2023年课堂教学语言艺术心得体会（精选多篇）.docx

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1、2023年课堂教学语言艺术心得体会（精选多篇） 推荐第1篇：课堂教学语言艺术谈. 课堂教学语言艺术谈 山东省兖州市第六中学刘宝忠 关键词:教学语言科学性教育性知识性针对启发趣味情感内容提要:本论文针对教学语言具有科学性、教育性、知识性、针对性和启发性的五大特性,探讨教学语言的艺术性。首先,应该使教学语言具有趣味性,要有感染力;其次,要使教学语言具有情感性,这是从教师工作对象的特殊性出发的。教学过程中,学生应该是第一位的。第三,教学语言要有韵律感,也就是“抑扬顿挫”。要有节奏地推进教学目标,使课堂呈现高度的张弛美,有效的提高教学效率。 语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工具。

2、在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语,是教师传递教学信息的媒,它不同于一般语。教学语言主要指课堂中使用的语言,它是一种以口语为主,多种语言形式互相配合,综合运用的语言系统。它既有口语的特点,有偶书面语的特点。其表现形式是口语,但依据又必须是课文内容。如何使用好教学语言,则是一门艺术。教学语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性,正确处理教学过程中的各种矛盾,正确有效的把知识传递给学生,使学生与环境保持平衡,最大限度的调动学生学习的主动性,具有审美经验的语言机能活动。教学语言作为一门艺术,具有其独特的特点: 1、教学语言的科学性 教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。语文教

3、材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化,学科内容的规范化和体系化,教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言也必须具有科学性。这首先是说,教学语言要规范化,要合乎语法规则,用词要准确贴切,不可滥用语言,不可含混不清、模棱两可。其次是说,教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务, 紧扣教学主题,抓住教学重点,有纲有目、层次分明,具有严密的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。它应要言不烦,简洁明快,不说空话、套话。 2、教学语言的教育性 教学语言是教育性很强的语言。教育的目的、任务也要求教学语言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求,使受教育者在德智体美劳

4、诸方面获得全面发展的一种有计划的实践活动。教学语言在计划安排表达的内容和方式时,都应受控于教育目标,使教学信息传输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。它不仅富有哲理性,给人以知识、智慧和积极向上的力量,更是语言美的典范,它讲究谦虚、文雅,绝没有粗话、脏话,更没有强词夺理、恶语伤人的痕迹。由于教学过程受时间的严格控制,教学语言必须精心设计,高效传递,一些与教育无关的话必须废止,否则就会失去教学语言的特性,而受到各种非教学语言的影响。 3、教学语言的知识性 从教学内容看,教学语言具有专业的知识性。教材内容的专业性决定教学语言带有专业性很强的知识性。讲授特定的专用名词、术语、定义、定律等知识,

5、务必准确、精当,需要字斟句酌。教学语言必须.与教学内容相协调、相统一,才能便于学生接受各门专业知识,训练各项专门能力.理科教师的语言带有更多的理性色彩,而文科教师,尤其是语文教师,由于教材内容丰富,古今中外的各种风土人情和科学文化知识囊括其中,要求教师运用记叙、说明、议论、抒情、描写等 各种语体,同时要求教师具有丰富的知识和较强的传授能力。 4、教学语言的针对性 从教学对象看,教学语言具有鲜明的针对性。教学对象不同,教学语言应有变化。教学对象的差异,要求教师使用的语言必须依据学生的接受程度予以精选,把课堂教学语言定在学生现有语言接受能力的起点上,从而去促进学生语言的发展。 课堂语言一定要看教学

