2023年13《白鹅》教材简析.docx

《2023年13《白鹅》教材简析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年13《白鹅》教材简析.docx（54页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年13白鹅教材简析 第一篇：13白鹅教材简析 白鹅 一、教材解读 1课文简说。 一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。咏鹅这首诗着眼于鹅的形象色调的美丽和姿态的优雅，在白鹅这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点傲岸。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈“瞻前顾后的姿态中，留下了最初的“傲岸的印象。继而以“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重的声调，“大模大样的步态和“三眼一板“一丝不苟的吃相。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫与狗的“狂吠对比，表现鹅的叫声“大和“严峻的特点；用

2、鸭的“步调急速，有局促担忧之相，显出鹅“步调沉着“大模大样的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭“马上逃往篱边，蹲着静候等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，特殊形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷“不胜其烦“架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默幽默的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸

3、的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。2词句解析。 1对句子的理解。 鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中。 “傲岸是指极其高傲，自以为了不得，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅傲岸的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个傲岸的动物，还引起了下文“鹅的叫声，使文章表达自然，条理清楚。 鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 “沉着中的“从读cng，不读cng，“沉着是不慌不忙、冷静、冷静的意思；“大模大样中的“模读m，“大模大样用来形容傲慢、满不在乎的样子；“颇像就是很像；“净角中的“角读ju，是角色的意思

4、，“净角是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的沉着，更显出了鹅的步伐中透出的目空一切的傲慢。 譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它确定冷静自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 “譬如是比方的意思；“倘如是假如的意思；“冷静自若是指特殊冷静、不慌不忙的样子。在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草；再用“譬如这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的

5、可笑，可笑在必需有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在按部就班、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必需有一个人在旁侍候的缘由，鹅的傲岸也就在这其中表达出来了。 这样冷静自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 “侍候是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂倌在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的款待人员。堂倌在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。 因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 “窥伺是指暗中观望动静，等待机会，多含贬义。从这句话可以看出，连旁边的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是

6、多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和表达中的煞有介事，表现出作者对鹅充溢了爱意。2对词语的理解。瞻前顾后：“顾和“盼都是看的意思。课文里指鹅来到了一个生疏的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。引吭大叫：“吭是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着颈项放开喉咙大叫。 局促担忧：形容拘谨、不自然、担忧定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。三眼一板：比方言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不变更。 一丝不苟：形容办事认真，连最微小的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。 不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。空空如也

7、：什么也没有了。 扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了显明的对比。 奢侈：花费大量钱财追求过共享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。 二、教材目标 1相识8个生字，会写12个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担忧、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、冷静自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的段落，摘录、积累好词佳句。3了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 4学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。 三、教

8、学建议 1教学本课前，可以让学生视察鹅，了解鹅的特点。老师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。 2本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，可以接受以下思路绽开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生沟通的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的傲岸这一问题绽开探讨，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的傲岸的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默幽默。3教学时要重视朗读，要让学生绘声

9、绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“傲岸。它的傲岸不令人生厌，而是引人发笑、饶有幽默，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。这篇课文中的词语用得特殊生动、传神，四字词语很多，读的时候要留意读出这些词语的兴味。如“瞻前顾后“厉声呵斥“引吭大叫“局促担忧“步调沉着“大模大样“三眼一板“一丝不苟“冷静自若“仰头大叫“不胜其烦，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。 4老师要提示学生留意文中一些字的字音和字形。如，“看管的“看读kn；“侍候中的“侍读sh，要与“待区分开；“厉要留意与“历区分，“厉一般含有严格、肃穆的意思；“脾右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横

10、、竖，要特别提示学生留意，中间的撇是从“白中撇下来的；“餐字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，2 “又和“食的末笔均为点。 5在教学时要重视语言的积累。老师应引导学生把宠爱的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动好玩的句子细细品尝、欣赏，并抄写下来，到达积累语言的目的。 6在学生感受到白鹅的可爱好玩之后，老师相机激励他们视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读白鹅的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。 四、教学案例 1体会白鹅的特点 师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？ 生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大

