2023年设计课堂教学过程（精选多篇）.docx

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1、2023年设计课堂教学过程（精选多篇） 推荐第1篇：注重课堂教学过程 注重课堂教学过程 创设学生满意课堂 滁州市中学 陈 勇 【摘要】课堂教学作为教学的一种基本形式，因其高效性而为人们所普遍接受和采用，也是学校教学的主阵地。数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何上好让学生与老师都满意的课一直都是老师的追求目标。 【关键词】高中数学 课堂教学 满意课堂 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的重要途径，在提高数学教学的课堂学习效率方面，应该把握好课堂的短短四十五分钟，争取全面出色地完成教育教学任务。在学校开展的满意课堂课题中，同事们都在积极探讨与努力实践。下面介绍一下我的教学实践，就如何

2、创设学生满意的课堂提出几点思考。 一、教师要提高自身素质，为学生树立学习榜样 教师要以身作则。以身示范不仅是师德的体现，也为学生提供了学习的榜样。首先，教师平时应加强教育理论学习，提高对育人的认识，只有不断学习才能跟上时代的步伐，新课程改革要求我们建立的学生观是“学生是发展的人，学生是独特的人，学生具有独立意义的人”。因此我们一定要明确地知道，学生不再是知识的被动接收者和被灌输的对象，他们是学习的主人，是教学活动的积极与参者，是知识的积极建构者。 再者，教师的认真态度对学生的影响非常重要。比如，备课就是教学的重要一环，作为一名数学老师，大家可能都有这样的感受。同样的课，第二次上比第一次更易把握

3、。为什么呢？道理很简单，因为课更熟了，教学环节就更容易把握了。备课的好坏直接影响一堂课的质量，备课不但要有深度、广度、方法和效果，而且要结合本科目知识纵向去备，与其它科目关联着的知识横向挂钩，尽量使自己这堂课在最短的时间内起到最好的效果。重视课堂四十五分钟，重视课堂教学的知识结构对学生的作用，是创设满意课堂的重要前提。 二、优化教学情境 1、创设和谐的师生关系和学习氛围。亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生

4、的自主意识，有利 1 于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。 2、巧创问题情境，激发求知欲望。创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，教师还应充分地了解学生、了解他们已有的经验和水平。巧创问题情境，既能激发学生的求知欲，又使学生具有心理安全感和心理自由感。比如在讲解椭圆时可以这样提出问题：圆的直观图是椭圆，这说明圆与椭圆之间是有联系的，我们都能画好圆，那么同学们可以画出椭圆吗？ 3、控制难度、力所能及。

5、皮亚杰等人的研究表明，当感性输入信息和人现有的认知结构之间有中等程度的不符合时，人的兴趣最大。这就要求问题创设应把好一定的度，应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。这一点对于我们学校的教学实际非常重要。 4、留给学生思考的时间，留给学生想象的空间。是落实新课标提倡“精讲多练”关键环节。在适度的时间里，让学生在观察中发现，在发现中比较，在比较中分析，在分析中综合，在综合中提高，在提高中升华。在适度的空间里，让学生不断地运用数学语言进行演绎、推理、探求，不断地进行抽象表示、符号变换、检验应用，从而达到学生自主学习的目的。 三、学以致用，以数学实用性激发学习兴趣 有些学生，总觉得学数学除了对付考

6、试外没有什么实际的用处，因此在不少时候没有足够的动力。其实，数学几乎渗透到现代科学的各个领域及人们的日常生活中，从来源于机械制造的几何，用于电工学的三角函数，直到现代计算机的模拟形式，都体现了数学的巨大作用。教师在教学过程中，要巧妙地突出数学的实用价值，引导学生思考，要求学生用自己所学的知识去解决生活中遇到的实际问题。比如，上课时我问同学知道女士为什么喜爱穿高跟鞋，女士穿高跟鞋都漂亮吗？然后告诉学生，女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮。我想这是学生们愿意听到并感兴趣的话题。 四、让学生满意的课堂教学要善于应用现代化

7、教学手段 2 随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在三十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过多媒体，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。 在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图

