关于新课标学习心得体会模板10篇.docx

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1、 关于新课标学习心得体会模板合集10篇新课标学习心得体会 篇1 随着教学阅历的不断积存，每一次的研读小学数学新课程标准都有不同的体会。下面我结合平常的教学，谈谈一些我的体会： 一、针对不同的年级创设情境 低年级的孩子留意力集中时间短，只有对童话故事感兴趣，因此我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做仆人公，使学生身处拟人化的世界，这样，不但增加了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。例如，在教学钟表的熟悉时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的状况下，我故作神奇地对学生说：教师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没有兴趣呢？假

2、如想听，请把身体坐直，认真地听教师来说一个故事经过故事的叙述，学生们不仅集中了留意力，而且对马上要学习的学问产生了深厚的兴趣。所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了根底。 不管什么年龄阶段的学生对自己熟识的事都较简单承受。针对这一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，从学生熟识的事物开头入手，这样学生就更简单进入状态，对教师所教授的学问也更简单产生兴趣。 例如，在教学克和千克时，我先问同学们：你们都逛过超市吗？同学们异口同声地说：逛过！那你们在买东西时有没有留意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为什么不行呢？学生都答复，自己很少留意包装，妈妈们在买菜时

3、总去称一下重量。我又接着问：那你们知道，这与我们今日上的课有什么关系吗？同学们大声地说：今日我们要学习熟悉质量单位。学生的兴趣一下被提了起来。因此，数学与我们的生活息息相关，在创设情境时，就应当抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。 二、把握自己的角色定位。 从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体。那么教师就要把自己的角色由学问的传授者转变为活动的组织者、指导者和参加者。教学中，教师应引导学生通过实践、探究、思索、沟通，获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有共性地学习。教学中让学生充分争论，在这个过程中，学

4、生思维会变得开阔起来，富有独特性和制造性，逐步由过去的学会向会学转变。例如在教学三角形的内角和这节课时，我就采纳了先猜测论证归纳的教学过程。先教师激发兴趣，引导学生大胆猜测：三角形的内角和是180之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜测，例如动手拼一拼、折一折。最终得出结论：三角形的内角和是180。在这个过程中教师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得学问，进展思维，充分发挥学生的主体性和能动性。 三、多种形式组织口算教学 依据小学生的年龄特点，上好数学计算课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，如教学十加几时，为了提高学生的口算力量，我设计了拍手、对口令等嬉戏，寓

5、教学于嬉戏、消遣之中，在自然开心的气氛中也承受了新学问，学生加深了理解。在低年级口算练习中，可以变换形式练习，我问你答，你问我答，也可以同桌相互玩等。在玩中学，学中玩，并实行视算、听算相结合，动手又动口，调动了学生学习积极性，把数学课变成枯燥无味、这样有利于提高课堂教学质量。 总之，新课标给我们供应了更为科学的教学理论和教学方法，我们还需要在长期的教学中去实践、去摸索、去积存。信任有了新课标的指导，教学会更有方向！ 新课标学习心得体会 篇2 今日再次学习小学数学新课程标准，使我领悟到了教学既要加强学生的根底性学习，又要提高学生的进展性学习和制造性学习，从而培育学生终身学习的愿望和力量，让学生享

6、受“欢乐数学”。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的熟悉： 一、备课：变“备教材”为“备学生” 教师在备课过程中备教的方法许多，备学生的学习方法少。教师留意到自身要有良好的语言表达力量（如语言应简明扼要、精确、生动等），留意到试验操作应标准、娴熟，留意到文字的表达（如板书编写有序、图示清楚、工整等），也留意对学生的组织治理，但对学生的学考虑不够。教师的备课要探讨学生如何学，要依据不同的内容确定不同的学习目标；要依据不同年级的学生指导如何进展预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观看力量、想象力量、思维力量、推理力量及总结归纳力量的培育。一位教师教学水平的凹凸，不仅仅表现他对学问

7、的传授，更主要表现在他对学生学习力量的培育。 二、上课：变“走教案”为“生成性课堂” 教学过程是一个极具变化进展的动态生成的过程，其间必定有很多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、规划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展现自己敏捷的教学机灵，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要制造民主和谐的课堂教学气氛。假如我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不答复，不予理睬，或立刻表现出不快乐，不耐烦，那学生的学习积极性肯定大打折扣。因而要让我们的课

