2023年线上教学与线下教学心得体会（精选多篇）.docx

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1、2023年线上教学与线下教学心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：线下研修心得体会 国培线下研修活动心得体会 设计班会应注意事项 茶陵二中 刘娟 参加三中的国培线下研修活动，听了一中老师的班会主题感恩 做一个有温度的人示范课，还有班主任的讲座，受益匪浅。 这次学习让我在班会主题设计上有了清晰的引导的思路，具体如下： 一、选好主题 首先，选题是主题班会成败的关键。确定主题班会课的主题就是班会需解决的中心问题。班会课主题的确定，既要依据学校的中心工作，又要服从于班级的个性发展，避免主题的随意性和盲目性。 二、选题原则： 1、要有针对性，这是主题班会生命力所在。班会主题要针对学生共同关心的社会现象，学校

2、重大事件，班级普遍性、倾向性问题或严重的突发个案，以引起学生注意，激发学生兴趣。主题班会的步骤、形式要切合学生年龄特点、认知水平，及其心理特征。 2、选题避免大而空，应该小切口，以小见大，尽量从小处着眼，在一个侧面或一个点上具体深化，达到以一点反映全面的教育效果。 3、要有计划性：主题班会应在开学初有一个明确的计划，一个学期，一个学年，班级要举行多少次主题班会？主要内容是什么？应有全盘计划。一次主题班会，无论怎样组织得好，都不能将一个问题。 4、趣味性原则。 主题班会的内容力求新颖，别开生面。 形式要多样化（听、看、读、讲、问、算、议、写、画、演、比、评、做等等），气氛要活泼热烈。只有做到主题

3、鲜明，内容新颖，形式多样，气氛活泼，才能把学生的注意力集中到主题会上来，才可能使学生感知它，理解它，从中受到启迪和教育。 三、在主题班会的活动过程中和活动后，班主任要善于及时收集学生对各项活动的信息反馈。教育是一门精雕细刻的学问，班主任随时随地都要注意观察学生细微的变化。 推荐第2篇：教师线上教学学习培训心得体会 随着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，适应未来教育的需要的。此次网络教育培训学习为教师提供了展示自己的网络平台。在学习内容和实践层次上满足不同教师的需要。总之，本次培

4、训让我受益匪浅。现将我的学习培训心得体会总结汇报如下： 一、拓展了教师的学习渠道，开阔了教师的视野。改变了过去教师只能通过课堂面对面进行教学的传统模式。让线上教学模式更适应现在的形势，更能体现“停课不停学的”主题。更能最大限度的提高教学质量。 二、为教师提供了很好的相互学习的平台。可以让教师们更好的学习和借鉴优秀教师的经验和方法，有效的实现了教学资源的共享，也有利于促进广大教师的专业成长，更有利于促进教师教学效果的提升，最终实现教学质量的共赢和多赢。从而有力的推动教育事业的繁荣发展。 三、有力地促进了教师自身的可持续发展。在新形势下，教师一定要树立终身学习的理念，活到老学到老。一定要促进自身的

5、可持续发展。教师一定要善于学习，要把学习的经验和技能转化成自己可持续发展、不断进步的不竭动力。 四、教师要做善于反思的新教师。教师一定要养成勤于反思的良好习惯。教师在平时的教学中可以反思，教师在学习培训中可以反思，通过反思教师可以不断的学习优秀教师的先进的教学经验和方法，通过反思，教师可清楚地看出自身存在的不足和弱点，从而能让教师对自身有一个客观的认识和全面的认识。从而促进教师的良性健康的迅速成长。 推荐第3篇：线上与线下营销结合 线上与线下营销结合中的移动信息化需求调查与分析 1背景 互联网作为新的产业革命的主导力量，已经融入了社会生活的各个领域，在产品流通方面也不例外，电子商务成为当今经济

6、领域中最为活跃的概念之一。B2C模式的出现可以说是电子商务的开端，它打破了在此之前的网络“内容为王”的时代，使互联网显现出整合经济要素的强大力量。发达国家电子商务发展迅速，通过Internet进行交易已成为潮流，电子商务浪潮势不可挡。它将是企业对内进行高效管理，对外提高竞争力的必由之路。 对于风生水起的电子商务浪潮，无论是中小型企业，还是国内外大型企业，都无法等闲视之。然而，目前企业涉水电子商务时面临着一个尴尬的问题是：网络拥有独特的营销魅力与庞大的市场潜力，如果不发展线上渠道，很有可能被竞争对手甩在身后；可是传统的线下渠道竞争已经很激烈了，再发展线上渠道的话又会冲击自己苦心经营的线下渠道体系

