2023年《冷热与温度》的教学反思.docx

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1、2023年冷热与温度的教学反思 第一篇：冷热与温度的教学反思 冷和热是学生最为熟知的内容，每天从喝水中就能感受冷和热，太热的水会使我们感觉很烫，所以我们会和温水。夏天和冬天，很简洁分明冷和热。至于温度，我们只是用身体的某个器官、感官去感受冬天和夏天的温度，要想具体测量今日的温度，要借助温度计去测量。 书中设计的试验：冷、热、温三杯水，学生用手指先感受冷水与温水，最终去试一试热水的温度，学生初步感知温度，要想精确的知道谁的温度，需要借助温度计，学生视察试验现象。 在运用温度计时只忙于介绍正确运用温度计的方法，没有强调让学生自己动手、动脑去设计试验、实践，而是把试验的过程干脆告知学生，学生没有真正

2、的的进入试验中去，而是成了书本和课堂的工具。 在以后的教学中应多留意培育孩子的动手实力、自主学习实力，把课堂还给孩子的同时，也要孩子从课堂中走出来，去生活中觉察科学。 其次篇：冷热与温度教学设计 冷热与温度教学设计 学习目标 1.知道用温度计可以精确测量出物体的温度。2.能正确运用温度计测量水温。 3.能够连续测量热水的温度转变并分时段记录数据。4.能根据记录的数据概括热水变凉的规律。5.能耐性、细致地视察和记录。教学重难点 重点：学会测量水温的方法。 难点：连续测量一杯热水的降温过程，觉察温度转变规律。评价任务 1.学会正确运用温度计。 2.相识热水变凉时的温度转变规律。教学准备 每组三个杯

3、子，冷、温、热三种温度的水，温度计等。教学过程 一、相识温度及温度计 1.讲解并描述：桌子上有三杯水，其中一杯是热水，一杯是温水，还有一杯是冷水。假如把两只手的食指先分别插入冷水杯和热水杯中，过5秒钟后再同时插入温水杯中，两个手指的感觉会一样吗？ 2.学生试验并沟通。 3.提问：从试验中我们可以觉察什么？ 4.学生探讨沟通。 5.老师小结：物体的冷热程度叫温度。光凭感觉是无法精确推断出物体的温度的，温度计可以帮我们精确测定物体的温度。 二、学习正确运用温度计的方法 1.讲解并演示正确运用温度计的方法，介绍常用的温度单位“摄氏度的读法和写法。 1/3 2.学生测量冷、热、温三杯水的温度并记录。3

4、.沟通测量结果。 三、连续测量一杯热水在降温过程中的温度转变 1.讲解并描述：我们都知道，一杯热水放久了，会慢慢变凉，那么，你认为温度的下降有规律吗？假如有规律，可能是什么样的规律？ 2.学生提出自己的意料。 第一种可能性，热水变凉的过程中，温度的转变是有规律的：(1)先快后慢；(2)先慢后快；(3)均匀下降。其次种可能性：降温没有规律。3.提问：我们该怎样探讨这个问题？ 4.小组探讨，制定探讨支配。 (1)需要什么器材；(2)需要视察什么，记录什么；(3)怎样记录，从什么时候起先记，隔多长时间记一次；(4)小组内每个成员的任务是什么。 5.分组探讨，收集数据。 四、画热水变凉温度曲线图，并学

5、习分析数据 1.讲解并描述：我们可以用一条曲线来表示温度的转变，这样的图就叫曲线图。2.讲解曲线图的画法。横轴表示时间，竖轴表示温度。演示画曲线图：描点；连线。3.学生画曲线图。 (1)根据自己的数据画出曲线图。 (2)分析记录表与曲线图。探讨温度转变的规律。(3)探讨：温度是怎样转变的？ 4.沟通各自的觉察。 (1)计算每隔两分钟下降的温度，觉察了什么规律？ (2)把各组的曲线图贴在黑板上，比较各组的曲线图上的温度是否一样，探讨：造成不一样的缘由是什么？ 5.小结。 (l)温度是随着时间延长而慢慢降低的。 2/3 (2)温度下降呈先快后慢的规律。6.提问：温度为什么会这样转变？ 7.学生探讨

