关于教学设计方案汇总五篇.docx

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1、 关于教学设计方案汇总五篇教学设计方案 篇1 单元目标 1、学会本单元的29个生字，要求读准字音、认清字形、了解字义。把握课后“读读写写”中列出的25个词语，做到能正确地读写，懂得这些词语的意思。能按指定的要求积存词语。 2、能正确理解课文内容，在理解的根底上，有感情地朗读课文。 3、把握“体会用词要精确”的方法。 4、学习在肯定的情景中能即兴说几句“恳求”的话。 5、练习写一篇发生在星期天的事，要求写得真实、详细，语句连贯、通顺，能反映出星期天的“特点”。 教学目标： 1.体会喜爱家乡、思念家乡的思想感情。 2.正确理解词语在句子环境中的意思，体会词的精确性。 3.能有感情地朗读课文，能背诵

2、课文的35节，能用己的话介绍家乡的一种桥。 4.依据要求进展合抱负象。 教学重点 1、联系上下文理解词语的意思并体会这样用的好处。 2、初步学习本课第三、四、五节的“总起分述”的写作方法。 教学难点：了解文中介绍的四种字体 课前预备：录音磁带、录像带、图片、书籍、书法作品(含楷体、篆体、草体等)。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 课时重点：了解家乡桥的特点，并能用简洁的语言来介绍。 突破手段：通过了解千姿百态的桥型，来激发学生了解写家乡桥的意图 一、引题 1、桥是什么？用最简洁的一句话介绍一下你认为的桥。 学生沟通 2、你知道世界上哪些桥？能给大家介绍吗？学生资料介绍 3、桥有些什么作

3、用呢？家乡的桥并不知名，它能给留下什么呢？ 4.板书课题：家乡的桥朗读课题 二、初读课文，整体感知 1、自学课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）理解缀、撷取、刚毅、雄健、飘逸潇洒的意思。 （3）思索：家乡的桥有些什么特点？ 2.自学后反应。 自学反应自学要求 1、指名逐节朗读课文 2、归纳家乡桥的特点 3、沟通各类特点的分别的小节 4.分小组、分特点朗读课文小节 5.同桌沟通-全班沟通，再读课文 3、名逐节朗读课文。 (1)说说家乡的桥有些什么特点？家乡的桥有以下特点： 小桥多、造型美、桥名美。 (2)哪几小节是写“小桥多、造型美、桥名美”的？ (3)再读课文，着重读写小桥特点的小

4、节。 (4)用简洁的话说说家乡的桥。 三、小结 家乡的桥并不知名，但是很有特色。家乡的桥许多，造型很美，每座桥都有一个很好听的名字，这些桥美在哪里呢？下节课连续学习。 四、布置作业 1、熟读课文。 2抄写读读写写中的词语，每词抄2遍。 其次课时 课时重点：学习体会用词的精确性 突破手段：学习方法，仿照练习 一、积存并复习 1、默写词语：血脉矗立撷取飘逸潇洒 2.说说家乡桥的特点，可用上血脉、矗立、撷取、飘逸潇洒、雄赳赳、长相忆等词语。 3、家乡的桥许多，课文是怎么写的？找出有关句子。 4、学生默写词语。 5、生沟通，个别答复 例句：“我的家乡在江南。家乡的小河，像一条条血脉，网布在大地母亲的身

5、上。 1、轻声朗读课文，边读边划 2、同桌沟通 3、全班沟通，朗读相关的句子 4、学生个别全体朗读这句话 二、学习课文 1、学习句子中用词的精确性的方法： 1)首先要理解“网布”的意思。 ：，网布：布，分布；网布，像网一样纵横交错的分布。 ：联系上下文。想想带点词语在文中的意思。 家乡一条条小河纵横交错地分布在大地上。 ：体会带点词语的运用好在哪里。 “网布”把家乡一条条小河纵横交错的样子写得非常形象，给读者留下详细而清楚的印象。 学生听讲解 小结：体会词语运用的精确性，可以先了解词语的意思，再依据详细的句子，体会它的精确性。小声读读体会方法，再找找有关句子。 “小河长，小桥多。桥连接着一个村