7、，传统的线下渠道可是他们目前的安身立命之本！目前，涉水电子商务的企业主要是把线上渠道定位为线下渠道的补充，但是未来的发展趋势绝对是线上与线下的融合。 2现状 自1997年底诞生我国第一家专业电子商务网站中国化工网以来，目前我国已有包括阿里巴巴、焦点科技、慧聪网等在内的多家B2B电子商务上市公司，Ebay易趣、淘宝网、腾讯拍拍网等的C2C公司，卓越亚马逊、当当网、京东商城、VANCL、走秀网、马萨玛索、麦包包、衣服网等B2C服务公司，支付宝、财付通、百付宝、贝宝、快钱、易宝支付、我要付等知名第三方支付平台。 基于网络媒介对品牌营销传播与销售的整合，电子商务越来越受到企业的重视：一方面，企业通过电

8、子商务的模式上线，让网络营销的效果更为直观和实效；另一方面，基于电子商务业务的开展，品牌与消费者之间距离得到有效缩短，品牌与受众之间的沟通更为直接，特别是与年轻消费群族的沟通。 2.1企业实现线上渠道的不同方式 选择第三方电子商务平台。初涉线上渠道的品牌商或经销商，由于存在对线上渠道运营管理经验不足的情况，一般会选择在淘宝、京东等电商平台试水电子商务。集中式的网上商城非常有利于营销推广，但这个阶段由于受制于第三方平台，自身话语权不强势，存在较难实现品牌服务和价格管控、无法与自身IT订单系统对接等情况。 中易德宝是广州罗宝电子商务有限公司搭建的专业类的电子商务平台,与其他凭综合型平台的介质完全同

9、。 也就是说将线下商务的机会与互联网结合在了一起，让互联网成为线下交易的前台。用户在互联网上了解服务信息并且服在线支付,预购服务的一种电子商务模式。 这样线下服务就可以用线上来揽客，消费者可以用线上来筛选服务，还有成交可以在线结算，很快达到规模。最重要的是：推广效果可查，每笔交易可跟踪。品牌商线上、线下融合的O2O模式一旦有效搭建，将可以明显缓解线上线下的渠道冲突，同时也满足电商所需要的价低量大的需求。另外，还会帮助品牌商建立更高的进入门槛和优势，不容易被低成本拷贝。目前服务产品商企多用此种方式开拓线上渠道。 O2O和B2C、C2C的区别： 3面临问题及需求分析 3.1线上平台的推广与精确营销

10、。 （关键词：受制第三方平台 自建平台推广困境 ） 线上渠道拥有独特的营销魅力与市场潜力，但传统品牌厂商往往缺乏在互联网营销平台运营与操作方面的经验，而依托淘宝、京东等C2C、B2C第三方电子商务平台，又会受到其诸多限制，不利于线上渠道与自身管理系统、线下渠道的整合等。同时自建线上营销平台虽然能更有效地进行运营管理，提高服务质量，并使营销活动更加灵活。但在目前也存在一些困难，抛开建设及运营线上平台的资源配置成本、会触及线下渠道经销商利益以及脱离了第三方平台后品牌与客户资源的弱势等问题不谈，自建电子商务平台自身的推广宣传也是难点之一。目前线上站点的推广存在方式方法乏力、成本高、投放效果不可测等不

11、足，加之传统厂商对该区域的陌生，在操作性与效果上均不能满足需求。探索和研究一种高效的推广方式是很有必要的。 首先，这种方式在推广方式要更加直接、精准，效果上也要更加有效、可测。同时要使线上营销更加灵活多样。再次，需要提供强大的页面编辑能力和丰富的模版，方便企业商户编辑营销宣传页面。 3.2线上与线下结合的信息载体。 （关键词：业务凭证 身份识别 二维码） 前文中提到，品牌商线下实体店与线上电子商务渠道并不是一个不可调和的矛盾，经过一段时间的博弈和演变，它们会在O2O模式下进行多渠道整合。O2O模式的核心很简单，就是把线上的消费者带到现实商店中去在线支付购买线下的商品和服务，再到线下去享受服务。