11、声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的清静。 师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么? 生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！ 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，确定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！ 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？ 师：你为什么认为它会这样说？ 生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅确定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主子，外面有人走动，快出来赶走他

12、！ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子宠爱它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职。 2感悟写法 师：作者是怎样写白鹅傲岸这一特点的，谁来为大家读一读相关的段落？学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段 师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思索。 生：这一句话的前半句与第一自然段相联，后半句概括了后四个自然段，用一个“更字将前后内容紧密联系在一起。 师：对，这一段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态、吃相中，那么，它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢

13、？请大家选择感爱好的部分读书、体会，然后进行沟通。 师：有的同学说课文写得很好玩，那么，你认为哪里写得好呢？ 生：我宠爱课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促担忧之相，我一下子就想到了平常看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很好玩。 师：你留意到了作者对比的写法，确实，鸭的局促担忧，更显出了鹅的珍贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？学生有感情地朗读第4自然段 师：知道他为什么把“步调沉着，大模大样的读

14、得这么慢吗？ 生：因为“沉着就是不慌不忙的意思。 生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。 师：体会得好！大家都试着读一读这一段，读出大白鹅沉着的步调。生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟，让人觉得很可笑，好像是有意那样做似的。生：我很爱读第6自然段，尤其宠爱“鹅老爷这个词。这个词太形象了，白鹅确实像个“老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏

15、着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它仰头大叫，耍老爷脾气。师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的别出心裁。请把你宠爱的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。 师：课文在描写白鹅傲岸这一特点时，有些句子是干脆写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。 生：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！ 生：鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中。生：鹅的步态，更是傲慢了。 生：它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样冷静自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样

16、。师：通过刚刚我们读的这些句子，你觉察了什么？ 生：我觉察，这些句子外表上是说不宠爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到作者特别宠爱这只白鹅。 师：看来你已经体会到了这种明贬实褒的写法的作用，所以鹅的“缺点也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的觉察。生：我觉察作者始终把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？ 生：它叫的时候像一个严峻的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲岸的人。 师：是啊，作者用这种拟人的写法，既突出了鹅的特点，又表达了

17、自己的宠爱之情。同学们都很擅长觉察。表达自己的宠爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我宠爱它。请同学们课下也认真视察一下自己宠爱的小动物，试着用我们觉察的写法，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。 五、相关链接 丰子恺18981975曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江崇德今桐乡人。他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就。他早年就读于浙江省立第一师范学校，随李叔同学习绘画。1921年赴日本学画，次年回上海教书。1927年出版第一本漫画集子恺漫画，1929年任开明书店编辑，1930年至1937年专事作画著书。抗战爆发后，先后任教于宜山浙江高校和重庆

18、国立艺术专科学校。新中国成立后曾任上海文联副主席、中国美术家协会常务理事等职。主要作品有散文集缘缘堂随笔缘缘堂再笔子恺近代散文集等十余种，画集子恺漫画又生画集绘画鲁迅小说等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教化做出了巨大奉献。丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫画，风格、神韵极为相像。绘画上他力求用形态色调来代替语言文字，写作中则留意用语言文字状物绘形，表现视觉色调。他写散文，总是选取自己熟识的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴实到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深厚的情感，很简洁打动读者的心灵而引起共鸣。 其次篇：白鹅教材解读 一“听三“看

19、，“傲“趣横生 品赏人教版四上白鹅 一、知背景，走近丰子恺。1写作背景： 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。2走近丰子恺： 丰子恺是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人，另一方面又是一个“天真的、热忱的、新颖的、不通世故的孩子。这两重人格常常在他心中交战。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。著名学者王西彦也指出其具有“两重性格一个是出世的、超脱物外的、对人间持静