8、堂布满生气，师生关系肯定要开放，教师要在教学中真正建立人格公平、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕获教学时机的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼好玩，更加布满生气，也更能展现教师的无穷魅力。课堂提问留意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生答复完全是依据自已的理解答复。答案肯定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师依据这些答案赐予确定、或赐予引导，使学生的思想熟悉在教师的确定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学才智，教师对教育过程的超群把握就是对这种动态生成的把

9、握。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将渐渐消逝，取而代之的是教师站在学生中间，与学生公平对话与沟通；过去由教师掌握的教学活动的那种沉闷和严厉要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同进展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去鼓励、帮忙、参谋；师生之间的关系不再是以学问传递为纽带，而是以情感沟通为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然出现。学生的主体作用

10、被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“教师说”为“学生多说” 教学中教师要鼓舞、引导学生在感性材料的根底上，理解数学概念或通过数量关系，进展简洁的推断、推理，从而把握最根底的学问，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于准时订正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以依据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满意于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的挨次如何，教师不太留意。这样无助于学生思维力量的培育。数学教师要鼓舞、指导学生发表见解，并有挨次地叙述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的时机，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有

11、利于培育学生的规律思维力量。 依据小学生的年龄特点，上好数学课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师制造了许多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于嬉戏、消遣之中，活泼了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必定有利于提高教学质量。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教育观念，多动脑筋，

12、多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让学生享受“欢乐数学”。 新课标学习心得体会 篇3 为了响应课改的号令，真正地做到教书育人，营造宽松拘束的学习气氛，不管是上级引导，仍是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进展改革，同时也是摸着石头过河，从响应课改的精力到付诸于实践到理在已有一段时间了，在这段时间里，作为一名教师，我已看了新的变更，且有了较深的体会： （一）教师地位的转变 由传统课堂教学中的以教师为核心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、领导者与介入者。 在传统的学习方法中，课堂成了“教案剧”出

13、演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯教师独尊的架式，而且一味地强调学生接收教师灌注的现有常识，很少甚至不斟酌过学生的实在感受。 而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引诱者，同时以为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参加课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目标是为了学以至用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因而，作为教师准确有必要转变一下本人的角色地位，适应课改的需要，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂气氛，在这种轻松的气氛里真

14、正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与教师同等对话的机遇，变得越来越英勇，在课堂上踊跃发言，积极地表示自我。 （二）学生地位的转变 变从前传统的被动学习状况的客体地位为自动学习的主体位置，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学天生为主宰学习的仆人，学习运动参与者、摸索者与研讨者。 学生是独特治理学习进程中的参加者，这个观点必需结实地札根于教师的脑筋中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培育学生主体的必定要求。由于只意识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地转变，才不会像以往那样逼迫学生学习，使得大局部的学生失去学习的主动性。 而今，通过课改，

15、先生的观点转变了，方式也转变了，成为学生学习的帮助者、领导者。如斯一来，学生学习的踊跃自然而然地进步了，变得爱学习了。 （三）教养评估系统的转变 攻破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，树立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体制。 以往，无论是评价教师的教学力量，还是评价学生的学习才能，都是以测验作为手腕，从而构成了“考，考，考，教师的珍宝；分，分，分，学生的命根”的局势。 而今，依照课改的精神，将不再以分数作为独一的评价手段。咱们都学问评价与考试重要是为了创造学生的提高与存在的缺乏，在此根本上增进学生进展和改良教学。假设只在学习期末对学生评价和考试则不能有效地到达这一

16、目的；而且有良多的学业与非学业的内容不适宜通过一次评价与考试进展检讨，某些考试也恳求评价不能局限在很短的时间内，如必要较长时间的义务和活动。因此，当时我们提倡学期末对学生的评价应依据不同的内容确按期末评价与平常评价相联合，这样既能减轻学生的期末考试的累赘，防止呈现“常设抱佛脚”的景象，同时也有助于通过始终的日常评价更好地促进学生进展和改进教学。 以上是我在新课程改造的学习体会。 新课标学习心得体会 篇4 我反复仔细地学习小学语文新课标，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步熟悉到了新课改的必要性和紧迫性。 一、加强学生语文素养的培育 纵观语文教学的历史，在古代，说某某