12、它是第一个全面将线上虚拟经济与线下实体店面经营相融合的商业模式，也是移动互联网技术发展扩散到人们日常生活中的必然结果。 二维码作为一种线下和线上的传感器，将二维码图片作为线上线下结合的业务凭证或身份识别类运用。O2O应用的渠道，是未来生活消费便捷的替代方式，二维码世界中存在的巨大商机与潜力。将彩信与二维码技术结合的线上线下结合的运用已有先例。如，易美软通的亿惠通平台，利用手机和二维码短信进行移动促销;将优惠券以二维码彩信形式精准地推送至客户手机，并实时监测客户的兑换使用全过程，实现实时统计、结算和营销效果分析。 与传统媒体甚至互联网媒体相比，二维码不仅可以突破版面和空间的限制，而且能够利用手机

13、的唯一性，精确地跟踪和分析每一个媒体、每一个访问者的记录，包括访问者手机机型、话费类型、访问时间、地点、访问方式以及访问总量等，为企业的投放做出参考，真正实现精准营销。 二维码信息承载量大，安全可靠的特点以使其得到了广泛应用，以日韩等国为甚，在韩国，二维码有着一个有趣的称谓“Magic Code”(魔码)，颇有无处不在无所不能的意味。而日本的二维码应用更为广泛，名片、户外广告、杂志、产品包装上，到处都印着二维码，人们可以通过二维码获得非常多的应用。 3.3移动端输入、搜索的便利性 （关键词：输入搜索便利性） 包括手机在内的移动终端的不断发展，加之3G网络在国内的逐步覆盖完善，使移动互联网的快速

14、发展成为可能，将互联网的丰富应用延伸至手机端，更加便利地服务于人们的生活和工作。我们发现，由于移动终端相对与传统互联网PC终端存在的差异性特点，如，存储容量，处理速度，持续处理能力，输入便利度等方面，使之在某些方面存在局限性，简单的应用移植是不能满足需求的，必须在技术实现方式，操作习惯的培养等方面做出努力，如，在目前手机流量费用仍较昂贵的情况下如何实现小流量流畅清晰的视频播放，再如在输入上仍不如PC快速准确的移动终端上如何实现快速输入和搜索浏览等。 首先，上行搜索方面，如何实现手机端的快速输入和移动互联网搜索。二维码为我们提供了实现手段，结合手机端的二维码信息解读软件，只需用摄像头拍摄二维码图

15、像，移动端自动触发并打开移动互联网页面或者完成某种业务交易。这种方式符合手机端操作简单便捷的需求，快速实现信息读取与搜索。当然这仅是目前出现的一种应用方式，将其不断延伸与扩展，应用于更多的领域和方向是我们探索研究的方向。 下行方面，互联网页面的层级多信息量大，假使像现在互联网的推广方式一样，将一个总体页面放到移动终端用户面前，让其自行查找翻阅所需内容，由于移动终端在某些方面存在的局限性，这种方式显然是不适宜的。由此，在移动互联网时代下探寻一种发送方式快捷高效、页面灵活易编辑的营销推广方式是有必要的。它能同时还能满足企业精准营销、业务互动、客服咨询的需要。 4憧憬 随着线上线下结合模式的不断成熟

16、和积淀，以及移动互联网技术的不断完善和发展，企业在线上与线下营销渠道融合和支撑方面的移动信息化需求方向也将逐步清晰，我们将持续关注和探究。 推荐第4篇：线上线下教学调查问卷 线上线下混合教学学生问卷调查报告 线上线下教学开展一周以来，广大师生积极进取，努力学习，取得了一定成绩，也存在一定问题，为及时了解教学中存在的问题，促进教学水平不断提升，特开展本次调研活动，望广大同学本着客观负责的态度，认真作答： 1、每天用在在线学习的时间为（） A 2小时以内 B24小时 C46小时 D 6小时以上 2、开展在线学习后，你的学习态度有没有发生变化（）A没有，一直都很积极B 没有，一直都很厌学 C有，比以

17、前积极了D 有，比以前懒散了 3、对于你了解在线学习的含义吗？（ ） A完全了 B 基本了解 C 了解一点 D 完全不了解 4、你对网络学习这种方式是否感兴趣？（ ） A 非常感兴趣 B 较为感兴趣 C 一般 D 不感兴趣 5、你认为在线学习会改变学生的学习方式吗？（ ） A 不会 影响 B 积极地改变 C 消极的改变 6、你认为在线学习会提高你的学习成绩吗？（ ） A会 提升明显 B与传统教学没区别 C 不会 学习成绩会下降 7、在学习过程中，比较喜欢哪一类的资源：（可多选）（）A 文本资料B 教师的视频影像 C 与课程内容相关的视音频资料D 图表 E 其他 8、在学习过程中，更多的精力用在