8、形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体来完成。有条件的学校可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程、线面平行、线面垂直都可以用电脑来演示。 五、课堂教学应培养学生自主探究、合作交流的能力 新教材增加了很多探究性的题型，在新课程实施的过程在教学方式的转变中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导，新课程的教学应更注重学生的探索过程，展示知识的发生，发展过程，培养学生的学习能力。知识的引入强调背景，使教材生动、自然而亲切，让学生感到知识的发展水到渠成自然而然

9、而不是强加于人。在探索阶段，让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程，完成对数学知识的认识,培养学生的探究能力；在应用阶段，通过对探究过程的分析，帮助学生掌握方法和步骤，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，把学习的主动权交还于学生。 在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点

10、，使获得的概念更清楚、结论更准确。比如在讲解椭圆这节课时我就采用了合作与探究的方式，椭圆怎么画，如何定义椭圆，椭圆的方程怎么建立等 3 等，学生都可以在教师的引导下集体完成。 六、鼓励创造发现，训练数学思维 1、注重创新意识的培养，灵活确定教学目标。在制定教学目标时，应注意培养学生的创新意识。从有利于培养学生想创新、求创新、乐创新的意识出发，制定适合学生自主意识、自由思考、自由表达、自我选择、促进自我发展的教学目标。使学生通过数学的某章、某节、某个知识点的学习、尝试、体验和探索直至学会“数学学习过程”，逐步形成数学思维和方法，逐步提高数学的分析问题和解决问题的能力。 2、注重创新精神的培养，科

11、学编排教学内容。课堂教学要注重知识的整体结构，有利于培养学生坚持理念，敢于自信、勇于创新的精神。从顺应学生的思维过程和认知结构出发，应将教学内容进行宏观安排与微观调整；从已有知识结构和思考方式出发，合理编排课堂教学的“大过程”和“小过程”。或将“较大过程”分解成“小过程”，或将“小过程”串联成“较大过程”。注重知识内容的背景设计和教学情境的引入，使学生置身于愉悦的问题情境之中，进而探索解决问题的方法和途径。 3、注重创新能力的培养，合理设计教学模式。从注重学生创新能力的培养出发，应考虑到学生已有的智力水平和经验累积，能使学生通过自己的探索、小组的讨论、教师的点拨等各种方式和途径，力所能及地完成

12、抽象表示。在方法的选择上，应有利于学生的估计、猜测和假设，应有利于学生标新立异、独辟蹊径的创造和发明。对于不同层次的学生，作为教师不能要求所有学生都以“最佳方法”得到答案，而应积极鼓励学生通过自己的探索获得不同层次、不同方式的解答。进而对各种解法进行讨论，使学生理解和掌握这种推导和解决的过程。允许和鼓励学生大胆怀疑、猜测已得结果，明确结论和结果没有绝对不变的永恒的真理，引导学生将正确合理的结论和方法应用到解决其它问题中去，让学生在持之以恒、不畏难险的尝试和体验“符号变换”、“检验应用”的全过程中形成创新能力。 七、捕捉即时信息，掌握有效反馈 实现满意课堂与教师能否敏锐捕捉信息，进行有效教学反馈

13、有关。课堂中教师要始终注意学生听课状态，对于学生学习过程中出现的问题，反馈要及时，调 4 控要适时。要注意反馈内容的真实性和表面性、个体上的差异性与全面性，从中捕捉信息，更好地调整课堂教学，课堂教学的有效反馈能极大地激发学生学习的热情，能让学生感到被重视，教师也能更好地了解学生对知识的掌握情况和对知识的困惑之处，及时调整教学策略，最大限度地提高课堂教学质量。 1、从学生在课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学。在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得不否明白，学得是否轻松，能否产生浓厚兴趣的反馈信息，以便及时调整课堂

14、教学。 2、从学生答问中获取反馈信息。在数学课中，学生的答问是教师的了解教学效果重要途径。课堂提问也是一门科学，教师上课之前要做好精心准备，要善于设计提问，通过提问不同层次的同学获得真实的反馈信息，另外学生的提问老师要灵活处理，有的可以及时反馈，有的需要课下处理。只有这样教师才能及时调整教学策略。 3、从学生的课堂训练中获取反馈信息。教师经过一个教学环节或整节课的辛勤劳动，学生掌握有多少，缺弱在哪里？学生的课堂训练是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学的满意度。 4、从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强教与学的协调性。课后与学生交谈，了解其对课堂教学的

