关于教学设计方案范文七篇.docx

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1、 关于教学设计方案范文合集七篇 教学过程 1. 检测预习状况 （1）. 课文中又有很多生字朋友，自己大声读读课文吧！看谁读得最正确。 同学们，教师刚刚发觉大家读书都特殊仔细，还有些同学已经可以很流利地把课文读出来了，还不能很流利地读出课文的同学别焦急，我们先来看看几个词语。 条约宣告疾病仇恨 赐予 探究恐惊无家可归 “条约”这个词就是国家和国家签订的有关政治、军事、经济或文化等方面的权利和义务的文书。 “仇恨”你知道它的反义词是什么吗？ 板书“喜爱”在旁边。 教师给你们读一下下面一个词：（gei yu） 生:错了，应当读j 列出多音字“给” 什么是“无家可归”？ （没有家，不能回家了。） 你知

2、道哪些人无家可归？ 2.课文导入 （1）.同学们，你们喜爱猜谜语吗？今日教师给你们预备了一个谜语给同学们猜一猜，看看谁是我们班的猜谜大王。 颜色有白又有灰，经过驯养很聪慧，可以当做联络员，飞山越岭把信送。 （鸽子） 大家喜爱鸽子吗？教师这儿有几张得意的鸽子的图片给大家观赏一下 从我们的鸽子同学们能想到哪个词语呢？（和平） 那和平能给我们带来什么呢？（幸福，欢乐，漂亮） （2）.我们现在生活的地方时和平的，丰衣足食，但是世界上还有好多地方和我们这儿不一样，教师给你们讲一个真实的故事： 1993年，卡特和朋友一起乘坐联合国运送救灾粮的飞机，降落到当时战乱的苏丹，一下飞机，卡特就被处处都是瘦骨如柴的

3、妇孺惊住了，眼前的景象远比他想象的还要可怕。在直升机四周，卡特拍了一些饥饿的孩子的照片。其中有一个女孩饿得已无力站起和母亲一块行走，爬在地上微弱哭泣，她的母亲正在不远处的救助站忙着领取救济粮。正在这时一只秃鹫停落在被死亡气息覆盖着的女孩身旁，卡特将镜头对着这残酷的画面，按下了快门。之后，轰走了秃鹫，看着女孩困难的起来，向救助站的方向踉跄走去。 出了这个女孩儿，世界上还有其他的儿童也都患病着饥饿，战斗等的苦痛。我们大家来看一下。（展现图 片） （3）.刚刚看了三张图片，从我们这三张图片里面同学们能想到些什么词语呢？（战斗、武器、破坏、疾病、仇恨、饥饿、无家可归） 3. 课文中心理解 （1）.同学

4、们能从我们简洁的几副图片里面想到这么多的词语，太棒了 正由于我们四周还有战斗、武器、破坏、疾病、仇恨、饥饿、无家可归，就消失了我们今日要观赏的一篇条约：儿童和平条约 谁能给我们大家介绍一下我们这个儿童和平条约呢？（时间，签约地点，代表人物） （2）.从我们同学的介绍中我们了解到了儿童和平条约的一些背景，那你们想不想了解一下条约的内容呢？ 请大家看着我们的屏幕，请女生给我们读一下这两句。（我们全世界的儿童，向全世界宣告：将来的世界，应当和平） 争论：屏幕上有许多国家的国旗，而全球总共有224个国家和地区，那和平是不是只是我们中国人的愿望和责任呢？ 刚刚女生读的很有感情，男生们也不示弱，下面让那个

5、我们的男生给我们读下面几句话。拿出你们的激情。（我们要一个没有战斗和武器的星球，我们要毁灭破坏和疾病。我们再也不要仇恨和饥饿，我们再也不要无家可归的事情发生。）。男生读女生听，同时我们的同学们总结一下，条约里面提到的为了和平，我们不要哪些东西？ （战斗、武器、破坏、疾病、仇恨、饥饿、无家可归） 下面几句话，同学们跟着教师一起来读一下（我们将共享大地赐予我们的足够食品， 我们将保卫天空中漂亮的彩虹。我们将爱护我们的生命之源，我们将让河流永久干净。我们要共同嬉戏，共同欢乐，相互学习，一起探究，努力提高大家的生活水平。） （珍惜粮食、爱护空气、珍惜水资源、共同学习进步） 最终还有几句话，我们同学们一

6、起整齐的朗读一下，边读边想一个问题，最终两句有三个词（丢掉、抓住、肯定），这三个词表达了什么样的意思呢？ （表达了少年儿童祈求成年人和他们一起以实际行动来维护世界和平的深切盼望，大家应当共同努力，维护世界和平。） 4.诗歌朗读 读完了条约，教师这儿有一首小诗，给我们的同学看看，一起朗读一下吧，边读边想，写这首小诗的是个老爷爷还是叔叔阿姨呢？ 对了，这首诗是个儿童写的，从哪儿看出来的呢？（童音） 读完了小诗，我们来完成两个练习。 5.搜集资料 我们在这儿虽然读完了条约也观赏了小诗，但是有的地方的战斗、饥饿还在连续，昨天同学们回家去了解了一下现在哪儿还有战斗和饥饿，哪位同学来给我们共享一下他收集的