18、哪些方面（可多选）（）A 做作业 B看视频 C看文本资料 D 查阅相关资料 E参与讨论交流 9、学习过程中，你一般的学习进程是（） A 单元导学教材文本资料视频资料课堂讨论完成作业 B 视频资料文本资料教材完成作业其他 C文本资料视频资料完成作业其他 D 完成作业文本资料视频资料其他 10、在学习过程中，平时多关注和参与课堂讨论区话题吗？（ ） A 经常 B偶尔 C无 11、如果你在网络学习过程中，出现了注意力不集中、做一些与学习无关的事情的情况，你认为出现这种情况的主要原因是：（可多选）（ ） A 学习没有必要那么刻苦 B 网络学习能力、操作水平不高 C 比较枯燥乏味，影响学习兴趣 D 缺少

19、交互性 E 受其他同学影响 F 自我控制能力不够强 G 课程内容有点难，不想学 H 其他 12、与传统教学相比，在线学习对你最大的挑战是什么？（可多选）（） A自主学习意识 B 自主学习能力 C占用大量时间 D电脑操作水平 13、你认为教学平台上，教学资源哪些需要提升与改进？（ ）（可多选） A视频资源 B教学设计/PPT C单元导学 D 课后作业 E其他（请填写）_ 14、在线学习过程中，你每天大约学习几门课程（ ） A 12门 B34门 C56门 D7门及以上 15、在线学习过程中，你会自主学习其他网络课程资源吗？（ ） A 经常会 B 偶尔会 C 还没有 16、在线学习过程中，你经常查阅

20、学习教材吗？（ ） A经常会 B偶尔会 C还没有 17、你认为随数字化时代的变迁与发展，社会对于在线学习具有怎样的需求？ A 不需要 B 可有可无C 非常需要 18、在课程考核方案中，你认为以下各项所占分值由高到低应该如何排序？ A 在线时长 B登录课程次数 C参与课堂讨论情况 D课后作业完成情况 E 单元测试 F期末测试 G 其他 请排序_ 19、你对任课教师有什么好的建议吗？ 请写下来：_ 20、你对在线教学管理与服务有什么好的建议吗？ 请写下来：_ 推荐第5篇：线上线下混合教学案例 “XXXX”课程线上线下混合教学的实践 XXXX学院 姓名 1.标题 1.1 正文写作要求 对正文写作的总

21、体要求如下。 （1）正文中不要使用自动编号 （2）正文字体 在正文中汉字使用“五号、常规、宋体”，西文使用“Times New Roman”字体，字号与汉字字号一致。 （3）标点符号 除程序、引用外文原文外，正文中一律用汉字标点符号（包括英文注释）。 【注意】从网站上截取的内容，所使用的标点符号往往不符合要求，需要进行修改。 （4）段落缩进 正文段落首行要缩进4个半角空格或2个全角空格。 【注意】一定要用插入空格的方法进行段落缩进，不要使用“Tab”键和自动编号功能进行缩进段落。 1.2 层次 层次不宜太多，要有一定的系统性，格式应统一。文中使用的、等项目符号时，其大小、排版形式全文应统一。

22、1.3 标题 各级标题应能概括其下所属文字的内容，力求简洁、醒目。不要出现孤立编号，例如，有“1.1.1”、“1.”，而无“1.1.2”、“2.”等后续编号。 参考的示例如下： 1. 1.1 1.1.1 (以上3级标题均另起一段) （1）。 。 。 。 l 。 l 。 l 。 2.标题 2.1 标题 正文。 作者联系方式 手机： QQ： 邮箱： 图1 图片说明 推荐第6篇：在线教学4.0：线上与线下的有机融合（推荐） 在线教学4.0：线上与线下的有机融合 2023-11-10 中国教育网络 刘邦奇 过去的在线教学由于师生分离造成了与生俱来的短板，如学习的孤独感、学习中的迷航、学习内容的枯燥、师

