关于教学设计方案范文6篇.docx

《关于教学设计方案范文6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于教学设计方案范文6篇.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 关于教学设计方案范文锦集6篇教学设计方案 篇1 【教材分析】 卖火柴的小女孩是人教版六年级下册第十九课第五单元的一篇课文。这篇课文是安徒生的一篇闻名的童话故事。它讲了在一个下着雪、又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩，冻死在街头的故事。表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯；揭露了资本主义社会制度的罪恶。让学生通过学习，唤起他们对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯，对资本主义社会制度的憎恨，珍惜现在的美妙生活。 【学情分析】 本班学生对学习语文有深厚兴趣，学习主动性强。农村小学校的教学设备虽然简陋，远不如城市学校，但是他们已经过近六年的学习和训练，已经积存了很多学习方法和阅历。没有先进的帮助教

2、学设备，对学生学习本课的效果没有什么影响。 【设计理念】 语文课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式。本课的设计，我依据这一理念，摆正教师的主导地位，努力为学生营造一个宽松、和谐和开放的学习环境。充分激发学生的学习兴趣和主动意识。语文课程实施指出：阅读是学生共性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，本课的设计，遵循这一理念，以读为本，放手让学生在读中悟，读中体验，读中受到情感熏陶，获得思想启迪，共性得以张扬，凸现学生的学习主体地位。 【教学目标】 一、能正确、流利、有感情地朗读课文。 二、了解合理开展想象的方法和运用细节描写刻画人物的方法。 三、读懂课文内容，了解卖火柴的小女孩的

3、凄惨遭受，熟悉资本主义社会制度的罪恶，加深对社会主义的感情，珍惜现在的美妙生活。 【教学重难点】 重点：从小女孩的每次幻象中体会小女孩的的凄惨生活，体会的思想感情。 难点：体会的合抱负象和用细节描写刻画人物的方法。 【教学流程】 一、激情导入 1、指名说说：经过上节课的学习，你觉得这个卖火柴的小女孩是个怎样的孩子？ 2、 师：这个可怜的小女孩，能挨过这个又黑又冷的大年夜吗？她的命运会是怎样呢？这节课我们连续来学习这篇课文。 （ 把学生的思绪拉到那个又黑又冷的大年夜，唤起学生对小女孩的怜悯，激发学生的求知欲。） 二、自主、合作、探究新知 （一）学习“擦火柴”这部份内容。 1、用自己喜爱的方式读课

4、文，思索：小女孩几次擦火柴？每次各消失什么幻象？ 2、自由读第一次擦火些的课文内容，思索： （1）为什么消失的幻象是火炉？你有什么感受？ （2）还有什么问题，提出来大家一起争论解决。 （3）齐读这小局部，感受小女孩的境况。 （4）小组争论学法，教师帮忙归纳。 （读思索释疑再读体会） （这个环节的设计，是为了培育学生自主、合作、探究的力量；激发学生大胆质疑、主动积极地探究；让学生带着问题读是为了让学生明白学习方向；让学生总结学法，丰富学生的阅历积存过程，到达“授人以渔”的目的。） 3、同法分小组学习小女孩后面几次擦火柴的课文内容。 （1）各小组用学习“第一次擦火柴”的方法，学习后面几次擦火柴的内

5、容的沟通汇报。 （2）教师小结自学状况。 （这个环节的设计是让学生有时机运用获得的学习方法，进展阅读实践，实现学法迁移。同时，也为提高学生的自主、合作、探究力量。） 4、有感情地朗读小女孩小女孩几次擦火柴的课文内容。 （1）齐读 （2）分组赛读 （3）指名读 （让学生加深对文本的内容的理解和感情体验，与文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、获得思想启迪。） （二）分小组合作探究小女孩死去的课文内容。 1、各小组合作探究课文后，沟通、汇报。 2、各组的代表把解决不了的问题提出来，全班一起争论解决。 3、教师小结自学状况。 （这个环节，教师致力为学生营造一个宽松、和谐、开放的学习空间，敬重学生的学习

