关于教学设计方案模板集合五篇.docx

《关于教学设计方案模板集合五篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于教学设计方案模板集合五篇.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 关于教学设计方案模板集合五篇 【学习目标】 、熟悉个生字。读读记记“唐朝、两藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。 、有感情地的读课文。体会文成公主进藏故事的奇妙与奇妙。 、抓住文章主要内容，练习简洁地叙述故事。 【课前预备】 布置搜集关于文成公主的资料。多媒体课件或文成公主进藏图。 【教学过程】 一、导入课题，沟通资料 关于文成公主，你都知道些什么？ 导语：（播放文成公主进藏图布达拉宫壁画中的图）文成公主知书达礼，不畏艰险，远嫁吐蕃，为促进唐、蕃之间经济文化沟通，增进汉藏两族人民亲切友好合作的关系做出了历史性奉献。藏族人民喜爱漂亮的文成公主，把她当成神一样崇拜，因此，民间

2、流传着很多关于文成公主进藏的故事。今日，我们要读的，是其中的一个故事。 二、依据阅读提示自读课文，了解故事的经过，提出自己的疑问 三、沟通汇报阅读收获 、汇报朗读： 请学生分局部朗读课文，通过师生评价，把课文读好。 由于是民间故事，应用讲故事的口气读，要读出吐蕃使者的才智和文成公主的奇妙。 比方读“公主找了一段树干横在上面，搭了一座桥”“文成公主听了，剪了一把羊毛撒在地上，就走过去了”“文成公主就把乃巴山背到旁边去”等句，要读出公主做这些事的轻而易举。 、沟通疑问： 学生可能提出这样的疑问： 为什么“他断定这个戴鲜花的姑娘肯定是文成公主”？ 可以从几方面引导思索： 鲜花和绢花，一真一假，警示了

3、真假公主。 公主和其他人什么都一样，只有头上花不一样，这也是惟一能看出区分的地方。 鲜花配公主，更显其高雅、漂亮。 公主怎能背动乃巴山呢？ 可在学生沟通的根底上这样引导： 为什么人们要这样说呢？在他们心目中文成公主是怎样的人？文中还有很多这样奇妙的小故事，你能找到吗？引导学生找到“建桥、撒羊毛、跟鸟说话、树木变化”等地方，感受民间故事的丰富想象力。 四、练习简要叙述这个故事 、导语激趣：这个故事布满了奇妙颜色，很受人们的欢送。请你把故事简洁讲给父母听，你想怎么讲？ 、自己练习叙述。 、指名叙述，进展评价。评价中指导学生理清文章思路：同意求婚进藏途中奉献。 要重点讲进藏途中发生的几件小事。 五、

4、拓展读另一传奇文成公主进藏 藏王松赞干布派了一位叫禄东赞的使者前去长安求婚。当时前往长安求婚的使者共有人。起初，唐朝皇帝认为西藏太远，不愿将公主远嫁。于是同大臣们商议，出了几个难题来考这7位使者，企图将藏王的使者难住，以便谢绝这门婚事。 第一个难题是将匹小马放在中间，匹母马拴在四周。让这位使者辨别出每匹小马的亲生之母。其他位使者无法识别，他们把小马牵近母马，不是踢就是跑，小马怎么也不敢近母马的身。藏王使者懂得马性，他让人给母马喂上等草料，让它们吃饱。饱食的母马叫将起来，招呼自己的小马去吃奶。于是匹小马纷纷来到自己的母亲身边，藏王使者毫不费力地解答了这个难题。 其次个难题是要用一根线穿过一块中间