20、观看法的；另一个是人世的、主动的、有剧烈爱憎感情的。但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺笔下的白鹅也特殊有特性。 二、品傲岸，走进“鹅老爷。 1首先，让我们去看看白鹅的姿态，你瞧，它“正伸长了头颈，瞻前顾后一个“瞻前顾后让我们仿佛看到了高傲得意的白鹅在向其他动物炫耀，它那长长地头颈，好像在说：“同类们，这就是我超群性格的象征。凡动物，头是最主要部分。这部分的形态，最能说明动物的性格。例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。麒麟、骆驼，头都是高的，表示其超群。狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比

21、例上比骆驼更高，与麒麟相像，正是超群的性格的表示。 2接着，让我们去听听鹅的叫声，一个厉声呵斥，一个厉声叫嚣，一个引吭大叫，是如此的肃穆慎重，不亚于狗的狂吠，但更能听出了鹅叫声的“大和“严峻的特点。而且狗的狂吠是专对生客或坏人用的，见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜；鹅则无论对何人，都是厉声呵斥，连要吃饭时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 3再让我们去看看鹅的步态，你看，鹅“步调沉着，大模大样，颇像京剧里的净角出场。一个“沉着，一个“大模大样道出了鹅的大家风范。一个“净角出场，让鹅的步态，竟也具有了表演性和观赏性。而鸭呢，“步调急促，有局促担忧之相；看出了鸭是如此留神翼翼，相比之下，鹅

22、更显得庄重而大气，所以会让我们感觉到他的傲慢。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的看法。鸡和鸭惧怕人，当人走近时确定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了高傲的程度。 4最终，让我们去看看鹅可笑的吃相。一个“三眼一板有如音乐的拍子“饭、水、泥、草 “饭、水、泥、草淋漓尽致地勾画出了鹅的一丝不苟，让我们忍不住发笑，吃饭时必需有人在旁侍候，“鹅老爷的形象更是油然而生，再通过对狗“躲在篱边窥伺“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭“马上逃往篱边，蹲着静候等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。一个“责备让我们仿佛看到鹅正在厉声叫骂，好像在说：“你们这些饭桶，是怎

23、么侍候我鹅老爷吃饭的呢？连饭也看不住，真是的！竟被那狗流氓偷吃了！快添饭哪！真是架子十足，好一个傲岸的动物！把鹅诠释得如此傲岸，离不开作者妙趣无穷的写法。 三、悟写法，妙趣无穷。 1巧用对比，更显鹅的傲岸。 如“狗的狂吠与“鹅的引吭大叫；“鸭的局促担忧与“鹅的沉着、大模大样；“狗的偷吃与“鹅的三眼一板；“堂倌与“鹅老爷形成了显明的对比，更加凸显鹅的傲岸。这一系列对比，白鹅幽默幽默的形象通过文字呈如今眼前，使人如闻其声，如见其形。 2善用反语，表达自己的感情。 如，用“傲慢“我们的鹅老爷“不胜其烦“架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的特性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰

24、子恺先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。 3图文并茂，增加表达效果。 教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画互相取长补短，以增加表达效果。白鹅那傲岸、好玩的形象更加逼真，作者那道不完的真情还须补白。 四、还原补白，道真情。 1白鹅原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。 可见，丰子恺以慈善为怀，利乐有情的精神不仅表如今日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着同等、悲悯的看法。 2白鹅原

25、文中写道：“但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的奉献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。 可见，作者对这位在物质上和精神上赐予关心的挚友怀着一份感谢和留恋之情。 第三篇：白鹅 教材解析 小学语文教学杂志向王崧舟工作室的学员约关于“同一文本，不同基点细读的稿件，并让我根据三份细读稿，写一篇总评，侧重课堂教学建议。感谢王冬精老师和郭艳红老师的厚爱，斗胆试写，盼望能给大家的课堂教学有点滴启发，更盼望得到大家的指责和关心。 爱我所爱 取我所需 白鹅文本细读的课堂运用 杭州市长寿桥小学 曹爱卫 白鹅基于三种不同崇拜的文本细读，让我

