2023年望江南教学设计（精选多篇）.docx

《2023年望江南教学设计（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年望江南教学设计（精选多篇）.docx（123页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年望江南教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：望江南教学设计 篇1：望江南教学设计 教学目标 1理解这首词的内容，把握作者的感情。 2品味诗歌语言。 3培养想象力，感受诗歌的画面美。 教学重点： 体会情感，品味语言。 教学难点： 培养想象力，感受诗歌的画面美。 教学设想： 在理解的基础上，要求学生熟读成诵,部分学生能够唱这首词。品味词的语言，感知词作的意境，赏析与当堂创作相结合。 教学方法；品读法 即兴创作法 课时安排； 1课时 教学过程 一、导入 说“词”并入题。 二、解题并引导回忆白居易忆江南熟悉本词的词牌名。 三、作者及其词风介绍。 四、朗读感知 1、学生回忆朗读要求。 2、听配乐朗

2、诵（或老师范读），要求：听准字音，注意停顿和重读。 3、学生自由朗读，要求：读准字音，注意停顿和重读。 4、指名学生配乐朗读，展示学生诵读古代诗歌的能力。提问停顿和重读。 【停顿：梳/洗/罢,独倚/望江楼。过尽千帆/皆不是,斜晖脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。】 【重音：独尽千帆皆不是脉脉悠悠肠断。】（多媒体显示） 5、学生点评学生的朗读，教师点拨，学生再读。 6、全班齐读。 四、合作探究： 1、这位风流才子笔下的主人公是什么人？（一个女子）她在做什么？（在等待丈夫归来）她在什么地方等待？（望江楼）来这之前她有没有做些准备?（有）。哪些词语可以看出来？（梳洗罢） 2、学生读“梳洗罢”（作节奏指导）

3、，追问：从“梳洗罢”字中，你读出几层意思，如果将“罢”换成“了”行不行？ “梳洗”点明了时间是早上，对下文的傍晚（斜晖）来说也是个伏笔。 “梳洗罢”，隐含着女主人公盼归的期望，如果不是有这份心情在，她可能就会象温庭筠在他的菩萨蛮小山重叠金明灭词中所说的“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟”了。“女为悦己者容”，这容是为了心上人才有意义的，正因为她期望中丈夫会回来，希望他看到自己的美好容貌，所以她才会认真梳洗。（板书：希望） 一个“罢”字之后，紧接“独倚”，反映了女主人公急切的心情她黎明即起，刚一梳洗完毕就匆匆的赶去望江楼了。 “罢”字既表明动作的时态,又写出动作的情态,略事打扮非精心装饰,表现了人物那种急

4、切地盼夫归来的心情。 追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情 读出来。 3、“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？作者为何赋予一个女子“倚（望江）楼”的动作？用“处（望江）楼”“立（望江）楼” 行不行？ “独”字则点出思妇形单影孤的情景。一个“独”字，不仅说出了她的孤独，隐含着她与心上人的分离，而且也与下面的“白苹洲”遥相呼应。 “倚” 倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。又说明女子站立时间极长。 4、“过尽千帆皆不是”表现了女子 在“盼望”，这句话中你能不能体会出她的心理变化？ “帆”就是指船，直接用“船”不是更好吗？ （没有等到自己想等的人。从“希望是”

5、到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程）（板书：失望） 。（“千帆”是“千船”的代指，但是这又不仅仅是修辞方法的差别。船在水上，越向远处，越是只能看到帆而不是船。李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”写的是去船，把它倒过来，不就是这位思妇盼望来船的过程么？所以，一个“帆”字把读者的目光引领到了远处，使读者也像词中的思妇一样极目远望，企盼人归。） 追问：你能不能把主人公这种满怀希望并急切地盼夫归来的心情 读出来。 5、“斜晖脉脉水悠悠”，一句是千古流传的名句，请你对这句诗作简要赏析。 从感情上分析：此句借景抒情，已是夕阳西下，早上满腔的期望都随落日渐渐黯淡。这斜晖尚且脉脉含情，无限

6、同情女主人公不幸境遇，为什么她盼望的人却如此薄情寡义，弃她于不顾呢？那悠悠流去的水，是女主人公心中不尽的柔情，是她一日日逝去的青春年华，不 也是她绵绵不绝的无限愁情么？ 从修辞上分析：用拟人 从景物描写上分析：抓住“斜晖”“ 悠悠”。斜晖是夕阳，夕阳”意象 在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写马致远的秋思里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。（师点头）生回答：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。 范仲淹的苏幕遮里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。悠悠，长久，遥远；闲静或忧伤的样子，“ 前不见古人，后不见来者。念天

