2023年教学设计基本特征是（精选多篇）.docx

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1、2023年教学设计基本特征是（精选多篇） 推荐第1篇：设计资源的基本特征 设计资源的基本特征 作者： 摘要： 设计资源的最大特点就是交互性。交互性其实就是用户在某种程度上的参与，从另一种角度而言，多媒体就是通过硬件、软件、设计师和用户的参与这四项来共同实现的高技术性艺术作品。由于世界实现不停变化的，所以这些设计资源相对的也会产生一系列的变化，不同时期它的设计资源是不同的。 正文：随着现代科技的发展、知识社会的到来、创新形态的嬗变，设计也正由专业设计师的工作向更广泛的用户参与演变，以用户为中心的、用户参与的创新设计日益受到关注，用户参与的创新2.0模式正在逐步显现。用户需求、用户参与、以用户为中

2、心被认为是新条件下设计创新的重要特征，用户成为创新2.0的关键词，用户体验也被认为是知识社会环境下创新2.0模式的核心。设计不再是专业设计师的专利，以用户参与、以用户为中心也成为了设计的关键词，Fab Lab、Living Lab等的创新设计模式的探索正在成为设计的创新2.0模式。但是无论是一个真正的设计师还是一个知识人士的自我探索的设计，归根结底最为重要的也是对人们影响最为深刻的就是设计资源。资源是一切的根本，无论是设计还是生活中的任何一部分，它们赖以生存下去的依据就是与它相关的资源。诚然，因为各行各业的不同，所以它们的资源也是各有特色的，下面我就分几点来论述设计资源的特征。 一，交互性。我

3、认为这也是它最大的特点。交互性其实就是用户在某种程度上的参与，从另一种角度而言，多媒体就是通过硬件、软件、设计师和用户的参与这四项来共同实现的高技术性艺术作品。设计家有目标有计划的进行艺术性的创作活动。设计大部份为商业性质、少部份为艺术性质。 根据工业设计师的定义，设计是为构建有意义的秩序而付出的有意识的直觉上的努力。更详细的定义如下： 第一步：理解用户的期望、需要、动机，并理解业务、技术和行业上的需求和限制； 第二步：将这些所知道的东西转化为对产品的规划（或者产品本身），使得产品的形式、内容和行为变得有用、能用，令人向往，并且在经济和技术上可行。（这是设计的意义和基本要求所在） 这个定义可以

4、适用于设计的所有领域，尽管不同领域的关注点从形式、内容到行为上均有所不同。比如包装设计，包装设计最简单的关于设计的定义、就是一种“有目的的创作行为”。 然而设计也是一种职业。例如在电影业中有场景设计一职，在印刷业中，有包装设计一职。 二，本质与目的，本质与目的：设计资源的本质是指人对物的认识而改变物的性质，通过造物的方法，形成物品为人所用。设计资源的目的是适应生活的具体需要，顺应社会发展的积极方向，构成历史性的文化积累，从而证明人类高度文明的具体所在。 设计资源的本质存在有其功能性，精神性，象征性的不同作用。 功能性：功能性是设计资源的主要意义，这是设计的一种本质特征。人类在设计活动中始终将功

5、能性的作用放在首位，这是由于物品的出现是满足生活的实际需要。衣、食、行、用，形形色色，大大小小的物品是因人的需要而存在，因人的需要而出现。 精神性：精神性是指器具的使用不仅仅为人们在功能上提供方便，还有精神上的愉悦感、舒适感、美感。如逛百货商场，也许最初并无明确的购物意向，但是看到琳琅满目，五彩缤纷的商品，于是萌生着很大的购买冲动，这是商品的外观设计给消费者的精神愉悦感。 象征性：象征性是设计物品的出现，对提高社会化文明程度有积极的认同感。现实中的各国国旗、国徽，各个城市城徽，重大的会徽，标志等等就有象征意义。 三，物化与文化：物化即设计家造物的过程，通过对物性的材料、色彩、造型的分析，运用技

