2023年解决问题策略教学设计（精选多篇）.docx

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1、2023年解决问题策略教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：解决问题的策略教学设计 解决问题的策略教学设计 一、设计理念： 这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。 二、教学目标 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，

2、感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 三、教学过程 （一）创设情境，感受用策略解决问题的魅力 1板书：解决问题的策略 设计意图 通过创设一个问题情境，用学生感兴趣的小故事导入新课，初步感受用替换策略解决实际问题的好处，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。 （二）探究新知，初步理解替换的策略 1解决生活中的难题 课件出示例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2

3、、引导交流：从题目中获得哪些信息？ 随机贴出杯子图 3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？ 4、问：你可以提出哪些数学问题呢？（课前估计学生可能出现的问题，做好充分的准备，结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决的问题上来） 5、问：这些问题现在都能解决吗？ 6、（生广泛发言，教师及时肯定和评价） 7、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来。问题：同学们，你们看每个大杯和小杯的容器不一样。杯子的数量也不一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量720毫升，那怎样来求小杯和大杯的容量呢？我们该怎么办呢？你们能不能想一个比较好的方法呢？ 8、讨论讨论，想想曹冲称象的故事给我们解决这一

4、个问题有什么启示呢？ 9、结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是： A把大杯换成小杯 B把小杯换成大杯 10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑。 这就是我们今天要学习的内容：替换策略来解决问题 板书：替换 11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决这个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一张作业纸，拿出来四人小组合作。 要求 1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。 2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算。 小组展

5、示汇报。 12、分析数量关系及解答。黑板上 （1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路。 问：要解决这个问题，根据我们画的图可以怎么想？ （2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗？交流第二种方法。 13、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。 你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足720毫升以后，还需要满足什么条件吗？ 14、回顾反思 （1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？ （2）我们又是怎样来替换的？ 15、小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的量，用替换的策略简化成了都是小杯这同一种量，而且总量也告诉我们，这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小

6、杯替换成大杯，使题目中只出现了大杯这同一种量，要求大杯的容量也方便了。在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题。 设计意图 这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等教学活动，让学生自己感受、探索替换策略的运用。在交流中，学生把自己各自的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充，这样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。 四、拓展应用，巩固策略 过渡：同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多实际问题。来我们一起来看一段小广告 1、播放达能广告 同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？ 2、让学生说说自己的发现 3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数

7、学知识，只要你做个有心人，你会有更多的收获。课前老师也做了一些调查： 课件出示8块达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶，钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？ （1）要解决这个问题你准备用什么策略？在替换的过程中还需要用到画图，老师给你们准备了一张图在练习纸二上，画一画来尝试解决这个问题。 学生独立完成。并说出想的过程。 （2）除了把牛奶替换成饼干，还有没有别的不同的方法吗？ （ 3）说一说这题该怎样检验？ （4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？ 学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容

8、易的方法来解答。 设计意图 把数学知识与生活实际联系起来，使抽象的概念形象化、生活化，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 4、课件出示在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？ （1）读题，从题目中获得哪些信息？ （2）与前面两题相比，有什么不同的地方？ （3）你准备怎样替换？还有不同的替换吗？（学生说，教师演示部分课件） （4）“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？ （5）选择一种喜欢的方法进行替换，请在练习纸上完成 （6）学生汇报，结合学生的汇报让学生说说总数有没有发生变化？ （7）口头检验 5、学

9、校买来5个足球和10个篮球，共计700元。每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球的单价各是多少元？ （1）画一画图来解决这个问题吗？ （2）重点说说自己是怎样来解答的 五、小结全课，优化策略 通过今天的学习，你对用替换策略解决实际问题又有了哪些新的认识？ 六、课外知识的补充 出示数学经典名题清代康熙年间（1647年）编辑的算书御制数理精蕴中的一题“设有谷换米，每谷一石四斗，换米八斗四升。今有谷三十二石二斗，问换米几何？”先借助媒体帮助学生理解题意，课后让学生解答。 设计意图 给学生一个开放的思维空间，培养学生应用数学的实践能了勒，激发了孩子学好数学，同时也是一个很好的反馈机会。 推荐第2篇：

