翻转课堂教学模式研究计划.doc
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1、/翻转课堂教学模式研究 远程教育杂志 2012 年第 4 期摘 要 翻转课堂也称颠到课堂,通过对知识传授和知识内 化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现 了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协 作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析,在对国外教学实践 案例研究的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了翻转课堂实施过程中所面临的 挑战,以期为我国的教学改革提供借鉴。关键词 翻转课堂;颠倒课堂;起源;概念;特征;案例;教学模型;挑战中图分类号 G420 文献标识码 A 文章
2、编号 16720008(2012)040046062011 年,萨尔曼可汗(Salman Khan)在 TED(Technology Entertainment Design,美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告用视频重新创造教育中提到: 很多中学生晚上在家观看可汗学院(Khan Academy)的数学教学视频,第二天回到教室做 作业,遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回 家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为“翻转课堂”(the Flipped Classroom,国内也有其他学者译为“颠倒课堂”)。自此,“翻转课堂”成为教育者关注 的热点,并
3、被加拿大的环球邮报评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革。在我国, 重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征,在分析国外实施案例的基础上,构建出翻转课堂 的教学模型,并分析了实施过程中面临的挑战,以期为我国教学改革提供一些借鉴。一、翻转课堂的起源“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春,该校化 学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录 制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补
4、 课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。1为了帮助更多的教师理解和接 受翻转课堂的理念和方法,他们于 2012 年 1 月 30 日在林地公园高中举办了翻转课堂“开 放日”(Open House),让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状 态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外,翻转课堂的推动还要得益于开放教 育资源(OER)运动。自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始,耶鲁公开课、 可汗学院微视频、TED ED(TED 的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻
5、转课 堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。二、翻转课堂的定义与特征传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中 的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课 堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课 堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒, 课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要 情况。(一)教师角色的转变/翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味 着教师不再是知识交互和
6、应用的中心,但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生 需要指导的时候,教师便会向他们提供必要的支持。自此,教师成了学生便捷地获取资源、 利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变,教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中,学生 成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。 这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习,但不 能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单 元的学习后,教师要检查学生的知识掌握情况,给予及时的反馈,使学生清楚自己的学习 情况。及时的评
7、测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整,更好地促进学生的学习。(二)课堂时间重新分配翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活 动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在交互协作中完 成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上,增 强课堂中学生的交互性。最终,该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外,当教师进 行基于绩效的评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈,学生将 更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习。学习是人类最有价值的活动之一,时间是所有学习活动最基本的要素。充足
8、的时间与 高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对 教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间,来完成 “课堂时间”的高效化。(三)学生角色的转变随着技术的发展,教育进入到一个新的时代,一个学生可以进行自我知识延伸的时代。 教育者可以利用 wikis、blogs 等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源,学生也可以 在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中,学生成为自定步调的 学习者,他们可以控制对学习时间、学习地点的选择,可以控制学习内容、学习量。然而,在翻转课堂中,学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力
9、的并且是需要学生高度 参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教 师进行交互,以扩展和创造深度的知识。因此,翻转课堂是一个构建深度知识的课堂,学 生便是这个课堂的主角。三、实施翻转课堂教学实验的现状目前,翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得 到了广泛的应用,一是美国学生在高中毕业后仅有 69%的人顺利毕业。在每年 120 万的学 生中平均每天有 7200 人辍学;二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2007 年,有 15% 的观众利用在线教育视频进行学习。2010 年增至 30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科 领域而且扩展