17、能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简洁。但尽管简洁却包含了教会做“人”的根本力量这一亘古不变的道理。因此，语文教学必需以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的根底。这种根底，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中 很多 教师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应当回归到培育根底”。语文

18、课程应培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。 二、注意学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简洁不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯穿，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培育出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新把戏。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学

19、而学”，“方法”看似敏捷多样，课堂也颇显喧闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采纳小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体沟通，抽学生轮番上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点，利用先进的教学媒体，在教学时向学生展现了一幅幅形象直观的画面图，如同身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新奇，学生饶有兴趣，也学了许多。外表上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有局部学生甚至一节课中没开过口，这明显无助于课文的内容

20、的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积存语文素养的好方法。现代心理学讨论成果说明，记忆力是一切智力的根底。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参与活动的协同作用。心理学家早有试验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根底。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、注意学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌

21、的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的状况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进展自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的根底上，“悟”出精华。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。固然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必 须在 教师的引导、师生的争论下进展。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外

22、。 首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的仆人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大局部作业。为此，要关注儿童的阅历和体验，并以儿童的阅历、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的详细性、多样性、独特性的冲突。从儿童的阅历世界动身引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否认。我们经常见到的是，恰恰是学生天真、稚嫩毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪耀着

23、才智的火花。生活即课堂。培育学生具有日常口语交际力量，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际力量。所以，教师要打破课内课外的界限，树立大语文观，生活到处有语文，把口语交际的课堂延长到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学气氛下，需要教师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！ 新课标学习心得体会 篇5 通过学习小学数学课程标准，我对新课准有了进一步的理解，对新教材也有了一个新的熟悉，获得了教材实际操作上的一些珍贵阅历，其中感受最深的是新教

24、材特殊关注学生的”全面进展。由原来过多地关注根底学问和技能的形成转变为在学习根底学问和技能的同时更加关注学生的情感、态度和价值观。新教材的编写从儿童的现实生活和童真世界动身，图文并茂、版式多样、风格活泼、颜色瑰丽，能吸引学生阅读，激发学习兴趣。因此，面对耳目一新的教材，我们就应当理解教材目标，把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生制造一个良好的有利于学生全面进展的教学情境。从而到达激发学生学习兴趣，使学生积极主动参加到教学中来的目的。通过对新课标的学习，加之自己工作中的实践阅历总结，我对今后的教学工作有了新的熟悉和想法： 一、创设体验情境，激发学习兴趣，培育学生学习的主动性 心理学

25、告知我们，学生的学习积极性，很大程度上取决于学习兴趣。因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉悦的教学情境，引导学生积极思索、主动学习。新教材中例题、习题的安排都与学生的生活实际特别接近，很多情境图完全可以通过学习实际活动、亲身体验来表现。同时，学生也会感受到学习不是枯燥的，而是好玩的。所以，教学时完全可以依据实际状况采纳嬉戏、表演等实际活动将情景图所供应的内容进一步动作化、情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作，抽象的学问形象化，详细化，渲染气氛，创设学习情境。 二、启发学生多元

26、化思索，充分调动主观能动性，允许各抒己见 新教材表达的是算法多样化的教学思想。因此，教师在教学中要鼓舞学生大胆思索，说出自己的思路和想法，调动每个人的积极性，培育他们发觉问题、思索问题、分析问题的力量。对于他们不同的想法，要准时赐予确定和表扬，使他们享受到胜利的喜悦，增加信念。如新教材在编排“9+几”的计算时，留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生感受到数学与现实生活的亲密联系。这样既培育学生从多方面，不同角度思索问题的力量，同时学生的求异思维也得到了培育。 三、在精确把握新教材思想的根底上，敏捷多样的运用教材 依据学生的年龄特征和不同教学内容，敏捷选择和运用教

27、材中的各种设计，实行适宜的教学策略，把根本技能和综合实践结合起来，改良课堂教学，提倡启发式，争论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，促进学生数学素养的整体提高。 总之，教学是一个不断进取和创新的过程，只有充分领悟教材思想并加以敏捷运用，实行不同的手段，调动学生的主观能动性，才能更好的为社会培育出新型人才。 新课标学习心得体会 篇6 要教好小学科学课这门功课，我认为教师首先要吃透课标，把握整个体系，因此我仔细学习了新课标，积极参与相关培训。通过理论学习，我知道课程改革并不只是使用某种版本的新教材。它是一种抱负，是千百万教育工正在追求、正在实现着的抱负，它担当着适应时代进展，符合社会进步、