6、庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。假如提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！“ 教学设计方案 篇2 这篇文章篇幅不长，是自读课文，需要争论和探讨的问题许多。主题、语言和写法均有可探讨之处，向课外拓展可供设计的点也较多，在一堂课中想面面俱到，很难做到。因此，抓主抓重，突出学生力量培育和素养提高，大胆取舍教材，显得尤为必要。 一、关于学习目标 依据教材的特点和学生的情感和态度确立了三个学习目标为： 1、整体感知课文内容，积存本文的美句; 2、品尝本文生动形象、活泼美丽的语言，让学生学会听、知道如何听、怎样专心听; 3、运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩，培育学生用听觉

7、感受世界、观赏美的声音的力量。 二、关于学习重点和难点 重点是学生整体感知课文内容，让学生把握会听的人怎样听，不会听的人会怎样以及我们应当怎样听。难点则为学习本文语言生动形象，活泼幽默，使用排比加强语势，大量使用问句，反问，设问使文章亲切自然以及使用其次人称写作的特点。 三、关于教学设计和施教方法 教学时间为一课时，时间紧、任务重。基于此，围绕教学过程要紧凑、问题设计要有细心的思路，抓主抓重，切中主题，设计了四个问题，教师精讲点拨，学生自主学习、合作探究，突出学生主体地位，以关注学生学习力量和综合素养的培育和提高。 四、关于问题设计 本着面对全体、关注个体的原则，坚持以学生为本的理念，以激发学

8、生学习兴趣、培育学生各种力量、提高学生综合素养为主线，设计了本课的四个问题。前三个问题围绕听绽开，注意对课文的学习和理解，第四个问题连接学生情感生活，在课内拓展，旨在丰富学生的情感体验，培育学生的写作力量，让学生观看生活、体验生活，了解自己的听觉，敬重和爱惜自己的听觉，培育学生良好的情感和态度。至于拓展探究性问题的设计，也紧紧围绕课文内容绽开，而且问题的设置重在提高学生的力量。 五、关于学生力量的培育 这篇课文探究性问题较多，对于培育学生的力量有较大的帮忙，通过学生的自主学习，在开放的活动中通过尝试，解决问题，探究问题，分析解决问题，用以培育学生解决问题的力量。注意学生的学习过程、经受，让学生

9、体验学问的产生、猎取过程。设计让学生积极参加小组合作，通过相互争论，分工协作等多种方式进展合作学习和沟通，并在教学过程中始终贯穿自主、合作、探究的学习方式，培育学生的综合力量。 六、关于媒体设计 为了激发学生的学习兴趣，形成教学环节之间的自然过渡，也为了更好的营造学习气氛，本节课应用的媒体主要有幻灯片、录音和动画设置。分别应用在各环节之间。 教学设计方案 篇3 设计意图： 赞扬是一篇很好玩的童话故事。小獾早晨时还只能做出三只比拟粗糙的凳子。黄昏非常，在刺猬的赞扬鼓舞下，做成了一把象样的椅子。文章中有很多它们俩的对话，言语非常朴实，但每一句都特别暖人心。因此，我设计的着眼点放在这些对话上的朗读上

10、，从读中去体会小獾和刺猬彼此间真诚的赞美，从读中去感受赞扬带给人们无穷的力气和欢乐，从读中学会怎样的语气适合赞扬别人。最终，设计了一首小诗送给学生，一方面让学生在不同的语境中复习本堂课所学的生字，另一方面让学生在诗的韵律中再次加深对课文主题的记忆。 学习目标： 、熟悉刺、猬、板、凳、椅五个字。会写板、椅两个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，学会由衷地赞扬别人，体会赞扬带给人们的力气和欢乐。 课前预备： 、制作课件。 、预备刺猬、小獾的头饰以及凳子、椅子、苹果等道具。 、学生自读课文。 教学流程： 一、看图识字、写字，故事导入。 1、课件演示刺猬、獾、椅子、凳子的图片，学习生字刺、猬、板、凳