15、反响，是教师获取反馈信息的又一途径。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了。那么这节课学生的学与教师的教便应该说已基本达到协调一致，教学的效果自然会是好的。 八、与家长共同努力，创设满意课堂 任课教师应与学生家长多联系，不应该把教育学生的事情都推给班主任。教师可以与家长多沟通以了解学生的准确信息，也可以让家长走进课堂听课，家长走进课堂对于学生是个巨大的促进，能让学生感受到学校与家庭对于课堂教学高度重视。同时这对教师也是一个促进，家长的不时参与也会给教师备课带来一定的压力。 创设数学满意课堂教学是我校教师今后努力的方向，要研究的方面还很多，但最关键的还是我们教

16、师，教师的基本素质、教学水平与课堂效率的提高有着直 5 接的联系。我们作为一线的数学教师，要坚持不断的更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的满意度，我们必须本着“一切为了学生的发展” ，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的满意度。 【参考文献】 1、数学课程标准 人民教育出版社 2、教育心理学 华中师范大学出版社 3、普通高中数学课程标准（实验）M中华人民共和国教育部 4、应之宁，数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析。中学数学教学参考，2023

17、 5、胡勇健，高中数学学法指导的几点思考J，江西教育科研，2023 6 推荐第2篇：优化课堂教学过程 优化课堂教学过程，关注学生生命状态 2023年8月9日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:大 中 小 摘 要 按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了优化课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。 关键词 优化 课堂教学过程 主体地位 学生生命状态 主动发展的教育。课堂作为学校教育的基本途径 素质教育是面向全体

18、学生促其全面、与主要方式，是素质教育的主渠道。语文课堂教学，应该是语文教师在有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。全日制义务教育语文课程标准（实”进入新世纪，验稿）又明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。 而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变

19、。为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。”（斯普朗格语）“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。因此，我们的教学应进入学生的生命领域，” （苏霍姆林斯基）精神世界，心理世界，

20、关注学生在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态 俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部

21、分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。 导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到

22、课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。 二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态 主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。 现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总

23、能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 看到的记得住，动手做更能学得好。 国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在春、驿路梨花、济南的冬天及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；鼓励几个“电脑小高手”根据他们对课文的理解与感受去设计制作课件，并取

24、得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真的课件作品，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力；同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。 总之，优化教学情境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。合作学习，关注学生的交往状态 契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学

25、老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。 游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动， 学

26、生在学习时通过小组讨论、可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长并焕发生命活力。 四、优化思维过程，关注学生的思维状态 语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，

27、提升语文素养。斯腾博格在思维教学中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生 三、优化小组的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。 语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人

28、的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑质疑释疑激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生

29、进一步思考，发展思维。 在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。 五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满

30、乐学气氛和生动、活泼、竞争的教育景象。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。课堂上，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则说明听课走神：若眉头锁紧，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试，则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑

31、”转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达到了整体优化。 要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动产生最佳效益。学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生

32、语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课堂教学设计中无法预料到的，因为它或是学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生生成状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。正如基础教育课程改革纲要（试行）所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。” 教师作为反馈评价过程的主导者

33、和信息传递的中心，应把握好时机，及时调控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。 在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、 六、优化反馈评价过程，关注身心发展、品德养成等方面的评价。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智

34、能发展的需求，更是承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学过程是不可思议的。” 因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。 例如，语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目标。我认为，初中阶段应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的

35、听课习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书写习惯；不懂就问善于质疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听新闻的习惯总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生命关怀。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。” 因此，只有优化课堂教学过程，把握好教

36、学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体。 推荐第3篇：精细课堂教学过程 精细课堂教学过程 “润物细无声”，教学过程细化、规范、科学、严谨。 1、消化是教师吃透文本的过程，备课、理解，有深度。 2、展化是教师博览群书，拓展视野的过程。 3、内化是教师将教材文本知识深化成自