6、对象。如不看对象,教师语言过深,超出学生的理解、接受能力,会使学生如坠烟雾,盲无所知;如果教师语言肤浅会使学生了无兴趣,感到味同嚼蜡;如果讲课语言繁琐,不得要领,会使学生囫囵吞枣,知其然而不知其所以然。 年段低的学生,对形象生动的语言易于接受,教学语言应当具体、明朗、亲切。给低年纪的学生上课,最好选用语调抑扬顿挫、有韵律,生动形象、富有知识性、趣 味性的语言。年段高的学生,抽象思维能力不断发展,追求对事物的理性把握,教学浯言应当深刻隽永、多变、具有哲理性。 学生年龄段不同,心理状态及思维能力也各不相同,对语言的接受能力也就不同。如果脱离学生实际,信口开河,这样的教学语言是有悖于教学规律的,也就

7、谈不上教学语言的艺术. 5、教学语言的启发性 教学语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率.教学作为“双边活动”,必须是师生双方共同活动。一个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性,让学生也参与到所讲内容上 来。这样启发性的教学语言必不可少.教学语言以最大限度去沟通教师与学生的思维,拨动学生的心弦,带领学生进入教学意境,去探索未知世界的奥秘。因此,教学语言应生动、形象、含蓄、耐入寻味,发人深省,造成“引而不发跃如也”的气势,使教学达到愤与悱、启与发的最佳境界。 现代教学方法提倡启发式,反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论,还是指导练习,教学浯言都要求有启发性。应根据教学实际,

8、交错使用各种教学方法,使教学语言具有灵活性,不断点燃学生智慧的火花,既活跃课堂气钒,又美化学生心灵。但是,启发性的语言不能错误的理解为教师问,学生答。启发性的中心意义是调动和激发学生听讲的积积性。教师在讲解某一问题时,必须提纲挈领,言简意明而不能把话说完,应留下“空白”,诱导和启发学生通过自己的思维活动给予补充和发挥.最后补充的结果可能不尽相同,但同学们在相互启发中补充, 这样还会使学生产生更多的联想,开阔了学生的思路,学生对教学内容的理解会更加深刻。 教学语言的艺术的个性特征表明了它与一般语言的区别,教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料讲究教学语言艺术意义非同寻常。能说话并不等于能把话

9、说好。俗语说:话有三说,巧说为妙。要真正把话说明白,说得体,说精彩,这里面大 有学问。而教学语言又不同于一般的说话,如何才能使教学语言具有艺术性呢?我们不妨从以下方面探讨: 1、要使语言具有趣味性。 教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素,其作用就象菜肴里的盐,枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高,总是淡而无味,毫无感染力的。 每一位教师都希望自己的语言充满趣味性, 富有感染力。这样既可以更好的教书育人,又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先,用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的,而是要在用词、选词上

10、多下工夫。往往一个很平常的词由于运用巧妙而格外生动传神。 可见,一个词,一个成语本身难说有没有趣味性,只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时,才会变成生动传神,饶有风趣的语言。其次,要使教学语言具有趣味性,在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语,选取鲜明生动的事例,采设新颖有趣的比喻等。把话说的新鲜,灵活,艺术格言、警句言简意赅,便于记忆,感染力强,恰当运用,能使语言顿生光彩.运用它们,既要会引用,又要活用,更要会创造出适合、自己用的格言警句式的句子来。 2、要使教学语言具有情感性 教师的语言必须富有情感。情是语言的本质,又是语言的先导。教师说话时的情感情绪因素是教学语

11、言的生命,若抽去这一因素,语言就犹如干巴巴的躯壳。教师的语言富有情感,会使学生产生共鸣,也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情,全神贯注于所讲的内容中,讲起来词恳情切,兴致勃勃,神采飞扬,这种精神状态本身就 会自然的产生一种诱人的魅力，激发起学生听课的兴致。 心理学研究表明：当教帅讲的出神入化时，是效果最好的时候， 能达到潜移默化的作用。教师登上讲台，就必须有饱满的热情。应当 让学生从你说话的语调，神态、表情和目光中感受到：你对于你正在 诽的一切是多么感兴趣，多么热情，而且是非常的熟悉和 了解；你是 多么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的 这门学科。 教学语言的情感性要

