你用力推了它。 教师：确实是推了。但是，你用力推物体，物体就一定运动吗？ 学生：不一定。举例。 教师：因此我们不能简单地认为是：推了物体，物体就运动。我们要从物体受力的情况进行分析。请问，在这个过程中物体受到什么力的作用？ 学生：物体受到向下的重力G、向上的支持力N，水平推力F和摩擦力f。 教师：为什么能推动物体？ 学生：因为水平推力F比摩擦力f要大。 教师：能推动静止的物体，是因为推力比阻力大的原因。 教师：回答了物体为什么由静止到运动的问题。接下来，请大家思考：问题二：运动的物体一定要持续地“推”吗？ 学生：不要。举例如，使劲一推，手离开后，物体能继续向前滑行；

41、用力踢球，球离开脚后能继续向前飞行。 教师：从此看来，运动并不需要力来维持！ 教师：但是，请大家继续思考：问题三：为什么物体又由运动变为静止了呢？ 学生：可能回答：没有用力推了；因为有摩擦阻力等等。 教师：我们还是从受力情况进行分析。不推了，就是撤去了推力F，阻力有没有变化？ 学生：阻力没有变化。 教师：因此，使物体停下来的真正原因是：物体受到了阻力的作用！ 教师：400多年前，意大利科学家伽利略就提出了问题：如果没有摩擦力，结果会是怎样？ 学生：预期回答，物体就不停了。 教师：我们先看一个模拟演示实验：三辆相同的小车，从三个相同的斜面，从同样相同的高度，同样由静止开始下滑。这样，他们将以同样

42、的速度到达水平面。而水平面的表面分别是毛巾、木版和玻璃。大家注意观察实验现象。 实验过程：让小车从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小车停下时的位置。 实验记录： 实验次数 表面材料 阻力大小 滑行距离 1 毛巾 最大 最短 2 棉布 较大 较长 3 玻璃 较小 长 实验分析： （1）三次实验，小车最终都静止，为什么？ （2）三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？ （3）小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？ （4）若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？ （5）根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？

43、学生：观察实验。 教师：根据观察到的现象，我们能总结什么样的规律？ 学生：预期总结：在越光滑的表面，摩擦力越小，小车滑行的距离越远！ 教师：非常好。同学们还能想到什么？ 学生：如果绝对光滑，小车将滑行无穷远！ 教师：太棒了！我们同学能根据实验事实，进行科学抽象的思维了。伽利略也根据实验事实，设计了一个理想实验。 教师：介绍理想实验并课件演示。1）两个对接的光滑斜面，使静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面。（2）如果没有摩擦，小球将上升到释放的高度（3）减小第二个斜面的角度，小球在这个斜面上仍要达到原来的高度。（4）继续减小第二个斜面的倾角，最后使它处于水平位置，小球因为永远也到不了原来的高度，所以沿水平面将永远的运动下去。 学生：观察理想实验。