2023年少年闰土教学设计（少年闰土教学设计全国一等奖）.docx

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1、2023年少年闰土教学设计（少年闰土教学设计全国一等奖）少年闰土教学设计1教学目标：、学习写人物必须抓住人物的特点，使人物形象真实、生动。、锻炼学生在阅读中进行自主的语言实践活动。教学过程：一、外貌描写教学1、上节课，我们已经初读了全文并且了解了我和闰土之间的关系，现在我们回想一下，鲁迅笔下的闰土是什么样的？板书： 紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈戴银项圈2、描写一个人的外貌不仅要突出人物的外在特征，更重要的是要通过外部特征来展露人物的个性经历等，从鲁迅对闰土的外貌描写中，我们能看出什么？3、人物外貌描写一般分两个方面，一种是描写与众不同外在特点，另一种是通过外貌描写反映一个人的生活环境、经历、品质

2、等。本文就是侧重于后一种。4、我们以前学过的文章或你接触的课外文章，也有能展现人物生活环境、经历、品质等的外貌描写，谁记得？5、所以说外貌描写不能面面俱到，要根据表达的需要确定外貌描写的重点。5、播放大屏幕，进行外貌描写训练。穷人 富人 病人 老实的人 奸诈的人 身体强壮的人 历经沧桑的老人6、小结：二、选材训练1、以后课外读书中，如果遇到人物外貌描写，一定要细细揣摩；以后作文中如果想进行外貌描写，一定要细细斟酌。当然单单靠外貌描写还难以使人物的形象更深刻，更丰满，所以，鲁迅又加入了四件小事来丰满闰土的形象，分别是哪及件事？板书：雪地捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛观鱼（环境加事件）2、下面选择

3、你感兴趣的一件事，调动起你六年来积累的学习方法，细细体会这件事突出了闰土的什么个性特点，并说说你是用什么方法怎么体会到的，把你想到的在空白处做记录。3、这四件事主要突出了闰土的什么特点？（见多识广）像这样围绕人物特点去选材，就是“围绕中心选材”。可以是一人一事或一人多事。本文就属于一人多事。但是在记叙时，要注意详略得当，不能平均用力。语文学习一般经历两个阶段，先有模仿，之后再转化为自己的，下面看看你能否正确地围绕中心选材。4、播放幻灯片进行选择训练。下面看你能否自主进行选材。（ ）是一个-的人，我选的事例是：5、鲁迅正是用典型事例丰满了闰土的形象，呈现给我们一个见多识广的闰土。当然，从这几件事

4、中，我们更能感受到闰土那丰富多彩的生活，那自由而洒脱的生活。三、语言实践训练1、闰土知道各种鸟雀的名字，而我不知道；闰土知道海边五彩缤纷的贝壳，而我不知道；闰土知道-，而我不知道请你结合自己的生活经历及作者的生活背景，像老实这样说说。2、是呀，闰土知道很多事，我都不知道，我只知道低头吟诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，却不知道田间劳作那溢满汗水的快乐；我只知道远处有着高山，却不知道高山真正的巍峨我只知道有着对大海的描述，却不知道，迎着海风那一刻的心胸有着怎样的开阔，那惊涛拍岸的激昂怎可能是一个把自己囚禁于书中的书生所能感受到的呢？我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。为什么呢？3、从这段话中，

5、你体会到了什么？4、你是怎样理解“死角天空”的？5、四角天空言简意赅，高度概括了鲁迅与闰土的生活环境，突出了鲁迅生活范围的狭小，对自己所缺失的农村自由生活的遗憾及向往。可以说四角天空是本文的经典之笔，在鲁迅的文章中，像这样的经典之笔还有很多。6、范读（范读两次）指导朗读。6、本段与前文有着怎样的关系？7、语言上的对比，更能凸显作者生活范围的狭小，及对闰土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一样的朋友，只能，也只能看见院子里高墙上的四角天空。四、总结升华1、本文用了哪些写作方法？作者在描写人物外貌时，突出了人物的个性、经历、品质等；围绕着人物的个性特点选择4件典型事例丰满人物形象；并运用了对比的方

6、法突出了个人情感。这是我们进行人物描写时，需要学习的方法。2、通读全文，体会这些写法的妙处。课文就是个例子，学以致用是我们学习的目的。少年闰土教学设计2一、走进课文同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍少林寺的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书

7、：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。绍兴人，今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。二、学习字词请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说故乡，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。2.比如这些词语：装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪竹匾 潮汛 跳鱼儿正月 供品 神佛 五行项带 银圈 希奇事三、概括希奇事1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。2.