6、术完善物品的功能、结构，装饰的属性，利用包装、广告、展销，与消费者以市场为中介，进入消费者的生活之中。人类在原始社会的自然生活状态下，学会了打制石器，形成旧，新石器不同阶段的制作工具方式。从石器材料角度看，这是人类对物的第一次正面认识，并且能够利用石头这种原生状态的材料进行造物。文化的生成是经过萌芽阶段的培养，逐渐形成系统结构，最终完善精神存在的立场，这是一个有序的链环递进。设计者对文化的继承，一般有这么几种方式：原创性、延续性、复合性、反复性。 原创性：原创性是文化的创造对时代发展有启动的作用，即在社会的进步中，个人发挥了巨大的潜能，而标榜风流，这往往是天时、地利、人和的产物，社会现实需要新

7、的文化观念和思想，而设计家厚积薄发，择机而出，其产品又与社会现实有密切的关系。宋代的活字印刷就是一种原创性的设计，为后世文明推进提供了卓越的思维方式。 延续性：延续性是指对过去的设计文化在继承中的发展。延续性在设计中是一种积极有效的方法。即对原先物品的不断修正，更新换代，这在现代汽车业、电器业、服装业、等等方面，有重要的影响。 复合性：复合性设计形态的出现是设计家对历史文化的融合。美国著名的现代建筑家赖特，亦是一位复合性设计文化的人物。赖特早年接受芝加哥学派沙利文的影响，后来设计建成了草原式风格的住宅，并提出了“有机的建筑”的理念，追求“住宅有影子协调的感觉，一种结合的感觉，使之成为环境的一部

8、分”，一生设计并完成的就有400多个建筑作品。 反复性：反复性是设计文化中常常遇到的一种现象。由于社会的某种原因，而使原来的设计方案搁置，推倒重来，另起炉灶。但是，原先的设计思想和具体的设计的条件，会给设计家以先入为主的影响，反复性的设计也就无形中增添了难度。文艺复兴盛期罗马圣彼得大教堂的设计施工，就成为设计史上一个反复性的例子。 不同国家，不同地域以为所受的教育，风俗文化的不同，他们的设计资源也是不同的，比如中西绘画运用不同的透视方法在二维平面上营造虚幻的三维立体空间，在西方油画中是用焦点透视，中国画则运用散点透视。 且中国的绘画注重留白，往往给人以无限的遐想，但是西方的绘画则常常是满铺的几

9、何形曲线形等。这也是空间表现的差异性，是设计资源各门类内部在空间表现上具有彼此不同特性 四，装饰与功能：在设计资源中，装饰是一个重要的现象，装饰是人的本质体现的一种方式，是潜意识中的需要。从装饰艺术的现象看，装饰的出现有其被动性、技巧性、智慧性的几种特点。 被动性：把装饰之道列为被动性的说法，这是因为作为一种原始方法，也是最广泛最具体的方法。人的装饰欲望往往是从被动的角度出现的。黑脸变白的方法是黑脸被动地接受白粉的涂抹；脖子有缺陷会用项链遮掩；衣摆袖口容易磨损，花边就是一种装饰。 技巧性：技巧性的装饰是主动行为，设计家在设计方案时，有意利用装饰方法来加强器物的艺术趣味。最明显的例子是颐和园的设

10、计和装饰，华丽富贵，精雅巧妙，山合水流，花掩幽径，是古典皇家园林的集大成者，颐和园是1875年起在圆明园遗址的基础上重新修建。 智慧性：智慧性的装饰设计如江南私家园林。曲径通幽，古朴苍郁，白墙青瓦，流水人家。功能是器具的使用价值。任何器具在生活中的作用都会有自身存在的意义。韩非子中的“玉卮无当，不如瓦器”的说法，是强调器具的功能作用，玉卮是一种酒具，无酒饮时，玉卮不如饮水用的瓦器。但是饮酒时，瓦器虽然可以替代，但决不如玉卮。在正常的理想社会生活中，能够人尽其才，物尽其用。设计资源的作用充分发挥物品的价值和功能。 五，视觉与美感：视觉是设计文化的出发点，也是设计资源的一个能给人们带来的较为直观的