12、求教师!凸须把情感融会在对教稠内容的深 入理解和认识中。 教师对教学内容具有怎样的特征， 应有极为深刻 的感受和确切的认识，然后通过体验或想象， 把内心的情感融边相 应的教学内容中，使教学信息穿上情感的外衣。 教学语言必须情感充沛，但不是说滥发感情。教师在课堂上还要 善于控制自己的语言，能自我意识到自己语言信息的输出，准确控制 自己语言信息发出的内容和形式， 及时、合理的调整自己的语严速度、节奏和韵味等，保证课堂语言的逻辑严密，简练准确的表情达意。同 时还要提高自我监听能力，随时纠正语言表达中出现的问题。 教师服务的对象是学生，如果教师眼中没有了学生，那他绝对不 会是个称职的教师。教学过程中，

13、学生应该是第一位的。对学生椎心 置腹，可使学生感到老师是真心诚意为他们好。如果学生从心里认可 了老师，哪怕有时老师言辞激烈一点，学生也比较容易接受。切不可 摆出一副“不可一世”的姿态，语气中有轻视、嘲笑学生的味道。 教学活动中要确立学生的主体地位，作到“眼中有人”， 充分发挥 学生主动学习的精神，全力调动学生学习的积极性和主动性，使学生 真正成为学习的主人。 3、要使教学语言具有韵律感 教学过程中的四十五分中内，不讲求教学艺术，教师平均用力，平均分配教学阶段，平均安排教学内容的所需时间， 必然会使教学 过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之，也会造成学习的惰 性。 心理学研究表明：学生课堂

14、学习精力与注意力的分配分三个阶段： 起始阶段-兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段一学生依定 向学习目标，学习创造，学习的积极性高， 是知识与技能学习与形 成阶段；结束阶段一注意力开始分散， 学习的惰性比较明显，学习效率比较低。对此，教师可以根据课堂学习的不同阶段学生注意力的 分配，精心设计教学内容和环节，循序渐进的实施教学目标，教学气 氛要舒缓和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。应紧紧 抓住学生课堂学习中的注意特点和学生对所学知识的兴趣， 要集中精 力、时间，迅速、合理、科学地椎胫教学目标，使教学节奏呈现高度 的张弛美。 教学速度的快慢行止是课堂教学语言艺术的关键环节。众多课例

15、 表明：讲课过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受到阻碍。讲课 速度过慢，容易使学生的思维松弛，注 意力分散，昏昏欲睡。久而久 之，学生会有厌恶老师所教的学科所以，教学速度的快慢行止，应 根据教学内容而定：以有利于学生接受知识为前提；应按表情达意的 需要而定；当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时，教学 语言速度应加快加急，学生的情绪也会受到感染；当教学内容需要凝 神思考， 感情舒缓平静时，速度要慢，要留给学生思考、咀嚼、消 化的余地。教师应做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不迟缓。 此外，还要保持音音与音速的错落有致，保证在座的人都能清晰 入耳。 要巧妙的使用“变换型”语调， 使讲

16、课语调千变万化， 有起有伏， 有波澜，使课堂语言声调亲切、柔和，富有的律感。不要使语调过于 高亢、抑制、平缓，造成语言单调乏味。如果教学语言随教学内容和 教学实际的需要富有节奏感， 时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有 板有跟， 那么， 就能保持学生的兴奋情绪， 顺利达成教学目标。 相反， 果教学语言平板单调，在一个平面上滑动，易使学生产生厌倦，疲乏 之感， 其教学效果也是可想而知的。 教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术 椎到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的 人民教师，就非要过好语言关不可。很难设想一个教学语言贫乏的教 师能上出富有魅力的课来。 我们应