8、分别请学生读一读相关的段落。3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?4.交流评价，板书小标题。四、对比赏读1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。出示，一起读。5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点人物动物把你润色成了闰土。让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的

9、是哪一句?教师读，学生对应读。教师读，学生对应读。变字体颜色教师读，学生对应读。变字体颜色6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语?这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。段落润色图1地点润色效果2人 润色 效果 3物 润色 效果 再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第

10、一自然段连起来读一读。8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?对闰土的思念和敬佩。齐读。五、学习仿写1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。交流。归纳引导润色什么。4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!5.评价以关注表达、书写等为主。六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书

11、写。(幽默一些)七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。少年闰土教学设计3一、复习导入上课同学们好，请坐上节课，我们学习了少年闰土这篇课文，在上课前，老师要考考大家对课文的理解，请打开补充习题，24课独立完成第三大题。（开火车回答问题）家景：家庭近况；日里：白天的时候；无端的：无缘无故；素：一向从来；如许：如此多这么多。看来大家对这样陌生化的语言已有所掌握，通过上节课学习，我们初步认识到这样一位少年，请看大屏幕。他紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，向上套一个明晃晃的银项圈，他就是闰土。通过学习，我们知道他是一位生气勃勃害羞朴实的农村少年，给我讲

12、了许多新鲜事，与我建立了深厚的友谊，这节课我们一起去听一听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在我心里闰土是个怎样的少年？二、再读交流1。请大家默读6到18段，照样子用小标题概括新鲜事。（雪地捕鸟）（）（）（）小标题概括可以采用划关键词提取关键信息的方法进行完成后，同桌交流，雪地捕鸟，夏日拾贝，月下刺猹，潮汛看鱼。这些有趣的是，你们经历过吗？（没有）像这样没有经历过的，没看到过的，甚至连听都没听过的事，叫做什么事呢？对稀奇事。2。 假如闰土邀请你和他一起做这些稀奇事，你最想做哪一件？为什么？如果你是作家，鲁迅，你觉得他最想做什么？（月下刺猹，雪地捕鸟）为什么？因为用的笔墨最多，其他两个故事，只是简单

13、的介绍，像这样的写法叫做，详略结合。3。让我们一起来和闰土月下刺猹吧！有没有人愿意读一读月下刺猹的段落？其他人注意倾听说一说你的感受，边听边批注（相机巡视指导）交流：从捏走刺这些动词上，我看到了一位身手敏捷的少年。从奔窜滑等词看出猹的狡猾，从侧面也表现出闰土的机智勇敢。现在我们请小伙伴到现场来了，看大屏幕，猜一猜哪个是闰土？哪个是我？（带黑帽子的是闰土，因为他在手舞足蹈的深情并茂，绘声绘色的说着，带红色帽子的是我，因为我在聚精会神津津有味地听着）就让我们请人来扮演他们表演当时的情景吧！指人表演朗读对话。真精彩，通过你们的表演，我看到了一位聪明能干，机智勇敢的认同，多么有趣的经历呀，也难怪作者对