23、生情感交流的缺失等问题，因此，采取线上与线下结合成为相互弥补的必然选择。 在线教学的发展阶段及主要模式 自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近三十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式，本文对互联网在线教学的发展历程和基本模式进行探析描述。 在线教学1.0：在线学习资源服务模式 国内外在线教学的最早探索都是起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，这一时期，互联网在线教学的基本理念是“以资源为中心”，主要方式是在互联网平台上建立资源管理平台，来提供学习资源管理与服务。我们把这一阶段的在线教学称为在线教学1.0阶段。 在平台构建上，在线教学1.0基于互联网建立ECM、

24、CMS等各类资源管理系统，利用Web服务（Web1.0）方式，进行资源的存贮、展示和宣传，为学习者提供所需要的教学课件、学科资源、数字图书等各类学习资源服务。如国内许多学校开发利用了企业级的资源管理系统（ECM），通过构建以数字化学习资源为核心，同时可以兼容异构数据的校级ECM平台，具备强大的学习资源管理与应用功能。国外许多高校建立了专门的课程内容管理系统（CMS）来开展在线学习，如美国普林斯顿大学早期使用的E-Learning平台主要用于存储和发布数字化资源。数字化资源由教师制作或者购买，并由教师发布到平台上，供学生下载或者直接使用资源。但这一平台除了发布、存储和提供资源外，其余的教与学活动

25、仍在教室，通过传统面对面的交流来完成。 在实践应用上，1.0阶段的在线教学形成了一个基于互联网的开放性和多元化的学习资源建设与共享的模式，得到普遍遵循和应用。本世纪初，美国麻省理工学院（MIT）率先启动“开放课件”项目（OCW）,此后，哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校、剑桥大学等众多世界知名高校陆续跟进，推出各自的开放课程计划。随后联合国教科文组织又提出“开放教育资源”（OER），在线学习资源管理与服务进入发展壮大时期，OER逐步成为各国高校教育资源建设和在线教学的主流。我国本世纪初由政府主导，实施了大规模的国家精品课程建设项目，20232023年共建设了3835门国家级精品

26、课程、8279门省级精品课程和8170门校级精品课程，形成了覆盖各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。“十二五”期间，我国又借鉴国外教育资源开放共享的作法，实施精品开放课程建设项目，建设1000门精品视频公开课和5000门精品资源共享课，在线教学资源建设与应用蓬勃发展。 但是，从本质上而言，OCW、OCR和精品课程都是一种资源管理与服务模式，主要是传统的教师讲授视频化和教学资料的数字化及网络展示，所推出的是课程制品（courseware），而非课程，即不是以学习者为对象来讲授和制作的课程，没有针对学习者的在线学习需求、学习过程与管理进行设计，学习过程缺少互动交流，缺乏有效的学习激励措施和

27、手段，因而在实践中利用效率普遍偏低。 在实践应用上，在线教学4.0的基本应用方式是“互联网 ”课堂教学模式，即线上（online）课程学习与线下（offline）课堂教学有机结合。 在线教学2.0：网络化教学模式 20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行深度加工，注重资源的系统化与体系化，并具备了学习过程的管理，增加了师生交流互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。因此，在线教学平台有时又称网络教学平台或教学管理系统。 在平台构建上，这一时期国内

28、外许多知名教育软件企业投资在线教学平台的开发，专门开发学习管理系统（LMS）来管理学习过程（而过去只是管理资源），实现从课程内容管理（CMS）向学习过程管理（LMS）的转变。具体来说，LMS是支持教学过程和学习过程管理自动化的一种软件，强调学习管理与交流互动功能，包括课程导入模块、导航模块、学习记录模块、课程教学模块等主要模块，可以支持对各课程的在线教学的过程。平台技术采用Web2.0技术，是以用户为中心的，具有社区化、互动化、个性化等特点，重视社交理念和交互功能，建立一个以学习者为中心的互动性的在线教学平台。 在实践应用上，在线教学2.0的应用方式从学习资源的管理与服务走向基于学习过程管理的

29、网络化教学与学习，实现了以学习者为中心的网络化在线教学与学习应用模式。国外许多大学为了满足缺少网络技术技能的教师管理网上课程的需要，尝试开发基于LMS、功能比较全面的网络教学平台，如知名的平台有WebCT、Blackboard、Sakai、Moodle、Angel、Atutor、eCollege、Eledge、VirtualU等多种网络教学平台，其中Blackboard、Sakai、Moodle是功能最为完善、使用最广泛的三大平台。我国高校一方面积极引用Blackboard、Moodle等国外平台，同时自主开发了各类网络教学应用平台，如以高校为主自行研发的4A教学平台、“清华教育在线”等网络教