6、、沟通。 8.老师说明：热水刚倒入杯中时，与四周环境的温度相差很大，热量散发得很快，当慢慢与四周环境的温差变小时，热的散发速度就减慢了。 五、接着意料，课后接着探讨 1.探讨：假如接着观测下去，温度会怎样转变？ 2.提问：是否始终这样降下去呢？会降到多少呢？ 3/3 第三篇：冷热与温度 教学设计 冷热与温度 一、教材分析 本课是苏教版小学科学四年级冷和热单元的第一课，主要引导学生驾驭用温度计测水温的技能，在此基础上通过连续测量了解热水变凉的规律。本课学习起着承上启下的作用，它是在学生学习了温度有多高，相识了温度，学会用寒暑表测量气温的基础上进行教学的。它是学生学习热学的基础。 二、学情分析 学

7、生对冷热与温度有确定的了解，能读写摄氏温度，对温度计有确定了解，能用寒暑表测气温。学生知道热水在常温下会慢慢变凉，大部分学生认为热水变凉的规律是均匀下降。 三、教学目标 1、知道用温度计可以精确测量出物体的温度。 2、能正确运用温度计测量水温。 3、能够连续测量热水的温度转变并分时段记录数据。 4、能根据记录的数据概括热水变凉的规律。 5、能耐性、细致地视察和记录。 四、教学重点难点 重点：学会测量水温的方法。 难点：连续测量一杯热水的降温过程，觉察温度转变规律。 五、教学准备： 温度计，分别装有冷水、热水、温水的烧杯，空烧杯，系有线绳的温度计，铁架台，计时器，试验记录单，课件。 六、课时支配

8、：1课时 七、教学过程： 一、导入新课 1、视察：今日老师给每个小组都准备了三杯水，请同学们用手在烧杯的外壁摸一摸，感觉一下这3杯水有什么不同？1杯是热水，2杯是温水，3杯是冷水。 2、汇报：根据学生汇报适时引导，板书：冷热 温度 3、研讨：关于温度你们都知道什么？你们估计一下今日的气温有多少摄氏度？你能写出来吗？冬天里的气温一般有多少摄氏度？能写出来吗？老师写几 个温度，你们能读出来吗？板书：摄氏度 温度写法，如： 23-5 4、小结：物体有冷热，物体的冷热程度叫温度。本节课我们就共同来学习冷热与温度。板书补充完好课题：与 二、相识温度计 1、研讨：刚刚同学们用手摸出了3杯水的冷热，你们能精

9、确的摸出这3杯水的温度吗？不能我们怎样才能知道这3杯水的精确温度呢？用温度计测量 2、视察：出示温度计老师这里有一支温度计，你们细致的视察过温度计吗？知道它是由那几部分构成的吗？板书：构造老师为每组同学都准备了一支温度计，请各组同学细致视察温度计是由那几部分构成的？ 3、学生汇报 4、小结：课件出示温度计的构造：玻璃管、液泡、液柱、刻度我们如今运用的是红水温度计，它是由玻璃管、液泡、液柱、刻度四部分组成的。 三、驾驭用温度计测水温的方法 1、谈话：如今同学们相识了温度计，那你们想知道正确运用温度计测水温的方法吗？ 2、老师讲解正确运用温度计测水温的方法与留意事项。课件出示，老师同步讲解与演示

10、1它是易碎品，轻拿轻放； 2手持温度计的上端，手肘支撑在桌面； 3液泡要完全浸没在水中，不能遇到容器的底和侧壁； 4温度计的液柱不在上升或下降时读数，读数时视线与液柱的顶端保持水平，并且液泡不能离开水面； 5运用后将温度计用抹布擦拭洁净，放回原位。 3、稳固： 1、看看下面几种方法哪些是对的哪些是错误的，并说出错误的缘由。课件出示 2、看看谁能精确的读出温度。课件出示重点引导正确读出零下温度 4、小结：温度计的读法：读零上温度时从0度起先向上读，先查大格再查小格，然后正确读出温度；读零下温度时从0度起先向下读，先查大格再查小格，然后正确读出温度。 5、练习：读写零下温度：-12 -25 6、试

11、验：如今同学们想不想测量一下这3杯水的温度呢？那就请各组的每名同学正确运用温度计分别测量一杯水的温度并填写好试验报告单。各组组长要认真负责，起先测量。 7、学生汇报老师用白板记录学生的测量结果 四、探究热水的降温规律。 1、谈话：刚刚我们测量了热水的温度，假如这杯热水长时间放置在教室内这杯热水的温度会发生怎样的转变呢？温度降低 2、研讨：大家想一想，一杯热水由热变凉，它的温度转变会有怎样的规律呢？课件出示老师这里有几种温度下降的转变规律：先快后慢、先慢后快、均匀下降、没有规律。小组研讨一下你们认为可能是其中的哪一种？ 3、汇报：根据学生选择的规律，老师白板板书 4、研讨：我们怎么样才能知道我们