11、。 如：（生猜谜：身体虽不大，钢针满身插，遇敌缩一团，谁来都不怕。这是谁呀？（刺猬）（出示 刺猬：这是小刺猬，快和小刺猬打个招呼吧！（生：小刺猬，你好！） 2、课件演示带拼音的词语刺猬、小獾、椅子、凳子。 （自由读同桌互读开火车读） 随机正音：轻声词 刺猬、椅子；前鼻音獾；后鼻音凳。 教学设计方案 篇4 (一)说教材 1、课文所处的地位及作用 济南的冬天是七年级语文上册第三单元中的其次篇课文。它是现代闻名作家老舍在1931年初写的，是一篇景美，情美，语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。在描写景物时，语言精确生动，布满了对济南的喜爱之情。从本单元教材编排的

12、意图来看，学习本课，一方面有利于学生进一步把握在春中所学到的比方，拟人的修辞，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。 语文课程标准强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。 2、教学目标 学问与技能： 通过反复美读，提高学生观赏品评美文的力量。 引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。 体会本文运用比方，拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。 过程与方法：自主，合作，探究 情感，态度，价值观：通过感受济南冬天的美，培育学生喜爱生活，喜爱大自然的思想感情。 (在这些熟悉的根底上，我定下了本文

13、的教学重、难点。) 3、教学重点，难点： 重点：品尝美丽的语言， 体会本文运用比方，拟人手法的表达效果， 难点：学习寓情于景的写法。 (二)说教法 本文是一篇写景抒情散文，我以审美为突破口，从审美角度进展阅读教学，深入挖掘教材中的审美因素，根据审美过程的规律，我把整个教学过程的主体局部设计成三个大板块，即“课文品读三部曲”：发觉美，观赏美，制造美，并在每个板块中引用一句名人名言作为这个环节的“眼”。让学生在诵读中品尝美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，以此培育学生的审美想象，激发学生喜爱生活，喜爱自然的感情。为了到达更好的教学效果，我辅之以如下的教学方法：情境教学法，示范品评法，共性化教学法

14、 (三)说学法 语文课程标准明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法，画面再现法，鉴赏品评法，合作探究法，做到授之以渔。 (四)说教学程序 一、创设情境 课下布置大家找来一幅最美的图画，自己配上一段观赏画面美的文字，要求尽量多地用上课后读一读写一写的词语，预备课前沟通。 (此环节的设置，用一种新奇，生动的形式解决字词教学，既可以催促学生预习又可以初步训练学生发觉美，观赏美，制造美的力量。) 二、导入新课 大自然多姿多彩，画家用线条颜色描绘，音乐家用音符节奏表

15、现，而文学家却用美丽的文字来表达。古诗有：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”冬天，在北方人们的眼中一向是寒风凛冽，冰封雪冻，然而在一代艺术大师老舍先生的笔下，济南的冬天却被描绘得那么漂亮多情，温馨可人，富有诗情画意。那么济南的冬天毕竟美在哪里? 请大家赶快走进济南的冬天跟随老舍先生去切身感受一下吧! (此环节我用美丽的语言创设一种审美的阅读情境，唤起学生的美感心情，使学生获得美感体验，立时把学生引入学习本文的情境中。) 三、品读三部曲之一发觉美 1、美读课文：即读时一要正确把握语调，语气，读出感情，二要有适当的表情，如读其次段的“济南的人们在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的

16、表情。 (美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地承受课文内容的感染熏陶。) 2、展现罗丹名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉”我们应当学会在生活和自然中去发觉美! 请同学们把你们发觉的最美的或自己特殊喜爱的语段画出来，倾注感情，再次进展美读，读给组内成员听，并推举代表在班上读给大家听。师生点评。 (此环节的设置敬重了学生的个体差异，让学生在美读中发觉美的语言，体会美的情感，领悟美的意境，不仅能增加学生对语言的感受力，加深对文章内容和感情的理解，还能使学生的共性得到充分的展现，