26、们对丰子恺先生文学作品特色，有了比较全面、整体的把握；对白鹅这种傲慢的动物，有了比较立体的、诗书画理合一的印象；对白鹅一文的语言表达特色，更是有了“既见树木又见森林的感受。那是不是这些细读成果，都要在课堂里一一展示呢？不行能是，也不应当是。 作为一个一般阅读者，老师可以根据自己的爱好，用不同的方式细读文本。但作为一个课堂学习的引导者，老师还必需要立足学生视角。因为老师的文本细读，是基于课堂教学意义的文本细读：学生阅读此文本，会产生哪些困难，需要哪些关心？这些困难可以通过什么途径来解决，这些关心应当在什么时候、通过怎样的形式来供应？哪一些内容又是学生该以怎样的方式必需驾驭的？那些与学生精神世界和

27、学习需要有确定距离的细读内容，要舍得放弃。正所谓“爱我所爱，取我所需。 那白鹅这个文本，三种不同方式的细读中，哪些内容与学生的阅读会产生交集呢？ 第一，语言。白鹅的语言幽默幽默，接受“对比的写作方法和 “明贬暗褒的表达方法，表现鹅的傲岸，表达作者对白鹅的宠爱之情。三位老师在细读时，都对文本的“丰氏特色语言，赐予了充分的关注。如文中表达形容白鹅“叫声、步态、吃相的四字词语，写白鹅傲岸的对比句子鹅的引吭大叫与狗的狂吠对比，鹅的步调沉着与鸭的局促之态对比，鹅的架子十足与狗的窥伺偷吃对比等。这说明，不管是基于哪一种崇拜的解读，语言恒久是基石和根本，也是我们语文课堂教学不二的着力点。在语言的学习和运用上

28、，老师要设置一两个核心问题，如“这是一只怎样的白鹅，从哪些词句中看出来？“作者把傲岸这个词用在白鹅身上，是他厌烦白鹅吗？你从哪些语句中体会到作者的这种情感？在核心问题的引领下，让学生直面文本，在文本中来回走，理解“言内之意，品悟“言外之趣。 其次，情感。三位老师对文本细读时，都读出了丰老对白鹅的欣赏和爱怜，感受到他用漫画式的独特视角，把鹅傲岸的老爷架势刻画得入木三分。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。丰老因宠爱白鹅而写下白鹅，作为读者呢？需因读了白鹅而宠爱丰老笔下的这只白鹅。课堂上，老师要借助文本，引导学生与作者进行深化的情感沟通和心灵对话，从而感受到文本带来的审美愉悦，学习诗意

29、地去面对现实生活。 第三，结构。白鹅文章结构严谨，是学生学习篇章结构的典范。文章围绕“好一个傲岸的动物，分别从“叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句过渡句，从一起先抱回家的印象“瞻前顾后，好一个傲岸的动物。到“鹅的傲岸更表如今它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从“肃穆慎重的叫声、“大模大样的步态、“冷静自若的吃相具体细致刻画了鹅的傲岸。这一点，何平老师的细读中已有表达。学生的课堂阅读，除了学习阅读方法，提高阅读实力，还要学习文本的语言表达方式和文章结构。对于四年级的学生来说，“先总后分的写法是应当驾驭的一种习作方法，老师在课堂上要有意识地引导学生去关注，去学

30、习。 当然，本课涉及的生字，难以理解的词语等，都是学生必需驾驭和了解的，在此不再赘述。因为白鹅的语言，带有作家个人和时代的语言文化烙印，对于四年级的学生来说，理解上会有确定的难度，“明贬暗褒的表达方法也会给学生的理解造成确定的困难。课堂教学，老师必需首先考虑如何带着学生突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后去领会“言外之趣，最终学习文章的结构、“对比的写作方法和“明贬暗褒的表达方法的运用。 片片“落英蓄情味 基于作者崇拜的白鹅文本细读 王崧舟工作室学员 徐金祥 白鹅是丰子恺先生写的一篇儿童散文。为了对文本有更精确的把握，笔者将从作者崇拜的角度，走进丰子恺先生和他的作品，以便对丰老及其文学作品、