10、解决问题的策略教学设计 解决问题的策略教学设计 教学内容： 苏教版小学数学五年级上册第94-95页。 教学目标： 1、使学生经历用“一 一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，获得问题的答案。 2、沟通“一 一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。 3、学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一 一列举”策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性及有序性。 教学重点： 体会策略的价值，能够使用一一列举的策略解决实际问题。 教学难点： 引导学生有序的思考，进一步发展思维的有序性及条理性。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话导

11、入 同学们，你们知道今天我们要学习什么内容吗？（解决问题的策略）那么谁来说一说什么是策略呢？（方法）对，好的方法可以使我们顺利地解决问题。谁还能记得我们在四年级的时候学习了哪些解决问题的策略呢？（画图、列表）同学们的记性真好呀，今天，我们再来学习一种新的策略。请看大屏幕。（出示课件） 二、学习新知 1、我们来看第一个问题。读题后思考如何解决。 你可以算一算或者画一画，完成后和同学说说你是怎样想的？ 学生汇报，并说说自己的想法。 小结：这个花圃只有一种围法。 2、我们再来看看另外一个花圃。 长和宽都有哪些情况，请你思考之后写在导学案上。 学生汇报。 你有几种围法？你呢？还有没有其他的围法了？（没

12、有）看来我们已经找全了答案。 （板书：不重复、不遗漏） 小结：第一个花圃，我们找到了1种围法；第二个花圃，我们找到了两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做（生答：一一列举，师板书），这就是我们今天要学习的新策略。 3、下面请同学们用这个策略来解决一个问题。（出示例1） （1）思考后把不同的围法一一列举到导学案的表格中。 （2）学生汇报（投影展示三张学生作业：不全、全而无序、全而有序）。 （3）请同学们观察这三张作业，你们认为哪一位同学的作业比较好呢？（全而有序）为什么？请同学们相互说一说。 （4）请全而有序的作业的同学说说自己的想法。 说的真好，同学们，这样列举有什么

13、特点？按顺序列举有什么好处？ 小结：如果我们能够按照一定的顺序进行列举，可以防止遗漏和重复，从而找全问题的答案。（板书：有序） （5）提问：观察表格比较它们的长、宽和面积，并从长和宽的变化中，探求面积是如何变化的？ （周长不变时，长和宽越接近，面积就越大） 三、跟踪练习 请同学们根据今天所学新知识完成导学案。 小组交流后，学生汇报。 四、反思回顾 同学们，我们今天学习的解题策略是什么？（一一列举）在一一列举的时候要注意哪些问题？ 看来大家对这个策略已经相当熟悉了。那么，请同学们独立完成导学案当堂检测。 五、当堂检测 学生独立完成。 学生说说自己的想法。 板书设计： 解决问题的策略 一一列举 有

14、序 不重复 不遗漏 推荐第3篇：“解决问题的策略”教学设计 “解决问题的策略”教学设计 您现在正在阅读的“解决问题的策略”教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“解决问题的策略”教学设计教学内容：教科书第6567页例题和“想想做做14” 教学目标： 知识与技能目标：能根据解决问题的需要，初步学习用列表的策略收集和整理信息，对表格中的信息进行分析，认识其中的数量关系，学会从问题入手和从条件入手，找出解答问题的方法，使问题得到解决。 数学思考与解决问题目标：培养学生主动运用有关策略解决问题的意识，培养有条理和富有个性地思考，并清楚地表达解决问题的大致过程。 情感与态度目标：充分

15、体会有关策略在解决问题过程中的价值，乐于和同学交流自己解决问题的一些策略，能自觉运用策略解决问题，获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验。 教具准备：多媒体课件，三角板（画线用），文字贴图。 教学过程设计： 课前欣赏：播放曹冲称象flash影片，感受策略。（在黑板上贴课题） 一、创设情境，感受用策略解决问题的魅力 1.承接故事情境，感受策略的作用。 （1）看了故事你想说什么？ （2）过渡语：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！老师佩服得五体投地，真想送他一个美名“小小策略家”。 问：那你知