7、地之悠悠，独怆然而涕下。（陈子昂的登幽州台歌） 6、思念的人终究没有回来。失望之余，怨恨的情绪也更加强烈。让我们一起来赏析最后一句“肠断白蘋洲”.A：你认为白蘋洲会是个什么地方？ （师补充：白蘋洲”原是长着白蘋的水边小洲，后人往往把白蘋洲作为送别地点的代词。这里的白蘋洲，也暗指过去与心上人离别的地方，） B：理解“肠断”： 世说新语：“桓公入蜀，至三峡中，部伍中有得猿子者。其母缘岸哀号，行百余里不去，遂跳上船，至便即绝。破其腹中，肠皆寸寸断。公闻之，怒，命黜其人。”后世用肠断比喻心中极度悲伤。 现在白蘋花又开了，丈夫却仍远在天涯？怎能不伤心欲绝呢？这时女主人公的心情是怎样的？（肠断） 追问：你

8、能不能把主人公这种肠断的心情读出来。 五、总结：温庭筠的望江南，是一首言简意丰的闺怨词，短短27字含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，倾倒古今无数读者。多么凄美的一首相思曲啊，让我们配着这首望江南的曲子，再次齐读一遍，背诵一遍。 六、即兴创作 1、中国古典诗词讲究含蓄美，“梳洗罢”三个字给我们留下无限的遐想，课本211页这幅图给我们留下永恒的美。同学们，你们能不能拿起你那智慧的笔，给我们描摹主人公的容貌、衣着和梳洗过程，让这位女主人公的形象凸显；或者为我们写一段关于211页那幅图画的赏析。 选角度一的同学先看示例： 鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素

9、，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。 -孔雀东南飞 翻译:鸡鸣啼了，外面天将亮了，刘兰芝起床打扮得整整齐齐。穿上我的绣花夹裙，每穿戴一件衣饰，都要更换好几遍。脚下穿着丝鞋，头上戴(插)着闪闪发光的首饰，腰上束着白绢子，光彩象水波一样流动，耳朵戴着用明月珠做的耳坠，手指纤细白嫩象削尖的葱根，嘴唇红润，象含着红色宝石，轻盈地踏着细步，精巧美丽，真是世上没有第二个。 2、两位学生展示关于角度 一、角度二的创作，学生、教师共同点评。 3、教师展示自己的创作（可以让学生点评） 角度一：江水还悠悠地泛着朦胧的月光，晓雾将歇。这位独处深闺的女子已坐在梳妆台前，桃木梳细细梳过及腰的长

10、发，如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千从指间滑过，女子扑上粉，抹上胭脂，只是没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，挑上一件华服，细细抚平那褶皱，撑一把油纸伞向望江楼走去 角度二：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出 一声悲鸣，是呼唤？还是哀叹？如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心 七、对像主人公之类在等待的人讲几句安慰的语言。 学生说 老师想说的话： 假如命运折断了希望的风帆，请不要绝望，岸还在。假如生命凋零了美丽的花瓣

11、，请不要沉沦，春还在。人生中会有不尽的失败和挫折，请不要无奈和绝望，因为路还在，阳光还在，希望还在。 假如? 八、学生唱望江南并布置作业。 板书设计： 希望 教学反思： 一、诗词教学的朗读不够，多样化、多层次的朗读缺乏。 二、自己没有控制好自己的情感，自己入境而没有很好的带学 生入境。 三、写作角度一，学生对古代女子了解较少，写作有难度。 四、学生唱望江南需要勇气和音乐基础，教师没有示范。 五、PPT不应过花哨。 六、主次问题时间安排稍显不当。 七、问题过渡不十分自然。 失望 断肠 篇2：望江南教学设计 教学目标 知识与能力 1结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 2、

12、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。 3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。过程与方法 1介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。 2让学生感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感、态度与价值观 1通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。 1教学重、难点及教学突破 重点 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 难点 赏析词作

13、好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 教学方法 1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。 2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。 教学过程 一、导入新课 当我们听着但愿人长久这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。 二、品读望江南 1、简介作者及背景 2、朗读，自读，描述所想象到的画面。 3、理解大意（学生概述，教师补充指正） 文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗

14、完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 4、品读文本，体会意境。 （1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ “独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼

15、。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 3白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 三、围绕词眼，暮春诉愁，品读武陵春 暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮

16、才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？ 1、简介作者及背景 2、朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如如梦令相比带给自己的不同感受。 3、理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、思考： （1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼） （2）、结合身世

17、背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。 （抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： ） （3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？ （4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？ “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？ （6）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？ （7）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 5、总结：这

18、两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 四、布置作业：背诵这两首词，熟读其他三首，争取背过。教学探讨与反思 篇3：望江南教学设计 【教学目标】 知识与能力 1结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。 3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。

19、 4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。 过程与方法 1介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。 2通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感、态度与价值观 1古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。 【教学重点】 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 【教学难点】 赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 【课型】 新授课

20、 【教学方法】 1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。 2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。 【教学时数】 3课时 【教学内容】 第一课时教学望江南武陵春；第二课时教学渔家傲 秋思江城子 密州出猎；第三课时教学破阵子 【教学准备】 教师准备 1课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。 学生准备 1课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。 【教

21、学资源利用】 多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 当我们听着但愿人长久这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。 二、品读望江南 1、简介作者及背景 2、多媒体出示望江南，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，描述所想象到的画面。 3、理解大意（学生概述，教师补充指正） 文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 4、品读文本，体会

22、意境。 （1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ （投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们

23、却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 三、围绕词眼，暮春诉愁，品读武陵春 暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？ 1、简介作者及背景 2、多媒体出示武陵春，听名家朗读

24、，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如如梦令相比带给自己的不同感受。 3、理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、思考： （1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼） （2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。 （抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁

25、和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： ） （3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？ （4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？ “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？ （5）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？ （6）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 5、总结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发

26、的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 四、布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。 推荐第2篇：望江南教学设计 “基于标准的教学”教学设计 望江南 单位：郑州一中经开区实验学校 姓名：高翔飞 日期：2023年9月 “基于标准的教学”教学设计 望江南 【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞 【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页） 【课程标准】 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正

27、确、流利、有感情地朗读并背诵。 注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【内容分析】 望江南是人教版九年级上册第六单元词五首当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。 本词处于第25课词五首的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受

28、，体会我国古典诗词的魅力。 重点是引导学生通过感知意象，品味意境，进而深刻领悟词作所体现出来的思想感情，并且结合自己独特的感悟，用诵读的方式把词的味道读出，达到熟读成诵的目的。 【学情分析】 学生在本册第一单元沁园春雪的学习中初步感知了关于词的文体知识，另外，九年级的学生已经具备根据注释和工具书疏通诗词意思、概括内容的能力。但是学生距离词作的年代久远，鉴赏诗词要跨越时空，这就需要调动学生想象和联想能力，尽可能的引导孩子感知诗词意象，熟悉意象特点，以便能够身临其境，更深刻的感知诗词创造出来的情境，进而感悟作者的思想感情，这是重点。但考虑到初中生对意象、意境这些比较抽象的诗歌专有名词理解有难度，所

29、以，把难点确定为“观意象，品意境，悟感情”的方法掌握上。 【学习目标】 自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。 读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点） 学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点） 【评价设计】 1、通过独学 1、2检测教学目标1 2、通过独学2与合作探究 1、 2、 3、4检测目标2 3、通过学生朗读和教师评价朗读检测目标2 4、通过拓展延伸和作业检测目标3 【学习活动方案】 环节 教学过程 提示 情景导入（3分钟） 一、情景导入（伴奏音乐二泉映月） 柳永与友人离别之际“执手

30、相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感；崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾（快），柳丝长玉骢（骏马）难系，恨不得倩（请）疏林挂住斜晖（夕阳）；舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳；屈原也在九歌当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分，也许今天我们在温庭筠的这首望江南中可以找到答案。 配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。 独学（5分钟） 展示检测（2分钟） 二、请根据自学导航初步感知词的魅力。（可适当延长音乐） 1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。 2、默读词

31、，请字字对照，疏通词义，并概括大意。预设（PPT）；该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是（花间）词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于（）时期，这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家（）被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫（）和（），是词牌名，不是词的题目，词牌限制着词的（），如白居易的忆江南（江南好）就跟温庭筠的望江南是同样的词牌，写的却是不一样的内容。 通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完

32、成目标1，又利于整体氛围的营造。 合作探究释疑（20分钟） 三、二读（请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示） 1、展示意象及其特点。 （预设）生：容颜焕发的女子（喜悦，希望）望江楼：等待千帆：离（别）人斜晖：脉脉（失意，惆怅）江水（悠悠，失落，无奈）白蘋洲（离别） 2、师：大家找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。（此