5、有弯曲孔道的玉石。那位使者花了半天的时间，想尽方法都未能穿成。最终轮到藏王的使者，他的方法倒也简洁，他捉来一只小蚂蚁，先把细线粘在蚂蚁的脚上，然后在玉石的另一个孔眼处抹一些蜂蜜，蚂蚁闻到蜜香，就抓紧沿着弯曲的孔道往里钻，结果又是藏王使者得胜。 第三个难题是将两头刨得粗细一般的一根大木头，让位使者分清哪头是树梢，哪头是树根，同时说出其中的道理。那位使者看过来，看过去，量了又量，怎么也分不出来。藏王使者叫人把木头放在河里，木头一浮起，前头轻，后头重，轻者为梢，重者为根，一清二楚。 藏王使者的聪慧才智使皇帝很惊异，也很喜爱他。最终又出了一道难题；谁能在个穿着装扮一模一样的姑娘中认出谁是公主来？这位使

6、者都从未见过公主，要认出来谈何简单！那位使者挑最美丽的认，结果都认错了。藏王使者从一位老妇那里得知公主从小爱擦一种香水，常常引着飞蝶在头上飞。藏王使者依据老妇这一教导，从个姑娘中认出了公主。 皇帝只得同意将公主许配给藏王。藏王使者见了公主说：“你去西藏的时候，别的东西都不必带，只要带些五谷种子、锄犁和工匠就行，这样就可以帮忙我们西藏种植更多更好的庄稼。” 文成公主进藏时，皇帝送给她的是驮五谷种子、驮锄犁，还有数百名最好的工匠。 相传当年文成公主辞别父母，离开长安以后，跋山涉水，历尽艰辛来到荒漠的高原上，由于离亲人和家乡越来越远了，不由得思念起远在长安的父母来。她想起临别时母亲送给她一面宝镜时说

7、的话：若思念亲人时，可从宝镜里看到母亲。于是赶忙取出“日月宝镜”，双手捧着照起来，不照则已，一看反倒吃了一惊。原来文成公主从镜子里看到的并不是母亲，而是自己满脸憔悴的愁容。她一生气，把空镜摔在地上。没想到，宝镜一落地，立即化成一座高山一后人称之为日月山。它恰好挡去了一条东去河流的去路，河水不得不掉头回流。于是人们称这条河叫倒淌河。有人甚至说这河水就是文成公主的眼泪哩！这日月山和倒淌河就在青海省西宁四周的青藏大路旁。 六、作业 把文成公主进藏的故事讲给别人听。 教学设计方案 篇2 一、教材分析： 假设是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角绽

8、开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。 二、学生分析： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着严密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的欢乐。 三、学习目标分析： 1.学问与力量目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培育学生的识字写字力量。 2.过程和方法目标：通过自主、小组合作和嬉戏等识字方法，提高学生的识字水平;通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人，关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 四、学习重点分

9、析：识字和写字;通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。 六、课前预备：课件、字卡、词卡。 七、学习过程： 一、故事导情，激趣入题 1.讲故事，奠定情感根底： a. 播放课件中神笔马良的故事。 b. 激情引说：是啊，这枝笔可真奇妙!画什么，什么就会变成真的。假设，你有一枝这样的神笔，你最想画什么? (“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了学生的情感基石。) 2.提醒课题，板书齐读 a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美妙，今日让我们一同

10、去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假设。 b. 板书课题，齐读。 (顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。) 二、初读感知，趣味识字 1.配乐范读，激趣读文。(在美丽的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。) 2.学生自读课文，自学生字。(培育学生自主学习的力量。) 3.小组合作，利用扑克牌识字。(在玩中识字，培育学生合作沟通的力量。) 4.全班沟通，嬉戏识字： a. 七巧板嬉戏：假如大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成好玩的图形来。 (课件出示带拼音的词语：缩着身子 遥远 寻食 哭泣 安康 操场。开火车读与齐读相结合。 学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语

11、“路遥知马力，日久见人心。” 学习“安康”这个词时，引导学生想想，你在哪个地方见过“安康”这个词? 学习“哭”时，鼓舞学生思索，你有什么识字好方法，向大家推举一下?) b. 出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。 (在嬉戏中,学生会参加积极的情感,爱学乐学,积极投入其中.) 5.引导发觉，指导书写： a. 课件出示“良”“食”，引导观看，说说你发觉了什么? b. 教师要写这两个字了，谁来提示我，写的时候，要留意什么呢? c. 教师范写，学生书空。 d. 学生练写：假如你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。 e. 练习给“良”组词。