17、从多方面来加强教学语言艺术的修 养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是 世界上最美的语言”的赞誉。 推荐第2篇：课堂教学的语言艺术 课堂教学的语言艺术 语言艺术是语文课教学中最善于表现的一种形式，是教与学间产生共鸣的主要“媒介”。富于感情的语言，能激起学生的情感呼应；推理严密的语言，能使学生感受到语言的力量；生动幽默的语言，则如一支“润滑剂”，能调动学生的情绪。因此，要实现教学意图，提高语文教学质量，就必须做好语言的组织和运用。 一、运用语言艺术，激发学习兴趣 兴趣是求知的内在动力。激发兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。那么语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢？笔者

18、认为，这就必须运用语言艺术。例如在教学桂林山水这篇课文时，我巧设悬念，设计了这样的导言：“同学们，这节课老师带你们去一个地方。”学生一听精神大振，跃跃欲试。我马上接着说：“是什么地方呢？”说完板书：桂林。学生焕然大悟，议论纷纷。没去过的学生产生疑问：桂林在哪里呀？那里是怎样的景象呢？而去过的学生则大谈桂林风景之美。这时，我顺势引上一语：“桂林是我国著名的旅游风景区，她的美丽吸引了广大的中外游客。谁知道桂林什么最吸引人？”去过桂林的学生马上回答：“桂林山水！”我接着说：“对！桂林山水甲天下，今天，让我们一起来欣赏美丽的桂林山水！”接着把课题板书完整：桂林山水。这样的导言，不仅激发了学生的好奇心，

19、更激发了学生热爱祖国山水的感情，从而在愉快而热烈的情绪中投入学习。 二、注重语言艺术，创造课堂气氛 在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，幽默风趣可以把语文课中深奥的道理具体化、形象化，使之通俗易懂，活跃课堂气氛，学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。 如于永正老师执教的小稻秧历险记一课。一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，我们都喘不过气来了。” 1 可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。于老师便幽默地启发，带着微笑说：“你没有完。是你这株杂草抗药性特别强，还是这除草剂是假冒伪劣产品？看来我得给你再喷洒一点

20、。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。接着，学生喘着气读：“完了，我们都喘不过气来了。”全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，没有精心预设的场景演练，也没有精美课件的渲染衬托，只是凭借教师语言艺术，用最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果。 三、善用语言艺术，树立学习信心 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，学生总

21、是很重视教师的评价。如简简单单一句评语“你真棒！”，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使学生更紧张，以后害怕上此类课文。假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言，树立起学习的信心。 四、营造语言艺术，注重课堂提问 提问作为课堂教学中常见的重要环节，提问是开启学生智慧的“钥匙”，是引导学生思维活

22、动的“航标”，是通向知识彼岸的“桥梁”。所以，教师必须营造语言艺术，精心设问，巧妙发问，使学生更快地理解课文内容。 例如在教学翠鸟一课时，一位教师是这样设计提问的。师：人们为什么叫这种鸟为“翠鸟”？“翠”是什么意思？生：翠是绿的意思，它的羽毛是绿色的。师： 2 你从哪儿看出来？生：翠鸟头上和背上的羽毛都是绿色的。师：翠就是绿的，为什么我们不叫它“绿鸟”呢？你们见过柳树和竹子吗？它们的叶子是什么颜色的？生：绿色的。师：为什么杜甫说“两个黄鹂鸣翠柳”，不说“绿柳”？为什么人们称竹子为“翠竹”，不说“绿竹”？生：因为竹叶和柳叶都有点亮闪闪的，像翡翠。师；柳叶、竹叶绿得很鲜亮；同样，翠鸟的羽毛也很鲜艳

23、，有点亮闪闪的，很讨人喜欢，所以人们叫它翠鸟。教师把提问重点放在“翠和绿”的辨析上，精心设问，巧妙发问，使得学生很快就悟出“翠”有鲜亮、鲜艳的特点，取得非常好的教学效果。语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互作用的过程。在学生阅读感悟的基础上，教师运用自己独特的语言，不失时机地组织全班学生进行交流，让学生把自己对文本内容的理解、对语言的领悟、对情感的释放出来，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法。 好的语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师不但要提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术；还要因