17、从而增加学习语文的信念。) 3、假设你是导游，要给一个从没到过济南的人讲讲济南漂亮的冬天，你将分哪几个方面来介绍 先列叙述提纲，设计一下导游词，然后说给同桌听听，再找三名学生到班上给大家产导游。 教师适时打出以下提纲供参考： 先用比照总写济南冬天的天气“温情”的特点，阳光朗照下的山，再详细写济南冬天的山，水景物：薄雪掩盖下的山，城外远山，最终写济南的水：紧扣“暖”字 (这个环节的设计意图是：以当导游这种活泼的活动方式，让每个学生都有口语交际的力量，更重要的是引导学生理清文章的思路，从总体上把握课文内容，此环节可以进展学生的规律思维，提高学生的语言素养。整体感知课文是品尝妙词佳句的前提，可为下面

18、研读课文奠定根底，抓思路教学能纲举目张。) (阅读散文，不认真地咀嚼语言，就不能真正领悟作品的美。观赏妙词佳句，可以进展学生的形象思维，也可以激发学生的审美情趣。因此我设计的下一个环节是) 四、品读三部曲之二观赏美 1、“评析式”品尝观赏 教师评析示范：锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比方句，拟人句值得认真品尝。下面就请同学就你喜爱的段落写一段文字，谈谈你的理解和感受，说说你喜爱的理由。教师在课前对自己喜爱的作了一番评析，你们可以参考一下。同学们在评析的时候，特殊要留意一些关键的词语和句子。教师将打印好的“薄雪掩盖小山图”评析分发给学生。 (本文运用比方拟人，运用寓情于景

19、的写法，可是初一学生年龄小，阅读力量不是很强，特殊是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到位，这时教师的示范点拨就显得尤为重要，能做出实实在在的楷模，但教师应当主要充当组织引导者，示范点拨者和激发鼓舞者的角色，学生才是课堂的仆人，所以重点应放在下一环节：学生评析沟通上。) 学生评析沟通：鼓舞学生把自己最深刻最独到的阅读体验写成鉴赏评析的文字，看谁能用特殊得体，特殊生动，特殊详实的语言展现出来。此环节为了避开观赏语段的重复，把五个段落分给八个组，每组成员完本钱组段落评析任务外，还可选其它段落评析。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生

20、对作品中感人情境能说出自己的体验，品尝作品中富于表现力的语言，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的共性化行为。课文中屡次运用了拟人，比方的修辞方法，确定能得到学生的青睐，学生在点评沟通时，教师可适时引导学生绽开联想，体会情景交融的诗意境地。对于修辞手法的辨析，采纳替换法即通过与改为一般表述的比拟，看表达效果的不同，重点引导学生认真揣摩拟人，比方写法的好处，如： (1)组：甲 这一圈小山在冬天特殊得意，似乎是把济南放在一个小摇篮里， 它们宁静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保温和。” 乙 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特殊温和。 (2)组：甲

21、 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色。 乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。 (3)组：甲 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 乙 天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。 教师除敬重学生的共性体验外，还应引导学生体会到： (1) 组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲爱护入微的抚爱，那固然是最温和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“抱负境地”的暖和，舒适的特点。

22、而乙句的直白表达则传达不出寄寓的赞美深情。 (2) 组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比较为大方的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相衬托，颜色艳丽悦目。比较把原来没有生命的，静止的东西写得活敏捷现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。 (3) 人格化的水藻，水和垂柳楚楚得意。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和蔼心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍旧布满着春意。虽没直接写天气温和，却让人感受到了暖和，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。) (学生间相互学习，相互感染，相互吸纳，会营造浓烈的读书气氛。初中学生好胜心很强，为了拿出最好的东西更是用劲心思去理解，品