12、(用“和善”这个词自然过渡到课文的朗读。) 三、指导朗读，读中感悟 1.指读正音，并思索：和善的小用马良的神笔给谁画了什么? 2.指名答复，出示课件： a. 假设我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。 b. 假设我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画很多好吃的谷粒。 c. 假设我有一枝马良的神笔，我肯定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个安康的身体。 3.在情境中，练读第一小节: a. 出示课件，创设情境：冬天来了，严寒的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟颤抖。小树在严寒的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b. 教师信任，现在，你肯定有自己的感受，那

13、么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。(出示词卡：在严寒的北风里 缩着身子 轻轻叹息) c. 小感受到了小树的严寒和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好暖和啊!这样，小树在冬天也能(出示词卡“愉快地成长”)谁来愉快地读一读? d. 带着你的独特感受练读第一小节，教师信任，这次你肯定能读得更好。(学生自由练读。) e. 谁来展现读给大家听一听?(展现读) 你认为他哪儿读得好?(评读) 你能比他读得还要好吗?(激读，赛读) 4.同桌合作，读中感悟 a. 鼓励引读：小朋友把第一小节读得这么好，信任你们也肯定会把其次小节读得很好。请同位之间相互帮忙，相互检查，练读其次小节 。 b. 同位展现

14、读。(引导同位可以每人读一句。) c. 说说你读懂了什么? d. 联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么?(引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。) e. 小想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到(师生合作，接读课文。) f. 指名读其次小节。 5.小组合作读，读出对西西的祝愿。 a. 小组合作练读第三小节。 b. 小组展现读。 c. 置疑导读：我们都有安康的身体，能在操场上奔驰，在草地上嬉戏，而不幸的西西只能现在小给不幸的西西画了一双好腿，有了一个安康的身体，他可以和我们一起，在操场上

15、奔驰，在草地上嬉戏，他还可以 d. 让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝愿吧! 6. 合作练读，再次感知全文： a. 男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的其次句话。最终一小节，男女齐读。 b. 师生合作读：教师读“假设我有一枝马良的神笔”，学生接读。最终一节，师生齐读。 7.读完全文，你明白了什么?(结合板书中的心形，引导学生对文本有所感悟。) 四、情感拓展，练习写话： 1.教师激情总结：小极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮忙了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮忙了那些需要帮忙的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊!假

16、设，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那们，你最想写什么呢?拿出你手中的神笔，仿照诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。 2.课件出示：假设我有一枝马良的神笔，我要给_ 3.学生在心形卡片中写话。 4.在音乐声中，学生展现读，并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园” 中。 5.播放爱的奉献，升华情感。 五、课外延展，布置作业： 把你美妙的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。 教学设计方案 篇3 【学问目标】 、了解诗经的根本学问及其在中国文学史上的地位。 、把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 、反复朗读，直至成诵。 【力量目标】 、在熟读成诵的根底上，培育学生形象思维力量

17、。 、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的力量。 【德育目标】 正确熟悉古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬。 【教学重点】 、制造性地运用朗读手段分析抒情仆人公的形象。 、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 【教学难点】 、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 【教学方法】 朗读法、品读法。 【教具预备】 多媒体。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 教学要点 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。 教学步骤 一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“

18、温顺敦厚”。诗经在古代始终被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今日我们学习冠于三百篇之首的关雎。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的.一部诗歌总集，原来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个局部。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民群众的口头创作，是诗经中的精华局部。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产状况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。 关雎是

19、风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基天地，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 三、朗读全诗，整体感知 、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 睢鸠（j ji）一种水鸟。 窈窕（yo tio）：文雅美妙的样子。 逑（qi）：配偶。 荇莱（xng）：一种可食的水草。 寤寐（w mi）：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 芼（mo）：选择。 、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的

