2023年智障康复训练教学工作总结（精选多篇）.docx

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1、2023年智障康复训练教学工作总结（精选多篇） 推荐第1篇：智障儿童康复训练主要内容 智障儿童康复训练主要内容 对智障儿童进行功能训练；智能训练：异常行为矫正训练；以提高智障儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑刺激频率和大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。 功能训练 1感知训练(视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉) 2口语训练(语言障碍训练、口语训练) 3大肌肉群活动川练(爬行训练、行走训练、反应速度、力量训练、协调训练、平衡训练) 4手功能活动训练(粗大运动训练、精细运动训练) 智能训练 1培养思维能力训练 2锻炼记忆力训练

2、3培养注意力的训练 4培养兴趣开阔视野 异常行为矫正训练 行为矫正训练就是运用操作反射原理对智障儿童的异常行为进行技术矫正，训练和发展自我服务，社会适应能力，为培养智障儿童成为自食其力的人奠定基础。 1.正强化 .消退 3.塑造 4.条件强化 5.惩罚 智能障碍的定义 智能障德指现有的能力水准有实际上的限制，其特征为： 显著低于平均的智力水准(IQ70以下)。 同时有下列各项适应技能中两种以上的相关限制： 沟通 居家生活 自我照顾 社交技巧 使用社区 自我引导 健康安全 功能性学科能力 休闲娱乐 工作 智能障碍发生于十八岁以前 早期干预与系统康复训练 一、什么叫时期干预 早期从年龄来讲，是指从

3、出生0岁到上学6-7这段时间，也就是人生最初阶段。 干预包括医疗与保健，教育与训练，社会心理咨询。其中为儿童提供康复训练为主。 二、早期干预的效果 儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。 受过早期干预的智障儿童可以进入普通小学或培智学校。 三、障碍系统康复训练 1系统康复训练的领域 我们把康复训练的内容分解为可以观察测评的六个

4、部分，每个部分称为一个领域，形成系统康复训练的内容。他们分别是：运动、感知、认知、语言互往，生活自理和社会适应等六个领域。 2个别训练计划 由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在上述六个领域发展情况各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要为每个儿童制定个别训练计划来指导康复训练进程。 3制定长期目标与短期目标： 我们将六个领域的内容叙写成康复训练的长期目标和短期目标，通过对儿童的评量，得到符合每个儿童康复需要的长期目标，再从康复训练活动中找出相关的短期目标，形成一个儿童的个别训练计划。 4康复训练过程 在个别训练计划指导下，设计康复训练活动将智障儿童的个别训练目标转化成康复练活动，通

5、过机构康复和家庭康复两个途径为这些儿童提供系统康复训练。 5康复效果评估 系统康复训练效果通过评估进行全面总结。分别为阶段评估和总结评估。 阶段评估是在康复训练过程中，对每一阶段的康复训练效果进行总结，并在此基础上指导下一阶段的康复训练活动。 总结评估是在完成若干阶段康复训练后进行的评估，它对智障儿童的康复训练过程和成效作出全面总结。 生活自理康复 训练方法目标 孩子不能生活自理怎么办？ 年龄：2-3 目标：调节水洗手，洗脸 方法： 1让孩子看你洗手，洗脸，鼓励他模仿你的动作。 2孩子洗手，洗脸时，要给予口头上的指导。如果他学会了，不再需要帮助和口头指导了，你要表扬他。 3用彩色粉笔往孩子脸上

6、涂颜色，让他照镜子看一看。洗脸后再让他照照镜子看是否洗干净了。 4塞上洗脸池往里蓄水，让孩子自己洗手，洗脸，然后把水放掉。要把他是否会操作的情况记录下来，列成表贴在洗脸间，把必要的步骤画成图画，贴在墙上。 年龄：2-3 目标：模仿刷牙 方法： 1把孩子的牙刷，牙膏放在固定的地方。 2你和孩子一起刷牙，让他模仿你刷牙的动作。如果孩子模仿着刷牙，你要表扬他。 3在刷牙的时候，要辅导他。在他学会之后，逐渐减少对他的辅导。 4让孩子自己对着镜子刷牙。 5开始时，你握着他的手，帮他作上下刷的动作，等孩子能正确地模仿刷牙了，你至少也要用话语指导他。 年龄：2-3 目标：用话语要求上厕所 方法： 1当看到孩