11、表现。这也是一种直观具象性，是指设计资源具有运用物质媒介在空间展示具体艺术形象的特性。艺术设计运用物质媒介创造出的具体的艺术形象，直接诉诸人们的视觉感官。这种直接具体的形象蕴含着丰富的艺术意蕴，把具体可视或可触的形象直接呈现在观众面前，引起观众直观的美感。艺术设计也可以把现实生活中某些难以显现的无形事物，转化为可以直观的具体视觉形象。人类是不断改变视觉形象来推进思想的发展。即通过“视”来达到“觉”。达.芬奇说过：“眼睛是心灵的窗户”。达.芬奇是一个画家，但是更是一个对图象研究有启蒙意义的重要理论家，他强调“眼睛是更高贵的器官”。视觉是设计的开端，视觉的目的是美感。美感的差异导致不同的消费选择。

12、人的文化生活的不同特点，社会阶层的多样性，物质商品丰富的变化，为人们的美感差异提供了条件。燕瘦环肥，各有所求。人们应该有选择生活方式的自由，而不必固定在一种模式之中。现代社会的逐渐开放，为不同人们提供了选择性化物品的机会，于是众多的消费者喜爱的商品进入了千家万户。 六，材料与技术：设计资源中的一个重要的特征就是材料。每一次新材料的出现，都会引发一回新的设计运动，形成设计文化发展的推动力。因为人类在发掘和认识材料中，提高设计的进取意识，材料为设计家提供了创造的丰富灵感。1889年埃菲尔铁塔出现在法国巴黎的市中心时，引来了人们的质疑和责骂，但是埃菲尔铁塔今天已经是融进巴黎的日常生活之中。埃菲尔铁塔

13、完全利用钢铁材料，以及现代的巨制构架，最终成为代表了现代工业文明的产物。埃菲尔本人作为一名建筑设计家，名字与铁塔永存。设计文化中的技术，从古至今，大约可分为手工艺，大工业，计算机业三大类。这是不同时代的技术发展对材料的要求所导致，而材料的更生对技术也有推动作用。先秦尚书中有“多才多艺”的说法，即因材料而产生技艺。说文解字中对技术的认识曾有“工，巧也，匠也，善其事也，凡执艺事，成器物以利用，皆谓之工”的解释。这与考工记中对“工”“技术人员”设计家的技术解释有相同的地方。 七，凝聚的形式美，是设计资源具有在艺术形象中凝结和聚合形式美的特性。形式美法则对于造型艺术各门类都具普遍性，因而运用形式美法则

14、对物质媒介进行加工，便可以整合出凝聚着形式美的艺术符号。形式美多种多样的法则（如对称、均衡、节奏、韵律、对比、比例、主从、尺度、明暗、虚实、多样统一等）在各门类艺术的具体运用中，又凝聚成美的千姿百态。比如比例的匀称、变化的节奏韵律、明暗对比、多样统 一、虚实相生等，都是形式美法则在各种门类艺术中的集中呈现。 正是因为设计资源的这些不同的特征，所以在现实生活中我们根据这些资源的不同，来加以修整，结合，使之形成更能满足人们不同需求的设计。当然，由于世界实现不停变化的，所以这些设计资源相对的也会产生一系列的变化，不同时期它的设计资源是不同的，作为一个设计师也只有充分的了解并且不断的学习更新大脑中的这

15、些设计资源的特征才能根据业主的要求设计出满足人们需要的作品。 推荐第2篇：什么是管理 管理的基本特征 1、什么是管理 管理的基本特征 管理就是管理者在特定的环境下，通过计划、组织、领导和控制等环节来协调组织所拥有的资源，以期更好地达到组织目标的过程。 管理的基本特征：1）管理事宜管理者为主体进行的活动2）管理活动是在特定环境下进行的3）管理采用的基本措施是计划、组织、领导和控制这四项基本活动4）管理是为实现组织目标服务的5）管理需要有效地协调和配置组织资源6）管理是一个过程。 2、管理的四种职能：计划、组织、领导和控制。 3、管理的二重性：一方面管理是与人类的生产活动相伴而生的活动，也是社会公

16、共生活的产物，同时也是与人类的社会生活相伴而生的。 管理的这种与社会生产和公共生活的相伴而生性称为管理的自然属性。另一方面管理是在特定社会经济政治关系中进行的，因此管理的社会历史性质无疑是由不同社会中占统治地位的社会经济政治关系决定的。管理的这种特殊性使得管理具有特定社会历史性质，具有特定的目标和价值取向，这就是管理的社会属性。管理的自然属性表明管理普遍存在于一切社会协作生产和社会公共生活的过程中，管理具有自身的一般规律，管理活动和方法具有可学习和借鉴性。管理的社会属性表明管理总是在一定生产关系下进行的，体现着一定的统治阶级的一直。 4、高层管理者通过制定战略和控制资源确定总体方向（计划28%