6、兴趣，敬重学生的独特感情和情感体验，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，使学生在合作学习中共性得以张扬，从而提高学生的学习力量。） （三）正确、流利、有感情的朗读全文。 （内化情感体验，与文本产生共鸣。） 三、小组争论写法，教师帮忙整理归纳： 想象丰富符合实际、运用细节描写刻画人物 （使所学形成系统） 四、总结全文、情感升华。 小女孩的命运是多么凄惨啊！谁读了这篇课文会不深受感动呢？在资本主义社会里，像小女孩帝样的穷人是不计其数的。如今，我们生活在这个美妙的社会主义里，过着幸福美妙的生活，我们该怎么做呢？请说说你的想法。 （该环节的设计是为了再度唤起学生对小孩及全部压迫的穷苦人的深切怜悯，对资

7、本主义社会制度的憎恨，加深对社会主义社会的感情，珍惜现在的美妙生活。） 五、课外活动 1、有感情的朗读课文。 2、完成思索练习其次题。 （进一步拓展文章的人文内涵，让学生从文本内涵想开去，联系生活实际，走出课堂，走向生活。） 【板书设计】 19卖火柴的小女孩 （幻象） （缘由） 1、火炉冷 2、烧鹅饿 卖火柴 擦亮火柴 3、圣诞树没有欢快 冻死街头 （可怜） （渴望幸福） 4、5、奶奶没有幸福 （凄惨结局） 飞走 （珍 惜 美 好 生 活） 【自我评价】 这堂课还是比拟胜利的。课堂上学生学习主动、兴趣很浓，教学效果甚佳。最突出的地方主要有如两点： 其一、提倡学生自主、合作、探究的学习方式。课堂

8、上我或是让学生自读感悟，或是让分组合作探究，敬重学生对文本的独特感受和多元反响，有效地激起学生的学习兴趣。 其二、以读为本。让学生在读中感悟小女孩的凄惨遭受，读中体验生活在资本主义社会里的那些受压迫的穷苦人的凄惨命运，爱到情感熏陶，获得思想启迪。 缺乏之外；在引导学生总结写法时，给学生的时间不够充分，有少许学生对这一块理解不透彻。 点评 本节课，王长振教师是依据学校、学生的实际状况和教材的特点设计，有机地整合了三维目标。其优点主要表现在如下这些方面： 一是阅读教学中，不以教师的分析代替学生的阅读实践，凸显学生的主体地位。如：教学“擦火柴”这局部时，教师并未做分析，只让学生自主、合作学习，自读感

9、悟，争论沟通。 二是注意培育学生的自、合作学习意识和探究力量。对课文内容的理解，对情感的体验，对文章思想的体会，教师让学生或是自主、或是合作探究，张扬了学生共性，培育了学生的学习力量。 三是以读为本。“读” 是阅读教学的重要手段、主要活动，本节课以“读”贯穿始终。读的形式多样，如齐读、自读、小组赛读。让学生以读促思，以读促悟，以读加深情感体验，以读获得思想启迪。 教学设计方案 篇2 教学角度：运用多中人称，叙述中国登山队员的壮举。 主要教学步骤： 1、速读全文，要求学生读出情节进展的几个主要阶段。 2、扫瞄课文，要求学生读出层次 详略，留意体会文中的人物描写和景物衬托。 3、组织课堂争论，议说

10、“登上地球之颠”。 说读训练实施过程： 1、引导学生运用第三人称，概述登山队员突击主峰的经过。 2、引导学生运用第一人称，以某一登山队员的身份，叙述登山过程中的所见所闻所历所感。 教师布置几个话题供学生思索和争论： A攀登“其次台阶”， B奔向“地球之颠”， C、刘连满的生命之光。 学生自选角色和话题，思索预备。 先小组 后全班进展课堂发言。 3、引导学生谈读后感。 4、引导学生朗读景物描写的句子，体会其表达作用。 教学设计方案 篇3 【教学目标】 1在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2在“思念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的思念”中，获得“好好活”的思索。 教学层次：