7、子想上厕所的样子时，问他是否要上厕所。 2在训练上厕所时，不要给孩子兜尿布，而要给他穿容易脱的裤子。 3定时让孩子上厕所。当他自己说出要上厕所时，要好好表扬他。 4如出现意外，你也不要立即给孩子换衣服，而是鼓励孩子大部分衣服由他自己去脱换。 5家人示范想上厕所。 年龄：2-3 目标：把松开的衣服脱下来 方法： 1睡前必须让孩子脱掉上衣和裤子。要边鼓励他，对他说；噢，长大了!当哥哥(姐姐)了! 2每当他自己脱下衣服时，可以奖励他一张不干胶贴纸。 3练习给洋娃娃脱衣服。 4一开始不可能期望孩子脱掉全部衣服，先从一两件开始，等他熟练了再增加件数。 5无论从哪一种衣服开始练习，都要一边用话语指导他，一

8、边动手帮助他，等他学会了就逐渐减少帮助。 请分析一下原因 病理原因： 肢体缺陷，肌肉耐力不足，感觉统合异常。如：触觉过于敏感或过于迟缓，长期生病以致体弱易疲劳。智能障碍，发育迟缓。精神障碍：自闭症，多动症，情感障碍，癫痫症。 心理原因： 依赖性强：动机不足，自信心不足，易受挫折；目的想引起大人注意。 环境原因： 家长教育态度：过于溺爱，为之代劳；过于严厉，缺乏耐心；不要求或要求不得大人太忙，没时间教；家庭各成员态度不统一；重视文化教育，不重视生活教育。 感知训练 功能训练是根据智障儿童大脑皮层功能障碍而制定的恢复、补偿其定位功能方法。 功能训练包括感知训练、口语训练、大肌肉群活动训练手功能活动

9、训练。 感觉是一种简单的心理现象，又是一切较高级、较复杂的心理现象产生的基础。 对智障儿童进行感觉训练是提高智力水平的重要手段，通过大量丰富的感知刺激和增加肌肉的活动的效率，提高感知的阈限性，刺激大脑功能定位的恢复和补偿，是一切训练的开端。 1、视觉训练 视觉是由眼睛，视神经和视觉中枢的共同活动完成的。外界物体发出的光作用于人的眼睛，通过眼睛的透明组织发生折射，在视网膜上形成物象，视网膜感受光的刺激后，把光能转换为神经冲动，再通过视神经将冲动传人视觉中枢，从而产生视觉。 对智障儿童的视觉训练目的是提高和增强视觉器官的感受能力和大脑对视觉信息的加工处理能力。 视敏度训练 观察不同距离的大小类同物

10、体。 (如：火柴梗、小木棍、牙签) 观察不同物体(如：家俱、工具、蔬菜、水果) 分辨室外远处不同物体(房屋、街道、交通岗) 辨认某种熟悉的物体(如：公共汽车、小轿车、卡车) 弱光下观察物体(茶杯、书、笔桶) 辨色能力训练 基本色训练：用红、黄、绿、蓝、黑、白等颜色同周围熟悉的物体进行实物训练。如：红旗、黄纸、绿树叶、蓝天、黑板、白衬衫等，让智障儿童能基本正确地说出。 混合色训练：棕色、灰色、粉色、紫色、橙色辨色训练。 近似色训练：近似色是运用基本色调出的色调。如：深红、浅红；深黄、浅黄：深蓝、浅蓝。通过绘画调色进行训练，使智障儿童能辨认近似色的能力。 形状知觉训练 结合实物，训练认识圆形、方形

11、、三角形、长方形、正方形、五角形、椭圆形、菱形、圆柱形。 距离知觉训练 训练智障儿童知道近物大，远物小，近物清晰，远物模糊。 方位知觉训练 一方面以自身或身体为准进行训练辨别前、后；上，下；左、右等方位；另一方面进行东西南北方向的训练；太阳从东方升起，从西方落下。 2、听觉训练 听觉是由耳、听觉神经和听觉中枢的共同活动完成的。外界刺激声波撞压鼓膜，引起听小骨的振动，使科蒂氏器上的毛细胞由于其顶端的毛与上方的盖膜接触，产生与声波同频率的电位变化，再刺激听神经末梢，发出神经冲动，经过神经传至大脑颞叶，引起听觉。 对障儿童听觉训练目的是提高听觉能力。 音响度辨别训练 由于音波越强，振幅越大，听到声音