17、组织36%领导22%控制14%）中层管理者注意日常的管理事务，在组织 中起承上启下作用（计划18%组织33%领导36%控制13%）基层管理者（计划15%组织24%领导51%控制10%）高层管理者花在计划、组织和控制职能上的时间要比基层管理者多，而基层管理者花在领导职能上的时间要比领导多。 5、小企业管理者要花大量时间处理外部事务寻求新的生意机会，以促进变革；大企业管理者主要关心的是企业内部事务。与大企业的管 理者相比，小企业管理者更可能是一个多面手。他的工作综合了大公司总裁的活动和一线监工的日复一日的活动。大企业管理者从事的是结构化和正规化的工作。而小企业管理者从事的是非正规性的计划不大可能是

18、一种仔细协调的过程，组织结构的设计也不那么复杂，控制更多地依靠直接巡视。 6、管理者应具备的技能1）技术技能2）概念和决策技能3）人际和沟通技能。 7、管理方法1）行政方法2）经济方法3）法律方法4）伦理方法5）数学方法。 8、霍桑试验：第一阶段工厂照明试验；第二阶段继电器装配室试验；第三阶段访谈调查；第四阶段接线工作室试验。霍桑试验使梅奥认 识到物质条件和生理因数会影响人们的生产效率，但人的心理、人际关系和社会环境对生产效率影响更大。他的主要学术思想1）工人是“社会人”2）企业中存在“非正式组织”3）重在提高人们满足感的领导方式。 管理过程学派是以管理活动基本程序、职能为研究对象的管理学派，

19、创始人是法约尔。 社会系统学派从社会学角度研究各类组织，他们认为组织是一种社会系统：人是社会关系的载体；社会系统是人们在意见、力量、愿望以及思想等方面的协作体系 创始人巴纳德。 决策理论学派代表人物西蒙，西蒙认为管理的本质是决策，决策的过程四个主要阶段1）收集情报资料2）分析、设计和制定可能的行动方案3）根据决策标准、当前情况对未来作出预测，从已制定的方案中选择一个方案；4）对已选择的方案及其实施进行评价 系统管理学派把所有事物视为系统 社会技术系统学派强调生产第一线和基层管理工作 经验主义学派该学派通过研究管理经验，总结成功的经验、方法，从而对管理人员进行指导和帮助。该管理学派认为管理者的主

20、要任务是寻找仿效的模样 管理科学学派认为管理科学在思想上和运筹学一致。在多数情况下研究的不是管理本身，而是解决管理问题的数学方法和技术手段。 经理角色学派 对经理人员实际工作的考察，是对经理人员的主要职责总结。 权变理论学派 主要研究领域是组织结构和领导方式。 9、计划职能其一是指计划管理工作。其二是指以规划、预算等体现的计划形式。 10、计划的编制方法1）综合平衡法2）滚动计划法3）线性规划法4）网络技术发5）计量经济法 11、目标管理即以被管理的活动目标为中心，通过把组织的任务转化为具体目标以及目标的制定、实施和控制来实现组织最终目的的现代 化管理方法。 推荐第3篇：生成性教学的基本特征与

21、设计 生成性教学的基本特征与设计 “生成性”是当前课程改革所倡导的新理念之一。辞海对“生成”的解释为“变易”，即对“无”的否定或对“有”的否定之否定。这一概念与教学相连，构成一个新的教学概念，即生成性教学。生成性教学是相对于预成式教学而言的，与预成式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主建构，与预成式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。 一、生成性教学观下课堂教学的基本特征 1参与性 知识的生成离不开学生积极的心

22、智建构，因此，指向生成性的课堂教学，必须以学生的主体参与为前提条件。只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。只有让学习主体真正参与到学习过程中，才能有效地促进个体知识的生成和发展。从课程的角度来看，只有课程运行中的学生主体参与到整个过程中，才能有效地调动学生个体的能动性和创造性，从而促进课程资源的不断生成与转化，并通过学生的建构、感悟和体验，使其进一步获得意义。此外，主体的参与也离不开师生之间的交往互动。交互性主要表现为主体参与教学行为