16、道什么叫策略吗？你还在哪里见过或者使用过策略呢？ 2.直接提示课题：解决问题的策略。 问：今天我们要学习什么？ 师：对，今天我们要像曹冲一样巧妙地运用策略来解决问题。 过渡语：解决什么问题呢？我们也找头大象来称称他的重量好不好？这是不可能的。我们就解决一个身边的数学问题吧。 二、探究新知，初步理解列表的策略 1.生活中的难题（课件） 以动画图片的方式呈现情境：元旦快到了，为了使庆祝元旦的活动更有意义，固城中心小学五年级四个班准备分别在本班举行一次“我是环保小卫士”演讲比赛。瞧，四位班长正在买奖品呢。五（1）班买了9本笔记本用去36元；五（2）班要买11本笔记本；五（3）班用52元买笔记本。五（

17、4）班要买8支钢笔。 2.从图上你获得了哪些数学信息？ 问：你可以提出哪些数学问题呢？（课件依次出示三个问题） 问：这些问题现在都能解决吗？（为“五（4）班要买8支钢笔共要多少元”打下伏笔。） （生广泛发言，教师及时肯定和评价） 3.第一个问题能解决吗？ 图中有那么多信息怎么办？（张贴：整理信息） 四人小组交流：你已经了解了哪些整理信息的方法呢？ 师：整理信息的方法是多样的。你们平时经常用这些方法整理信息吗？ 4.师生共同完成列表整理信息。（在黑板上列表。） 过渡语：老师今天要教一种新的整理方法，你们想学吗？ （1）图中的信息都要整理吗？（张贴：有用信息） 板书：五（1）、五（2） （2）整理

18、的时候把这些信息全部抄下来吗？ 先引导学生呈现纯文字的简化整理。 如：五（1） 9本36元 五（2） 11本 ？元 问：这样整理怎么样？ 师：如果再给他们加上点线框，就形成了一份表格了。感觉怎么样？（更清楚了，在学生的回答中张贴“有条理”） 5.课件出示列表，并指出这样的整理叫“列表整理”。（张贴：列表） 读表：你能从这张表格中了解到哪些信息？ 比较：这张表与上面的情境图相比，哪个更有条理？ 6.比较各种整理方法。 过渡语：同学们说了许多整理信息的方法，老师课前也准备了一下，想看吗？课件依次呈现预设的四种整理： 学生可以边看，边将看到的信息或者自己的感受与同桌交流 比较：如果让你选择，你会把最

19、喜欢的一票投给谁呢？为什么？ 先在四人小组内交流，再汇报。 引导学生理解，这几种整理方法都比较清楚，但列表更简单些。 过渡语：看样子，列表整理信息既清楚又简单，那么我们就根据列表中的数据来解答题目吧。 7.分析数量关系及解答。黑板上 （1）学生根据表格说一说解答思路。 问：要解决这个问题，根据表格我们可以怎么想？ 适时的明确学生是“从条件想起”的或“从问题想起”的。并张贴纸片。 （2）完成计算，一生板演。 汇报时，追问：每一步分别求的是什么？这个结果对不对呢？ 三、明理内化，初步运用列表的策略解决问题 1.解决问题二：五（3）班52元可以买多少本笔记本？你能用列表的方法先整理数据后解答吗？ 你

20、认为表格的第一列应该填什么？（五（1）和五（3）课件出示。 接下来会填吗？同桌商量一下。 学生在训练卡上填表整理，并解答。学生汇报做法，课件验证。 2.整合、简化。（课件呈现两张表格） （1）师：观察比较两个表格，你能发现什么？ 为什么两个表格中都有“五（1）买本子的信息”？ （讨论后汇报，只有通过这个信息才能知道本子的单价） （2）解决这两个问题我们用了两个表格，多麻烦，能不能将两个表格合并成一个表格呢？需要设计几列几行？为什么？每一行分别填什么？（课件依次呈现） （3）师讲解：如何不考虑班级，而将研究的注意力放在数量与总价的关系上，这张表还可以简化成下面的形式。 出示箭头简化后的表格。 感