12、越响。反之，音波越弱，振幅越小，听到声音越轻。训练时先由轻到重，由熟悉的到不经常听到的声音。利用周围生活的自然物，辨别敲出各种物体声音大小，区分辨别声音响度的听觉训练。 音高度区别训练 音高是声音最基本的属性，是指听到声音的高低。 训练听各种熟悉的声音。(打雷声、火车鸣笛、汽车鸣笛) 训练听各种动物的声音。(猫、狗、鸡、喜鹊、乌鸦) 训练听辨各种人物的声音。(男人、女人、老人、小孩)。 听觉记忆训练 听记不连贯的为数字。 听记并学各种动物鸣叫声。 听记图形内容，颜色 注意训练中家长朗诵训练材料时速度要适宜。 音调区别训练 音调可以充分表达一个人说话的情绪和寓意。训练智障儿童从说话语调中理解真正

13、的意思，提高适应生活能力。 律动音训练 根据音乐节律反复做同一动作，以体态律动打击乐器进行训练。 根据乐典的节奏，让智障儿童作各种拍打动作。(拍手、拍腿，模仿动物行、走、飞、跑、跳、游的动作) 根据劳动动作，编进律动音训练中。 (如：拉锯、打锤、洗衣) 结合方步、垫步、踏步练习进行简单舞蹈步训练。 乐音听觉训练 训练听各种乐器的声音。 训练学弹电子琴，激发乐音听觉训练积极性。 混合区别训练 利用嘈杂的声音中寻找熟悉人的说话声。 在轻音乐中听妈妈讲故事。 3、味觉训练 味觉是口腔内味蕾的一种功能。刺激物直接作用于味蕾产生兴奋后，冲动沿吞咽神经，面神经和迷走神经传人脑干，经丘脑，最后到达大脑皮层感

14、觉区的最下部产生味觉。 人的味觉基本有四种：酸、咸、甜、苦。 训练时从儿童表情动作可以显示出对不同滋味的鉴别。 4、嗅觉训练 嗅觉是有味的物质分子挥发，刺激嗅细胞，使之产生神经冲动，沿神经纤维上行，穿过颅底的开口直通脑部到达大脑皮层的颞叶区而产生的。 为提高生活能力，要重视嗅觉训练，会区别甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烧焦味、臭蛋味、烂菜味、药味菜。 5、时间知觉训练 通过有规律的生活帮助训练时间知觉。帮助理解早晨、中午、晚上、今天、明天、昨天、后天、去年、今年、明年等；通过观察一年四季变化，认识春、夏、秋、冬。知道自己的生日，知道儿童节在那天，国庆节在那天等。 提 示： 对智障儿童进行的感

15、知训练，还应当进行空间定向训练，深度视知觉训练。视觉追踪训练、听觉定位训练等。对智障儿童进行感知训练可以发展他们的感知能力，同时可以提高他们的智力水平。因为孩子的精神与环境的交流是通过感觉来进行的。 在训练感知器官的识别能力的同时，也要利用环境吸引儿童注意力和好奇心，培养兴趣，培养良好的观察习惯。 感知训练是其它各种训练的基石，开端。请家长在日常生活中做康复训练智障孩子的有心人。有时间做一些训练记录，积累下来，总结成文，影响更多家庭，让更多的智障儿童受益。 口 语 训 练 语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思维结果的标志，语言与人的思维有着密切的关系。 智障儿童的语言不仅少，内容狭窄，而且句

16、法简单贫乏。 对智障儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语障碍的儿童，也要对全体儿童进行语言词汇积累的练。 语言障碍儿童的训练： 语言障碍的儿童要分析是构音障碍，还是舌体位障碍。 训练时分五步： 1培训准确的听音能力，学会区别语音的差别，尤其是近似音的区别。 2教智障儿童正确发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声模仿声音。 3让智障儿童用普通话声调说话。 4鼓励他多与别人交流。 5每天讲述一天中所看、所听、所想的事。 练习内容提示有三： 1 学练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、评批、赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等。 2 练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟悉人的

17、名字。说绕口令等。 3 每天做舌头操，训练舌头灵敏度。 口语训练 口语训练的趣味性 口语训练选择一些有关动物内容故事。 选择能够引起儿童好奇心的故事。 选择儿童可以参与故事中角色表演的对话练习。 口语训练的趣味性 讲故事训练，边看图边讲故事。 边讲故事边画内容。 录音机录放故事。 情境表演，扮演故事中的角色，戴上头饰或道具。 口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用。运用语言和非语言活动，结合动作或游戏对智障儿童进行训练。 大肌肉群体活动训练 对智障儿童进行大肌肉群训练的关键，是改善脑障碍，恢复代偿机能。 爬行训练 智障儿童由于肢体协调有问题，不会四肢着地，两腿随着上肢爬行，而 是上肢伸出很远而