14、此印象深刻，在文章一开头便先写了刺猹的情景呢！请大家闭上眼睛，想一想看瓜刺猹发生的时间是（晚上），当时是什么样的天空？（深蓝色的天空），什么样的圆月（金黄的圆月）什么样的西瓜地？（一望无际，碧绿的西瓜地）什么样的少年？（项带银圈），见她手捏钢叉向一匹猹尽力的刺去，而那猹却将身子一扭饭从他的胯下逃走了。在这一段文字中，先写景，还有雾，在写人有近有动，让人觉得身临其境紧张刺激，我们以后也可以用这样的方式写作景物人，抓住动作是描绘的内容，具有画面感。板书（景物人动作）4。请同学们运用刚刚学习到的方法，自主学习6到8段小组交流。通过（）等词语我们仿佛看到了（）我看到了（）的闰土小组汇报：通过扫支撒拉等

15、词，仿佛看到了闰土捕鸟时手脚灵活，操作熟练的画面看到了一位经验丰富的闰土。我什么都有的鸟类列举，我看到了一位见多识广的闰土。（出示课件）5。看来同学们都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么请大家用景物人的方法写一写海边拾贝的画面吧！同学们写的都很有画面感，闰土就是这样一件一件叙述着我不知道的新鲜事，让我不由得感叹道：我素不知道天下有这许多新鲜事啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。闰土知道这么多，而作为少爷的我知道什么呢？老师，这里摘录了一段鲁迅先生早年学习生活的文字，请快速浏览，填一填。出示早课文节选当闰土知道在雪天沙地上如何捕鸟时，我在（读书）却不知道（如何捕鸟）

16、。当闰土知道夏天去海边拾贝壳时，我在（习字）却不知道（海边有如许五色的贝壳）。当闰土在瓜地看瓜刺猹时，我在（对课）却不知道（西瓜还有这样危险的经历）。当闰土在潮汛看鱼时，我在（描绣像）却没听过（鱼儿有青蛙似的两只脚）。读到此你能感受到我是怎样的内心世界吗？我与闰土生活的对比表现，我内心的郁闷，无奈，对外面世界的向往表现了，我对闰土的羡慕和佩服。6。愉快的生活总是短暂的，众说过去了，闰土要回家了，两个小伙伴是什么样的表现呢？我急得大哭。他也躲到厨房里哭着不肯出门。都是用哭来表现，依依不舍，那可不可以把两人的哭的方式换一换呢？（身份不同，哭的方式不同，作者语言用词的精准）虽然他们哭的方式不同，但相

17、同的是他们真挚的友谊，他们相处的时间很短，但闰土的机制勇敢聪明，能干见多识广，深深地留在鲁迅的记忆中，即便他们从此再未见面。在文中，作者说从此再没有见面，但鲁迅在故乡一文中再一次回到离别20余年的故乡，见到了成人后的闰土，他们是否如少年时一般亲密无间感兴趣的同学，可以看一看，补充习题拓展练习思考相关的题目。这节课上到这里，下课！少年闰土教学设计4一学习目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。2、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼、可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。4、学习作者抓住人物

18、的言行外貌概括人物特点的写作方法。二课前准备：课件三教学重点：学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。四教学难点：理解含义深刻的句子。五教学过程：（一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（二）初识闰土，了解特点1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：（1）他正在厨房里?用圈子将他套住了。（2）他见人很怕羞?我们便熟识了。2、闰土的外貌有什么特点？闰土的外貌描写给你怎样的印象？教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿

19、铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。（3）结合“他见人很怕羞?我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。板书：年少、健康、天真、活泼（三）再识闰土，探究深读1.从“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）2.闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇

20、的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品味616自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）（1）学生默读课文，用简洁的语言概括。（2）师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的。4.从作者的笔下，你有没有发现他最难忘的是哪件事?说说你的理由。（四）想象画面，指导背诵

21、1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。（出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（学生描述）。2.轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）3.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？5.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他

22、说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。（1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）（2）用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。（3）学生自由练读。通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）（五）解疑释惑，升华认识1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事?）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，闰土的心里有着无

23、穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）2、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次

24、充满感情地读一读课文的第一段话。（六）课内积累，课外拓展同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说故乡，相信你会有更大的收获。（七）展开想象，训练口语。与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。板书