21、觉怎么样？ 这里面的数据会填写吗？ 观察这个表格，你还想说什么？ 3.小结全课：回顾一下，刚才我们是怎么解决这两个问题的？ 根据学生的回答分别贴出板书：列表整理信息、分析数量关系、解答并检验。 四、巩固提高。 1.完成书本P66页的第一题。 2.完成书本P67页的第二题。 书本上两题，视时间而定，一般只完成第一题（字典摞起之高）。 3.问题三：五（4）班买8支钢笔一共用去多少元？（有问题，但无条件。） （1）给这一问题补充一个有用的已知条件。引导学生自主补充（相对开放），师：还可以怎么提？ （2）学生自主列表整理并解答。 （3）展示3位学生不同的列表及做法。后组内四人交流、修正。 4.开放题：

22、根据所求问题自主选择有用的信息解答并展示。 具体设计如下： 学校要购买物品，商场里正在播放信息。（课件播放） 四人小组，每个组为学校解决一个问题，认真读一读，想一想你需要哪些信息？等老师播放信息。 课件：体育组买6个足球的钱，可以买几个篮球？ 学校买7张办公桌共用去多少元？ 买来的扫帚每班发3把，可以发给24个班，如果每班发4把，可以发给几个班？ 学校用124元可以买多少个黑板擦？ 足球：每个56元 椅子：3把100元 拖把：一把39元 粉笔：20盒46元 排球：每个42元 扫帚：3把10元 篮球：每个48元 办公桌：2张300元 计算器：一个24元 黑板擦：10个20元 学生根据课件中滚动的

23、信息搜集相关信息列表。生独立完成，汇报。 五、全课总结： （1）通过今天的学生你有什么收获？ （2）你认为用列表的策略来解决问题有什么好处？ （3）列表的策略对解决其他问题也同样有效吗？ 推荐第4篇：解决问题的策略教学设计 第1课时 “解决问题的策略”教学设计 北师大蚌埠附校 唐慧 【教学目标】 1、使学生经历用列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。 2、使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，发展学生思维的调理性和严密性。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的信心。 【学情分析】 此学段的学生

24、能够对同一问题有不同的解题方法，有与同伴合作解决问题的体验，能学会表达解决问题的大致过程和结果。在教师的引导下，基本上能评价自己的学习情况，有积极表现自我的欲望和努力提高数学成绩的愿望。但也有少数学生学习态度不端正，不能按时完成作业，学习能力较差，基础知识比较薄弱，对所学知识的理解停留在一知半解的层面，估算方面的能力较弱。所以针对这些情况，在重点抓好基础知识教学的同时，要加强对后进生的学习习惯的培养，同时加强对优等生的指导，力求使学生乐学、愿学，整体学习成绩有一个新的提高。 【教学重难点】 重点 能对所给信息，用“一一列举”法解决问题。 难点 灵活运用画表格、画图、连线等方法进行列举。 【教学

25、准备】牙签、表格、多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入 在四年级的时候，我们曾经两次学到过解决问题的策略，还记得策略是什么吗？（方法）。我们以前学过哪些解决问题的策略呢？（画图法、列表法。） 出示课题：今天，我们继续学习-解决问题的策略。 二、探究新知 1、出示例1 过渡：看看今天都有哪些问题需要我们来解决。 2、师：从题目中你了解到哪些信息？ 问：22根1米长的栅栏围成一块长方形的花圃，这块长方形的花圃的周长是多少？（22 米） 3、你觉得王大叔会有多少种不同的违法呢？ 想要摆长方形，必须确定什么？（长方形的长和宽。）知道周长，能找到和长、宽有关系的数据吗？（能知道长和宽的和：22211（

26、米） 师：同桌两人拿出老师准备好的牙签，每根牙签代表1米长的栅栏，动手围围看你能围出多少种不同的长方形。 4、学生动手操作，教师巡视指导。【设计意图】让学生在解题的过程中，体会到有序思考在解题中的重要性。 5、汇报交流，教师小结。 如果有学生按顺序说出来，提示，为什么他可以这么快？（按一定的顺序。） 板书：有序的 同学们汇报了这么多，能不能找到一个方法，将所有可以围成的长方形都一个不落的找出来呢？（空几秒让学生思考）继续问：你们觉得可以从几开始考虑？（从宽是1开始考虑，宽1长几？为什么不是21？）让学生明白，长方形的周长中包含有长、宽各2条。 以此类推，当出现长6宽5的时候指出，可能吗？为什么