20、好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。其次章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和欢乐之情。 、教师范读，为感悟理解课文创设气氛。 、学生结合解释，译读全诗。 多媒体显示： 关雎 关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断， 在河心小小洲上。尽翻身直到天光。 好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。 水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条， 采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。

21、好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。 追求她成了空想，好姑娘苗苗条条， 睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生：写了一个男子对一位漂亮少女的相思之情，想追而不得。 生：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自

22、拔的消沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎确实名不虚传。 、教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？请详细分析。 教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”绽开争论沟通。其中以一组为主，另一组补充或评价。 成果展现： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他憧憬着那位漂亮贤淑的好姑娘，能够成为自己抱负的配偶。 板书： 听听：关关雎鸠 所见：在河之洲极有层次，语约义丰 所思：窈窕淑女 所愿：君子好

23、逑。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘记这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已到达了长夜不眠的程度。 板书： 寤寐求之追慕之心 辗转反侧相思之苦 第三章八句突然消失了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、喧闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对将来的设想、是他寤寐求其实现的愿望。 板书： 琴瑟友之亲切相爱 钟鼓乐之欢快喧闹 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进展封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今日我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写憧憬，既深刻微小，又止所当止。孔

24、子说“关雎乐而不淫，哀而不伤”，确有肯定见地，对我们仍有启发。 、学生再读关雎，同时在头脑中再现仆人公鲜亮生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 、提问：本文采纳了什么表达方式？ 生：题目取自句首。 生：每句话都是四字。 生：语言几乎一样，中间只变动几个字。 生：这首诗采纳了一些双声叠韵字。 教师小结：诗经的形式根本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全一样，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示： 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着亲密的关系。我们知道，当人们产生了剧烈的

25、感情冲动的时候，“言之缺乏故嗟叹之。嗟叹之缺乏故咏歌之”。往往喜爱从流行曲调中挑一支熟识的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲凋一般都比拟短小。唱了一遍，经常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。假如很多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简洁。最简单传唱，最便于记忆。固然也就最乐于为人们所采纳了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增加了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么

26、？ 多媒体显示： 诗经的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在诗集传中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比拟通行。赋就是陈述铺叙的意思。如七月“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如卫风氓中用桑树由繁茂到凋落比方，女仆人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如周南桃夭以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花绽开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。 学生争论、沟通。 生：我认为它是“兴”，由于先说雎鸠，引起自己的相思之情。 生：我认为是

27、“比”，由于雎鸠形影不离，诗中的男仆人公把自己和梦想中的她比作挚鸟。 生：我认为两者兼而有之。 教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争辩。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比方、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。 六、试背全诗 七、布置作业 、大声朗读，背诵全诗。 、预习蒹葭，结合解释，串解大意。 教学设计方案 篇4 教材分析 我的信念选自义务教育课程标准试验教科书语文学科七年级上册。课文阐述了宏大的科学家居里夫人关于工作生活、事业名利、人际关系等诸多方面的信念，她的人格魅力将深深地打动学生的心，并引发学生联系自己的人生深入思考。 学生

28、分析 1 七年级学生在完成某一项事务时，已懂得付出肯定的努力，但他们也特殊注意猎取等价的回报，因此让他们感受居里夫人无私奉献的高尚精神很有必要。 2 学生具有了初步搜集材料、理解材料的力量。 教学目标： 1、培育搜集、筛选和沟通资料的力量。 2、通过品尝平实而富于哲理的语言整理归纳居里夫人的人生信念。 3、 感受居里夫人那颗水晶般的心；并联系自己的人生深入思考。 设计理念 语文课程标准重视培育学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的力量；强调我们“应当重视语文的熏陶感染作用”，让语言文字资料丰富的人文内涵对学生精神领域产生深远的影响。所以教师组织学生通过搜集资料和阅读课文与居里夫人