11、走进母亲怎样的好好儿活； 感受怎样的好好儿活； 思索我们要怎样好好儿活。 教学步骤：走进秋天读出味道 走出思念读出思索 一、提醒课题 1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了怎样的情感。（默读） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她

12、又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件） 2、谈体会：你感受到了怎样的情感？ （1）我感受到了，对母亲的思念、思念之情； （2）对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情； （3）对母亲的自责、内疚之情； （4）自己的成长，完全理解母亲了 小结：正如说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多简单的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：思念。（板书：思念）为了表达对母亲的思念，写了什么季节的故事？（板书：秋天） 3、留意看，教师加上一个“的”齐读课题

13、：“思念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；教师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的思念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感） 小结：看来，之所以有这秋天的思念（课件），就是秋天的故事所引发啊，怎么会有这份思念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记） 4为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比方“咱俩儿”，“好好儿活”） 5依据学

14、生朗读状况得出结论。比方，提出进一步要求：（同学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。（课件以阶梯状消失在“有感情”的根底上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲） 6怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。 二、探讨母爱的内涵 （一）走进母亲自身的“好好儿活”。 1请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）（板书：“娘俩好好

15、儿活”） 2顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好活。 3这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比方： （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 4是啊，我活着还有什么劲？所以：单独坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件：扩大句子训练） 5、实话实说的争论：你们多大？21岁活蹦

16、乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？ 小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”） 6请留意：母亲的自身状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比方： a可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血 7有没有知道得肝癌的病人的痛苦味道的，请补充说明？ 8这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人糊涂地知道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃

17、砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估量答复落脚点就在“为了儿子着想”） （二）、走进母亲的让儿子“好好活”。 1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）比方母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，拦住的毕竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） 小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感

18、受再读这句话。 （2）再比方“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是情愿就明天。” 小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。 （4）“她快乐得一会坐下，一会站起：那就抓紧预备。” 小结：母亲的爱多么热闹，读出这句话的味道。 （5）再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。（课件） a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的毕竟是什么？ 小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”） b 母亲抓住我的手，

19、母亲“抓”（加点）住的毕竟是什么？ 小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”） c 母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的毕竟是什么？ 小结：母亲的爱多么肤浅！送到句子中再读。（重点体会“活”）（留意：以上依据学生状况来随时调控和引导。） 2学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱： 读下面的话，比拟用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈： a“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件） b

20、 调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件） （2）同一个“静静”表达母亲不同的情感。然而，这简单的情感又有共同的东西，是什么？ 小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。 3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的消灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱专心良苦！（再次回扣“苦”） 4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，

21、毕竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话） 总结：母亲的意义，蕴含于寻常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 三、探讨爱母的思念 1就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们” 2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没

22、有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话） b把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。） 3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活”（课件出示该句） 4、那么，这“好好活”，毕竟是怎么活？结合课文的这句话，小组争论，谈谈自己的理解 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把

23、不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读） 5，透过看菊花，母亲给儿子三毕竟是什么，也正是史铁生在文章中写到随着小说获奖的感动逐日暗淡，我开头信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲希望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜亮深刻。 6升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的思念（回到课题思念！）。 7、过渡越是思念，就越是布满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看

24、菊花了；我再也看不到母亲为了我的答复而喜出望外快乐得一会坐下，一会站起了；我再也听不到由于我发脾气母亲对我的说的劝慰话了。 8、越是思念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。） 9、越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的思念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生悄悄默读下文，让后教师再读一段。） （1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的

25、我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。合欢树 （2）我始终有着一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的绝望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆 （3）摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的黄昏，我心里只默念着一句话：可