27、？ 师：把作业纸拿出来，你能把符合要求的长和宽一一列举到表上吗？ 板书：一一列举 6、集体核对的时候，拿按顺序的和不按顺序的2张，请学生说说你觉得哪张好？为什么？（指出：列举要按顺序） 师：通过这样的一一列举，你现在知道有多少种不同的围法了吗？ 这么多种围法，不同的长和宽，围成不同的花圃的面积大小有没有区别？计算一下他们的面积，填在表格里。 问：如果你是王大叔，你会选择哪一种围法？为什么？ 师：观察表格，在我们刚才围花圃的时候。什么始终没变？（周长） 当周长不变的时候，长和宽在什么情况下，面积最大呢？（越接近越大。） 7、补充练习 小结：有顺序的一一列举，才能做到不遗漏、也不会重复，我们还知道

28、什么？（和一定的时候，两个数的差越小，积就越大。） 【设计意图】让学生用列举法解决问题时，深刻体会到列举法的准确性和完整性，把两种不同的方法进行比较，总结出好的策略。 三、小试牛刀 1、“练一练”第1题 自己列出钟响的时间表，找出下面哪些时间钟会响。 2、练习十七第3题 从题目中你了解到哪些信息？你准备用什么策略来解决这个问题？在作业本上试一试，汇报。 3、练习十七第6题 同学们去参加打靶游戏，从图中你了解到哪些信息？ 小华投了1次，可能投了多少环？ 你准备把这个题目分成几部分来思考呢？（小组讨论） 交流：两次投中的环数相同和两次投中的环数不同。 4、练习十七第10题 读题，你了解到什么？你能

29、通过列表的方式找出答案吗？写在书上。 四、课堂小结 本节课学习了什么？你有什么收获和体会？ 【板书设计】 第1课时 解决问题的策略（1） 有序的一一列举 有序、不重复、不遗漏 推荐第5篇：解决问题的策略教学设计 解决问题的策略教学设计 【教学内容】 【教学目标】 1、经历用列举策略解决简单实际问题的过程，能通过不重复、不遗漏的列举找到符合要求的答案。 2、在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受一一列举的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。 乌沙镇明光小学 纪自诚 国标本苏教版五

30、上第6364页的例 1、例2和练一练。 【教学重点】 能对信息进行分析并用“一一列举”的策略解决实际问题。 【教学难点】 能不重复、不遗漏地有条理地一一列举解决实际问题。 【教学准备】 课件、小棒、表格 【教学过程】 一、创设购物情景，初识列举策略。 师：同学们，先解决一个小问题好吗? 在淘宝网上看中一对固城湖螃蟹，价格是100元。我口袋里有两张50元，五张20元，两张10元的纸币。怎样付100元钱？ 生：两张50元 师:可以。能列举出几种付钱的方法？ 生：2张50元、5张20元、一张50元两张20元1张10元、4张20元两张10元。 师：我们把解决问题的这些方法都罗列出来，就是“列举”（板书

31、），列举也是解决问题的一种策略。今天我们就来学习用列举的方法解决一些新的问题。 二、引导自主探究，体验列举策略。 1、出示P63页例1场景图，指名学生读题。 2、师：“用18根1米长的栅栏围一个长方形的羊圈”，你是怎么理解的？ （就是围成的长方形周长是18米） 那你们会围吗？ 下面以4人小组为单位合作研究。要求： （1）确定研究方法，合理分工。 1 （2）团结协作、积极交流、推荐代表发言。 如果有困难可以用材料袋提供的小棒围一围，也可以用笔画一画。 3、学生动手操作，教师巡视，重点关注不同的研究方法。 4、全班汇报：选择遗漏、无序和有序的方法重点交流。 你是用什么方法解决这个问题的？（摆小棒、