29、进展对话，与这位宏大的科学家进展心灵的沟通，从而面对楷模思索自己的人生。 课前预习 学生留意收集或上网下载介绍居里夫人事迹的有关资料，了解居里夫人的高尚品行。 教学流程 一、黑板上张挂居里夫人画像 二、沟通资料，初步了解居里夫人的成就和品行 1、要求学生在小组里逐个沟通自己预习时收集的有关资料。 （学生特别热闹地沟通。我没料到有些学生下载了厚厚的介绍资料，她自己都不知怎样向小组里介绍沟通。我于是指导学生学会筛选资料：从众多的材料中选择一两个最动人的事例介绍给其他同学。） 2、小组推选一位同学在班上沟通一个最能表现居里夫人高尚人格的事例，共同体会她出色的奉献、宏大的人格。 三、自读课文，归纳了解

30、居里夫人的人生信念 1、今日我们面对居里夫人走近居里夫人来学习我的信念，我们的心将与她那颗水晶般的心贴得更近些。 首先我们来读懂题目，解释什么是“信念”。（学生很快查词典，解释“信念”自己认为可以确信的看法。） 2、自由朗读课文，找出居里夫人在文中表述的在生活和工作中认为可以确信的看法和做法。 3、要求读懂了的学生在黑板上板书表述“我”信念的关键词（四字短语）。 （学生争先恐后跑上讲台板书并相互订正补充：坚忍不拔 要有信念 执着勤奋 献身科学 用心致志 追求宁静 生活简洁 抛弃财宝 抑制自己 沉醉科学） 四、品尝语言，感受居里夫人的宏大人格 1、高声诵读这些信念，说说最让你受感动的是哪一条。

31、（学生最有感受的是居里夫人放弃申请镭的专利抛弃巨额财宝的无私奉献精神。有一个学生说：“教师，我原先总不信任有辛勤工作不为财宝的人，现在我信服了。”学生对居里夫人的这个事例这种精神无比崇敬，一脸的虔诚。于是我又组织他们有感情地朗读了这段文字。） （也有许多学生对做事“必需有坚韧不拔的精神”的信念很受启发。“无论付出任何代价，都要把这件事完成”的人生信念深深感动着学生，影响着他们现实的人生。） 2、这些语言没有详细形象的描绘，却告知我们人生的哲理给我们生活的启迪，我们来理解这种语言风格：不重文采而重写实朴实而平实；句子启迪人的思想富有哲理。 3、有些哲理性的语言理解有肯定的难度，默读课文中带有哲理

32、性的句子，思索体会它的深意。划出课文中自认为临时难以理解其内涵的句子。 4、小组里质疑并相互解答。小组里不能解决的疑问再在全班提出解答。 （学生自己不能理解的句子，在小组里得到了解答；小组里还不能解答的疑问，在全班提出，班上其他同学解答。都不能解答是再由教师解答） 五、 小结 这堂课我们感受了居里夫人坚忍不拔，抛弃财宝，献身科学等宏大的人格。让我们在学习、生活乃至将来的工作中，以此为楷模，努力使自己成为一个大写的人。 课后随笔 本堂课内容上侧重人文精神的熏陶，让学生的心灵受到了洗礼。搜集材料沟通资料使学生从广泛的“面”上感受居里夫人；阅读课文品尝语言使学生从精细的“点”上感受居里夫人，学生在与

33、她的对话过程中深受感染。但是我总感到课堂上好像冷静的感悟有些欠缺宏大的人格是需要专心灵来悄悄体会的；而沟通资料、板书词语时学生热忱高涨教室里有些太喧闹了。 本堂课重视自主、合作、探究的学习方式。尤其是课堂最终“质疑解答”的学习环节最受师生欢送教师根本上不用讲些什么就在轻松中培育了学生发觉问题和解决问题的力量；学生的求知欲得到了满意，并且给不同层次的学生分别供应了呈现自己的舞台。不过，教师在课前备课时须非常周全，由于学生的问题有时稀奇奇怪。 教学设计方案 篇5 【活动设想】 1、活动目标： （1）熟悉自我，正确对待成长过程中消失的苦恼，实行积极的生活态度。 （2）给学生和家长一个充分沟通和沟通的