23、的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。在这个教学场中，通过教师与学生个体或群体之间的互动性参与，通过学生个体之间、群体之间的多向互动的参与格局，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。 2非线性 秩序化的存在方式、教学中严密的控制与操纵、程序化的运作是线性教学的显著特征。在线性的逻辑下，复杂、多维的课堂教学极易被简化为教师向学生传递知识的单向过程。非线性思维认为，“世界的本质是非线性的，线性不过是

24、非线性的特例。”在生成性教学观下，课堂教学过程错综复杂、灵活多变，没有一个固定的模式、一条划定的跑道，体现出了明显的非线性和复杂性特征。这样，我们就不能对教学过程做简单的线性理解，而要强调具体、特定教学情境下的特殊规律的呈现及作用，更关注在多种因素的交互作用下随机产生的丰富、复杂的变化。正如多尔所言：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统-侧重于清晰的起点和明确的终点-将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统和网络。”。 3创造性 “生成性思维”不仅关注过程的“流”，而且更关注过程的“变”，因为生成的核心强调发展和创造。具体到教学过程中，人的行为具有不能还原的不确定性，它只

25、具有存在的情境意义和价值。这就意味着在生成性教学观下，教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，又不能都在课前教学设计中预料到。课堂教学过程的真实推进是由师生通过讨论、质疑、启发、对话、反思、探究等共同完成的。从某种意义上讲，它是由师生在教学过程中现编、现导、现演的，具有较强的“非预计性”，这种不可预计性正意味着教学创造的可能性。从非线性思维的角度来看，作为非线性的教学系统往往存在间断点、奇异点，在这些点附近的教学系统行为完全不允许做线性处理。因为非线性因素是教学系统出现分叉、突变、自组织等非平庸行为的内在根据。从生成性教学的视角来看，这类“非平庸行为”即意味着教学的跃迁与创造。

26、4开放性 生成性教学的内在本质特征决定了教学过程应是一个开放的过程。开放才能创造“生成”，开放才能接纳“生成”。从自组织理论的角度来看，知识的生成过程离不开学生的自组织活动。自组织活动“是一个系统在没有外部指令的条件下，其内部各个子系统(要素)之间能自行按照某种规则形成一定的结构与功能，并以其特定方式协同地朝某一方向发展的客观过程。”没有学习系统的自组织活动，很难有真正意义上个体化知识的生成。系统的开放性是系统产生自组织的一个必要条件，任何封闭的教学系统或刚性的学习目标、静态的学习内容、机械的学习程式，必然抑制学习系统中“自组织”特性的发挥，从而极大地影响教学中知识的有效生成。教学系统只有保持

27、适度的开放，使教学系统常常处于非稳定的存在状态，才能维持其存在的活性，保持其发展的潜力，才可能使其自发组织起来，这样教学系统才会向更有序的状态发展。因此，开放的思维和心态是生成性教学的前提，开放的目标和内容是生成性教学的关键，开放的方法和过程是生成性教学的保证。 二、基于生成性教学的现代教学设计 为使生成性教学的理念得到有效落实，必须转变以往刚性、静态的封闭型“教程设计观”，树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。 1学程设计 以生成为本的教学理念反映到教学设计中，就是要由以“教师的教为本位”的教学观，转向以“学生的学为本位”的教学观，确立“为学习而设计”、“以学习为中心”的学程设计观。这种设计

28、观的实现，从系统思维论的角度来看，必须强调学生在具体环境中的互动影响，主张学习系统的开放性和生成性。从非线性思维的角度来看，在学程设计中必须形成一种非线性的联结。非线性联结的思维表征就是多向性和多样性。以往教学中主要以教师的“教”为主线，学生只是被动地跟在后面走过场，很少考虑学生思维的求异性和发散性，导致学生学习思维的僵化，没能真正成为学习的主人。 在具体的设计过程中，“学程设计”就必须要充分考虑学生的需要与可能，充分尊重学生在教学设计中的主体地位。首先，教学设计要从学生真实的问题和经验出发，而不是从教材或从教师假想的问题和经验出发。因此，从问题出发设计教学，关键在于把握学生已有认识与新现象、