32、画图、填表等。） 适时引导：能具体说说是怎么围的吗？（生：用18根1米长的栅栏围成一个长方形的羊圈，那么长方形的周长就是18米，长与宽的和应该是9米，所以我画长是5米，宽是4米。） 组织学生对各组列举的方法进行评价，引导学生明确列举的共性特点。 让学生说一说，师相机板书： 按顺序 不重复 不遗漏 5、指名学生按顺序完成表格。 长方形的长/米 长方形的宽/米 6、小结：有顺序有条理的一一列举是解决这个问题的基本策略。 师：如果你是王大叔你会选用哪种围法？为什么？ 师：通过刚才的面积计算，你发现了什么？ 小结：在周长不变的前提下，当长方形的长和宽的差越大，面积就越小；长方形的长和宽的差越接近，面积

33、就越大。 师：会运用一一列举解决生活中的实际问题吗？ 三、运用列举策略，解决实际问题。 1、出示例2改编场景图，指名学生读题。 师：理解“最少送一个，最多送3个”是什么意思吗？ 明确：是指可以送一个，可以送两个，也可以送三个。 2、学生独立解决问题。 师：运用刚才列举的方法，你打算先考虑做几个？接下去呢？ 提出要求：请同学们分组进行讨论，看哪个组能通过列举得到正确的答案。 3、学生汇报，展示各种不同的列举方法。 只送1个：欢、迎、妮有3种 送2个：欢迎、欢妮、迎妮有3种 送3个：欢迎妮有1种 共七种 追问：如果只送一个，有几种不同的方法？能具体说说是哪3种方法吗？如果送两个、三个呢？一共有多少

34、种不同的方法？ 逐步出示表格 制作种类 只送1个 送2个 送3个 2 福娃欢欢 福娃迎迎 福娃妮妮 你会在表格中用打“”的方法表示制作的种类吗？ 4、比较反思，感悟策略 师：刚才我们解决了王大叔围羊圈和送福娃礼品的问题，这两个问题有什么共同之处？想一想，我们都是怎么得到答案的？ 将解决问题的所有答案都列举出来就是“一一列举”（补充板书） 师：例1 和例2在列举时有什么不同的地方？要得到全部答案，列举时需要注意些什么？ 指出：要按一定顺序列举，才能做到既不重复，又不遗漏。当情况比较复杂时要先分类，再列举。列举时可以列表，也可以用文字或符号、字母等来表示。总之要把每种可能一一列举出来，并且要用尽可

35、能简单的方法表示，让人一看就明白。 四、拓展运用知识，解决生活问题。 1、出示“练一练”。 师： 理解“投中两次，可能得到多少环？”的意思吗？ 师：你打算用什么方法解决这个问题？ 引导学生用自己的方法列举出所有答案，让学生有条理的表达列举的思考过程。 2、出示练习十一第1题。 学生解答。并说一说自己的方法。 3、练习十一第2题。 五、总结全课。 师：通过今天这节课的学习，你有什么收获和体会？ 3 推荐第6篇：教学设计：解决问题的策略 【苏教版数学 三年级上册】 解决问题的策略 从条件出发思考的策略(1) 【教材简解】 在二年级学习了简单的一步计算实际问题、简单的两步计算实际问题的基础上，三年级

36、教材在第五单元安排了从条件出发分析和解决实际问题的教学。这部分内容主要通过解答一些数量关系较为简单且趣味性较强的实际问题，引导学生从条件出发分析和解决问题的策略，初步感受策略运用的过程和特点。这部分内容在每一次解决实际问题的过程中都会要运用到，同时也是三年级下册从问题出发分析和解决实际问题基础，因而理解并掌握这一策略，对学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。 【目标预设】 1.学生在经历有趣的故事中，依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用条件想问题的策略寻找解题方法，并正确解答。 2.使学生初步体验帮助他人的快乐，理解和掌握解决实际问