34、时机，让学生了解成人心路历程的同时，也使家长把握孩子的心思。 （3）通过口头表达和书面写作的训练，提高运用语文的力量。 2、活动重难点： 通过了解比拟成人对自己成长时期苦恼的熟悉，端详自己的所谓苦恼，重新评价自我；引导学生学会用科学的方法、积极乐观的心态去化解苦恼。 3、课堂活动时间：两课时 4、设计理念： 凸现学生主体地位，敬重学生对人生成长经受的独特体验，帮忙学生熟悉苦恼、调整心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受学习和运用语文，努力培育学生正确的情感、态度和价值观。 【活动设计】 一、活动预备扮演小记者调查采访 1、调查同学： 你的苦恼有哪些？什么事情让你最苦恼？写出

35、三件让你最苦恼的事情，根据由重到轻的挨次依次排列出来。 2、采访长辈： 您在我们这个年龄时的苦恼有哪些？当时您是如何对待的？对当年的苦恼您现在又是如何对待的？ 设计说明：为了使活动任务更明确，学生采访更正式，操作更便利，我们共同设计了一份表格，包括采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、采访后记、长辈寄语等（见附录） 。 3、统计信息。 设计说明：前面的预备工作是培育学生搜集信息的力量，这一设计的主要目的是培育学生筛选信息的力量 。 4、鼓舞学生从课外收集、补充相关材料。 5、主持人依据教师设计的活动过程撰写活动串词。 设计说明：活动的主题设计紧扣学习语文为本,同时尽量鼓舞、引导学

36、生全方位参加。 二、活动过程（建议邀请家长代表参加课堂活动） 1、畅所欲言谈苦恼： （1） 自己现在的苦恼： 主持人甲：日子在匆忙中溜走，年岁在匆忙中增长，青春正匆忙地向我们走来，于是我们心中的苦恼也随之而来。 主持人乙：这些苦恼或许来自生活，或许来自学习，或许来自与同学的交往，或许来自与父母的相处 主持人甲：有了苦恼，愁闷、感伤就会覆盖在我们的心头，生活也会因此失去光荣。但是苦恼来了不要怕，多与父母聊聊，多与教师说说，多与同学谈谈，苦恼就可能会尽快化解。 主持人乙：那么从现在开头，把你遇到的苦恼坦诚地向同学讲一讲吧。 幻灯片提示：同学们可从以下几个方面来谈： 学业方面的苦恼 生活方面的苦恼

37、交往方面的苦恼 设计说明：学生是课堂的仆人，新课标提倡努力建立开放而有活力的语文课堂。这样的设计，既激发了学生发言的热忱又训练了学生的口语。 （2）长辈少年时的苦恼： 家长谈少年时的苦恼： 主持人甲：我们有无穷的苦恼，它们似风伴雨，如影相随。其实我们的长辈也一样，他们在少年时也遇到成长的苦恼。让我们走进他们的世界，看看他们少年时都有哪些苦恼，他们又是如何面对这些苦恼的。下面让我们用热闹的掌声欢送 同学的爸爸妈妈给我们谈谈他们少年时的苦恼。 学生比拟分析两代人的苦恼： 主持人乙：为了更全面更深入地了解长辈少年时遇到的苦恼，现在我们先分组沟通自己的采访成果和心得体会。特殊留意找出两代人在不同时代的