30、学平台，以企业为主开发的北京网梯网络教学系统、安博网络教学平台、南京易学的天空教室、安徽科大讯飞的互动式网络教学平台等。网络化教学与学习在国内外高校得到普遍推广和应用。 但是从实际使用的平台及应用情况看，这种网络化教学与学校的课程教学组织及教学任务结合还不紧密，与教务管理、学生课程学习管理结合不够，缺乏对学生学习全过程及学习成果的有效评价，不能提供网络课程的学习证书或者文凭，以及在对海量信息资源的有效处理、课程学习的开放性和社会化等方面有待进一步拓展和完善。 在线教学3.0：在线开放课程学习模式 经过多年的探索，进入本世纪20年代以后，互联网在线教学步入一个全新的阶段，即规模化在线开放课程（M

31、OOC）学习阶段。MOOC的产生是高等教育全球化和国际化发展的产物，是世界各国许多高校拓展国内教育和海外市场的重要举措。2023地平线报告(高等教育版)把MOOC视为高等教育发展的一种新趋势。在“资源服务”之1.0和“学习管理”之2.0的基础上，在线教学实现向“课程资源学习过程”的综合和深化发展，同时在线课程学习从校内应用走向校外开放，进入以MOOC为代表的在线教学3.0阶段。 在平台构建上，在线教学3.0是围绕任务化课程教学的需要，对课程学习及管理进行深度设计，基于将在线学习、社交服务、云计算、大数据分析等理念和技术融为一体，实现大规模多面向的实时信息交流和互动，为学习者提供大规模（Maiv

32、e）、在线（Online）、开放（Open）的课程（Course）学习的平台。传统的LMS（如MOODLE、SAKAI等）虽有各自的课程管理体系，但是因为其平台不能支持大规模用户同时在线学习，且没有适用于MOOC的社会关系规则，因此有必要开发专门的MOOC平台。MOOC平台是基于信息技术上的重要突破而诞生的，如高速互联网和存储技术的发展，保障了大规模信息数据的采集、存储和传递；软件和云计算技术的发展，用较低的成本实现强大的数据处理和网络服务能力；大数据处理技术的发展，实现了系统化的数据捕捉、挖掘和分析功能等。比如基于大数据处理技术实现了在线平台学习分析系统功能，通过各种数据分析方法总结学习者特

33、征、预测学习者下一步所需要的教学内容和形式，向每个学生提供智能化、个性化的学习支持服务。在线教学3.0基于在线开放课程的特点和优势，把MOOC与学习者的课程学习任务及教学管理结合起来，支持包括招生注册、授课、作业、讨论、考试、发证等环节的课程学习全过程任务，实现了任务化的在线课程学习模式，受到高等学校学生及管理者的欢迎。 在线教学4.0：“互联网 ”课堂教学模式 随着多种在线资源服务和学习模式的探索应用，以及各种新兴智能信息技术的发展和应用，使互联网在线教学呈现新的发展特征，将进入4.0的全新阶段。新的在线教学模式是以全体学生的学习活动为中心，通过对课程学习、在线学习活动进行系统化的设计，利用

34、新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的对接，实现处处、时时可以进行的在线学习。 在平台构建上，在线教学4.0的一个重要特征，是在过去以互联网固定终端为主的课程学习的平台基础上，利用物联网、移动互联网、智能网络等新兴智能信息技术，打造一个开放式、可扩展、移动与固定相结合的新型在线学习的平台，解决在线教学的入口和与线下对接的问题，实现多系统、多终端的互联互通和无缝对接。例如，利用RFID、二维码、传感器等传感设备，把人、物品与互联网连接起来，进行信息交换和通信，实现智能化识别、跟踪和管理。基于移动互联网，由传统的Web平台转向移动平台，教师通过移动终端进行微课教学、作业推送

35、和实时评价反馈，学生通过手机上网功能，实现随时随地的在线学习。利用最新发展的智能网络，亦称为“语义网”或Web3.0，其特点是兼容不同的终端平台，使互联网更加个性化、精确化、智能化，为智慧教学提供了先进的技术手段。正是这些智能信息技术使具有智能化、移动化、泛在化特征的在线教学4.0成为必然的发展趋势。 在实践应用上，在线教学4.0的基本应用方式是“互联网 ”课堂教学模式，即线上（online）课程学习与线下（offline）课堂教学有机结合。过去的在线教学由于师生分离造成了与生俱来的短板，如学习的孤独感、学习中的迷航、学习内容的枯燥、师生情感交流的缺失等问题，因此，采取线上与线下结合成为相互弥