18、两下肢原地不动。 爬行训练在平地进行。可以两手、两脚着地爬行，也可以双肘、双膝着地 爬行。匍匐前进即手足并行。 爬行训练可以钻笼、拐弯、绕障碍。 行走训练 便步、正步、踏步、跑步训练，竞走、踏线走踏点走、双脚跳走、单脚跳走、碎步走训练、手持物走、拾物走、穿衣走等训练。 反应速度训练 操场常规口令训练、拍球、传球、打排球、打篮球、踢足球、掷沙袋、乒乓球等运动； 跳绳、跳皮筋、跳房子等游戏： 踢键子，接抛球、贴人游戏。 力量训练 拉力器运动、举重比赛、哑铃运动。 推、拉、挤游戏； 爬绳、吊杆、爬楼梯运动； 提重物行走，扛重物行走训练。 协调训练 横列行进， 纵列近距离行进： 骑马势、拉弓势的动作训

19、练： 双手同时同方向前后摆动行走； 一侧手脚同方向行走，一手垂直固定行走； 倒退行走，侧向行走； 依口令快速做蹲、跳、走、跑、举手、抬脚、仰头等动作。平衡训练 沿直线走，托球行走； 十公分宽木板上行走，蹲立； 原地旋转定向； 单脚跳行，斗鸡游戏； 单脚站在单砖上过桥； 垫上滚翻，倒立运动。 手功能训练 手是脑的老师。 手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具和镜子。 儿童的智慧在他的手指尖上。 儿童多动手操作，能促进智力发育。 手功能训练包括粗大运动和精细运动训练。 粗大运动训练 训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。 握皮球、推木棍、拍皮球。 徒手划直线、画圆、画

20、蛋以及各种平面图形； 伸开五指握拳反复进行。 建议与触觉训练结合，触摸后判断物体大小、粗糙与光滑、冷与热等。蒙上眼后摸出特体形状、质地。 精细运动训练 用食指或中指快速扣桌比赛； 穿珠、穿针引线： 系鞋带、解鞋带； 折纸、剪纸、手工、泥工； 筷子夹豆； 拾大米粒、拾黄豆、翻书页。 坚持做手指操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳。 我们一起学习 激发生命，让生命自由发展这是我们的首要任务。 真正的助人不是帮别人把问题从眼前消除，更积极的做法是如何使当事人能够意识到自己正在面临怎样的问题，并且能在互相学习的过程中，越来越有能力去面对与解决所有他所面临的问题。 以智能障碍儿童发展需要为本，开

21、展康复训练。 好母亲，好老师，允许孩子在花园乱跑，活动腿脚，呼吸新鲜空气，以满足他的身体生理需要。 大脑的学习信息有赖于感官和运动的输入。 儿童的肉体生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也需把心灵与天地万物接触，以便直接从生动的大自然的造化能力中吸取养分，达到这一目的方法是让儿童从事农业劳动，引导他们培育动植物，并从思想中理解自然。语 言 训 练 早期发现 早期干预 语言是人类表达思想，传递信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。对于孩子的认知能力，感知能力，社会交往能力及智力发展都产生重大影响。 如果孩子到 一、两岁还没有语言交往能力，请家长迅速与相关机构(医疗、教育、康复)配合，进行检查

22、，确定问题原因后，要有目的，有计划地进行康复训练。 语言交往能力的提高，有助于孩子各方面能的协调发展，为家长和孩子创设宽缓的发展空间，让孩子更好地接受教育，认识世界，了解社会，迟早融人社会。 孩子不会说话怎么办？ 您的孩子有这些问题出现吗? 孩子不能听或注意不到别人说话的声音，对其它声音也遂反应或只对某种声音有反应。 对语言理解能力差，经常不能按别人给予的指令完成任务 说话时声音很小，语气十分短促，给人一种上气不接下气的感觉。 说话时吐字含糊不清，语句不连贯，使人很难理解。 说话没有语音、语调、语速过快或过慢、口吃。 混淆语意，不会正确使用，经常答非所问。如：分不清人称问小宝：“你叫什么”小宝