26、是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛（教师读这一段）10、越是思念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我思念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永久的思念，又是一个秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次消失这句） 10、就是这思念，一个又一个秋天过去了，从21岁开头坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的思念已经整整33年。这33年的思念他

27、对“好好活”又有怎样的理解呢？ 11、请读他在病隙碎笔中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意（课件） 12、因此，这33年的思念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境地。这深深的思念，让她懂得，

28、好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受他对好好活又有了进一步的理解，那就是活着就是一种幸运，活着要懂得满意。 13、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，常常发高烧，有好几次昏迷，但他依旧安静淡然的对待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依旧在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推举几本他的书：我与地坛病隙碎笔务虚笔记（课件） 14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得苦痛吗？那毕竟是什么？（对着黑板“苦”字说是佩服，是敬重，也是仰慕他活出了境地。活出了生命的名贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的

29、合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔驰着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，假如说“好好活”是对母亲的回报，母亲肯定会含笑九泉的。 15、那么，这回面对“秋天的思念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学绽开想象的翅膀（想象，母亲推着他看到了菊花自己用脚踩扁一个杨树花） 读出思索 1、课文的学习已经完毕。这个故事确实感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经受他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真宏大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（

30、让学生畅所欲言） 2、史铁生写这篇文章的目的确定不是让你知道，你看我多了不起，他确定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事读出了书中的味道的时候，我们还要走出“思念”“读出思索”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思索毕竟是什么？ 关于活着：世界原来就是不完善的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也转变不了，可以转变的是我们的心理局限史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。 3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思索，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一起要好好

31、活”（板书） 4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比方：“我和家人要好好活” 5、就要离开课堂。假如现在回过头来再看课题你心中最终留下的是什么？ 6、假如你对“好好活”体悟到了特殊的味道，读出了属于你的思索，到那时，你肯定能想起窦教师和你争论的这个话题，更盼望你能想起史铁生，想起他的这篇秋天的思念。（课件） 7、人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思索，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应当怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。 8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题秋天的思念。（下课） 板

32、书： 秋天的思念 娘俩 （苦）我俩 好好儿活 我们 教学设计方案 篇4 教学目标： 1.读懂例文谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”，初步懂得什么叫讨论报告，知道怎样写简洁的讨论报告。 2.按习作要求，选择两句诗，找到原作和有关参考资料，进展初步的探究和讨论，并把学习收获写出来，培育表达力量。 3.在学习过程中，培育学生对祖国语言文字的亲和力和感悟力，提高学习诗词的兴趣。 教学课时：两课时 诗句 和出处 全诗内容 诗句大意 情感 相关资料 教学预备： 1.提前一个星期布置调查讨论的要求： 每人发一张卡片，内容如右表，要求学生课外时间选择课本第136页的不太明白的两句诗，去查资料或请教他人，完成表格。

33、有兴趣的可以多项选择几句进展讨论， 2.课前教师对学生的讨论状况进展必要了解。 教学过程： 第一课时 教学内容：指导阅读例文，了解报告要求； 沟通讨论所得，进展口头习作。 一、课前热身，激发兴趣 1.同学们喜爱古诗吗？会背诵那些古诗呢？（学生展现课外积存） 2.出示： 但愿人长期，千里共婵娟。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。 居高声自远，非是藉秋风。 你会读这些诗句吗？指名朗读，同学相互正音。 3.激发：同学们真了不起，会这么多古诗，想不想进一步讨论它们？想不想把你的讨论成果写给别人看呢？ 二、读懂例文，了解要求 1.过渡：