31、语言特色有一个比较全面、整体的印象，从而实现对文本意义较为精确的解读。 一、丰子恺散文解读集萃。1作者丰子恺简介 丰子恺1898-1975浙江桐乡人。现代画家、文学家、艺术教化家。早年曾师从李叔同学习绘画、音乐，深受其佛学思想影响。1924年起先发表漫画，特别宠爱取材儿童题材，漫画有子恺画全集。文学创作以散文为主。主要有缘缘堂随笔、缘缘堂再笔、缘缘堂续笔等。 丰子恺的缘缘堂随笔和钱锺书的写在人生边上以及梁实秋的雅舍小品同被司马长风列为中国20世纪30年头“铮铮有声的散文名著，在我看来，假如用相声大师作比的话，我觉得钱锺书像侯宝林，作品文雅华丽，擅长文人学者式的挥洒；而丰子恺像马三立，作品则通俗

32、质朴，留意平民心态和生活风情的刻画。 丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人，另一方面又是一个“天真的、热忱的、新颖的、不通世故的孩子。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征。但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。丰子恺自小便被包围在脉脉的温情中，这种温情浸透在他的性格里，使他总是以温顺悲悯的心来看待事物；发散在他的笔下，就变成平易的文字和纯仁的画风。 2丰子恺散文风韵 日本学者吉川幸次郎赞扬丰子恺是“现代中国最像艺术家的艺术家。他的独特文风并不是一时的兴致所至，也不是天生如此。这不仅与作家童年体验分不开，还与佛教思想的影响有关。他的散

33、文能“一粒沙里见世界，半瓣花里说人情，起到睹微知著，小中窥大的的最正确效果。他的的散文，洋溢着艺术家的真率和真情，富于情趣。 1童趣。丰子恺家中“这小燕子似的一群儿女，常常让他深受“启示，他常常换位成孩子的视角来对这个世界进行“审美观照。我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到孩子就是这样最坦诚最完善的人。他对孩子的爱是同等甚至是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中，我们看不出他如何威历、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期盼或训诲，有的只是他对于孩子世界确实定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己也就成了一个“天真的、热忱的、

34、新颖的、不通世故的孩子了！ 2画趣。丰子恺既是名画家又是散文高手，他经常自觉地为散文配画漫画，图文并茂，妙趣横生。丰子恺的散文大都有高潮或“文眼，即文中最精彩的部分，而他的漫画往往画下最精彩的部分。看过散文，再欣赏漫画，更能体会其中的情趣。丰子恺散文的画趣不仅表如今散文中有漫画，图文并茂，而且还表如今漫画式的“印象的描写。无论是动物还是人物，丰子恺通过这种“印象的描写，寥寥数笔，就能把动物突显得特点显明，就能把人物刻画的细致传神。 3谐趣。丰子恺是 “幽默大师。幽默的核心是“乖讹，孩子天真无趣，其言行和想法常常显得“乖讹，照实描述这种“乖讹就会产生幽默的效果。他随笔中的幽默大都是看法温柔，心宽

35、气朗的。不过凡幽默总含有程度不同的嘲讽意味的，其中有很大的“乖讹，具有嘲讽带来的幽默。丰子恺散文的其次种幽默是语言的幽默，主要表达在奇异设喻和适当夸张。幽默中透出剧烈的反讽意味。 4禅趣。日本现代作家谷崎润一郎所言：“他所取的题材，原并不是什么有好用或深邃的东西，任何琐屑略微的事物，一到他的笔端，就有一种风韵，殊不行思议。这种浅显却韵味深厚的风韵正是丰老散文中流露的深厚的悲天悯人的宗教意识所致。在他的文中，多从佛理的角度来阐释生活中的点滴小事，以宗教式的思维方式来观照人生。因此他的文中除了表现小儿女天真烂漫的生活情趣之外，更多的也表现出佛教中悲智双运、利他无我的大乘菩萨行精神。 再回头细读白鹅