29、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发有效的学习活动，才能真正让学生学有所思、学有所成。其次，学生也应参与到教学设计当中。在传统的“教程设计”中，学生是孤立于教学设计之外的。学生作为教学设计的接受者，对教学设计没有发言权。即使在动态设计中学生有主动性，其主动性也是预先设计好的、是被赋予的，在多数情况下，是为了配合教师教的活动的需要。但在学程设计中，学生也是教学设计的主体。任何学生都有权对教学设计提出自己的见解，都理应参与到动态的教学设计过程当中。这是因为，学生有自己的精神世界、价值取向和独特认识，这一切都不能用成人的价值观念和思维方式进行武断的判断和取舍

30、，而应在教学设计中受到应有的尊重。 2弹性设计 教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动。但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性、有留白的预设。因为教学设计只是一个教学构想，而不是按部就班的精细严密的筹划。因此应该注重宏观设计，着眼动态生成，突出系统开放，强调互动影响。这就要求教师在教学设计中，应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，并给教师和学生足够的留白，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件。这就要求教师，一方面要加强教学设计的研究，自觉“预设”各种可能的教学“生成”。如在解题教学中，要求教师在教学预设中

31、，既要预设各种具体解法，又要预设思路的探索过程；既要预设通性通法，又要预设巧解特法；既要预设正确解法，又要预设错误解法；既要预设教师的解法，又要预设学生的解法；既要预设解题中的分析，又要预设解题后的反思；既要预设解题过程和方法，又要预设教学过程和方法。这是一种不同于制造标准化、统一性的解题方法为主的教学预设，这样的教学预设，内在地“包含”着教学生成，潜在地“隐藏”着教学创造。另一方面，对于“事无巨细”的精心预计，必须形成弹性化的教学方案，为真正的教学生成留足空间、留下时间。这样，在教学程序设计方面，教师应着眼于宏观设计，将教学流程中的各个环节和可能出现的各种情况设计成活的板块，为教学的动态推进

32、和有效生成创设条件。事实上，只有成功的教学预设，才可能有可持续的教学生成。而成功的教学预设，是一种留给教学足够空间的预设，是一种“包含”着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设。 3动态设计 传统的教学设计以书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学活动程序的选择、教学方法的确定、教学组织形式的安排等一系列程序化、细节化的准备。在这种设计观下，教学在过程实施之前就已经有了理性设计和程序规定，教学活动只能依据预设程序按部就班地展开，从而使“过程”演变成了“流程”。这种倾向于“静态”方案的教学设计，试图对教学的“生成性”有计划、有目的地加以严格控制

33、，这势必就会造成教学的呆板化和模式化，师生的创造力得不到有效的开发，主动性也得不到伸展，给教学带来了很大的盲目性和机械性。这种把教学设计和教学实施肢解成两种活动的教学设计，尽管能适应教师单向的“传递”活动，但不能适应交互动态的生成性教学过程。教学过程的自组织性、复杂性和生成性，决定了教学设计要由传统的静态设计转向动态设计，这是以学生的学习为本位的教学观和以学生的发展为本位的价值观的必然选择。教师只有在教学情境中及时对教学进行感知、判断和操作，按照在教学情境中生成的问题和过程特点动态地设计教学方案，并将成果适时地应用到教学实践中，使教学方案在实践中不断地调整并引导着教学走向深入，才能更好地促进个

34、体知识的生成和发展，才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。当然，强调教学方案的动态设计，并非要全盘否定静态方案的设计，而是要以此为基础，根据课堂教学情境的具体情况，动态地调整静态的教学方案，使得预设的教学方案随着教学过程的推进不断得到改变和重建。 推荐第4篇：信息及其基本特征 教学反思 信息及其基本特征教学反思 信息及其基本特征是第1章第1节第1课时的内容，这部分内容主要让学生了解信息的含义及信息的基本特征。本课采用通过观察和理解、实验的手段。同时也需要让学生积极回答问题、讨论问题和合作学习。由于本节课的理论性较强，在做教学设计时，为了达到更好的教学效果，我将传统的主要由老师讲的方式改变成主