7、资料。 对于这些现象，你有什么话想说呢？ 6.课外拓展 （1）.给父母读儿童和平条约，和父母沟通感想。 （2）.画一画自己抱负中的和平的世界。和同学们一起共享一下。 教学设计方案 篇2 教学过程 一、创设情境，导入新课 大家听说过千手观音邰丽华吗？她小时候生病时，由于药物使用不当，导致她听力丢失。从而导入新课。 二、通过对生活事例的讲座与分析，来熟悉安全用药. 展现事例：小明感冒发热了，他跑到药店买了一些抗生素药物，认为消消炎症就可以了。分的做法好吗？为什么？你能给他哪一些建议？ 学生分小组争论，并对此行为作出相关的评价并提出相关的建议。 过渡：同学们在日常生活中接触到过很多药品，请你尽量写出

8、这些药品的名称及其它们的作用。 2、熟悉处方药和非处方药 通过沟通，出示药盒，观看药盒上的相关工程，提出：在药盒上有哪些工程？ 通过学生活动，熟悉到在有的药盒上有“OTC”标志，从而导入到对处方药和非处方药的内容。 提出相关问题：你是怎样区分处方药和非处方药的？这样的区分有什么意义？ 3、学会阅读药品说明书 学生分小组争论： （1）药品说明书中哪些工程最先引起你的关注？为什么？ （2）你没有关注的栏目有没有必要列在上面？ 4、学生沟通对安全用药的熟悉及存在的问题。 三、运用生活阅历和所学学问设计家庭小药箱。 要求： 1、四人一小组，尽量考虑家庭中的每一个成员的年龄、身体状况进展设计。 2、药品

9、的选择要合理、经济实惠、削减铺张。 学生活动：小组沟通。 班内沟通，并尽可能引发学生的争论甚至辩论。 课外实践：为你的家庭旅游设计一个小药箱。 教学设计方案 篇3 教材分析： 荷叶圆圆是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文是以欢乐的夏天的专题组织材料的，内容非常丰富，既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。荷叶圆圆诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激

10、发想象。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。 设计思路： 依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感态度、价值观为指导，设计要表达以下几点： 1、依据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。 2、创设情境，感受夏天的美妙，激发对大自然、对美的憧憬，从而树立爱护大自然的意识。 3、在美读课文中，培育学生语感。 教学目标： 1、能借助拼音正确、流利地有感情朗读课文。 2、能依据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积存语言。 3、正确、流利有感情地朗读课文。 教学流

11、程（其次课时） 一、复习生字导入： 师：小朋友，拿诞生字卡片，看谁做的美丽？教师也做了生字卡片美丽吗？我们一起做嬉戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让教师猜一猜，你们读的对不对？ 师：小朋友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗？（歌台）这节课我们小朋友把大荷叶当展现台，展现我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信念吗？ 把学生从课前的状态快速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。 二、朗读课文，理解课文内容。 师：小朋友，先来展现我们的朗读水平吧！ 出示：“我会读”。什么叫我会读？我们先把课文读懂好不好？用不用教师帮助？分小组读：先读后争论。 1、这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴

12、？ （板书：水珠 蜻蜓 青蛙 小鱼儿） 2、这几个小伙伴把大荷叶当作了什么？ （板书：摇篮 停机坪 歌台 凉伞） 师：小朋友，刚刚读了“小蜻蜓立在荷叶上”我这有个“立”字把它贴在这。（贴在小蜻蜓的后边） 我这还有“蹲、躺、游来游去”谁来贴一贴？ 师：小朋友，我说上一句，你能说出下一句来吗？不会说的看看书。 师：展现咱们的朗读水平，这回用不用教师帮助？（自由读） 师：刚刚大家读的都很仔细，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。”你也眨一刺眼睛好不好，谁来试一试？ 师：小蜻蜓：“绽开透亮的翅膀，多美啊！”你们可以一边读一边绽开胳臂。 师：小青蛙呱呱地放声唱歌，读完后你们也可以唱两句。 师：下面看

13、小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。 师：现在我们来个最难的，我想找同学把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”都读出来。谁来试一试？ 语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培育学生主动积极的参加精神和合作精神。这样做，就使得学生的熟悉不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。 三、学写生字。 师：展现我们的”写字水平。 出示“我会写”。写字时留意什么？ 观看“朵、机”写时留意什么？书空，最终学生在书上书写生字。 让学生去发觉，去探究、结果会把握得更好，进而培育学生的自学力量。 四、了解学生把握课文的状况。 出示：你会连吗？