36、，对丰先生的语言特色有了新的感受，对文本有了新的解读。 二、白鹅的文本细读。 1本文写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄予。 2白鹅全文共7个自然段，729个字，八个“二会生字，十二个“四会生字，是一篇精读课文。 3本文选自丰子恺散文集缘缘堂随笔，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色调。以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴实到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深厚的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之

37、中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻。语言幽默幽默，使人如临其境，很简洁打动读者的心灵而引起共鸣。 4本文的生花妙笔主要表如今：1词语通俗、精确：“瞻前顾后、“厉声呵斥、“三眼一板、“冷静自若2句子生动好玩：“鹅的步调沉着，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！3以“鹅的傲岸，更表如今它的叫声、步态和吃相中这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。4文章从不同的角度来印证鹅的傲岸：叫声傲岸、步态傲岸和吃相傲岸。表达了自己的对鹅的宠爱之情。 5本文重点表现的是白鹅性格的特点傲岸。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫与狗的“狂吠对比，表现

38、鹅的叫声“大和“严峻的特点；用鸭的“步调急速，有局促担忧之相，显示出鹅“步调沉着“大模大样的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺“灵敏地跑过来，努力地吃它的饭“马上逃往篱边，蹲着静候等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，白鹅幽默幽默的形象通过文字呈如今眼前，使人如闻其声，如见其形。 6本文作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷“不胜其烦“架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的特性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。 7本文一大特性是：教材除了文字文

39、本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配漫画的形式，正可让随笔和漫画互相取长补短，以增加表达效果。 8白鹅原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感。可见，丰子恺以慈善为怀，利乐有情的精神不仅表如今日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也都抱着同等、悲悯的看法。 无玄无妙复归于朴 基于读者崇拜的白鹅文本细读 王崧舟工作室学员 李丹阳 没走进丰子恺先生的文章，白鹅的印象深化人心。头戴红冠，浑身白羽，脚穿红靴，站姿挺立，叫声爽朗，不行小觑。走起路来，迈着方步，慢条斯理，气宇轩昂，目空一切，大有绅士风

40、度。它不以自己的家禽身份而自卑，全身傲气，一副傲骨。 白鹅自古就是文人墨客吟咏挥毫寄情的对象，对白鹅的宠爱单纯而童趣，由白鹅的形象可以想开去： 一、鹅的随想 一鹅与诗 唐代大诗人杜甫的咏鹅诗，感情真挚，直抒胸臆：“鹅儿黄似酒，对酒爱新鹅。 晚唐诗人李商隐眼中的鹅“眠沙卧水自成群，曲岸残阳极浦云。好个“眠沙“卧水逍遥自由的一群鹅！ 更有骆宾王七岁写得咏鹅诗，虽无深刻的思想内涵，却用白描的手法，清爽欢快的语言，自然、真实、传神地勾画出白鹅戏水的活泼画面。 二鹅与书 晋朝大书圣王羲之特殊爱鹅，他养鹅、赏鹅、画鹅、写鹅。书法家爱鹅，超越常人，他将书法与鹅的形神有机结合。鹅的颈项瘦长，并有弹性，当鹅的颈

41、项摇摆时，自然形成一幅曼妙的舞姿。王羲之的执笔、运笔、行笔仿照鹅的动态，力道倾注笔端，所写的字雄厚飘逸，刚中带柔。其中集书法之大成的兰亭序中，最多且最具特色的是“之字，共20个，个个精彩，无一雷同，也是描摹鹅的转变才气韵生动，神采奕奕。 三鹅与画 在徐悲鸿的画中，鹅洁白珍贵，形体墩实，顾盼生姿。在当代书画家范曾笔下白鹅，形神具备，呼之欲出。 但凡入画者都是大师们的动情之物，画白鹅也是“画语乃情语的表达。 四鹅与理 增广贤文云: 与人不和，劝人养鹅；与人不睦，劝人造屋。 意思简洁：假如你私心里与某人有疙瘩，有意要给对方找点麻烦，最好的方式确定不是横眉立目争长论短，如何出心中气呢？劝他养鹅。为何？