34、我们先来看一看一位同学的讨论报告。（课本137页） 2.通过阅读和沟通，争论以下问题： 这份讨论报告中，介绍了哪些学问？ 你觉得哪些内容应当写，而报告中没有写？你预备怎样写，说给同学们听听。 读了这份报告，你认为写讨论报告前做那些事，可以帮忙自己把报告写得更好。3.小结过渡：对，写报告之前要查资料，分析资料。我们来沟通一下查阅资料的成果吧！ 三、沟通所得，口头作文 1.学生按所选定的诗句自由组合，进展沟通，教师深入小组指导和了解学习状况。 （先说说自己的所得,相互补充，再推选一位作为发言人在全班沟通。） 2.回到座位，全班沟通 教师引导学生补充资料。 3.同桌口头作文，相互评议。 4.指名在全

35、班口头作文，教师引导学生评议口头修改。 四、课堂小结，评价学习 对这节课学生的表现进展鼓舞性的评价，布置下节课书面作文的要求。 其次课时 教学内容：书面习作 一、激发谈话，学生习作 二、沟通草稿，作文评改 三、修改习作，抄写完备 四、全班沟通，展现作品 教学设计方案 篇5 【预期目标】 、熟悉个生字，会写七、儿、九、无个字，熟悉种笔画和个偏旁。 、仔细朗读课文，仔细倾听课文，感受四季的不同特点，感受各个季节的漂亮。 、通过观看、朗读、想象，链接生活抓住季节特点创编小朋友眼中的四季，激发学生对大自然的喜爱之情。 【设计要旨】 、课标解读： 敬重学生的阅读体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中

36、的人、事、物都会有自己的感受与想法。教师应敬重学生这种感受，本课教学中让学生转换谷穗雪人等不同的角色朗读并熟读成诵就是加深体验、培育语感的有效途径。链接生活，丰富生活体验，进展儿童语言。生活是儿童语言的发源地，利用课前收集图片、儿歌及课堂中多媒体课件展现，鼓舞学生生生的沟通，让学生在课堂上感受四季漂亮的风光，链接了课堂与生活的距离，使没有实践条件去认知各种季节的同学也有了真实的感知，引导悟读像尖尖这样的叠词语言特色创编诗化语言，凸现学生共性思维与共性表达，教育回归了生活。 、内容分析： 本首儿歌通过草芽、荷叶、谷穗、雪人这四种代表春、夏、秋、冬的事物的描述，表现了四季的不同的风光。儿歌采纳拟人

37、的手法，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受，学生肯定爱朗读，也爱背诵。插图颜色明媚，能引起学生观看的兴趣。 、学情熟悉： 这首儿童诗通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述，表现四季不同的特征。由于儿童生活阅历匮乏，他们对于四季中的景物往往不能精确地区分。为此在教学时要让学生通过与家长沟通、课件展现季节情景、课堂多向沟通，把四季有关的资源引入课堂，再进展仔细的朗读仔细的倾听，感受四季不同的特点。只有这样，才能更好地激发学生对大自然的宠爱之情。 另外，诗歌中有几处的语言形态对于刚完成汉语拼音学习，语言学问还不够丰富的儿童会造成阅读理解过程中的

38、障碍，例如谷穗弯弯，他鞠着躬说这一句对于学生来说，是很难理解到诗歌是在形象、生动地介绍成熟的谷穗的样子；对雪人大肚子一挺，他顽皮地说中的顽皮一词，学生也会是有理解的困难。这一切都要求教师在教学过程中擅长利用丰富的教学资源予以突破。 、阅历介绍： 新教材的识字量大，假如一味地把生字集中在一起教学，天长日久势必使学生失去了学习汉字的兴趣。本课识字以分散识字语境识字为主，把11个汉字分解成三块消失，开头是赏景识字，自然习得。再是说说印象最深的景以短语的形式消失来贯穿识字是、雪、肚、叶、圆，最终把对、说、就三个汉字放到品读四季景中识字。这样的识字是在语言的实践学习中进展，融过程与方法、情感态度价值观、

