2023年锐角和钝角的教学设计、反思和说课.docx

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1、2023年锐角和钝角的教学设计、反思和说课 锐角和钝角教学设计 张 艳 一、教学目标： 1、让学生能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3、会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创造思维。 4、通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。 二、教学重难点：

2、 能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 三、教学准备： 1、教具准备：课件，三角板。 2、学具准备：练习纸、三角板、活动角、小棒等。 四、教学过程： 一、情境导入 （课件出示：小精灵和上海杨浦大桥的画面） 小精灵：小朋友，还认识我吗？我是你们的好朋友聪聪，今天我要带大家去游览上海的杨浦大桥，听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是许多工程师智慧的结晶啊！ 师：原来造大桥还要用到这么多有关角的知识，你能找出桥上的角吗？ 二、探索新知 1、感知角。 学生指角，教师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形状。 2、给“角”分类。 师：那现在你们能对这六个角进行分类吗？请同

3、桌小朋友先仔细观察这六个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？ 同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。 分法一：分成两类，1号和6号放在一起，因为它们都是直角；2号、5号、3号、4号在一起，因为它们都不是直角。 教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。 分法二：分成三类，1号和6号放在一起，因为它们都是直角；2号、5号，放在一起，因为它们都比直角小；3号、4号放在一起，因为它们都比直角大。 教师评价：小朋友经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是“直角”；一类“比直角小”；一类“比直角大”。用什么方法能证明它们是不是直角？ 课件演示比角，发现有的和三角板上

4、的直角完全重合，有的不能重合。 师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。 师：你能给不是直角的这两类角取个名字吗？ 生：比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。 师：你为什么取这个名字？学生根据自己的理解回答。 （学生取得名字有道理，要表示认同，如果能直接说出钝角和锐角，要表扬，这位小朋友懂得可真多，看得出已经认真预习过了，说明很会主动学习。） 3、找生活中的角。 师：参观完杨浦大桥，让我们认识了两个好朋友，那就是“锐角”和“钝角”。现在小精灵聪聪又要再带我们去上海的嘉年华游乐园， （课件出示：游乐园）这里的游乐项目非常多，你能说说图中哪里有角吗？ 学生

5、每说一处角是什么角，教师鼠标点击相应的地方抽象出角的形状。 学生找生活中的锐角、直角、钝角。 4、创造角。 （1）学生动手操作，教师巡视并指导。 （2）展示学生作品：介绍一下你们用什么学具创造了什么角？ 第一类：做角，用小棒搭角，做活动角 第二类：折角，用纸折角 第三类：拼角，用三角板拼角。 5、巩固新知。 找一找，有哪些角，是什么角？你们能很快地说出下面各角的名称吗？ 6、画角。 师：通过刚才的动手操作，老师发现同学们已经会用不同的方法展示这三种角了，那你能动手画这三种角吗？请小朋友分别画一个锐角、一个直角、一个钝角，并写上它们的名字。 学生动手画角，并请学生介绍锐角和钝角的画法。 三、联系

6、实际，应用概念 活动：小小设计师。 课件出示当“小小设计师”，设计要求：用直角、锐角、钝角和学过的其它图形设计一幅美丽的图案画出来，并给自己的画取一个好听的名字。 四、全课小结 通过今天的学习，你有什么新的收获？ 锐角和钝角教学反思 张 艳 锐角和钝角这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作来认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。根据教学内容知识体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，我主要从以下几个方面组织课堂： 一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征

7、内化成概念这一过程。开始我就从学生的旧知入手，找出上海杨浦大桥中的角，让他们感受不同的角。通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境-游乐园，抽象出一定的数学知识。 二、创设一个开放的学习环境。 给学生一个开放的学习环境，也就是为学生提供一个自主学习的空间。通过让学生自己在游乐园里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚话的语言环境让孩子轻松愉快自主的参与到学习中来。在辨别中了解角，在巩固中画角，做角等一系列的交流、延伸性实践和策略性引导等措施，扩大学生的知识来源，在丰富多彩的环境中绽放自己的精彩。在这样的学习环境中，他们的各种潜能可以被充分激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，思维的触角也

8、会自由伸展。这样的数学课堂，学生怎么会不喜欢呢？ 三、让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展 让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助。当然，也有一些不尽人意的地方，比如说驾驭课堂方面、学生活动效果方面等等，有待于进一步改善。 四、不足与困惑 1、课堂中，学生的数学语言不够规范，教师在教学中虽能及时纠正和引导，但还有待他们去加深理解，反复训练。 2、在整节课中学生自主探究，动手操作的时间很充分，但真正操作起来，比较耽误时间，为了达到预定的教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我一直在思索。 总之，整个教学环节我尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性

9、学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂充满活力。 锐角和钝角说课材料 张 艳 今天我说课的内容是小学数学二年级下册第三单元图形与变换的第一课时锐角和钝角。 一、说教材 通过二年级上册角的初步认识的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。 二、说教法、学法 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴

10、趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和

11、一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。 三、根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下: 知识和技能目标：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。 过程和方法目标：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。 情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。 四、总体设计和说明 本节课我安排了四个教

12、学环节： 第一环节：情境导入、感知角。 在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图（实物投影：书本第37页的情境图），让学生去观察，发现图中的数学知识角。目的在于引发学生的亲切感，营造积极向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角 的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。 第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。 在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成： 第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。 我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合

13、在一起进行分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。 通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这样从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，体现

14、了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了（板书）。 第二个步骤是建立三种角的关系。 为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开 口大小的关系是：锐角直角钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的认识。 在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经验进行 “动手实验分类

15、思考概念概括表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。 第三层：巩固练习，丰富提高。 在这里我主要设计了四项练习： 找出生活中的角、用三角板判断角、用不同的方式展示角以及创作画。 这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创造美丽的图案，培养了他们的动手能力以外，也让他们感受几何图形的美。 第四层：引导学生总结全课。 五、说板书 本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。再板示课题，最后板示锐角、直角、钝角三种角大小的关系。这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。 锐角和钝角的教学设计、反思和说课 锐角和钝角教案、说课、教学反思 锐角和钝角教学设计反思 锐角和钝角的教学设计、反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学反思 锐角和钝角教学设计及反思 锐角和钝角反思