24、文而异，教学讲究语言艺术，积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在学习中，看到一片新天地。总而言之，教师注意讲究教学艺术，就能激发学生学习的兴趣，就能充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。可见，教师课堂语言艺术是一个不容忽视的问题，值得我们每一位教育工作者去研究、去探索！ 推荐第3篇：课堂教学的语言艺术 课堂教学的语言艺术 虽然现在都在提倡多媒体和网络教学，但是教师教学的主渠道仍然是课堂，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教师对课堂教学的语言艺术的掌握。 教师是人类灵魂的工程师，其职业特点要求在教育和教学过程中用精练、准确、完整的语

25、言启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。成功的课堂教学无不得力于教学语言的熟练驾驭，这就要求教师把语言学家的用言准确、数学家的逻辑严谨、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。 我认为，一个出色的优秀教师的教学语言须具有以下特征： 1思维的逻辑性。即教师教学语言应具有严密的逻辑思维。我们知道，课堂教学传授的是科学知识，而“任何科学都应用逻辑”也就是说，每门学科都由“逻辑思维的链条”结构起来的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识

26、传授给学生，教学的语言表达没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。 用词的精确性。用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精炼。准确是教师教学语言的基本要求。主要指用词贴切、准确。具体要求是鲜明、准确、恰当，否则，就会误人子弟。像“大概”“也许”“可能是”“似乎”“好像”“差不多”应属课堂教学禁用语。精练也就是凝练，言简意赅，不拖泥带水，不重复罗嗦。否则，一是使问题讲不清，二是容易产生歧义，严重的还会使学生厌烦。 阐述的生动性。美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说，它是一种单向性的思想交流方式”，而这个缺点带来的直接后果就是容易

27、使学生产生精神疲倦。因此，成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。具有“生动性”才会有感染力，才能促使学生精神亢奋，思维活跃，使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。俗话说，生动形象，通俗易懂。不通俗不好懂，不好懂怎么产生兴趣，又怎么能积极反应消化吸收呢？可见通俗是教学语言生动性的基础。通俗就是要朴素自然，以浅显明白的语言形式表达深刻的专门化知识。而形象则是生动性的必备要素，因为形象的东西要比抽象的东西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鲜信息时更是如此。 内涵的创造性。教师要以博学取信于学生。那么博学靠什么来反映呢？靠教学内容讲授的独创性，靠讲授所表现的思想高度和知识的深度及广度来反映。出

28、类拔萃的教师往往取胜于此。高超的表达形式配上深刻独创的讲课内涵，再加上本身渊博的知识和独到的教学内容处理，就能合理拓展，左右钩连，举一反三。表现在教学时不仅仅传授知识，而且还能引导学生学会思索，学会获取知识的方法，培养个性，陶冶理想和情操。表现在教师能将人生观、世界观天衣无缝地融入到专业知识的传授之中，从而真正地、彻底地将“教书”与“育人”融为一体完美实现。 5.语言要有激励性.幽默性。常言道：“忠言逆耳”，我认为也不尽然。只要时机成熟，方法得当，“忠”言也同样可以“顺耳”！比如在课堂教学中，有的同学会对某一问题“打破沙锅问到底”。如果你为了完成教学任务，对学生的发问草率处理，说他钻牛角尖，就

29、会挫伤学生的自尊心，打击其对该学科的学习积极性。但如果在课堂教学中，教师的语言中能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲望，提高其学习的积极性。从而变学生的被动学习为主动学习。同时在课堂中适时的运用幽默的语言既可以活跃课堂气氛，也可以联系师生感情，又能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍之效果。 6方式的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多，如：激发学生学习的兴趣，促进学生积极思考，提高学生学习的自觉性和主动性，培养学生的学习能力和活力，造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等等。教学

