2023年立足基础教育教学改革 优化高师教育课程.docx
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1、2023年立足基础教育教学改革 优化高师教育课程 立足基础教育教学改革 优化高师教育课程 高师教育课程存在一些问题,面对现实,我们要采取相应的对策。需要改变课程取向偏颇,探究新方法和手段,培养创新型教师;改变课程结构,增加课程类型;改变课程内容,扩充现代新知识,培养卓越型教师,这样,师范院校才能培养出高质量的教师。 在基础教育中实施和推进素质教育有诸多问题需要解决。高等师范教育又是培养未来教师的主力,直接关系到今后学生的发展。基础教育提倡培养学生发散思维,拓宽学生的知识面,提高学生学习水平,培养学生综合能力。基于这一现实,高师教育必须静下心来考虑,在这种新形势下如何优化高师教育,怎样对课程设置
2、、课程结构及其课程方法方面进行调整。通过采取相应的策略,希望以此能够为到中学就业的师范生提供一个良好的平台,缩短适应期,尽快适应中学的一线教学。 一、基础教育的改革现状 与以往历次课程改革相比,此次基础教育课程改革的最大区别就是转变了教育功能,教育思想有革命性变化,即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道,新的课程 第 1 页 标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,使课程的功能绝不仅仅是传授知识,还要求通过课程使学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会审
3、美,使学生得到全面和谐的发展1。 第一,基础教育改革改变了以往“满堂灌”的教学模式,提出要以学生为主体,教师是引导者,在课堂上教师通过导学案教学,让学生提前预习,对新知识有所了解,对有疑问的问题,在课堂教学中通过教师一步一步地引导,让学生发散思维,共同讨论,最终得出结论。 第二,基础教育改革改变了以往的教学大纲,提出了新课程标准,主要是在教学目标中提出了三维目标,在三维目标中的第三维目标情感态度价值观是非常值得重视的。以往的教学中只重视知识的传授,基本在课程中不涉及生活常识以及课外知识。但是,基础教育改革却改变了这种教学观念,在课堂教学中教师必须体现出情感态度价值观,这样学生知道了学习这节课在
4、生活中的意义和应用,从而拓宽课外知识面,这样才能达到会学,学会,乐学的目的。 第三,基础教育改革改变了以往只重视知识的学习,提倡学生全面发展,同时开展了校本活动课,每周一次,这样不仅在学习中寻找乐趣,而且在玩中学会学习。让学生不仅 第 2 页 能够接受学习,而且还能发现学习。从而使学生身心都得到了锻炼,得到了发展。 二、高师教育课程存在的问题 在基础教育改革的背景下,高师院校也力求培养师范生成为综合性人才,注重师范生个性的发展。 这主要是由于高等师范大学在课程设置上基本上是按照综合性大学模式来设置专业课,一味地追求学生个性的发展,不注重专业课与中学课程之间的衔接,使得师范性很难体现。与发达国家
5、师范教育的课程设置相比较,尽管我国师范教育的课程建设逐步受到重视,课程改革不断完善,但是,我国的师范教育课程设置还是存在许多问题。这样,就导致师范生厌学,逃课现象,失去了高师教育的本质特征,出现“师范性不明,学术性不强”的现象。 高师院校的课程结构与体系主要存在着以下问题一是课程取向偏颇。高师院校还是以以往教学模式为主的,大学教师以传授知识为中心,课堂还是“满堂灌”的教学模式。二是课程结构狭窄。高师院校主要是以学科知识为主体,以科研为主,培养研究型人才。大学教师在教学过程中只重视知识的传授和学术性研究,这样一来,使师范生失去了本质,出现“学术性不强,师范性不明”的现象。这样的课程结构 第 3
6、页 导致师范生认为学科专业知识与今后职业无关,不重视专业课的学习,可能造成师范生厌学,逃课现象。三是课程内容陈旧。在课程内容方面,大学教师讲授的知识内容陈旧,基本还是以以前的教学重点为主,不适合基础教育的改革。在当今信息科技发达的社会,以往的课程内容显得尤为陈旧单一,总是理论的学习,没有实践能力的培养,更没有教师技能方面的课程培养。这样培养出的师范生只有专业知识,没有实践能力和教师的基本技能。 所以,高师教育必须以基础教育改革为基础,对现实存在的问题进行改革,采取相应的对策。 三、优化高师教育课程的对策 高师院校也努力构建符合教师教育发展趋势、培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓
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