39、学问与力量三维教学目标为一体，起到了润物细无声的教学效果。 【课前预备】 能展现四季风光的课件、生字卡片、课堂收集有关四季的图片与儿歌等。 【教时安排】 教时。 【教学流程】 第一课时 一、观赏四季风光，初步感知四季特点（赏景识字） 、小朋友们，你们知道一年有哪几个季节吗？ 、教师要带小朋友去观赏四季漂亮的风光，想去吗？不过教师有一个小小的要求，就是在观赏的时候小朋友要一边用眼睛看，一边用脑子想一想，你都看到哪几个季节来到了我们身边？ 、播放四季风光片。（小朋友可真会观赏！） 、沟通： 第一张画面是哪一个季节？春天你喜爱吗？请你美美梦地读一读春天。（它们两个是好朋友，读的时候要紧紧地挨着，再读

40、一读。）其次幅画面是哪一个季节？请你读一读，开火车读。第三幅画面是哪一个季节？谁来读？（似乎凉快的秋风吹来了！）第四幅画面又是哪一个季节呢？请你读。这位小朋友读出了不怕冷的样子。 、提醒课题，组织学生齐读课题： 今日我们就来学习一篇关于四季的儿童诗。 板书：四季 （让学生从图片联想生活来感知一年中有春、夏、秋、冬四个季节，在观看图中整体感知四季的景物，培育观看力量和口语表达力量。） 二、初读课文，再次感知四季不同特点（说景识字） 、我们的课文中也有漂亮的四季风光，现在就请小朋友翻开课文，认仔细真地读读课文，遇到不熟悉的字借助拼音来学习，边读的时候把今日要熟悉的汉字娃娃用圆圈圈出来。 、读好的小

41、朋友与小伙伴沟通一下，哪些生字朋友你已经熟悉了读给小伙伴听，说说你是怎么熟悉的？还不熟悉的沟通沟通用什么好方法记住它们？ 、课文中的四季，哪一个季节的风光给你留下了很深的印象？指名说。 春天： 请你读一读。 读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉？ 刚长出的小草又嫩又好看， 小草一钻出地面对小鸟说什么呢？谁来当一当小草读好：我是春天。他哪个字的读音特殊准？ 夏天： 请你看图读一读。你刚刚悄悄地听这位小朋友读，你听出荷叶有什么特点？ 谁再来读，课件点出圆字，在生活中你还看到过什么圆圆？ 这个短语中还藏着一个生字娃娃，谁熟悉？点出叶字。你在哪儿熟悉的叶，你知道他还有哪些好朋友？ 秋天： 指名读。他读出了秋

42、天的什么特点？ 谁也来当一当秋天的谷穗，读一读。 冬天： 谁来读一读这个短语？ 大肚子是什么样的？谁来做一做大肚子？谁来边做动作边读一读，读出雪人的神气！读出雪人顽皮的样子，不怕冷的精神！哪位小朋友已经熟悉了这个肚字？你是怎么记住它的？ 、自由读课文，圈诞生字娃娃。 、与同桌沟通已经熟悉的生字娃娃。 、再读课文，想一想：哪个季节的风光留下最深的印象？ 、读正确短语，并在沟通中认读局部生字：是、叶、圆、雪、肚、。学生评读是否读出四季不同景物的特点。 （学生在课前及生活中已经初步感知了景物与四季的特点，在这个根底上初读课文说景，有助于了解景物与四季之间的关系，学习沟通识字并积存语言，同时课本学问与课外学问相联系，活泼了学生的思维，丰富了视野。） 三、再读课文，品读四季不同特点（品景识字） 、选择一个喜爱的季节自由读。 、指名选择喜爱的季节读。说一说：你为什么喜爱？读出你的喜爱的季节的特点。 、选择性读句，读出四季不同的特点。认读对、说、就个生字。 、重点品读春天的诗句： 读出春天的特点。 说说怎么知道春天已经来到了我们的身边？ 观赏春天的美景。 我当小诗人，创编写春的诗句。沟通。 、四人小组合作朗读四季。