30、语言的启发性的关键在于把握“引而教”和“求而学”的原则和要求。“引而教”是指教师不把知识全部正面地从头到尾塞给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上自己思考得出结论，掌握要领。“求而学”是指学生在教学语言的激发下产生出求知欲和主动性。目的明确地进行思考和学习。教学方式的启发性得以实现的途径有五点：巧问，就教学内容的展开提出各种问题；巧点，恰当的点拨；巧停，在关键的地方故意停顿；巧示，巧妙的暗示；巧例，精当的举例。 爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。因此，掌握课堂教学的语言艺术对一名教师而言是非常重要的。能否掌握好课堂教学的语言艺术也是我们能否成为一名优秀教师的

31、重要条件。 推荐第4篇：教师语言艺术心得体会 教师的语言艺术心得体会 西关小学 郜艳芳 听完教师的语言艺术的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与

32、社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲可敬？这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎

33、样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知；有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一

34、个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。 提高教育、教学质量的关键是教师。而“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。（苏霍姆林斯基）因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无疑是很有必要的。作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、

35、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。 推荐第5篇：浅谈课堂教学的语言艺术 浅谈课堂教学的语言艺术 【摘要】教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系到课堂教学的好坏。本文试从四方面阐述中学语文课堂教学语言应用的技巧和艺术。 【关键词】课堂教学；语言修养；情感艺术 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”孔子也云：“言之无言，行也不远。”由此可见，古今中外的教育家都对教师的语言艺术十分重视，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系到课堂教学的好坏。 中学语文课本所选的篇目，大多是文质兼美、适合鉴赏的好文章。在中学语文教学中，老师

36、课堂上的语言，就显得尤为重要。那么教师在语文课堂上要注意哪些艺术呢？怎样的语言才是中学生认同的语言呢？ 一、言之有序，条理清楚 所谓“序”是指语文课堂教学中教师语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每一节课的教材做认真深人的钻研和细致周到的分析，弄清所要讲述语文知识的来龙去脉及背景，掌握其确切的内涵和规律，精心组织课堂教学语言解读，确定如何开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些必须后讲，哪些需要贯穿课程始终，怎样结尾做到画龙点睛。这样教师只有在“序”上肯多下点工夫，才有可能保证课堂教学思路井然有序，讲解逻辑才会条理清晰，促进学生在该节语文的教学重点、难点、疑点等关键问题上能够得到比较深入透彻的理解。

37、二、晓之以理，以理服人 “学语文就是学做人”。在语文学科，教书和育人之间有着一种天然的联系。语文学科主要通过研读、诵读等各类典范的语言作品让学生逐步理解和掌握语言文字运用的规则、方法和技巧。这些语言作品，内容十分广泛，而且带有综合性、形象性，它们涉及到古今中外的社会生活，春夏秋冬的自然景色，上自天文，下至地理；大到历史巨变，小到鸟兽昆虫；既有人生哲理的探讨，又有自然奥秘的窥察。语文学科指导学生阅读的那些典范的语言作品，往往是作者对自然、对社会、对人生的卓越见解、独特感受的集中体现。语文教师通过课堂的深人浅出的语言，把如何识别真善美和假恶丑，如何爱所当爱、憎所当憎的道理讲的透彻、明白。通过老师的

38、循循善诱的语言，帮助学生树立正确的人生观和世界观。 三、动之以情，以情感人 心理学家贝额和科温的研究证明“:愉快的情绪比痛苦的情绪对学习有明显的优越性， 它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合认知加工。”在这一点上，首先要求教师一踏入课堂就应及时进入教师的角色，不要把课外的各种复杂的心情带入神圣的课堂。由此可见，语文课堂上教师如何通过语言把学生的情绪导向愉悦是非常关键的。语文课堂，实际上是对学生情感的熏陶、升华。俗语说:“感人心者莫先乎情。”语文课堂教学的情感激发与渲染同样遵循这一俗语，它要求语文教师需有积极饱满的情绪，渗透进教师的课堂教学与师生互动中，从而影响学生的上课情绪，并