35、要由学生讲，让学生举大量的例子，来感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。 这节课上下来以后，我的感受是： 一、学生参与的积极性不是很高 本节课做这样的教学设计，除了让学生学习相应的知识外，还有一个很明显的目的，那就是让学生积极参与进来，达到教学互动，展示学生的个性，将新课程的理念融入教学中。其一，学生不是很习惯勇跃发言。理想中的状态是，学生都争先恐后的发言，无论说得好或不好，关键是敢说，这也是新课程的目标之一。现实中的学生明显不具备这样的特点，还需要在以后的学习中不断培养。其二，学生感性认识较强，理性认识不够。将生活中的例子变成自己的例子，学生在思维上还需要一个过程。 二、学生对整节课都在教

36、学不满 引用一个学生的话说：“不让我上网吧，到这里来也玩不成。”很显然，学生对这门课的最大热情是可以上网、聊天、玩游戏等，而不是想着如何从这门课中学到一些知识。如何将学生的热情引导到学习上来，是摆在我们面前的一道难题。我们需要从多方面去思考，如课时的安排、教学内容的安排、教学设计、和学生的沟通 三、学生的基础知识达不到要求 新课程是非零起点，需要学生具备一定的基础知识。然而实际看到的是，一些最基本的操作大部分同学不会或不熟，例如：开机关机、保存文件、文件（或文件夹）的新建复制重命名、处理死机问题等。作为一门技术课，我们先不谈什么素养，掌握实用技能应该是根本，让学生熟练掌握操作系统，熟练使用常用

37、软件，对他一生都有好处，我们不是说一切都为了学生吗，那就不要只是喊喊口号啊，因此，我们不得不正视这种现状，将专门安排时间为学生打基础。 四、对教师的思考 教师是教学过程的组织者和参与者，教学效果的好坏，很大程度上是由教师决定的。针对本门课程的特点，结合学生的实际情况，怎样才能把这门课上好，是值得深深思考的问题，也是对我们的极大考验。我们需要不断尝试新的教学方式，探索新的道路，努力提高自己的教学水平，提高自己的组织艺术，既让学生玩好，也让学生学好。 总之，每节课下来，我需要总结怎样让学生更好地接受，比如说“怎样引导学生进行自主学习、讨论学习，怎样调动学生开动动脑，发展思维能力的积极性，怎样培养学

38、生总结、概括、分析、发散性思维和创新能力、实践能力”，这些，作为信息技术教师的我都是需要不断思考和在教学中实践的。 每节课下来都会有不同的成功、失败，也会有不同的思考和反省，在以后的教学中，我要不断地改进自己，不让自己在信息技术这个年轻的学科中淘汰。 推荐第5篇：生物的基本特征教学反思 生物的基本特征教学反思 临邑二中 徐红 这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。 本节课的

39、成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。 存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。 推荐第6篇：广告的基本特征 广告的基本特征 一、广告的对象是公众。广告的信息不是传播给某一个人，而是传播

40、给全体公众或某个特定的人群。广告提供的所有信息，对公众来说应该是有价值的，即能起到传播信息、引导消费、满足消费者需求的作用。 二、广告有特定的广告主。广告主是为了推销商品或者服务，自行或委托他人设计、制作、发布广告的法人、其他经济组织或者个人。任何一个广告都是由一定的人或组织为了达到某个特定的目的而制作的，特定的广告主一方面能使消费者放心地购买商品和接受服务，并在受到广告欺诈等违法行为的侵害时有明确的索赔对象；另一方面特定的广告主有利于国家对广告的管理，当出现广告欺诈等违法行为时，也有利于追究广告主的法律责任。 三、广告者支付一定的广告费。广告费是指开展广告活动所需要的广告调研、设计、制作费，

41、广告媒体费，广告机构办公费和人员工资等，广告费由广告主承担并转移到商品或服务的价格上，有人便据此认为广告费用的增加会加大商品或服务的成本。而实际上，由于广告费具有不变费用的性质，即一次投入后，在一定时期内是不变的，并随着商品销售的增加和服务被广泛地接受而使单位成本下降，众多广告主选择广告这种促销手段都是从最有效、最经济的角度来考虑的。当然，随着经济的发展，商品和服务的成本会有所增加，但是这不是由于广告费的增加而引起的，而是以买方为主导的经济的必然要求。据统计，全世界工商业在经济广告上的费用约占国民生产总值的3-5，美国每年花在广告方面的费用上千亿美元。 四、广告是一种沟通过程。沟通，就是信息发