23、尝，从而培育了学生良好的阅读习惯，提高了学生的思维力量。对其他学生来讲，能够听到一些不同的理解，可以更加完善自己的思索，同时也会感到一种无形的压力，起到鼓励的作用。) 2、体验反思：体会文章在描写济南的冬景时，到处流露出赞美之情的句子。探究“为什么老舍眼中济南最美” (本环节要在探究中突破难点，在课前布置学生上网查找老舍与济南的有关资料，让学生在小组中把资料交换阅读，学生得知老舍先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，以致泼洒笔墨，情深意切的依次以济南的马车，洋车，大葱，秋天，冬天，齐大校园等景物，写出了长篇散文一些印象。 通过探究会发觉，老舍之所以把济南的冬天写

24、得那么美，是由于他对济南有着深厚的喜爱之情，古人云：“一切景语皆情语”，写文章肯定要写出自己的真情实感，并做到情景交融，才能让景更美，情更真。并理解体会别林斯基的名言“美是从灵魂深处发出的”。 五、品读三部曲之三“制造美” 1、假如你喜爱写作，你可以把家乡冬天最有特点的景物写出来，也可以对课前预备的美丽画面再次进展描写，留意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比方，拟人的修辞手法和寓情于景的写法。 2、假如你擅长绘画，就画出想象中的济南美景。 (让学生选择一个最喜爱的内容，用自己最喜爱的方式制造美，这种教学设计充分敬重了学生的差异，给学生以自由发挥的空间，使有着不同思维方式，不同兴趣爱好的学生都

25、能在原有的根底上尽可能的发挥自己的优势和潜能。第一题的设计意图：学习情景交融的写法，抒发自己对家乡，对大自然的感情，与本课开头照顾。其次题的设计意图：语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互穿插，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量。”通过这项活动，调动学生积极性，激活学生想象思维，调动了学生的情感，通过一幅幅画面的描画和观赏，使学生心有所感，情有所动，使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生剧烈的审美欲望，急于次走进文本，对课文去做审美体验与鉴赏。) 课堂小结：济南的冬天是美的，老舍先生

26、笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景，描水色。大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它好像是各种美的组合。尤其是我们祖国壮美的山河，真是美得令人沉醉，在春，夏，秋，冬不同的季节，不同的地方，呈现出不同的美姿。只要同学们热心的观看生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，信任同学们肯定能写出奇妙的文字来。 教学设计方案 篇5 教学目标 : 1.通过写景，学会细致的观看生活与大自然，养成留心观看、乐于准时记录的习惯，提高学生的书面表达力量。 2.通过接触、描写、赞美景，激发学

27、生喜爱大自然、亲近大自然的情感。 3.通过习作让学生把握肯定写景的根本技能和方法。 4.引导学生对习作进展修改，养成习作之后仔细修改的好习惯。 教学重点：学会细致的观看生活与大自然，养成留心观看、乐于准时记录的习惯，提高学生的书面表达力量。 教学难点：描写细致，感受真实。 课前预备 : 课前引导学生走进景，观看景。 1.选择自己最感兴趣的景物重点观看。 2.精确地把握景物特点。 3.把自己最感兴趣的、看到的、听到的、想到的记录下来。 【设计意图：生活是写作的源泉，观看是写作的根底，教者有意识地的在课前让学生走进秋天，感受秋天的漂亮，为写作积存了素材，减轻了课堂习作的难度。】 教学过程: 一、创

28、设情境，引入主题 （教师出示自己假期时游玩拍摄的照片）叙述自己假期开心的旅游经受。 【设计意图：“良好的开端等于胜利的一半。”教师在课堂教学中，从实际动身，利用学生的熟悉规律、年龄特点、心理特征，利用课件让学生感悟秋天的漂亮，吸引学生的留意力，激发学生的兴趣，点燃学生的情感火苗，使学生不知不觉地进入情境。】 二、沟通信息，激发写作兴趣 1.师：我想我们都喜爱出去游玩儿，去拥抱大自然，想必你们也定有难忘的经受？能告知我们吗？ 生自由沟通。 2.师：是呀，通过刚刚的沟通，让我们回忆起了难忘的欢乐时间，与其回忆，还不如动笔记录下这一串串脚印，那样看起来更清晰，对吧？ 【设计意图：教师在课堂教学中，从