28、国家富强、民族振兴的需要的职责。 一、新课程改革的根本理念 1、为了每位学生的进展 课程目标依据“学问和力量”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进展设计，三个方面相互渗透，融为一体，具有变课程内容和课程学问本位为学生进展本位的价值取向，要让每一个学生都有所进展。 2、正确把握学科教育的特点 人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教育特殊提倡师生之间的公平对话，特殊留意敬重学生独特的情感体验和有独创性的理解，变课程的统一为敬重多元和共性差异。 3、积极提倡自主、合作、探究的学习方式 新课标告知我们：必需依据学生身心进展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求

29、，爱惜学生的奇怪心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，在批判传统的学习方式和课程根底上强调以培育创新精神和实践力量为重点，大力提倡自主、探究、合作的学习方式，为学习方式注入新奇的活力，让学生成为学习的仆人。 4、培育学生的四种力量 新课程体系强调学生具有动手操作力量；社会实践力量；收集、处理和使用信息的力量；具有发觉、分析和解决实际问题的力量。 二、新课标要求教育必需培育有制造精神、有共性的人，那么如何在科学教学中培育学生的制造精神呢? 1、给学生营造一个和谐宽松的课堂气氛。 在课堂上，师生之间应当是公平关系，教师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。多问和

30、奇怪是儿童的天性，他们的很多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。在这种生动活泼的学习气氛中，学生固然会感到新奇、刺激，才能以良好的心态去主动学习，培育学生的创新意识和创新精神。 2、让学生以讨论者的身份充分观看思索。 观看是知觉的特别形式，是有目的、有规划、有预备的认知活动。它是儿童熟悉客观世界的重要途径，大量的感性熟悉都是通过观看获得的。因此，在科学教学中，教师不应把科学学问直接灌输给学生，而应给学生供应足够的观看思索的时机，让学生利用多种感官去观看、体验。 三、让学生勤动

31、手，发挥主体作用。 针对小学生奇怪心强，什么事总想弄明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培育他们的动手力量到达手脑并用的效果。 首先科学课中一些试验和观看材料可以让学生亲自动手预备。 其次要鼓舞学生多动手操作和试验。单纯教师一个人边讲边做地忙活，学生只是干巴巴地听着、看着的教学模式，学生往往留意力不集中，学习兴趣不高，印象不深，效果不是很好，假如教师只是给学生供应试验材料，只告知学生去干什么，而不告知学生怎么干，让学生自己动手动脑去发觉，同时教师也不失时机地赐予点拔、引导和鼓舞，就会极大地发挥学生的主体性和制造性，这是培育学生创新精神的重要途径。 总之，在小学科学教学中，教师要注意

32、激发学生剧烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会制造、鼓舞学生勇于探究、创新、求异。让他们自己学会动手成为学习的仆人，才能更好地培育学生的科学素养。 新课标学习心得体会 篇7 通过这次新课标培训，我更进一步了解和把握了新课改的进展方向和目标，反思了以往工作中的缺乏。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是稚嫩而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面就本次培训略谈一些自己的体会与心得。 一、提高了对课程改革的熟悉原先我对课程改革的熟悉不到位，总觉得改不改没什么大不了的，有这个必要吗?通过培训后熟悉到：课程改革的目的

33、是把学生如何获得学问转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探究、解决，而不是躲避，由于盼望就在前面! 二、进一步更新了教学理念此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新，为我开拓了新视野，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。通过学习，使我深深地熟悉到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的进展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增加喜爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是根底，良好师

34、生关系的建立是教育教学活动获得胜利的开头，所以我们必需转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建相互敬重、相互信任、相互理解的新型的公平、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生制造思维的进展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的环境，才能制造出师生公平、其乐融融、共享教学民主的气氛。 三、形成了新课程标准下的评价理念新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革，精确理解新课程课堂教学评价理念，仔细讨论新的课堂教学评价标准，对教