23、回答：“你叫小宝。” 说话时语序颠倒，如：问：“你吃饼干吗宁”孩子回答：饼干吃。” 在回答总是或表达思想感情时，往往把同一内容多次反复叙述或反复词问同一问题，不改变内容。 自言自语，或只会重复别人的话。如：问他：“你叫什么”他也回答： “你叫什么” 孩子本来说话很正常，说话也很好，但突然出现退步情况，或根本就不再说话。 说的基本能力的训练 深吸气，深呼气 吹气练习(吹泡泡，吹气球) 唇部练习(噘嘴、舌打唇响) 舌的训练(吐出、收回、如：舔食品、伸出舌头左右移动、舔上下雪) 颈部练习(张合嘴) 面部肌肉控制练习(模仿笑、哭、争眼、闭眼、挤眼) 模仿发声的练习(啊、呜、咿、爸、妈、猫儿、狗叫、羊叫

24、、火车言、汽笛声) 训练孩子语言能力的策略 训练要由浅入深，不要一味追求速度。 对孩子微小进步都要及时表扬、鼓励他继续努力。 训练时采用多种形式，避免造成孩子感到枯燥，排斥训练。 多与孩子说话，并请家长注意沟通方式。随时注意孩子的需求，认真对待孩子。 利用生活中自然情况训练，学会等待回应，家长在训练中给孩子留有反应，判断的时间。 积极创造语言交往环境。随时随地对孩子进行语言刺激，并持之以恒。 注意事项 注意稳定孩子情绪，保证训练质量。 训练时保持适当节奏，避免孩子不适应，出现反复。 训练时使用的指令，语言要简单、明确。 给予孩子语言提示及指令时声音要宏亮，有力度。 从孩子兴趣出发，使孩子愿意投

25、入训练。 训练者的声音、表情要夸张，吸引孩子注意力。 训练时要坚持互动，训练要持之以恒。 及时强化，对孩子的不同表现给予不同性质的强化(正强化、负强化)。 提高孩子语言交往能力的训练方法 尽可能让孩子对训练容感兴趣 选择孩子喜欢的儿歌故事进行训练。分角色的形式很容易令孩子参与其中，多表扬，勤鼓励。 训练正确发音姿势 大人与孩子说话时应使用自己嘴的位置在孩子眼睛水平线以下。 如：坐或蹲在孩前，并用双手挟住孩子双肩，保持其正常发音姿势 控制孩子唇、舌、口发音姿势。训练唇、口、舌作协调。 如：大人用手控制下鄂、嘴唇、来帮助孩子正确发音。 训练孩子的语言理解能力 如：下达指令后，做出动作示范给孩子，帮

26、助他理解这个指令意思。 训练时由易到难，由浅入深，循序渐进。 您帮你的孩子分析一下原因 生理原因： 聋或重听； 齿、唇、舌协调有运用困难； 呼吸器官运用困难； 发声器官运用困难； 脑伤导致语言能力受损； 语言表达中枢受损； 智能不足(引起语言发展迟缓，理解能力差，语汇少，句子短)。 心理原因： 先天气质不爱说话； 性格内向，退缩，害羞； 怕说错话，说不好而小声说话以致不说话； 经常遭受挫折，缺乏安全感。 环境原因： 与外界接触少，缺乏感官刺激或文化刺激； 大人很少用语言来逗孩子； 大人过度注意孩子的说话，发音时反复提出过高要求，引起孩子抗拒心理： 家人不爱说话或说话异常，孩子模仿学习造成。 运

27、动能力训练 早期发现 早期训练 当发现孩子抬头困难，头不能自由转动，不会爬，不会站，不会走，不会翻身，拿不起小物品，动作不协调等表现时，应立即请相关部门检查(医院、教育、康复)评估，进行康复训练。 运动训练是智障儿童康复的重要内容。早期训练应该着重基本运动发展的训练，同时还应兼顾生活中的实用动作技能训练。 孩子动作发展慢怎么办？ 你的孩子有如下问题吗？ 一岁时： 俯卧时不会抬头 头不能向左右转 不会爬行 不会翻身 不会坐 二岁时： 不会独立站 不会走 当坐在椅子上时 不能自己站起来 不会跑。 三岁时： 不会两脚一阶地上楼梯 跑时常跌倒 不会倒退着走路 不能用两脚轻轻蹦跳 四岁时： 不会独立跑步

28、 不会独立地上下楼梯 不会骑三轮车 五岁时： 不会单脚跳 不会跨过障碍 不会玩一般的体能游戏 请您分析一下原因 生理原因 产前母体病毒感染，照射放射线；孕妇吸烟、喝酒用药不当或营养不良： 遗传原因，如染色体异常； 产中出现脑伤、窒息、缺氧，颅内出血或早产等； 产后，患了某些严重疾病或孩子严重营养不良都可能造成动作发育迟缓或运动动作障碍； 其它不明原因的生理疾病。 心理原因 孩子天生气质较退缩，不愿也不敢去尝试新的动作； 孩子在动中有挫折感， 孩子尝试新动作时因失败而遭大人制止，而丧失信心。 环境原因 家中活动场地太少，缺少活动机会；家长怕出危险，怕弄脏衣服而不给孩子机会； 家中整齐，怕孩子弄脏