38、苦恼有哪些一样点和不同点，然后比拟分析。分析结果： 一样：两代人的苦恼大都来自以下几个方面：学习、家庭、同学交往、经济、身体、社会等。学习方面的苦恼都排在第一位的。 不同：上一代人把来自于生活、经济条件方面的苦恼列在其次位，而被调查的学生比拟多的把来自家庭的压力和与父母沟通方面的苦恼列在其次位。 设计说明：活动的内容要表达探究性。这项工作的意义在于找出不同时代两代人的苦恼有哪些一样点和不同点。通过比拟分析使学生对成长中的苦恼能有更全面、更深刻地了解，以便对自己的生活有更多的启发和帮忙。 2、沟通明理悟苦恼： （1）家长与学生、学生与学生互动沟通。 （2）学生谈体会、收获： 主持人甲：通过这几天

39、的采访和今日的活动，我们对苦恼肯定有了新的体会和熟悉。 主持人乙：下面请几位同学讲讲自己的采访收获及刚刚活动沟通的心得体会。 学生1：通过采访，我更深入地了解了父母，理解了父母。明白了父母能有今日的一切是努力奋斗得来的。 学生2：现在我知道了爸爸小时候也是个调皮的孩子，我对他更加了解了，我更爱爸爸了。 学生3：与妈妈当时的生活比起来，我现在简直太幸福了。我要好好把握时机，仔细学习，把握更多的学问。 学生4：爸爸妈妈在我这个年龄有许多苦恼，可现在都已经飞到九霄云外去了，我假如为我现在的一些小事不断苦恼，那将是一件很没有意义的事情。 学生5：每个人都有苦恼，我要学我的长辈更冷静地处理这些苦恼。 （

40、3）家长感言： 主持人甲：下面有请同学的爸爸妈妈说说参与这次活动的体会和收获。 主持人乙：我们渴望叔叔阿姨把今日的体会和收获带到下次的家长会上，让我们的爸爸妈妈多多理解我们。 家长发言： 设计说明：这样设计不仅是为了熬炼学生的口语表达力量，更重要的是为了充分利用采访成果，让每个学生都把自己在采访中获得的珍贵阅历和心得介绍出来，避开活动流于形式。同时家长参加课堂与学生进一步沟通和沟通，使得课堂效果更好，生成更多。 3、科学乐观解苦恼： 教师分发有关如何化解苦恼的科学方法的资料，如：自我放松法、自我示意法、倾诉法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、向心理辅导教师寻求帮忙等方法，帮忙学生用科学的方法、积

41、极乐观的心态去化解苦恼 。 设计说明：熟悉苦恼不是目的，化解苦恼才是目的。 三、总结存储 1、教师总结： 首先确定两位小主持人的精彩表现，然后赞扬积极参加争论发言的学生所表现出来的士气和自信，接着小结活动的收获并对学生进展励志教育。 2、主持人总结： 主持人甲：昨天的苦恼或许你已经通过倾诉摆脱了，或许还藏留你心中，但无论如何，今日的苦恼我们无法躲避，明天的苦恼仍在连续，苦恼会始终伴随我们的成长。 主持人乙：其实苦恼和欢乐一样，都是我们多姿多彩生活中的一种颜色，我们人人都无法回避。但是我们不能为苦恼而苦恼，我们要学会用科学的方法去化解苦恼，用积极乐观的心态去面对人生。 主持人甲、乙：最终，让我们一起朗读普希金的假设生活哄骗了你，由于“那过去的都将成为我们亲切的怀恋”！ 设计说明：总结活动，引导学生正确对待成长中的苦恼，积极乐观地面对生活中的挑战，形成良好的心境。 四、课外写作 结合这次活动，抓住其中你体会最深一点或几点，围绕“成长的苦恼”写一篇作文，不少于600字。 设计说明：活动是作文的预备，作文是活动的小结。作文既是检测前期活动效果的一种手段，也是学习成果的一种呈现方式，同时这一环节的设计能更好地达成活动目标3。 【活动评价】 口语力量方面的评价。主要是同学之间互评，要点包括：说话的语速和声音，说话的态度，说话的流畅程度等等。 写作力量方面的评价