29、实际动身，利用学生的熟悉规律、年龄特点、心理特征，利用自己的经受，吸引学生的留意力，激发学生的兴趣，点燃学生的情感火苗，使学生不知不觉地进入情境。这一环节主要是让学生明确写作内容，做到写作时言之有物。】 三、片段赏析、发觉写作方法 1、师：我们到风景区巡游，观赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事。那怎样给自己最宠爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互争论一下，一会我们来献计献策。 生争论。 2、师：谁有好的建议，快给大家说说！ （学生初步谈到：（1）按肯定挨次，也就是旅行的挨次来记，这样更清楚；（2）要围绕照片的内容来写，把那里的漂亮风光生动的描绘出来；（3）可以把其中一个地点和内容作

30、为一个重要局部，精彩片断；（4）要围绕欢乐来写，写出旅途的难忘。） 对于以上的建议教师要给与准时地引导、归纳和鼓舞。 3、师：我也给大家介绍两种观看景物的方法，一种就是定点观看。如站在公园某一角，对公园进展由远及近的观看。又如我们登上塔顶，从东南西北四个 方向对塔下景物进展观看。二就是移动观看，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位臵，一处一处地进展观看。选好了观看点，就是确定好了写的挨次。如这样，就有条理有重点地写下了去公园所看到的景物。 4.范文引路。（出示范文） 秋天是迷人的，也是五颜六色的。 记得上次去公园玩，我看到了一片火红的枫林，一片片枫叶看上去那么得意，那么布满生气，像天涯的

31、晚霞，像梦中的油画。我不由得想起杜牧的诗句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”哦，秋天是红色的! 我连续往前走，路旁开满了洁白的百合，闻一下，还带着露珠的芳香。百合虽然没有菊花的绚烂，也没有牡丹的华贵，但他们清爽脱俗，形态高雅，令人百看不厌。哦，秋天是白色的! 我停下来，坐在路边的木椅上想，现在是丰收的季节，农夫伯伯田里的稻谷已经熟了吧。恍惚间，一幅画出现在我的眼前：沉甸甸、黄澄澄的稻穗压得稻秆抬不起头，秋风吹过，掀起阵阵稻浪，我沉醉在无比的喜悦之中。哦，秋天是金黄色的! 啊，秋天，我是多么沉迷你!我已经醉倒在你颜色缤纷的怀抱之中了! （1）同学们看了这篇文章，觉得秋天美吗?要怎样写才能把秋

32、天描绘得更美呢? （2）学生发表看法，教师小结。 【设计意图：这一环节是本节课的重点。有了素材，只能解决言之有物，而怎样使文章写得更好，需要教师的指导。课堂上采纳范文引路的方式，对写法加以示意，使学生明白了该怎样表达。】 四、学生写作。 学生写作，教师巡察，了解学生作文状况并适时赐予引导。 五、品析评价，升华主题 1、请同学们品读自己的文章，将最满足的句段朗读出来，让他人共享，便利其他学生进展评价。 2、推举、评析同学的作品。 教师侧重选择两类文章： （1）条理清晰，内容详细，重点突出，构造好。 （2）语言美丽，对风光、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。 教师引导学生相互评一评

33、，作文中有哪些地方值得大家学习。 3、刚刚，我们观赏了几位同学的作文，信任对每位同学都有所启发，下面我们来细心修改自己的文章。我建议大家可以用方位、时间等挨次来构成文章，这样可以让人视野清爽，把笔墨多花在自然景观的特点上。联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。 （1）学生自己修改。 （2）教师发觉问题准时帮学生解决，对局部学生帮他们开拓一下思路，发觉共性问题随机点拔。 4、小组内相互读别人习作，帮忙同学修改。 5、请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发觉问题，进展修改。 6、将最正确作品推举给教师，并在班级展板上展出。 【设计意图：这一环节让学生充分互动，将作文臵于一种交际的情境中，让学生进展广泛地沟通，抒发了真情，体验到了胜利的喜悦，使课堂布满了生命的活力。】 板书设计： 用 心 观 察 真 情 表 达 教学反思： 张开想象的翅膀 品尝人间的真情 梁爱梅。