29、弄乱而限制孩子活动。 基本动作训练方法 1抬头训练 孩子趴在大球上，大人拉住孩子双手，自然抬头接受训练。 孩子俯卧在三角木块上，大人坐在孩子对面，用手绢跟他玩躲猫猫的游戏，逗引他抬头，异向左右来回转动。 2轴心转体训练 大人与孩子席地而坐(或让孩子坐在大人的腿上)持孩子手臂，左、右转动，作拉锯游戏，从增强孩子轴心转体意识。 3前倾训练 让孩子坐在大长毛狗玩具上，身体向前倾，手摸长毛狗的毛。 4位置感觉训练 大人坐在孩子身后，双手拉着孩子的双手，作前后划动的划船游戏，以增强孩子对位置的感觉。 5尘姿稳定性训练 将孩子置于坐的位置，然后用糖或玩具逗引他，使他将一只手伸向前。 6爬行训练 将孩子置于

30、双手双膝着地势，用一条大浴巾兜于孩子腹部，在孩子正前方一米处用玩具逗引孩子。大人用浴巾上提，令孩子向前爬。 7行走训练 孩子抓着一根拉直了的绳，向左或向右移动。 8上下台阶训练 孩子由大人拉着手，两步一阶上(下)台阶。 9跳的能力训练 先让孩子在弹簧上跳，再让孩子在较低的平台上跳下。大人先示范，手扶着跳，一边做一边说：曲膝，然后站在小孩子面前抓住他的手帮他跳。在日常生活中可让孩子多练习跳舞。 10翻身训练 孩子侧卧时，在其身边放玩具逗引他翻身过来拿玩具，必要时可用手推一下他的肩部。 孩子俯卧时，用一玩具在其头顶上摇动逗引他翻过身来拿玩具。 协助孩子翻身时可稍微推一下他的肩膀或屁股。 11训练放

31、松肌肉的方法 要孩子放松肌肉，可轻拍其僵硬部分或抱起孩子轻摇几下，不要孩子有惧怕感。 12加强运动耐力的方法 让孩子多长途旅行； 让孩子常站着或蹲着玩； 让孩子常坐无*背的椅子； 让孩子多练习提重物走。 推荐第2篇：智障儿家庭童康复训练（整理） 在家庭康复训练方法 艾比布拉。阿布力孜 10090520239 特殊教育 目的：智障儿在日常生活活动方面需要很多的帮助，因此，在治疗过程中，应采取一切可能的方法来发展该方面的技巧与能力，通过患儿在有指导下的反复练习、模仿和逐步学习以实现日常生活中最大程度的功能独立。 更衣作业训练：正常孩子约在一周岁时开始配合穿衣，如将脚伸出穿鞋子，胳膊伸出穿袖子。约在

32、一周岁半时开始有意识地脱鞋、脱袜，两岁时会脱宽松的衣服，3岁时能穿上宽松的衣服。5岁时除了困难的步骤如系鞋带，一般能够完成穿脱衣服的动作。脑性瘫痪患儿由于运动功能障碍，穿脱衣服常很困难，需要花费大量的时间与耐心对患儿进行更衣训练。 1)更衣时的体位：在对一个痉挛性脑性瘫痪患儿进行更衣训练时，身体的体位很重要，因仰卧位时易使患儿身体僵硬、后挺，增加穿衣的难度，所以，在给此类患儿穿衣时，可采用侧卧位或让患儿爬在治疗师的腿上进行。也可让患儿采取坐位，或让患儿坐于墙角，以帮助其保持髋部屈曲，身体前倾，而由患儿自己完成穿衣动作。用做更衣训练的衣服要宽大、简单容易穿脱。训练时可利用辅助用具或给予一定的帮助