36、补的必然选择。O2O模式将课前的视频和教学资源放在互联网上，基于多终端应用，由学生进行在线课程学习，线下在实体课堂进行面授教学、讨论交流，是一种基于“互联网 ”的新型翻转课堂教学。在O2O模式中，关键在于选择什么样的线下教学与线上平台对接的入口方式。近年来，一些学校和教育信息化企业进行了探索和实践，提出了“智能教室”、“云教室”、“智慧课堂”等线上线下对接平台，使在线学习与课堂教学实现“无缝对接”，互联网教学与学校常规的课堂教学有机融合，在线教学与在线学习无时不在、无处不在，真正实现在线教学的常态化应用。 互联网在线教学始终是一个持续发展、不断深化的过程，随着各种新的信息技术发展和应用，必将会

37、出现新的在线教学平台，在应用上也会出现新的在线教学应用模式。在目前的技术和应用水平上，互联网在线教学还难以对传统教学产生结构性变革和“革命性”的影响，这必将是一个漫长的、有待持续探索和发展的历史进程。 互联网在线教学发展的比较分析 曾经有学者基于美国在线高等教育发展历程的数据分析，通过定量展现和客观评估20232023年间全美高等院校在线教育的发展历程，认为美国在线高等教育大致经历了面向技术的“媒介应用”阶段、面向内容的“课程整合”阶段和面向平台的“网络生态”三个发展阶段。本文通过系统梳理和分析国内外在线教学应用和发展的历程，认为互联网在线教学主要经历了前述四个发展阶段和模式。互联网在线教学是

38、一个不断探索与实践的过程，在不同的发展阶段所体现的教育理念、技术特征、应用模式也具有不同的特点，可以用下面的表格来综合比较和分析。 通过以上阐述和比较分析可见，互联网在线教学从早期1.0的学习资源服务阶段，到2.0的学习过程管理，进而到3.0在线开放课程学习，再到线上线下真正融合、正在逐步形成的新型在线教学模式4.0，充分体现了互联网在线教学不断探索、持续发展的客观规律，也为我们从整体上把握和进一步探索其未来发展方向提供了如下启示。 1.互联网在线教学的实质是运用互联网的思维和技术创新教学模式 互联网在线教学是在充分认识教育本质的前提之下利用互联网的思维和技术来重塑教育教学模式。目前国内在线教

39、学多是以视频的形式将线下的内容照搬到线上，这与真正的互联网教学相去甚远。互联网具有即时、海量、互动、多媒体等特点，提供了丰富多彩的信息化教学环境，互联网在线教学应充分利用这些优势来提高教学资源的使用效率，如打造活跃的在线学习社区，通过个性化课程内容定制来达到“因材施教”的目的等。 2.互联网在线教学的发展始终以学校教学改革发展的需求为牵引 事实上，在线教学往往是学校教育实体适应时代发展的要求而进行自发革命的结果。如国外早期的开放课件项目（OCW），推进单项课程学分认证，在线课程逐步扩展到更多的学科领域，在线教学模式日渐成熟，学习评价模式不断突破，都是部分全球顶尖名校根据自身改革和发展的需要提出

40、并率先推行的。线上教育不是为了取代学校实体教学，但会融入学校教育教学领域，改变学校的教学流程和模式，去解决那些在传统教学中难以解决的问题。 3.互联网在线教学的持续发展取决于在学校教学中的常态化应用 常态化应用是信息化教学得以持续发展的前提。在线教学的发展从1.0到4.0阶段，不断增进常态化应用的程度。尤其是在3.0对外开放服务的基础上，在线教学4.0回归学校教学的核心“互联网 ”课堂教学，以全体学生的学习活动为中心，构建基于“智慧课堂”等在线教学入口，实现多系统、多终端学习的平台无缝对接，通过O2O运行模式及常态化应用，使线下课堂教学与在线课程学习真正融合，实现课堂教学的变革与发展。 4.互