37、题的步骤，体会两步计算实际问题条件与问题的联系，体会从条件想起求问题的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。3.使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的多样性，学习数学的趣味性，产生学习数学的积极性。 【重点、难点】 重点：理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力。 难点：用从条件想起的策略解决问题。 【设计理念】数学知识趣味化，生活知识数学化，数学知识游戏化。本着让学生体验数学的好玩，让学生品味数学故事，让学生在交流合作中研究数学，在生活中习得数学，掌握数学思维方式，在游戏中掌握数学。从而设计了坚持以学定教、

38、为学设教、顺学而引的实施原则，力争让课堂充满童趣，荡漾童心，满足儿童成长需要，促进儿童自主发展，促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 【设计思路】在教学过程中，安排了小猴活动为主线的故事，带领同学们走进果园、参观果园、离开果园。让学生在参观的过程中，帮助小猴解决问题，不断积累“想的经验”、“交流的经验”，感悟解决问题的策略，触摸数学的本质。 【教学过程】 一、趣味故事，引入课题 （故事引入）花果山的小猴是一位勤劳、懂礼貌的孩子。他今天准备带大家去“快乐果园”游玩。首先他想考一考大家：如果他摘了100个鲜桃，你有什么办法帮他运回家吗？学生交流方法。（学生可能的方法如下） 生1：用袋子装好运回

39、去。 生2：装在小车上运回去。 生3：装在框子里运回去。 生4：请孙悟空用一口仙气吹回去 指出：同学的方法可以真多，你们都是爱动脑的好孩子。这里我们把解决问题的办法叫做“策略”，在数学里也有很多策略，它可以帮助我们比较方便地解决一些数学问题。今天，我们就学习解决问题的策略。（板书大课题：解决问题的策略） 二、走进果园，体验策略 （课题引入）瞧，小猴将他摘的鲜桃用小车装回了家。现在小猴带着大家来到了果园。果园真漂亮，在果园大门处有一张大展板，我们一起来看一看。 1.（展板设路障）小朋友们，你们如果能看条件提出问题，那么大门就会为你们打开。 （1）果园里有3行桃树，每行12棵。 （2）杨树苗有20

40、棵，杉树苗比杨树苗多8棵。 （3）果园大路两侧放了一些花，左侧有30盆，右侧花的盆数和左侧的同样多。 学生根据展板上的要求，先同桌交流，再集体交流。教师同步课件展示。 2.指出：根据有联系的条件，可以提出能计算的问题。（板书：条件问题）在解决实际问题时，我们经常用这样的方法思考和分析问题。今天我们就和小猴一起学习“从条件出发思考的策略”。（板书副标题） （设计说明：呈现小猴领大家走进果园，将数学知识趣味化，通过谈话引导大家关注解决问题的思考方法。引出课题，同时将学生的数学思维引向新的高度。） 3.小猴设疑，同学群策 （1）理解题意。 小猴：同学们，果园里的桃都成熟了，我是这样计划摘桃的。你能猜

41、出我第5天摘了多少个桃吗？ 出示例1，要求学生读题，找出题里的条件和问题。 提问：题里有哪些条件，要求什么问题？ 小猴：我不知道“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思?谁能帮帮我？（班级分小组交流自己的想法） (2)交流算法。 引导：小朋友已经了解了题里条件之间的关系，那你准备怎样求第三天摘了多少个呢,可以怎样想？ 交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？（学生交流，并指名几位学生说说自己的理解：根据第一天摘30个和第二天多摘5个，先算第二天摘了多少个；再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个） 再根据什么求出第五天摘了多少个？（学生交流，注意引导学生说出“根据可以求出”。） 追问：你们的算法是根据题里的什么想到的？ 指出：大家都是根据条件来想的，找有联系的条件想能求什么问题，按条件一步一步求出问题的结果。这是从条件想起，看能求哪个问题，确定先求什么，再求什么。 （3）展示解答方法 （让学生自己到班级前面讲解小组内找到的方法。） 引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗？ （4）帮小猴归纳总结 提问：请小朋友回顾一下解决问题的过程，需要找出什么，接着根据什么想到解决办法的,问题又是怎样解决的。（同桌互相交流体会。） 交流：回顾解决问题的过程，你