39、以良好的情绪积极的投入教学，认真听讲，作好笔记，圈出并识记文章的重点，根据老师的激情有效讲解和自己的平时积累顺利的突破教学难点。久而久之，出现和谐共振的课堂教学增力效应是指日可待的。苏霍姆林斯基说，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。同样，在语文课堂教学中，教师的语言必须做到倾注感情，尝试进行情感化教学，综合采用多种有效的手段并通过创设特定的课堂教学情景激发学生的感情波澜，诱发学生积极参与课堂教学的激情，不断撞击学生的情感心灵。教学实践证明，教师 只有强化教学语言的抒情性，才能增强学生对语言学习运用领悟及其内化的感染力。于漪老师在

40、上闻一多先生的说和做时这样介绍闻一多先生生平：“年青的诗人闻一多，追求艺术完美，编织鸳鸯蝴蝶的美梦；学者闻一多，埋头于纸堆中，目不窥园，足不下楼，开发祖国宝藏；战士闻一多，在民族危亡关头，掀髯作狮子吼，拍案而起，怒对国民党的手枪”精心设置的诗意语言，并借助铿锵激越的语言声调，形成感情起伏节奏的课堂教学语言声波热浪，极大的震撼撞击着学生的心扉。可见，教师强化了课堂教学语言的抒情性，是增强学生对语言感悟力的重要前提和基础。又比如，我在上课时，通过引导学生反复朗读岳阳楼记全文，就能让学生们认识到范仲淹高度的民族责任感；反复有感情地朗读茅屋为秋风所破歌等古今诗词，就能深刻地体会到诗歌的情感美、诗词的韵

41、律美和意境美，受到高尚情操与趣味的熏陶。 四、言之有趣，激发兴趣 心理学研究表明，一个人的情绪、思维在不同状下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快，反之则慢。同理，教师的课堂教学语言诙谐幽默，课堂气氛活跃轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注地投入课堂教学，可想而知学习效果会事半功倍。幽默的语言，有选择地合适地运用在课堂教学中往往具有神奇的魅力，它可以使愁眉紧锁的人笑逐颜开，破涕为笑，有利于化紧张的教学气氛为轻松幽默的课堂，拉近学生与威严的教师和稍显枯燥无味的教材之间的距离，激发学生的学习热情与兴趣，唤醒了学生对祖*语学习的注意力与吸引力，并以祖*

42、语的不断了解与深入把握为载体，激励学生与老师共同培养爱国主义精神，提升课堂语言学习与内化的育人功能。例如：有位教师在讲马克?吐温的文章时，引用了一个有关纽约州长和马克?吐温对比性极强启发性教育性很高的 故事，通过 这则小故事的讲解以及相关故事教学视频的播放，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中让学生感受、了解、把握马克?吐温的犀利幽默的语言特色与风格。 另外，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中还必须注意一个“度”的把握。让含蓄、温故知新式的幽默推动学生对知识的掌握，使粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦式的“趣语”等语言运用的消极影响荡然无存。总之，合适良好的语文课堂教学的语言，

43、应当具备鲜活的、生动的、具体的、有生命力的语言内在特征。让我们不断努力，积极探索中*语的实际运用，感受祖国语言的魅力与别样风采，实现著名特级教师于漪所说的“教师的教学语言必须让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染”的理想效果。 参考文献： 1语文教学与研究.1999年第2期 2中学语文教学参考.1995年第7期 3于漪.语文?育艺术研究.山东教育出版社 4苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社出版 推荐第6篇：地理课堂教学的语言艺术 地理课堂教学的语言艺术 课堂教学是一种综合性很强的艺术活动，它包括教学内容的研究与教学体系、板书、语言等多方面的内容。其中教学

