2023年浅谈小学数学中的有效教学.docx

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1、2023年浅谈小学数学中的有效教学 浅谈小学数学中的有效教学 时间:2023-04-21 10:25来源:福星小学 作者:李义胜 新课程改革的目的是在增效,而绝不是减效或失效。而我们有些课堂中，把一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了“放养”,一些情景教学消减了学生的独力感悟,一些启发式教学多了不少无聊的提问，把课堂变成了随堂。新课程改革需要有效教学，怎么样才 新课程改革的目的是在增效,而绝不是减效或失效。而我们有些课堂中，把一些合作学习变成了无效的玩耍,一些自主探索变为了“放养”,一些情景教学消减了学生的独力感悟,一些启发式教学多了不少无聊的提问，把课堂变成了随堂。新课程改革需要有

2、效教学，怎么样才能实现有效教学呢？现结合我从教数学十余年，就“新课程理念下如何实施小学数学的有效教学”谈点我自己的看法,权作引玉之“砖”。 我认为教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和业务水平,有效地备课,有效地指导,有效地互动,有效地布置作业,有效地反思。 一、有效备课 凡事预则立,不预则废。教师上课,教案的准备非常重要。有效备课需:备而能用,有利于教,有利于学。课堂的预设可从以下几方面来思考: 1备目标明确要做什么。在备目标的过程中,应兼顾知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标。并对上课时的重点和难点有一定的预测。目标定位的准确直接决定着备课的质量。备核心环节明确要怎么做。

3、在备核心环节时,围绕教学目标,教师要通过核心问题由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现,合理地安排学习活动。 2备练习精讲精炼,是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。备板书板书能使课堂教学的主线清楚地呈现出来,起到提纲挈领的作用。 3备学生学生并不是一张白纸。在现代社会中,孩子们接受着来自不同渠道的信息,已经具备了一定的积淀,教师必须考虑到学生的实际水平来备课,提高课堂教学的效率。 4备应变要对学生在课堂上可能出现的问题有一定的预测,做出应对的预设。 二、有效指导 “学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程,教学的本质特征不是行为主义者所认为的刺激反应,而是代写论

4、文激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应是组织者、指导者和促进者。”有效指导要做到适时、适度、适当、适合、适应。下面我选取有效讲授、有效提问等几种具体的有效指导行为,作一简单阐述。 1有效讲授 步骤一:用一个清晰的、描述此概念特征的定义作为开始:“一个数,如果只有1和它本身两个约数,这样的数叫做质数(或素数)。”步骤二:提供关于此概念的例子,并将此概念与定义联系起来:“比如像2,3,5,7这样的数,它们的约数就只有1和它本身。所以2,3,5,7都是质数。”步骤三:提供反例:“比如4,9除了1和它本身还有别的约数,所以4,9都不是质数。”步骤四:对学

5、生的理解进行检查:“下面哪些数是质数:11,7,12,13,10。为什么?”从本例可以看出:清晰明了的讲授必然是有条理性的,易于学生理解的。 2有效提问 新课程大力倡导教学互动、师生对话,于是“满堂灌”的现象少了,但我们的课堂却有遭遇了“满堂问”的尴尬,教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走,诸如:“对不对?”“是不是?”及相应的“对”!“是”等对话充斥课堂。或者为提问而提问,故弄玄虚,结果当然是“启”而不“发”。有一个流传颇广的笑话:有一位数学教师将一计数器(学生还不认识)放于讲台上,欲开讲前,问:“同学们发现我们的教室多了一样什么东西?”生前后左右顾盼之后,发现教室后面坐着来听课

6、的校长,遂答道:“多了校长”。老师斥责道:“校长又不是东西。”这些形式上的师生对话实质上是教师的“一言堂”,因为其目的不在于启发学生思考或检查学生是否理解以此指导和促进学生的学习。 要使提问真正成为开启学生思维的钥匙,应力求做到:A、清晰。提问必须清晰明了,学生一听就知道问的是什么,以及期待回答。B、有价值。问题必须有学习价值,能引发思考和探究。C、趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性,引人入胜,深入浅出,激发学生的探究热情。D、大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣,学生跃跃欲试,争先恐后要求回答,课堂气氛一下子活跃起来。E、广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维,因而也有各不相同的回答,

7、涉及的知识面广,综合性强。 三、有效互动 现代教育理念下的有效互动应是在一定的组织形式下,教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生兴趣,激活学生思维,体现学生生命力的课堂教学行为。是一种积极的、真实有效的课堂互动。 如在教学“圆的认识”这一节时,师生通过画一画、剪一剪、折一折、量一量等具体操作和对话交流,逐步认识了圆心、半径、直径等相关概念和知识。这样在师生互动中形成学生的体验和收获,才是学生乐于接受的。 四、有效练习。 练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用,是教学中不可或缺的关键环节。 常听到数学教师有这样的困惑:为什么学生做过练习反复出错?反思后

8、的结论是:在传统教学中,我们的练习设计重复、单调,训练机械,缺少趣味性、创造性,抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐,成绩落后者体会得最深的却是挫败感。于是,作业就成了“负担、累赘”的代名词。练习设计分为课堂练习和家庭练习两种。都应力求做到目的明确、数量适当、紧扣教学内容、有趣味性,难度适中,必做和选做相结合。如学习了“圆的认识”这一课后,教师布置了这样的作业:请用圆规在纸上不同的地方画出大小不同的圆,你发现了什么?请用圆规在纸上画出精美的图案,拿给爸爸妈妈欣赏,说说它像什么?请你大胆试一试,不用圆规,用你找到的工具画个圆吧!这个案例就利用了小孩喜欢“显摆”的心理,给他们一个展

9、示自己的机会,使作业犹如磁石把学生深深吸引,让他们在快乐中去完成作业。 五、注重教学反思。 教学反思是教师专业成长的一个重要环节。教学反思的主体是教师,对象是教师的课堂教学,需要教师自己去观察、发现和内省,课后反思不在多,贵在精。我认为记录这些内容为重点: 1记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应有批注与勾画,可与师生共享。 2记下败笔。有成功,就有失败。失败并不可怕,但须及时发现并总结,避免下次重蹈覆辙。对课堂教学的中的败笔进行回顾、梳理,并探究剖析其根源,有利于自身快速成长、迅速成熟。 3记下灵感。在课堂教学中,随着师生思维火花的碰撞,有时教师会从学生那里得到灵感,甚至产生顿悟。这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来,这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。 我认为在有效教学中，应把学生的立场和教师的立场结合起来，去备、教、改、练和反馈，这样教师就会不断积累教学经验，就会不断提高自己的教学效果和课堂效率。 小学数学教学中的有效教学 浅谈小学数学中的有效教学 小学数学课堂中的有效教学 小学数学教学中的有效教学方法 小学数学教学中如何有效导入 有效教学活动在小学数学教学中的组织 小学数学教学中如何有效的减负增效 小学数学有效教学中创新精神的培养 小学数学的有效教学 浅谈数学教学中的有效教学