35、师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮忙。新课程理念下的教学评价应把握好以下点：把握课程标准，明确评价目标：评价目标要清楚、有价值，要表达学科特点;强调学生既是评价对象，也是评价主体;对学生的力量进展赐予确定性评价;把形成性评价与终结性评价结合起来;实行多种学习评价方式;采纳开放的教学评价方式。新的课程评价理念要求我们，在进展课堂教学评价时，肯定要本着为师生进展效劳的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为精确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改良教学沿着正确的方面进展。 总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的进展之中，成为新课标实施的引领者

36、，与全体教师共同致力于新课标的讨论与探究中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得力量的提高。我会连续努力，为教育奉献自身的力气! 新课标学习心得体会 篇8 作为一名美术教师要想有一个好的教学教学效果，那么就必需有一个强有力的理论进展支撑。因此我们就必需在闲暇之余不断讨论美术课程标准。自从讨论课题以来我就不断潜心研读美术课程标准，从中也是受益匪浅，让我的课堂教学有了一个质的飞越。 一、注意全体学生的进展 义务教育阶段的美术教育，必需坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他

37、们不同的潜质上获得不同成都的进展。美术课程适应素养教育的要求，面对全体学生。选择根底的、有利于学生进展的美术学问和技能，结合过程和方法，组成课程的根本内容，并通过有效地学习方式，帮忙学生逐步体会美术学习的特征，形成根本的美术素养，为终身学习奠定根底。 二、因地相宜、因材施教 美术课程标准中指出了一些详细的学习活动建议，但是同时也明确地指出“不同地区的教师可依据实际状况和条件，选择和接受这些活动建议，也可以向学生提出其他学习活动建议，从而使教师的教学活动更加敏捷，更具主动性和制造性。”因此我们在实施美术教育的时候就应当实实在在地站在学生和教师自身的角度细心地去分析、设计每一次的教学活动，依据状况

38、来接受或者重新设计课堂作业，从而到达学生进展的目的。 三、美术学习从学生兴趣入手 兴趣是学习美术的根本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以敏捷多样的教学方法激发学生的学习兴趣。 四、将过程与结果等同对待 在美术各个领域的学习过程中，美术课程标准明确指出“不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动重参加和探究的过程”。因此，我们设计教学活动时也应当把血生的“学”考虑进去，在教学设计中要明确地表达出学生在本节课中将如何学习本节课的学问，要从以前的教师“满堂灌”的模式中走出来，让学生很好地参加到课堂中来，体验学习、欢乐学习。

39、五、培育学生创新精神 现代社会需要充分发挥每个人的主体性和制造性，因此，美术课程特殊重视对学生共性和制造性精神的培育，实行多种方法，帮忙学生学会运用美术的方法，将创意转化为详细成果。新课标严密结合生活创设情境教育，培育了学生的创新意识。新课标让学生们从生活阅历和客观实际动身，在讨论现实问题过程中学习、理解、进展。使学生在情感、态度、价值观等方面有了全面安康的进展。 总之，要想上好一堂美术课，我们就必需勤下功夫多做讨论，不仅要讨论学生，还要讨论自身，只有这样我们的美术课才能让大多数孩子宠爱，我们的美术教育才能取得胜利！ 新课标学习心得体会 篇9 论文设想：重点剖析高三回头教师在高一期初教育中消失

40、误招的现象、起因及对策。有这样一种现象，连续多年任教高三的教师回到高一，原以为能够轻而易举地将工作精彩完成，却发觉和同组一些新教师相比，不肯定有较大的优势。总结起来有以下几种现象：1.上课激情澎湃，感觉有一肚子的学问要倒给学生，但课堂上学生无精打采，反响迟钝，甚至漠然。问题所在：无视学生用已有的有限学问，难以链接，重构，对学生根底估量过高，教学节奏过快；2.教师布置的作业完成不积极，拖拖拉拉，最终许多学生以抄袭的手段完成，根本没有到达预期的目的。问题所在：大容量、高难度，综合性强的练习多，尤其会将一些高三总复习单元里的高一复习单元的题目给高一新生做，虽然考察的语言现象语言的在本单元，但句中大量