25、设计：详写略写稀奇事反映品质在雪地捕鸟聪明能干管西瓜刺猹机智勇敢海边拾贝壳见多识广沙地有跳鱼少年闰土教学设计5设计理念“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点教学目标1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐”等2练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友3与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事4敞开心扉，与

26、朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”课前准备1.预习课文2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料课时安排2课时教学流程与设计意图第一课时一、 开门见山、导入新课师：孩子们，预习第20课少年闰土了吧？生：是师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上请注意：“闰”字生：有的在本子上写，有的在黑板上写师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土生：他的父亲非常爱他师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心师：“闰土”，他的父母会这样喊生：师：作为朋友鲁迅会这样喊？生：师：你把闰土当朋友，会喊生：师：

27、这就是要认识的朋友“少年闰土”设计意图引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里二、初读课文，感知大意（一）练习读文师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗？生：喜欢师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利生：练习读书，书声琅琅（二）展示读文师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）（三）了解大意情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师

28、扮）与你交流谈话妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！儿子：是！老妈！妈妈：儿子，今天学得什么课文？儿子：少年闰土妈妈：少年运土？往哪里运？儿子：是闰(rn)土(t)，不是“运土”妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！妈妈：长得啥样？儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！妈妈：说我听听！儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳可好玩啦！设计意图学生怎样与文本对话？其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学

29、生通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水硬灌三、书写练习、巩固字词1认读生字捏(ni)、扭(ni)、胯(ku)、郑(zhng)、拜(bi)、租(z)、允(yn)、厨(ch)、颈(jng)、缚(f)、稻(do)、贼(zi)、畜(ch)、闰(rn)、毡(zhn)、猬(wei)2临写生字（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）3默写生字四、熟读课文、练习批注与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土

30、那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年设计意图与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯第二课时一、听写句子、检查反馈师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了生：听写师：与课文对照设计意图教师引领学生与文本对话的途径很多其中，教师背诵，学生听写就是一种教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一二、批注课

31、文，师生对话1选准方向，潜心对话师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟生：读书、思考、批注设计意图阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话？首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；其次，学生与文本对话要选准话题譬如：“写写你对少年闰土那些希奇的事的想法”再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法2正确导航，重点对话（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝关于“月夜刺猹”的对话：刺猹

32、的条件刺猹的过程刺猹的结果刺猹的评价关于“雪地捕鸟”的对话：捕鸟的工具捕鸟的经过捕鸟的结果捕鸟的快感关于“海滩拾贝”的对话：拾贝的时机拾贝的过程拾贝的成果拾贝的享受（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？（我被圈在四壁高墙的大院里了！）（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？三、突破难点、自我对话师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧时间十分钟，不少于250字生：奋笔疾书设计意图运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点四、文本延伸，深度对话师：读读周国平的童年的

33、价值，再读读少年闰土，你们一定有新的想法在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成在人的一生中，童年似乎是最短暂的如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打

34、扰他当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年生：孩子们各抒己见少年闰土教学设计6设计说明：本文节选自鲁迅的短篇小说故乡，是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文，也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安排，学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象，还要透过这篇文章走近鲁迅，了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步

35、感知人物形象，半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解，但本文篇幅长，学生理清文章脉络有一定难度，同时，鲁迅作品语言简约、凝练，与学生以往的阅读有较大差异，需要在教师引导下，通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读，细细体味。一、教学目标1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语，运用多种方法理解含义深刻的句子。2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果。4.感知少年闰土的形象，学习抓住人物特点描写人物的方法。5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。二、教学重难点重点：理清文章脉络，学习用简洁的语言概括主要

36、内容。抓住对闰土的描写，品味语言，体会人物特点，学习描写人物的方法。理解含义深刻的句子，深入理解作品内涵。难点：品味语言，深入理解作品内涵。三、教学过程第一课时（教学目标）1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语。2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果，感知人物形象。（重点）理清文章脉络，学习用简洁的语言加以概括。体会同一内容不同语言的表达效果。（难点）体会同一内容不同语言的表达效果。（教学设计）（一）初识鲁迅，谈话揭题（二）小组合作，检查预习1.小组合作完成学习单2.反馈交流补充：理解“长年、忙月、短