33、环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握） 3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗？请默读，感悟这首词的情感。（1分钟后，展示） 4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢？请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。师（总结）：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何

34、在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗？原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。 此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。 此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。 及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。 拓展延伸（10分钟） 四、 1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠

35、的商山早行，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。 大家回答的不错，其实在古代诗词中，有很多意象有其固定的含义，你若见得多，背的多，理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。 总结方法并拓展延伸到其他诗词当中，以一当十，举一反三。 作业 同学们，我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空，与古人对话，达到心灵上的契合，那今天我们作业就是用“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，与郑愁予和李清照对话吧。 学有所用，内化为自己的东西。 【板书设计】 望江南 晚唐温庭筠 观意象女子望江楼千帆斜晖江水白蘋洲 品意境喜悦盼等离别（人）惆怅悠悠离别 悟感情希望盼望失望绝望 推荐第3篇：望江南教学设计 望江南武陵春教学设

36、计 乌苏市西大沟镇西大沟镇中心学校 刘静 【课题】词五首 【授课时间】2023.10.1810.19 【教学目标】 知识与能力 1结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 2、能够有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。 3、赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 4、利用想象、联系比较等多种方式培养赏析感悟诗歌的能力。过程与方法 1介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。 2通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。 3让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境。 情感、态度

37、与价值观 1古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过对本文的学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。 【教学重点】 结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情。 【教学难点】赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。 【课型】新授课 【教学方法】 1、诵读教学法:通过播名家朗读录音，引导学生反复朗读理解词作内容，感受作者情感。 2、比较教学法：通过相似流派和主题的合并阅读和比较阅读，体会词作中不同的人生体验和情感表现。【教学时数】3课时 【教学内容】第一课时教学望江南武陵春；第二课时教学渔家傲 秋思江城子 密州出猎；第三课时教学破阵

38、子 【教学准备】 教师准备 1课前，向学生提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资料以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。 学生准备 1课前，收集有关作者的个人资料，有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境。 【教学资源利用】多媒体课件 【教学过程】 一、导入新课 当我们听着但愿人长久这优美的歌声的时候，我们顿时感到，唐诗宋词千年的美丽如影随形，至今犹存耳畔。今天我们步入词作的精美殿堂，领略它“诗苑奇葩”的独特魅力。 二、品读望江南 1、简介作者及背景 2、多媒体出示望江南，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，描述所想象到的

39、画面。 3、理解大意（学生概述，教师补充指正） 文章大意：描写了一位因心上人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心感情。在清晨梳洗完毕后，她在楼上凭栏眺望，看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 4、品读文本，体会意境。 （1）教师提问：“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ （投影展示）“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？ 从这首词中你认为她等了多长时间？ 你认为白频洲会是一个什么地方？ （2）学生讨论。 （3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时

40、候，教师要予以讲解。 （4）答案提示： “女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 “独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 “过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。 从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。 白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 （5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外

41、，这首词中，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。 三、围绕词眼，暮春诉愁，品读武陵春 暂别这位翘首企盼的佳人，我们去拜访一下53岁的迟暮才女李清照，在经历了南度失国、中年丧夫的人生坎坷之后，这个春天她的笔下又会流露出怎样的文字呢？ 1、简介作者及背景 2、多媒体出示武陵春，听名家朗读，跟着名家朗读，自读，说说这首词与李清照的其他词作如如梦令相比带给自己的不同感受。 3、理解大意。学生概述，教师指正。 文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未

42、出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 4、思考： （1）、你认为这首词是围绕哪个字展开的？（文眼） （2）、结合身世背景和词作来看，她的愁因何而来？又是如何在字里行间表现出来的。 （抓住细节“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”来写愁和运用新奇的比喻“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，来写愁： ） （3）、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的情感变化过程？ （4）、词中词人除了直接抒发自己的愁绪以外，有没有借景来抒发自己的愁绪？ “风住尘香花已尽”写的是怎样的景色？这对作者写愁有什么样的作用？ （5）、是呀，种种感情之中愁情最是深长，也最是难言，那么“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句是如何表现抽象的愁绪的？ （6）、你还知道那些化虚为实，巧妙诉愁的诗词佳句呢？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。 5、总结：这两首有什么相同之处？ 学生可各抒己见，教师总结。 风格相近，都比较婉约；写作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒发的感情相近，抒发主人公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 教师进一步引申：词发展到后来兴盛的时候，人们将词分为两大派：婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。 四、布置作业：背过这两首词，熟读其他三首，争取背过。 推荐第4篇：望江南教学设计