42、鹅生性顽皮，与它完全不相干的人走过面前，也顺口威武八面“昂一声咬过去。久而久之，鹅的主子人人见而远之。 这一观点虽是在“性恶论的前提下提出的，但也不难觉察，白鹅不仅入诗，入书，入画，也入情，入理。 二、丰子恺的白鹅 第九册教材中选取的白鹅，比照丰子恺先生的原文有所节略，但文画相映成趣，凸显出漫画家、散文家丰子恺的多才多艺，仍是教材中“亮点。在翻阅了作者的原著、书评、画评后对作者的文风、画风有了宏观的把握，走进白鹅有了特性化的觉察。 一无禅语才是大禅境 这篇儿童散文是作者基于“万物同根，万物有灵，本无贵贱，众生同等的思想相识创作出来的。作者用儿童的眼睛视察白鹅，用儿童的心灵走进白鹅，文章表达的内

43、容是儿童充溢了“真、“趣、“情的世界。都说丰子恺的文章有禅意，这篇文章中没有相关的字眼儿，却使得有悟性的读者有“豁然开朗之感，点化归于无形。在作者生活的特殊年头，人与人之间“壁垒森严，白鹅却能“慰我寂寥，怎能不让人宠爱、留恋呢？ 二超越玄妙复归婴孩 作者的写作追求不以“玄妙“生涩为高，而是有着“复归于婴孩般的质朴。画中的鹅成人看不出“傲岸，却能被儿童所宠爱；文中的鹅初读并不觉“宠爱，但那就是活生生的常使我们发笑的宠物。字里行间流露出超然物外的潇洒，丰子恺先生的作品是他“心灵生活的需要，是他寄予宽阔读者“生活的调味剂。 文章通篇拟人，重点段举实例、比较，不经意间的反语点缀，两幅漫画的穿插都让本文

44、区分于其它文字，但是悟语、悟文每次要点中一个“穴位，捕获一个精神内核，凸显语文意识，这篇文章的秘妙又在何处呢？ 三文本细读特性解读 这篇精读课文我设计两课时，第一课时整体入手，重点在三四自然段的学习过程中体会“好一个傲岸的动物！执教时一抓重点词语，初步感知白鹅的傲岸： 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 仰头大叫 厉声叫骂 白鹅每次大叫都伴随着居高临下的神情，自有威仪，无所恐惊。人说“狗眼看人低，白鹅亦然，将万事万物都不放在眼里，傲由心生。瞻前顾后 步调沉着 大模大样 三眼一板 一丝不苟 白鹅以主子自居，凡事讲究，凡事认真，凡事执著，与其它动物的苟且形成对比，傲在生活的点滴。重点教学三、四自然段时抓

45、住比较的方法，引导学生认真研读。例如第四自然段： 鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相像，但鸭的步调急速，有局促担忧之相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 可否这样写 鹅的步态，更是傲慢了。步调沉着，大模大样的。它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。相识基于生活阅历，在比较中写活了鹅的傲，在比较中增加了事物之间的联系。其次课时的设计以鹅的吃相为重点，反观全文。第五自然段第一句话： 鹅的吃饭，常常使我们发笑。 “笑与“傲有没有关系，作者怎样写的？ “常常笑，说明白什么？ 除了“笑吃相，还可以笑什么？ 通过“常常“笑如何理解一些看似“贬白鹅的词句？ 笑眼中看出作者对白鹅的爱，笑眼中流露出作者对生活的爱，万物都有可笑之处，万物皆有可爱之处。就是这样一只白鹅、这样一只洁白的“大鸟、这样一只鹅老爷让作