37、己的人本知识的过程。 4、转化是教师实施教学，贯彻教学计划的具体过程 5、教化是教师将教材文本知识传授给学生的过程。 6、同化是教化目的实现的结果 7、异化是师生对人类知识的反思和创新 8、升华是通过异化和创新将原有知识上升到新的理论层次的过程 推荐第4篇：精心设计课堂教学过程 提高课堂教学实效 提灯女神评课 （四年级组） 听了韦教师的课，她那清晰的教学环节，娴熟的教学技巧，独特的教学设计令我们四年级组的几位老师受益匪浅。 著名教育家叶澜教授曾经说过，一节好课应该是有意义的、有效率的。仔细品味韦老师这节课，我发现课堂上教师巧妙地将语文能力训练和人文精神熏陶融为一体，教与学巧妙的融合在一起，充分

38、展示了语文课堂教学的无穷魅力。的确是有意义的、有效率的好课。 我认为这节课有如下几个亮点: 一、充分发挥教师的主导地作用，学生的主体地位，以学定教，顺学而教，双边合作，提高课堂效率。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。强调课堂教学要发挥师生双边的主动性和创造性。教师“教”的方式决定学生“学”的方式。这节课，韦老师能依据学情制定学习目标，选择教学方法，关注学法指导，使每位学生学有所获。开课时，先进行复习导入“提灯女神”指的是谁？接着了解南丁格尔的家庭背景，让学生找出南丁格尔遭家人反对句子，进行品读，体会南丁格尔不顾家人的反对，毅然决然的态度，接下来过度到本节课的重点内容：自读课文第五至第

39、九自然段，引导学生质疑：“南丁格尔的那些行为令你感动？人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？让学生带着问题进行了的读书活动，然后抓住课文的重点词语、句子进行品读，体会南丁格尔的人格魅力，最后韦老师总结学法以及文章的写法，这样的教学反馈，关注的是学生学什么，怎么学，充分体现教师与学生的合作、对话、交流与提升。 二、品词析句，凸显浓浓的语文味。 课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学习语文运用的妙处；让学生体会浸润于语文所描述的美好情境中，这就是语文味。在教学过程中，韦老师紧紧围绕落实单元重点训练项目开展教学活动。如：在理清课文文脉络

40、时，用了最简练的语言概括南丁格尔的几件事：霍乱时，照顾病人；战争时，照顾伤员，回国后，创办学校；品读第六自然段时，抓住“常常”“一间病房一间病房”等重点词语体会南丁格尔无私奉献精神，练习用“不是.就是”、“不仅还”说话，练习有感情朗读，等等，这些环节都体现了浓浓的语文味。 三、巩固提升，循序渐进，重视语文技能训练 整节课都注重学习方法的引导和技能的训练。在教学中，教师善于运用学生已有的学习能力学习新知。对新进行的语文技能训练又能在已有的能力铺垫下，循序渐进，进行落实。今天所授的这节课，文中的主人公，是英国的富家小姐，护理事业的创始人南丁格尔，离学生生活实际比较远，学生不容易体会到文中人物的真情

41、实感，很难理解人物的情感和精神品质。在教学中，韦老师通过抓住重点语句，联系学生生活实际，让学生产生情感体验，亲近课文中的人物，理解文章，能力形成既成台阶前进，又呈螺旋上升，符合小学生的认识规律，体现了语文学科的工具性。阅读是学生个性化的行为。韦老师的教学中教师注重了学生的理解感悟。如教师问：“课文什么地方打动了你？人们为什么称南丁格尔为“提灯女神”？等问题尽量发挥学生的个性见解和创新的思维，然后在理解中，让学生感悟、练习说话，重视语文技能训练，使能力培养真正得到落实。 不足之处：感情朗读训练不到位。虽然教师在课堂中进行了读的训练，但教学中设计的容量太大，所以读了，但没有读出味，没有读出情。另外

42、，朗读的形式也欠缺多样化，课堂上的几次朗读都是齐读，学生自然兴趣也不高。 纵观整节课，韦老师准备是充分的，新课标中明确提出 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”今天的这个课例已经给了我们很多启示，也让我们看到学生在课堂上的成长，素养的形成。是一节是有意义的、有效率的好课。 推荐第5篇：如何把握课堂教学过程 如何把握课堂教学过程 摘要 教学价值观认为,课堂教学过程不是一种单纯的认识过程,而是生命意义的发生、创造与凝聚，是生命力量的呈现与发展的过程, 是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动, 而是一种生命的活动、生存交流。师生在教学过程中不断体验生命的意义,不断提升着生命