42、出者与接收者之间进行信息传递与思想交流，以求达到某种共识。因此，沟通是一种双向活动，而不仅仅是一方对另一方的单向影响过程。广告是一种双向沟通，是因为广告主将广告信息通过大众媒体传递给目标消费者，以求说服、诱导消费者购买广告商品。只有当目标消费者接受了广告信息，即认为广告信息是真实和可信的，并同意广告所传递的观点时，广告信息才能发挥作用，从而实现广告沟通过程 五、广告信息要借助一定传播媒体。世界上最早的广告是通过声音进行的，叫口头广告或称为叫卖广告，现代广告信息传播主要是靠电视、广播、报纸、杂志、书籍、邮寄、传单散发等媒体手段进行的。以下是各种媒体的特点。 （一）、报纸 1、传播速度较快，信息传

43、递及时 2、信息量大，说明性强 3、易保存、可重复 4、阅读主动性 5、权威性 6、高认知卷入 7、注意度不高 8、印刷难以完美，表现形式单一 （二）、杂志 1、读者阶层和对象明确 2、杂志印刷精美，阅读率高，保存期长 3、杂志媒体版面安排灵活，颜色多样 4、读者针对性强 5、知识性 6、重复性 7、美感好，引人注目 8、时效性差 （三）、广播 1、传播方式的即时性 2、传播范围的广泛性 3、收听方式的随意性 4、受众层次的多样性 5、制作成本与播出费用的低廉性 6、播出的灵活 7、激发情感的煽动性 （四）、电视 1、直观性强 2、有较强的冲击力和感染力 3、受收视环境的影响大，不易把握传播效

44、果 4、瞬间传达，被动接受 5、费用昂贵 6、有较高的注意率 7、利于不断加深印象 8、利于激发情绪，增加购买信心和决心 9、不利于深入理解广告信息 10、容易产生抗拒情绪 （五）、网络 1、小众媒体 2、互动性 3、超大信息容量 4、付费性 5、吸引有意注意程度 6、引起兴趣，满足需要程度 7、易辨认，易识别程度 8、信息的针对性、亲和力 9、引起在线购买程度 六、广告传达一定信息。任何一个广告都是有目的地向公众介绍一定的信息，这是广告的主要内容，包括商品、劳务、观念的信息。商品信息包括商品的性能、质量、用途、购买时间和地点以及价格等有关信息。劳务信息包括文娱、旅游、饮食等服务性活动的信息。

45、观念信息是指通过广告倡导某种意识，使消费者树立一种有利于广告主推销商品或劳务的消费观念。如旅游公司的广告，不是着重谈经营项目，而是介绍秀丽的山水风光、名胜古迹、风土人情，以激发人们旅游的欲望。广告必须与市场营销活动相结合，并以说服消费者购买所宣传的商品或享用所宣传的服务力最终目的。简而言之，广告是一种推销商品、获得盈利为最终目标的商业行为。如：1.Just do it.跟着感觉走。(耐克运动鞋) 2.Ask for more.渴望无限。(百事流行鞋) 3.Obey your thirst.服从你的渴望。(雪碧) 4.Feel the new space.感受新境界。(三星电子) 5.Focus

46、 on life.瞄准生活。(奥林巴斯相机) 6.Good to the last drop.滴滴香浓,意犹未尽。(麦氏咖啡) 7.A Kodak moment.就在柯达一刻。(柯达胶卷)/Share moments.Share life.(柯达胶卷) 8.Started Ahead.成功之路,从头开始。(飘柔洗发水) 9.Make yourself heard.理解就是沟通。(爱立信手机) 10.Intelligence everywhere.智慧演绎,无处不在。(摩托罗拉手机) （七）、广告需要创意和策略广告的制作和宣传应该满足消费者需要，能唤起消费者注意，并调动兴趣， 激发欲望，从而实现消费行为。目前广告市场中，争取消费者注意力的竞争越来越激烈。消费者每天都要面对成百上千条广告的冲击。如果想要在众多商品品牌中为你所宣传的商品在消费者心目中争取一个位置，那么广告就要有创意。创意的本质就是使广告所包含的信息能得到更好传达，对诉求对象产生更大的影响作用。好的创意，必须在明确的信息策略指导下产生。没有任何策略指导的信息，即使表现得再独特，也很难