33、。多利用胶带、拉锁或按扣来代替扣子、带子。尽量鼓励患儿自己做。 2)更衣训练的方式：因脑性瘫痪患儿障碍的情况千差万别，不宜采取统一的训练方法，需具体情况具体对待，但有一些原则应该遵守。如对偏瘫型脑性瘫痪患儿，宜先穿偏瘫侧。应将衣物放在患儿能看见或易取到的地方。如上肢有屈曲痉挛，应先对上肢进行缓慢的牵伸，然后再将其带人衣袖内。遇下肢伸直痉挛时，治疗师可将双手置于患儿的下腰部并轻轻用力，使其上身前倾，髋、腿屈曲，然后，再进行衣物的穿着。对于经常将衣服穿倒或穿错左右鞋的患儿，应在衣服或鞋子上做其能够识别的提醒标记。必要时，可使用辅助用具或对衣服进行改良，如用松紧带代替裤带，尼龙搭扣代替纽扣等以提高患

34、儿在穿衣方面的独立能力。 进食作业训练：进食是孩子最先发展的、满足自身需要的能力之一。正常情况下，一个孩子的进食技巧并不需要特别的训练而逐渐增强。他先学会用唇、舌吸吮与吞咽液体，然后，学会撕咬与咀嚼固体食物，用手将食物送到口中，早期的吸吮反射随着学会控制进食活动而消失。进食动作的完成依赖于头部、躯干、上肢的协调动作与坐位的平衡；手、口、眼的协调动作；伸手、抓捏、分离的动作；咀嚼、吸吮、吞咽等下颌、口唇、舌的协调动作。脑性瘫痪患儿常因缺少口、舌、头、躯干的控制；坐位平衡差；手眼不协调，不能将食物递送至口中而导致进食困难，帮助患儿尽早发展进食技巧特别重要，因为，良好的营养是健康与生命的保证。 1)

35、进食的体位：进食应采取坐位，髋关节屈曲，上身前倾，避免头后仰，保持坐位稳定，食物应来自于身体前方。 2)帮助控制口部功能：可以通过下颌控制技术以改善患儿吸吮吞咽反射，吃手中或勺中的食物，或从杯中引水的能力。具体方法是将手置于患儿下巴处，用手指对下巴施以柔和而沉着的向上推力，且保持一段时间。但随着患儿口、舌控制的改善，需逐渐减少对下颌的控制。 3)纠正流涎：经常性地用手指敲击或轻叩患儿的上唇数次，向左右侧方轻轻牵伸唇部肌肉，帮助患儿的闭嘴活动。 4)增加唇、舌的力量：在上、下唇处放上甜性食物，患儿伸舌舔食。也可将粘性食物放在患儿门牙的内侧和腭后部，让其舔食。先从需要咀嚼的固体食物开始，以帮助改善

36、患儿下颌与口部运动的发展，但应注意的是：如果患儿不能控制住伸舌活动，不宜做此类活动，以免加重伸舌情况。 5)增加咀嚼能力：为了帮助患儿学习咀嚼，增加咀嚼能力，可放一小块硬性食物于患儿一侧的牙齿之间，用下颌控制技术帮助其口部的闭合。为了激发撕咬动作的出现，可选择细长的厚片食物，患儿撕咬时稍用力往外拉，或在牙齿上磨动食物。 6)控制伸舌：一般来说，下颌控制技术，可有效控制伸舌，但有时并不足够，治疗师可用一根头部浅平，边缘圆钝的勺子对患儿的舌头施以一定的压力，以阻止舌头外伸，使其能更好地使用双唇与舌头。 7)饮水：饮水与吃饭一样，也是一项涉及全身的活动，身体姿势非常重要。脑性瘫痪患儿如从普通的杯子中

37、饮水，势必要将其头部后仰，这样的动作会引发非控制性的躯干后伸僵硬而产生呛咳。因此，在训练脑性瘫痪患儿学习饮水时，应采用带缺口的杯子，可以有效地避免这一情况的发生。训练的开始可选用稍稠些的液体，如酸奶、稀饭等，以减少由于液体流动过快，患儿不能有效控制吞咽动作而产生的呛咳。当患儿握持杯子困难时，可以改进杯子或使用固定吸管。 8)自我进食：自我进食除了需要口、唇、舌的控制外，还需要坐位下的头部直立，用餐具舀起或夹起食物，将食物送至口中，因此，在开始自我进食训练之前，就应鼓励患儿玩耍时，将手中的玩具递送至口中，如果患儿不能用手拿住餐具，可以将餐具固定在患儿的手掌与手腕部，也可采用宽柄勺或粗柄勺等。当肩