43、质量与价值。教师从自已的经历及内心的情感积累和独特感受出发提示和拓展生命的意蕴, 学生在教学中投入情感、滋润情感并陶冶情感,通过教学中的情感体验感受生命的涌动,成为具有理性、感性和知识性的整体的人。注重生命发展的教学过程是超越主客关系、情景合一的过程,充满着人文关怀与生命情趣。 关键词 导入；兴趣；过程；练习 随着素质教育的不断推进，作为教育教学的主阵地课堂教学是整个教育教学的基点。当前我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探索式、创造性的学习方式少；体现“命令服从”型的师生关系多，反映“平等尊重”型的民

44、主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的要求，不利于创造性人才的发展。因此，我们一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性的设计教学过程。本文结合教学实践及平时的听课，仅就如何把握课堂教学过程设计方面谈以下几点认识。 课堂教学过程,是一个特殊的认知过程,是一个充满心理活动的过程。在这个过程中,教师要根据学生的认知规律、心理特征，为学生创设一种良好地学习氛围,使学生积极主动，兴趣盎然地学习。 1、巧妙导入, 激发兴趣 “良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望,是至关重要的。如:在教学“求一个数比另

45、一个数多几的应用题时,来用操作导入法。 (1)第一行摆3个“”,同样多的“O” (2).第二行添上2个“”,现在有几个“”?比较“”和“o”的个数,谁和谁比?谁多? (3)学生观察、探究求一个数比另一个数多几的计算方法。 这种通过动手操作、观察、思考而获得的感性材料,不仅加深了学生对知识的理解,而且为学生提供了动手的机会, 激发了学生的学习兴趣. 2、明确学习要求和意义,产生兴趣 心理学研究表明,兴趣是在需要的基础上产生的,通过人的实践活动形成和发展的，当一个人有了某种需要时, 才会对有关事物引起注意,并产生兴趣.因此，教师在导入新课后应明确具体地交待学习目标, 明确本节课的学习内容在知识体系

46、中及在实际应用中的地位、作用, 以引起学生的重视,产生学习的心理需要。例如:教学“乘法的初步认识”一课时,要求学生明确学习目标: (1)在理解乘法意义的基础上,说出乘法的意义 (2)能将相同加数的加法算式, 改写成乘法算式。（3） 这节课所学的知识是今后学习乘法和除法的基础, 也是今后解答乘法应用题的依据。 实践证明: 教师愈能在教学中阐明每一具体的教学内容的目的意义,使学生明确所学内容具有的价值,这种知识就愈能吸引学生的有意注意,并产生学习兴趣,提高学习的积极性。 3.展现知识的形成过程,培养兴趣 教育家苏霍姆林斯基认为,只有让学生在认识过程中感受到自已的智力,体会到创造的愉快,才能激发学生

47、高昂而持久的兴趣。要把知识的形成展现在学生面前,在教学中要让学生在多种感官参与教学活动的过程中,发展思维，培养兴趣。直观教学是为学生提供感性材料的一种有效的途径,也是认知过程的必由之路。在教学中,无论是真实、鲜明地实物演示;还是形象、生动的多媒体课件、挂图;或是生动有趣、条理清楚的语言描述都可以使学生获得事物的感性认识。 例如,在教学“得数是11的进位加法”时，让学生通过动手摆学具从不同的角度去思考,探讨出多种计算方法,这样,不仅帮助弄清了算理,而且在观察 比较、分析、综合等一系列的思维活动中发展了思维，增强了学习兴趣。 让学生经历学习过程离不开“设问”。 恰当的设问,可以激发学生兴趣,调动他们学习的积极性和主动性。设问要遵循学生的认知规律,所设计的问題要由易到难, 由浅入深,层层递进。例:教学 “学校里养7只黑兔, 12只白兔. 白兔比黑兔多几只? ”时,结合多媒体课件演示设计了如下