14、 小水珠的 停机坪。 荷叶是 小蜻蜓的 摇篮。 小鱼儿的 歌台。 小青蛙的 凉伞。 教学设计方案 篇4 教学目标： 1、学问性目标： （1）写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。 （2）正确认读12个生字。 （3）借助拼音正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2、情感目标： 理解课文内容，培育学生珍爱生命、喜爱自然的美妙感情。 教学设计： 一、创设情境，激情导入： 1、课前教师可以找来一些人与动物和谐相处，相互亲近的照片或图片，通过课件展现出来，供学生观赏，目的是调动学生的生活体验。 2、激情导入：你肯定和小动物亲近过，玩耍时过，你肯定也感受过和小动物在一起时的幸福和欢乐。有这样一个小朋友，他

15、也特殊渴望和小动物亲近亲近，我们来看看他是怎么想的，怎么做的？ 3、提示课题：尖尖的草帽 二、听读感知： 教师协作动画课件复述课文。这样设计是由于这篇文章整体是围绕孩子的心里活动绽开的，没有对话，段落许多，句式很长，所以教师如能结合课件声情并茂的复述 课文，像讲故事一样，以美的视听激活文字，使师生共同沉醉于故事里，小朋友美妙的想法和感受中，激起学生剧烈的读书欲望，帮忙学生整体感知课文，有助于学 生揣摩人物内心的情感。 三、初读感悟，读中识字 1、在激起了孩子阅读欲望后，顺势引导学生借助拼音逐字逐句地尝试着朗读课文，在试读的过程中识字，正音，并把生字画出来，反复认读，把不懂的句子画下 来，多读几

16、遍。最终标出自然段。（这一步是留给学生自己熬炼，学习的时机，教师在学生自主阅读的过程中要关注学生的学习过程）。 2、沟通学习状况： （1）指出读课文（引导学生互评、正音） （2）识字，认读（逐步缩小语言环境，把句式长的句子去掉拼音，单独拿出来认读，把生字用不同颜色标注出来，再逐步读词、读字，解决字音问题）。 （3）再读课文，这次要让学生充分读，读充分，力求读的通畅，同桌两人还可以相互合作，练习朗读。在反复的读中感悟语文。 四、细读体悟 在学生初步感知，感情课文后，教师提出这样一个问题：“这个小朋友是怎么发觉小蜻蜓的？在哪儿发觉的？”引导学生抓住文中重点词句。这局部有一重点句：“ 它的翅膀亮得像

17、镀上了一层金子”。这里教师调动学生已有的生活阅历：“你见过小蜻蜓吗？在哪儿见过，它是什么样子的？”从而理解句义。“那看到这么得意的 小蜻蜓，你有什么想法？”绽开学生的想象，也可以引发学生的回忆，然后相互沟通。教师在这时候也可以结合自己的情感体验，说一说自己的想法，师生相融。然 后接着引导“文中的小朋友是怎么想的，怎么做的？体会着等等，并把你从中体会到的，感受到的在小组里相互沟通（这时学生在四人小组里互听互读，相互沟通， 相互启发，在小组沟通中重点引导学生感悟文中“我”心理的几次变化，从一开头第一次猜测，满怀盼望，很有信念到盼望落空，但仅仅一刹那，很短的时间，心中 的盼望又一次点燃了，又一次布满

18、期盼。就是这样一个情感的变化过程，特别细腻。 在全班沟通感悟的过程中，要结合学生亲身的情感体验去谈。 例：“我在草帽下笑着，我等待着经落在我尖尖的草帽上”，引导学生想象“我为什么要微笑”，“我在等待时会想些什么呢？”这个问题连续发挥学生的想象，学 生可能会想到：“小蜻蜓，你飞过来吧，和我玩吧，我们一起做嬉戏。”“别可怕，我不会伤寒你，我很喜爱你，我们可以做朋友”等等，发散学生的思维，同时结 合学生生活：“你有没有象这样的等待过，你当时是什么心情？”联系学生的生活再去体验，体会着去读，通过自由读， 读，齐读，在读中感悟，教师在此根底上，适时引导“此时此刻，你们想不想和小蜻蜓亲近亲近，那我们把它叫

19、下来吧！让它飞下来，和我们玩一玩。”此刻的学生 已经完全融入其中，带着此时的感受配上美丽的音乐，再去读文。情因感而生，这种情感是自然而然的流露，在一步步由浅入深的朗读过程中，学生的心与文中的“ 我”越来越贴近，直至完全相融，此刻的学生已经不是在读，而是用整个心灵去感受，去表达，最大程度的感受读书的欢乐享受语文的欢乐。 五、联系生活，加深体验 1、这个小朋友有这么多美妙的想法，你从中有什么感受？ 2、你有没有类似于像文中的小朋友这样的想法或经受？你是怎样和小动物亲近的？ 这一环节，又一次联系学生已有的阅历。学生通过联系生活加强体验，使熟悉得到升华。 六、识字教学： 本课有6个生字：尖、以、着、帕、要、把一年级下学期，学生已经把握了肯定的识字方法，在识字过程中，力求引导学生自己识字。 七、作业： 1、讲一个你和动物的趣事。（引向生活，把语文翻开。） 2、展阅读：童年书架里的