41、的生词，偏词学生还是看不懂；3.对教材中要求的课外活动不屑于开展，总是将全部的教学时间用于题海战术。牛津教材最精彩的局部就是TASK&PROJECT（何锋）。在一线的教师，出于各种缘由，这两项并没有给多少时间，高中阶段初期维持学生学习兴趣比什么都重要，课程进度可以慢一点，要求低一点，鼓舞多一点，TASK&PROJECT这样小组活动的课也有一些，假如这一阶段走得顺当，后面的教学将会相对轻松一些。假如不顺，会有学生开头排斥英语课堂，排斥教师，放弃努力，教师到时候花再大的力气也没有多大效果了。 通过对一般高级中学英语课程标准以及邓志伟教授所作新课程方案解读讲座内容的学习，笔者对新课程的理念有了更新更

42、深的熟悉和思索。 随着全日制一般高级中学课程规划和各科新的课程标准的出台，全国高中课程改革又向前推动了一大步，根底英语教育的改革也随之有了新的进展和重大的突破，教师和学生主体以及课堂内外的教与学活动都发生了显著变化，学生的自办法识、自主行动都有了长足的进步，学习的积极性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，也消失了不少不容无视的问题。在不少课堂，甚至于示范性的教改课堂中，消失了诸多为难的局面，如教师面对过于活泼的学生束手无策，在学习方式的转变、在课堂三维教学目标的处理上都显得比拟困惑。面对这些现象，就新课程推动过程中课堂教学中究竟存在着一些什么样的普遍问题

43、，如何才能避开这些问题，给教师、学校治理人员乃至教育行政主管部门的领导和专家们都带来了困惑。 一、存在问题 一是误把“师生对话”等同于“师生问答”。“知不知”（Do you know?）、“对不对”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么样”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等这一类毫无启发性的问题充满课堂，把师生之间、学生之间的公平对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，外表上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌

44、输”。 二是误把“有效评价”等同于“鼓舞夸奖”。新课程强调对学生的敬重、赏识，重视胜利体验对激发学生学习热忱的作用，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，甚至不少的公开课、示范课或教改课上，常常有一些教师不假思考、脱口而出地随便性表扬。好像对学生的评价只能是表扬、鼓舞和夸奖，不少学生对教师的评价已无动于衷，习以为常。教师的评价已失去其应有的意义和价值，达不到预期的目的和效果。正如一味惩处不行取一样，一味表扬也是不行取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随便应付。 三是误把“自主”等同于“自流”。新课程理念下的教学强调学生的主体

45、性，把时间还给学生，于是在上课时，有的教师便叫学生自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和详细要求，没有检查和反应过程，由学生一看究竟；有的教师还提出学习内容由学生自己打算，如喜爱哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选择，如喜爱怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁沟通就与谁沟通等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生外表上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 四是误以为有了“活动”便有了“体验”。诚然活动是学生体验的载体，新课程强调丰富多样的学生主体活动，但这种活动必需是有规划、有目的、有组织、有方法的，同时是符合学生心理和生理特点、适应学生认知水平并与课堂教学目标相全都的。可

46、是课堂上常常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应当说是一种无效和无价值的活动。 五是误以为有了“配对或小组活动”便有了“合作”，不少合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进展仔细设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无争论价值的问题都要在小组里争论。争论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入争论状态，小组合作学习在教师的要求下就完毕了。教师在小组合作学习中不是一个组织者、引导者、帮忙者，学生处在一个被动式的争论中。对学生而言，假如小组合作学

47、习没有组织引导好，往往就会缺乏公平的沟通与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被无视。 六是探究性学习的泛化。新课程改革大力提倡在学科教学中，面对全体学生，开展多样化的探究性学习。一些课堂上，探究性学习被泛化或形式化了。比方有英语教师在启发学生猜想生词detector(探测器)的意思时，先引导学生通过已有构词法学问，把detector与其根词detect及其派生词detective联系在一起思索，虽然这种方法不失为一种简洁明白的科学方法，但课堂的实际状况是学生联想到了多种多样的答案，无论怎样，都无法精确地猜想出其精确意思。 对于这种纯学问性的生词教学，死搬硬套运用探究教学模式，只会把问题简单化，是根本没有意义的。实际上，并不是全部的学科学问都适用于探究性的学习方式，那种表达事物名称、概念、事实等方面的陈述性学问就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能把握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化，既铺张时间，又缺乏实效。