41、联网在线教学促进教学系统结构性变革是不可逆转的历史进程 虽然历史上教育系统的变革总是滞后于其他领域，但教育领域随着技术、产业的发展而发展的趋势是不可逆转的。互联网在线教学终将引发传统教育教学系统的结构性变革，但这是逐步实现的、漫长的历史进程。因此，我们既不能对此视而不见，也不能抱有一蹴而就的想法。当前正在发展的以“互联网 ”课堂教学为标志的在线教学4.0的常态化应用，将促进信息技术与学科教学的不断融合和深化发展，进而全面变革学校的教学理念、形态、结构、方式和评价体系，实现学校教育系统结构性变革，逐步实现信息技术对学校教育的“革命性”影响。 （作者单位为三江学院教育信息化研究所） 推荐第7篇：党

42、课线下培训心得体会 心得体会 党组织组织的线下活动共有5次，分别是丁艳红老师为我们讲解学习党章，桂老师带领我们去博览园参观学习校史馆和农史馆，观看辉煌中国宣传视频，丁艳红老师为我们讲解十九大报告，领会十九大精神，和入党培训。 党章规定了党的党纲，组织机构，组织制度，党员条件，党员的义务和权力，党的纪律等，2023年10月修改之后的党章全文约有2万字，由于时间短暂，丁艳红老师着重讲了党章的一部分，包括党的性质和宗旨，党的纪律和优良作风，党的组织机构和组织制度，和党员的义务和权力。在听了丁老师的讲解之后，我对党的发展历程有了个更深一步的了解，对党的各级组织和党内纪律也有了更深一步的了解，丁老师为我

43、们带来了深刻生动的一课。 由桂老师和博览园讲解员带领我们参观学习博览园的校史馆和农史馆时，我学到了很多关于我校的历史，深刻地了解学习到了于右任先生的教育理念，最令我印象深刻的是于右任先生对西北教育的贡献以及他所所坚持的教育思想。“世有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，古有韩愈不顾唐朝当时“耻为人师，耻学于师”的社会风气，教导出一个个“韩门弟子”，今有于右任先生于乱世中建学堂，在我校的校史上至今还有于老先生当时所建的学校图片，例如于右任先生与马相伯等仁人志士所创办的复旦公学，又如国立西北专科学校（我校前身），还包括先生在三原地区所创办的一系列小学，中学。当走出校史馆时，于右任先生的

44、望大陆令我深深地敬仰于右任先生地爱国情怀。 参观完校史馆之后，去一楼参观学习了我国农业的发展历史，从原始农业与粗放农业阶段的刀耕火种，到北方传统农业的形成与发展，还有南方纺织业的发展，一直到近代我国农民依旧采用旧制的一些传统农业器具如犁，牛车轱辘，风车，耙，碾，碾台等等，根据讲解员的解说，我了解到，隋唐宋辽金元是精耕细作的扩展期，明清是深入发展期、为了提高土地生产率，人们通过提高耕作技术来提高单位面积产量，充分发挥土地潜力，在北方形成耕耙耱枝术在南方形成耕耙耖等技术。参观学习了我国农业发展的历史之后，我深刻体会到了农业发展的源远流长，祖辈们在黄土地，黑土地，红土地上创造的一个个奇迹，先辈们在物

45、资贫乏，无任何可借鉴的经验，赤手空拳地在中国这片广袤的土地上勤奋耕作，这才有了之后源远流长的历史，才有了中国之后的繁荣文化。先辈们勤劳，创新的品质不也是我们当代青年需要学习的吗？在参观学习了农史馆之后，我体会到了处在新时代的我们青年一代肩上所背负的重大的历史重担。 在参观完校史馆和农史馆之后，我们在园艺学院地阶梯教室观看了宣传视频辉煌中国，视频中共有6集，全片以创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念为脉络，全面反映党的十八大以来中国经济社会发展取得的巨大成就。 第一集的视频主题是圆梦工程，通过一系列事件讲述了十八大以来中国五年内取得的巨大成就，包括港珠澳大桥，胡麻岭隧道郑万铁路，复兴号，上海洋山自动化码头，中国移动互联网等一个个超级工程。带领我们以一个更广阔的角度领略了中国这五年取得的巨大成就。让我们了解到了中国目前的发展有多么繁荣，中国在中国共产党的带领下欣欣向荣，人民安居乐业，家庭生活幸福美满的现状。 最后，是发展对象进行新一轮的培训，包括观看马克思诞辰200周年大会，收听习近平总书记重要讲话等。 推荐第8篇：线上与线下推广方案 线上与线下推广方案 一、线下推广 初期目标客户 1.小、微企业信贷客户 2.个体经营者 3.白领等中产阶级（有可支配收入并且受教育程度较高