12、的揣测是否正确呢？试验 你想怎样做这个试验？ 5、学生汇报试验方法。老师刚好引导试验方法的可行性和留意事项 6、老师讲解试验方法：课件出示为了试验胜利，请同学们试验过程中留意以下几点：老师讲解和演示 1、像老师这样组装试验装置：把烧杯放到铁架台上，再倒入大半杯热水，把温度计的线绳挂在支架上，把温度计的液泡完全浸没在热水中，不要遇到烧杯的底和内壁，完全的试验过程中温度计的液泡不能离开水面。 2每隔3分钟由各组组长细致视察并读出水温，记录员同学在试验记录单上做好水温记录，其他同学认真视察水温的转变过程。计时要听老师统一指挥。 3、在两次视察并记录水温的中间过程中，记录员还要计算相邻两次的水温差，并

13、做好记录。 4试验结束后，全组同学认真分析试验中相邻两次的水温差，总结热水由热变凉过程中温度转变的规律。 5水很热不要烫伤自己 7、学生汇报：根据学生汇报总结热水由热变凉的温度转变规律是：先快后慢 8、研讨：为什么热水由热变凉的温度转变规律是先快后慢？ 9、小结：热水刚到入杯中时，与四周环境的温度相差很大，热量散发得很快，温度下降的也快；当水温慢慢与四周环境的温差变小时，热的散发速度就 减慢了，温度下降也慢了；直到水温与四周环境的温度相等时，水温不在下降。 五、全课总结： 1、谈话：今日我们学习了冷热与温度，你们学会了那些学问与技能？ 2、关于本节课的教学内容你还有那些不明白的问题？ 3、总结

14、：关于物体的冷热与温度转变它有着许多的科学奇异，从本节课起先我们将连续学习有关热学的内容，这节课我们就学习到这里。 八、板书设计： 摄氏度 23冷热与温度 温度计：构造 运用方法 九、教学资源：课件、试验报告单 十、教学反思： 第四篇：4上冷热与温度教学设计稿 冷热与温度教学设计 江苏省兴化市沈伦中心校 范宝强 一、学习目标 1、科学学问： 知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。 2、科学探究： 能够搜集数据并觉察热水变凉的温度转变规律 3、情感看法与价值观： 体会到任何科学相识都来源于科学实践，科学相识与生活是休戚相关的。 感受科学活动和探究的乐趣。 二、教学重点、难点 重点：知道在热

15、水变凉的过程中，温度下降是有规律的。难点：能够搜集数据并觉察热水变凉的温度转变规律 三、教具媒体 烧杯、热水、温水、冷水、温度计、秒表、记录表、铁架台。 四、教学过程 四、教学过程 一、感觉物体的冷热： 1 老师给每个小组准备了一杯冷水、一杯温水和一杯热水，先将两手的食指分别插入冷水和热水中。5秒后，再同时插入温水中，两个手指的感觉一样吗？每个小组成员听从小组长的支配，每个同学都试一试。 2学生试验并沟通。 3 人们通过手眼等身体器官能感觉物体的冷热程度，我们把物体的冷热程度叫温度，这节课我们就来探讨冷热与温度。板书课题：冷热与温度 二、测量水温： 1 光凭自己的感觉能精确推断物体的冷热程度吗

16、？不能，那么怎样才能精确地来进行推断物体的冷热程度呢？温度计可以精确地测出物体的温度。 2测量前面三杯水的温度 如何正确运用温度计呢？老师出示正确运用温度计的方法，边讲解边示范测量一杯热水的温度。小组合作分工测量三杯水的温度并记录。3沟通测量结果。 三、再现“热水变凉的降温现象： 1师出示一杯准备的热水，师述：老师想知道这杯水的温度，谁情愿来帮老师来测一测水的温度？ 2指名一位学生测量水的温度，老师提示运用温度计的正确方法。 3再请两位学生上台依次测量水的温度。老师相机板书出三位学生测得的水温。 4师：比较三位学生测得的水温结果，你有什么思索和觉察？假如接着测量会出现什么现象？这儿激励学生说出