10、至数学、物理学和经济学等领域。2据不完统计,截止 2012 年初,已经有 2 个国家 20 个州 30 多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。3表 2 是美国部分开展翻 转课堂教学实验学校的相关情况统计。4通过该统计发现,翻转课堂的实施主要集中在中 小学,教学科目主要为数学、科学等理科课程。四、翻转课堂教学案例分析/笔者在对一些翻转课堂实验学校进行深入研究后发现,翻转式教学增加了师生互动的 时间,使学生可以自控式地深度学习,满足其学习需求,获得个性化的教育体验。此外, 翻转课堂的实施改变了家长在学生学习中的被动角色,家长可以通过观察学生看教学视频 的表现对其进行更深地了解,更好地配合教师采取一
11、定的干预措施促进学生提高学习效果。 在此,本文摘取了部分典型案例。(一)艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学艾尔蒙湖小学,一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校,该校教师于 2011 年暑期接受了有 关翻转课堂的相关训练,并于 2011 年 9 月至 2012 年 1 月间进行了翻转式教学。该校的特 色之处在于教师能很好地将 Moodle 平台应用到教学中,使得翻转教学活动能在学生间、师 生间的课余时间内进行良好的互动交流。在小学 5 年级的数学课中,学校为学生配备了 iPad 和耳机,并要求学生先观看 10-15 分钟的视频教学,再通过 Moodle 学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的
12、 回答都将被保存到 Moodle 平台上,教师在第二天上课之前就可以了解到学生的答题情况, 然后再针对课堂活动设计教学。此外,他们还鼓励学生在 Moodle 平台上进行协作学习,开 展同学之间的互助讨论,促进学习共同体的形成。在斯蒂尔沃区中共有 13 所学校(艾尔蒙湖小学作为其中之一)的 13 个班级(包括 10 个小学班级、2 个初中、1 个高中)52 门课程 8900 名学生参与了翻转课堂的试点教学改革, 虽然最终教学成果分析须到 2012 年底才能获得,但大多数教师表示他们不愿再使用传统方 式教学,因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满意。5(二)克林顿戴尔(Clintondale)高中
13、2010 年,为了帮助学习成绩较差的学生,克林顿戴尔高级中学教师采用了“翻转课堂” 这一新的教学模式对 140 名学生进行了教学改革试验。两年后,校长格雷格格林大胆地 在全校范围内推广了翻转模式。教师利用 TechSmith 公司的 Camtasia Relay(一款录屏软 件)将课堂中需要讲授的内容制作成视频,让学生在家观看视频,进行笔记并记下所遇问 题;在课堂上,教师会重新讲授多数学生仍然存疑的概念,并用大部分时间辅导学生练习, 反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题,将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时,在特殊情况下,还允许学生使用智能手机观 看视
14、频。6教师则采用个人访谈和个性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价,努 力为他们创造了一个个性化的学习环境。经过一个学期的学习,实验班学生的学业成绩得到了大幅提高。在 140 名学生中,各 课程的不及格率分别降低为:英语语言艺术 33%、数学 31%、科学 22%、社会研究 19%(原 先一直在 50%以上)。7此外,学生的挫败感也逐渐减少、自信心也日益增强,违纪的事 件也大幅减少。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大变化,更多的后进生通过 了州标准化考试。(三)河畔联合(Riverside Unified)学区加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于 iPad 的数字化互动
15、教材。这套用 于试验的代数 I 的互动教材由专门的教材公司开发(59.99 美元/套),里面融合了丰富的 媒体材料,包括:文本、图片、3D 动画和视频等,还兼具笔记、交流与分享功能。与其他 地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更能节省教师的时间,具有更 好的互动性,用户体验更好,更能吸引学生沉浸其中。8其效果:(1)家长可以给孩子 学习提供更多的支持。如果孩子看不懂,家长可以观看视频,与子女一起审查问题,帮助他 们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习情况有了一个更加直接的了解;(2)学生在/课堂上更主动,并对学习主题更感兴趣。学生多次利用课前时间在家中观看视频,教学效果 更佳
16、;(3)学生在互动教材上就可与同学或老师讨论、分享,克服了普通翻转课堂在家单 纯看视频缺乏互动交流的缺点。显然,互动教材的优势非常明显,尽管通过购买互动教材需要投入更多的资金,但试 验成效还是令学区内的人们非常满意。据统计,在使用互动教材的学生中,有 78%的人获 得了“优秀”或“良好”排名荣誉,而使用传统纸质教材的学生只有 58%。此外,苹果公 司准备推出低价互动教材(14.9 美元/套),并发放免费易用的互动教材制作工具,这为 翻转课堂的进一步推广实施提供了有利的条件。9五、翻转课堂的教学模型设计翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完 成,知识的内化则由
17、原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院 数学与计算科学专业的 Robert Talbert 教授在很多课程中(如“利用计算机工具解决问题” 、“线性代数”)应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积 累,Robert Talbert 总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施 过程中的主要环节,然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程,对于文科类课程还 需要进一步完善。根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,在 Robert Talbert 教 授的翻转课堂模型基础上,笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学
18、模型主要由 课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中,信息技术和活动学习是翻转课堂学 习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式 学习环境的构建与生成。(一)课前设计模块1.教学视频的制作在翻转课堂中,知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程 主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。自麻省理工学院(MIT)开放课件运动(OCW)以来,世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教育资源的建设,例如,哈佛、耶鲁公开课,可汗学院课程、中国国家精 品课程、大学公开课等。教师可以在优质开放教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视 频资
19、源作为课程教学内容,提高了资源的利用率,节省了人力、物力,也使学生接触到国 际性优秀教师的最新教学内容,然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容 不完全相符。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合,同时教师 也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解,并可根据不同班级学生的差异性 多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时,自行录制教学视频也给教师的教学技术 和时间提出了挑战。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此, 教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略 等,帮助学生构建内容
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