38、、肘活动范围小，手够不到嘴时，可用长柄勺或叉子，并注意变换勺柄的角度，使之容易将食物送口中。当脑性瘫痪患儿动作不稳，不能准确拿取食物时，应想法加重盘子或固定盘子在桌上使之能进餐；根据患儿手功能障碍的情况改善勺柄，可制作回旋柄或长柄的勺，以保持勺常于水平位，以使食物送到口的途中不易漏。 用厕作业训练：通过用厕排泄训练可帮助患儿保持身体的清洁和干燥，它对患儿独立与尊严的发展十分重要。值得注意的是：正常孩子进行用厕训练的年龄受地区、习惯、穿着衣服的类型、家庭帮助程度等因素的影响而各不相同，但一般来说，到了2岁至2岁半时，多数孩子通过训练能保持衣裤的清洁和干燥，即使不进行训练，孩子到了4岁，也能够保持

39、衣裤的清洁和干燥。而脑性瘫痪患儿排泄动作的完成依障碍的程度不同而不同。脑性瘫痪患儿的排泄训练十分重要，内容包括人厕前后的移动运动，脱、穿裤子的动作，坐到便器上的动作或下蹲动作，便后用纸的动作，用水冲洗的动作及洗手动作。厕所墙壁上应装有把手，坐便器要求一定的高度或者用椅子式便器，手纸要放在方便患儿取到的位置。 1)用厕训练的时机：具备膀胱、直肠的控制是保证用厕训练取得成功的先决条件。只有当孩子小便时一次能排尿很多，说明他已具备足够的膀胱控制能力和排尿意识。此外患儿还要具备足够的理解与合作能力，从智力上达到用厕训练的水平，同时患儿还要能够移动自己，能蹲或坐在凳子上。只有这样才能说明患儿已具备了自己

40、用厕的条件。 2)排便体位上的选择：孩子必须具备头部和体位控制，能用臀部坐住，膝部弯曲并分开，两腿平贴于地面才能独立坐于便器上，因此，适当的排便体位将有助于用厕训练取得成功。可将便器置于木盒内，或墙角，或三角椅内，此种方法可有效地帮助患儿保持双肩及双臂向前，髋部屈曲，提高其坐位的稳定性和安全性。 3)定时排便：唯有定时、规律的排便才能将用厕的训练引向成功。当患儿坐在便器上时，要让其明白坐在便器上的目的，不要同时给他玩具，以免分散注意力。 推荐第3篇：智障儿童康复训练方法初探 智障儿童康复训练方法初探(沈河启智) 康复训练方法是实现智障儿童早日康复的保障。训练过程是实现康复的重要体现和载体，训练

41、方法是在康复训练中采用的具体有效的措施。 康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在训练中我采用了一下方法： 一、体现全面发展，补偿缺陷 以智障儿童得到康复，回归社会，成为自食其力的人为目的，在大脑缺陷方面进行补偿训练：还在身心、智能方面进行开发训练；也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。 二、体现系统性，渐进性 通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合

42、调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性，达到补偿的作用。 三、个别训练，因材施教 康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训受到良好的教学效果。 四、体现强化训练 康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化训练，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。 五、把游戏融入教学之中 在教学中融入游戏，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。 通过以上方法的教学实践，智障学生的自立能力

43、、学习能力、生活适应能力等都得到了不同程度的提升，使他们能适应未来独立生活，不断地提高生活质量，减轻家人和社会的负担。 推荐第4篇：音乐与智障儿童的康复训练（推荐） 音乐与智障儿童的康复训练 摘要：音乐作为一种多元的非语言的沟通工具，它通过音乐本身的结构性和组织性直接影响着智障儿童的内在感情，使儿童得到对“美”的满足感，进而诱发儿童康复训练的活动力。本文通过探讨音乐与智障儿童康复训练，说明音乐在满足儿童自我满足的同时促进了统合运动机能，帮助儿童宣泄内在的情绪，使其在高效率的康复训练中，改善存在的运动障碍，预防可能出现的新的运动障碍，防止病情加重。 关键词：音乐 智障儿童 康复训练 一.音乐 简述音乐 音乐凭借声波振动，在时间中被展现出来，被人类听觉器官所感知，引起了一定的情绪反应和情感体验。 音乐有益于身心健康，具体说来： 1开发人的大脑，提高人的专注力、促进创造力的发展、增加人的语言能力、刺激直觉和第六感官、提高IQ及强化右脑功能。 2音乐的震动特性可能成为压力处理的有力因素，具有对心灵松弛作用。音乐在引发心理的、认知的及生理的反应同时，消除工作中的过度紧张与疲劳，为创造性想象力的充分展开提供条件。 儿童音乐能力的发展 心理学研究表明，人在0-1岁间能够