17、各自的思索和觉察。 四、揣测“热水变凉的降温规律： 1 假如每次测量间隔的时间相同，温度的下降有规律吗？假如有规律，可能是什么样的规律呢？ 2学生小组合作，猜测“热水变凉的降温状况，并要求各组做好记录。 学生的猜测估计有这样两种可能：一种是热水变凉的过程中温度转变有规律；温度转变先快后慢，温度转变先慢后快，温度转变速度均匀另一种可能是温度转变没有规律。 3班级沟通各小组猜测状况。 五、探讨“热水变凉的降温规律： 1 怎样才能证明你们的猜测是对的，还是错的呢？看来最好的方法就是进行试验。2小组探讨，制定试验支配。引导学生参照教材中的“热水降温记录表，各组在探讨的过程中设计好记录表格。 3班级沟通

18、，明确留意事项： 试验所需材料有温度计、杯子、热水、记录纸、秒表； 教学反思： 小学四年级科学冷热与温度是冷和热这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有确定相识的基础上，关心学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带着学生探究热水变凉的规律。我在这节课的教学时，留意了以下几个方面。 一、创设探究情境，激发探究的欲望：如在课的引导部分，首先让学生做试验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，然后让他们把手同时放入温水中，说出两个手指的感受。这个试验现象特殊明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是迥然不同的，学生对此现象产生了剧烈的冲突心理，学生的新颖心一下就被调动起来了，将被动的

19、接受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体会觉察的乐趣，促使学生主动地想、主动地学。 二、留意了学生动手实力的培育，充分表达了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，我让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时我让学生亲自测量、视察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分表达。 三、强调学习方式的转变，探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。科学课在运用课程六大理念的同时更留意科学的学习方法。我在教学中引导学生用试验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用视察法了解温度计构造，用测量法、分析法觉察热水变凉过程温度转

20、变规律等等。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、主动、快乐地学习。 四、留意了面对全体学生。本节课的教学中，我支配的每个试验全体学生都亲自参与，而不是个别学生去做试验，给每个学生以探究的机会，充分表达了学生是学习的主子。 第五篇：温度与温度计教学反思 温度和温度计是教科版三年级科学下册第三单元第一课，上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课学问内容比较简洁却难于突破，而且像这类相识一种试验工具的课，以学生视察老师指导讲授为主的课，没有试验但我想选课不在于难易，只要把握好教材和教学目标，让各个学问点落实，让学生在课堂上有所收获，通过动手探究能激发学生学习爱好，这样的课也算是一节胜

21、利的课。 上课伊始，让学生进行玩耍“猜一猜1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的新颖心，从而引出了“温度概念，以及的读写。本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次运用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。鉴于此教学目的，我支配了五个活动，揣测两个水杯里水的温度视察比较四个水杯内水的温度，引出温度计视察温度计理解温度计的原理驾驭温度计的读写，让孩子们在活动中感悟、觉察，基本到达了本课的教学目标。缺憾的是在引导孩子们学习识记温度计指示的零下刻度时，支配的读写时间不够，少数同学还没驾驭零下温度的读法和写法。望下节课在复习稳固。 冷与热

22、是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着亲热的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活阅历，进行分析和概括。另一方面是考虑到学生好动，只知道冷热而不知道具体的温度有多高，引出温度计，满意学生的新颖心和探究欲。 温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法探讨温度计的用法，为学生供应充分的亲自运用温度计测量温度的机会。盼望使学生通过阅历科学的“探究觉察运用的过程，在科学学问、科学方法、科学看法诸方面都得到协调和谐的提高和进展。通过实践我觉察，这样

23、的设计能使学生对四周事物的温度产生深厚的爱好，能真实的体会运用温度计相识事物特征的价值，在觉察问题和解决问题的过程中形成了擅长思索、勇于探究的品质，到达了良好的教学效果。 给学生探究的时间和空间。科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。课堂中第一个分组活动，学生小组分两次按不同依次对四杯水进行测量，并将试验数据记录好，一共进行7分钟的测量。从时间上来说，保证了学生探究的时间，把课堂交给了学生，使探究的理念较好地落实在了课堂上。从学生的反映来看，学生对探讨和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的视察和思想。学生冷热的视察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延长到了课外。 形成了擅长思索、勇于探究的品质，到达了良好的教学效果。