关于数学教学心得体会范文.docx

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1、 关于数学教学心得体会范文关于数学教学心得体会范文1 数学教育概论这本书是由张奠宙、宁乃庆主编的，是一般高等教育“十五”国家级规划教材数学系列教材之一，它带附带有一个光盘，由高等教育出版社出版。这是一个关于数学教育根本理论与实践的概述，目的是帮忙具有数学专业学问的学生获得有关数教育的根本学问和技能。它不再只是“教材教法”的说明书式的记叙，而是阐述数学教育的规律，具有自己怕学科体系。全书分为实践篇和理论篇。首先从欣赏、分析大量的数学教学案例入手，帮忙学生编制教案，走上讲台。然后概略地介绍当代数学教育的根本理论，探讨数学教学的目的、学生应具备的数学力量、数学教学模式、数学教育的德育功能等根本课题，

2、同时讨论数学思想方法的价值，以及数学史、数学教育技术、数学教育心理等有关问题。书中设专章介绍和讨论全日制义务教育数学课程标准和一般高中数学课程标准的制定和试验，并就数解题和数学考试、数学教育讨论等问题进展阐述。 体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再制造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作沟通中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是专心去感悟的过程，在体验中思索、制造，有利于培育创新精神和实践力量，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动汲取、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不

3、过是学生自我进展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有意义的过程。 数学课程标准提出：“要让学生在参加特定的数学活动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于通过多种活动探究和猎取数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进展制造性地教，让学生经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增加信念，从而到达学会学习的目的。 第一、自主探究让学生体验

4、“再制造”。实践证明，学习者不实行“再制造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上敏捷运用了。如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，好像无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应站在进展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的”例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要细心打造”，要让学生像科学家一样去自己讨论、发觉，在自

5、主探究中体验，在体验中主动建构学问。 其次、实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼由于“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开头数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的熟悉”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，由于学生在制作钟面的过程中，通过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不

6、好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大局部学生都能轻松解决问题，而且把握坚固。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，假如让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清楚地把握，学会规律地

7、思索。 关于数学教学心得体会范文2 在这几年的教学过程中通过自己的阅历,以及这学期听了在座各位教师的示范课，我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。 那就是在教学过程中必需为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。 固然在情境设置的过程中我们也要留意情境设置的一些要点。 首先，必需明确在教学过程中创设的情境必需目的明确，要为教学效劳。 假如是问题情境，提出的问题就要紧紧围围着教学目标，而且要特别详细，要有新意和启发性。 这样学生能理解问题的含义，才有可能来探究、思索和解决这些问题。 创设的情境要真正为教师效劳，为学生效劳，为教学效劳，假如只是为了情境而情境，那是做秀，是一种假的教学情境，是起

8、不到什么作用的。 其次，情境的内容和形式的选择要依据学生的年龄特点。 做为教师，在做课程设计之前，必需充分的了解学生。 对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境，如运用讲故事，做嬉戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作沟通的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的胜利体验产生情感上的满意，进而成为推动下一步学习的动力。 下面就是我在教学过程中总结出的教学情境之特点，我觉得特别适合小学数学的教学工作。 一、创设的情景要布满趣味性 兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不行能学好数学的。 所以我们要依据小学生的特点为

9、他们创设布满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。 最大限度地利用小学生奇怪、好动、好问等心理特点，并严密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新颖、好玩的学习情境，激起学生心理上的疑问以制造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由埋伏状态转入积极状态，由自发的奇怪心变为剧烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探究意识，实现课堂教学中师生心理的同步进展。 大家都知道小孩子对故事、童话、动物都特别感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做仆人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。 这样，不但增加了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投

10、入到数学学习中。 二、创设的情景要生活化 数学来源于生活，生活中到处有数学。 数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联系，借助学生熟识的生活实际中的详细事例，激起学生学习数学的求知欲，查找生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进展讨论性学习。 把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活严密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接阅历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学

11、是大有用处的。 三、创设的问题情境应当是开放的、富有探究性的 教学中供应的问题情境应留意肯定的开放性，供应一些富有挑战性和探究性的问题。 这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能让学生在解决这些问题之后增加自信念，并且大大提高学习数学的积极性。 我认为开放的、有探究性的问题情境对学生思维力量的培育和学习兴趣的激发有很大的作用。 总之，我认为在小学数学教学中制造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探究与合作沟通中帮忙学生真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，增进学生的交往，体验情感，提高力量，使学生得到全面的进展，真正成为数学学习的仆人。 关于数学教

12、学心得体会范文3 小学数学教学讨论从对小学数学学科性质的熟悉动身，来分析与阐述小学数学课程的根本性质与主要任务，并用进展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与进展，尤其是结合小学数学的进展和国家新一轮的根底教育改革，来分析今日的小学数学课程与教学。 从教学讨论的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知进展。它教会了我们应当如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。 讨论性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进展学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验学问产生、进展和形成的过程，培育学生收集、整理、分析、处理信息资料的力量，培

13、育学生提出和解决问题的力量，培育学生创新精神和实践力量。 小学数学的讨论性学习正是要引导学生去发觉他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。 数学课程标准中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”“要让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。” 上用不着选择和创新，由于自有教师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的教师重在让学生依据定义、公式照搬照

14、套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对学问的探究力量、制造力量，被教师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进展创新呢?在小学数学中进展讨论性学习，是转变这一现状的有效途径和方法。 那么，在小学数学教学中如何进展讨论性学习呢?依据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进展讨论性学习，要做到以下几点。 1要激发学生主动参加的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈、”教师要引导学生进入讨论性学习

15、，就要激发学生心灵深处的那种剧烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。 2留意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活布满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的详细问题与有关数学问题的联系，借助学生熟识的生活实际中的详细事例，激起学生学习数学的求知欲，查找生活中的数学问题，运用所学学问分析、解决实际问题，引导他们进展讨论性学习。 3、要尽量让学生自己去讨论发觉。在教学中，教师应当常常给学生供应能引起观看、讨论的环境，擅长提出一些学生既熟识而又不能立即解决的问题，引导他们自己去发觉和查找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些讨论的时机，多一些胜利的体验，多一份制造的信念。 4、要留意培育学生的制造性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学讨论的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中教师要鼓舞学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，查找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进展大胆尝试，提出新奇、独特的解题方法，这样有利于进展学生的制造性思维。 【关于数学教学心得体会范文】