37、工”，认识括号内加注释的写法。（三）梳理文脉，初识闰土1.浏览课文，思考：课文写了“我”和闰土的哪几件事？2.汇报预设：学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼，引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事，要加以概括。3.小结4.用简洁的语言把课文内容说完整。（四）比较阅读，品味语言1.聚焦“看瓜刺猹”，反复比读两段话，谈不同感觉。2.交流。预设1：学生能谈不同感觉，通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。预设2：学生感到困难，教师引导逐段读、悟读语段1，讲语段2，比较发现。3.小结语言特点，体会人物形象。4.积累诵读，定格形象。（五）小结延伸，引起期待少年闰土教学设计7教学目的：1利用工

38、具书、学会生字、理解新词。2看着幻灯、背诵第1自然段。3学习课文第一段、初步了解人物特点。背诵第1自然段。初步了解人物特点。教学准备：投影片小黑板录音机教学过程：1、导人新课。（1）出示绘有闰土守瓜的幻灯片、引导学生进行观察。（2）指名学生讲述画面的内容。揭示课题。（3）简介鲁迅及小说故乡。2自学课文。（1）轻声读课文、从课文中找出生字新词、读准宇音；结合上下文查字典理解下列词语：仿佛、无端、素不知道、伶俐；读通课文。（2）给课文分段。3组织讨论质疑。4检查自学情况。（1）出示写有生字新词的小黑板、检查认读和理解情况。理解下列词义：其间、一望无垠、祭祀、仿佛、无端、素不知道。（教师讲词义、学生

39、写词。）给下面带点的字选择正确读音。（见作业本第1题。）（2）指名汇报分段情况、井说出自己分段的理由。5讲读第一段。（1）学生轻声读第一遍、思考：作者首先描绘了一幅怎样的图画？是怎么写的？写得好在哪里？（2）再次引导看幻灯、结合课文指图进行复述。（要求在复述时能运用“深蓝”、“金黄”、“碧绿”、“带”、“捏”、刺“等词语。）（3）齐读课文第一段。6作业：（1）熟读并背诵课文第一段。（2）完成作业本第2、3题。少年闰土教学设计8教材分析：本文节选自鲁迅的短篇小说故乡，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念

40、之情。教学目标：1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。2.通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。3.学会人景合一，勾画人物形象。教学重难点：1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。教学流程设计：第一课时一、检查预习（一）出示本课词语，学生自读。（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。（三）重点教写“羞”字。（四）出示词语意思。（五）介绍作者鲁迅（六）介绍写作背景二、梳理脉络（一）学生自读课文。（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。三、品读感悟（一

41、）品读第一自然段。（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？（三）抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。四、总结方法总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。五、小练笔（一）出示习作要求。（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。第二课时一、复习导入（一）出示文章结构图。（二）回顾文章结构导入二、品读感悟（一）品读“我”与闰土相识部分（二）思考：“我”第一次见闰土时，闰土时什么样子？（三）出示描写闰土外貌的句子，体会闰土的健康纯朴。（四）品读“我”与闰土相处部分（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的事。（六）品读“雪地捕鸟”部分（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、

42、见多识广。（八）品读“看瓜刺猹”部分（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。三、拓展延伸（一）出示故乡节选。（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。（四）引导学生阅读小说故乡。少年闰土教学设计9一、教学目标：1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。二

43、、重点分析：了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。三、教学媒体：硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。软件媒体：文字、图形、音乐。四、教学过程设计1、导入新课。(1)教学过程与教学内容。含苞欲放的早字。图1(略)教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。2、学习课文。(1)教学过程与内容：听录音。策略设计：纠正生字读音，感受语音变化;认读生字新词。(2)教学过程与内容：体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)A：脸紫色B：头小毡帽 健康C：颈银项圈 活泼D：怕见人 怕羞策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。学生自主学习课文，说说讲了哪些事?