44、语言是构成课堂教学的主体直接关系到课堂教学的成败和教学效果。因此，通过实践，摸索这门艺术的门复杂劳动，便可登堂入室，成功地驾驭教学，左右课堂形势，达到言之确凿，证之有据，扒之有理，谈之成章，使教学语言完美，炉火纯青。笔者以为就性质和特点来看，教学语言可大体分为如下十类。 快语。直截了当，干净利落，明快简洁。这种高频度、高密度的语言振波，可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思绪，加深理解，增强记忆。 比如：午后对流雨的特征快速描述：“转眼之间，浓云密布，遮蔽天空，电闪雷鸣，大雨倾盆，片刻须臾，雨过天晴。” 慢语。快中有慢，慢中有快，错落有致，控制节奏。一字一顿，抑扬顿挫，突出重点，抓住关键

45、，使学生的大脑皮层在放松的情况下，得到较强的刺激，留下较深的记忆。如“森林”这个“大自然的总调度试室”其“绿色效应”可“吸烟滞尘，净化空气，涵养水源，保持水土，防风固沙，护卫农田，美化环境，调节气候，造福人类”。 趣语。可使干巴枯燥的内容变得妙趣横生。因此，应设法造成一种生动、活泼的学习气氛，使学生在谈笑之间，轻松愉快地掌握应有的知识。正如著名美籍华人诺贝尔物理奖获得者杨振宁博士所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。例如，世界著名商品粮出口国，可概括为“美加法奥拉，饿了就去拉”。由于将科学性和趣味性有机地结合起来，往往可能收到出人意料的功效。 曲语。旁敲侧击，委婉达意，不悟不透，富有新意，使

46、学生产生联想，受到启发，通过类比分析，启发学生思维，使他们掌握应有的知识，可谓一石二鸟、一箭双雕。比如：“由于海陆热力性质的差异，对于等量的太阳辐射升降温不同，进而造成气压场的变化这一知识点，由于学生物理知识的欠缺，可以设置曲语：陆地是一个每顿只吃五个饺子的小肚皮的小孩儿，而海洋则是每顿吃二十个饺子的大肚皮的大人，同给饺子一百个，那么，陆地象小孩儿可吃二十顿，而海洋则吃五顿，可以很好地说明这一问题。 导语。针对某种问题，设计一种情境，步步诱导，引入境界，环环相扣，直逼主题，抓住关键，突出重点。比如“黄赤交角及其影响”可以这样设计：地球在绕日公转过程中，在近日点和远日点哪一点得到的热量多？哪一点

47、时是夏季？对于后一个问题学生会感到十分奇怪，此时就要抓住时机，深入一步，准确地告诉学生，千万这种奇怪现象的是“黄赤交角”，然后再交待什么是黄赤交角，学生便会注意力高度集中紧跟老师的思路，寻求答案。 诠语。大多数用于地理现象、地理概念的解释说明。在课堂教学中占有很大的比重，这种语言应该准确通俗，明白清楚，既不能拖泥带水，也切记冗长累牍。如：进理事象即地理事物和地理现象的统称。 引语。为了重点证明某一问题，或引入新课，或上下内容的衔接承转常用引语。恰当地使用，可以起到统帅全篇、引人注目、提纲挈领、烘托主题的重要作用。比如：“人既是生产者又是消费者”这一从理论的说明，可以这样引入：人，一张嘴，两只手，一嘴用吃饭，两手能干活。形象具体，贴切生动。再如：粮食问题可引用“国以民为本、民以食为天”说明粮食生产的重要性。 补语。在教学过程中运用教学语言的线性接引规律，在学生出现思维阻塞、中断或卡壳时及时配合，给以必要的补充说明，使信息的转入呈连续状态。 问语。针对教材重点、难点和关键，针对学生的爱好、兴趣和特点，设计出不同的问题是教学过程的一个重要组成环节。问，可以促进思维；问，可以活跃气氛；问，可以发现问题。问不仅重要，而且有很强