2023年四年级数学《平均数》评课稿.docx

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1、2023年四年级数学平均数评课稿 第一篇：四年级数学平均数评课稿 四年级数学平均数评课稿 四年级数学平均数评课稿 今日，我在名师实录里听了平均数这节课，使我受益匪浅。“平均数是统计中的一个重要的概念。是在学生初步学会了看简洁的统计表、统计图、驾驭了简洁的数据整理的方法的基础上进行教学的。下面，我就对这节课谈一些自己的看法： 1.创设与学生生活实际联系紧密的情境。新课导入时，让学生根据踢毽子竞赛中两个组的成果，比一比哪组同学的成果好，再探讨找出最合适的方法，引出平均数；在稳固练习中，让学生在生活中找平均数的应用，了解男童、女童的平均身高、这些内容都是来自学生身边，与学生生活有紧密联系，学生很感爱

2、好，同时也结合理解平均数的概念，渗透了抽样调查的方法。 2.表达学生的主体性，自主探究新知。 教学中老师以“移多补少的思想，关心学生理解平均数的概念。对求平均数的方法时，让学生自主探究，探讨沟通，并通过老师一步一步引导觉察计算的方法。如，你们还有其他方法来求出第五组的平均数吗？激发了学生的思促使学生探讨出多种方法。 总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富，数学的生活味浓，教学效果较好。 其次篇：三年级数学平均数评课稿 在听完本小节的平均值之后，我对老师的教学设计印象深刻，我很惊异老师会有这样独特的视角，教学层次的进步，整个班级，所以我不能放松，因为恐惊精彩的问题，哪个聪明的指导错过了

3、。他的优势不能崩溃，让我明白最深的一点是： 首先，我们可以从生活中挖掘出这么多平均运用的例子，每个例子都有不同的重点，从不同的角度挖掘平均值，以及对将来的中值和数量的探讨。 二，细心设计的问题引导学生思索。前三组数据设计奇异，因为平均意义更抽象，难以理解，老师让学生做裁判，看哪组高层次的学生充分沟通各种比较方法，然后让学生深化思索哪种方法更合适，通过全面分析，最终获得最合适的平均方法。然后老师还会抛出什么是平均值，如何找到这两个问题的平均值，用条形图和老师聪明的指导，让学生视察，分析，思索，最终探究Evenly是平均的灵魂数量，最终让学生自己用自己的话来理解突破这一节 类的焦点。多种方式解决学

4、生的才智，使学生的潜能发挥，体验胜利的感觉，然后体验创建学习的乐趣。 第三，这类老师重视视察，比较法，觉察法和探讨方法等方法的应用，培育学生思索，沟通和表达的实力，老师认为学生有获得新学问的实力。学习，因为我通常害怕学生不能来自己，似乎完全信任学生?。 第四，通过分析状况，解决问题不仅加深了学生对平均概念的理解，实现了在日常生活中寻求平均的实际意义，而且为学生创建自由表达。沟通机会，提高他们的数学沟通实力。 第五，实践设计的聪明才智，既有性又好玩。有水资源，奥运会等问题，在一个轻松的环境下，让学生进一步深化了解平均的意义，也让学生充分体验数学从生活，回到生活到概念。 第六，老师和剧烈的亲和力，

5、很强的驾驭教室的实力。老师借用轻松幽默的语言感染学生，缩小老师和学生之间的距离，全班学生特殊热衷学习，学习效率也很高。 第三篇：平均数评课稿 平均数评课稿 泉林初级中学：田常城 一、教材分析 一教材的地位和作用 我有幸倾听了李娜老师执教的求平均数这节课，使我受益匪浅。“平均数是统计中的一个重要的概念，本节课是人教版八年级数学下册第20章数据的分析第一节。主要让学生相识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。本节课的内容与学生生活亲热相关，能干脆指导学生的生活实践。 二教学的目标和要求 学问目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，驾驭算术平均数、加权平均

6、数的计算方法，明确算术平 均数、加权平均数在数据分析中的作用。 实力目标：会计算一组数据的平均数，培育独立思索，勇于创新，小组协作的实力； 情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透恳切、上进道德观念，培育吃苦创新精神。 三教学的重点和难点 教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法； 教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。 为了表达这些目标的达成，李娜老师做到了以下几点： 一、设计了紧密联系生活的内容 这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、有应用价值的内容会特 别感爱好，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活的思想

7、，使学生体会到数学来自于我们四周的生活，体会到数学的应用价值。 二、真正做到了以学生为主体 教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生供应机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗“你有不一样的方法吗等，使学生感受到自己是学习的主子，增加参与的主动性，不断地去思索、探究、探讨、沟通，不断休验胜利的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得主动主动，形成一个真实有效的课堂。 三、真正做到了老师为主导 1)老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 2)老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演 与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自

8、学中疑难问题。 3)教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 四、接受了探究式的教学方法 整个探究式学习过程充溢了师生之间的沟通和互动，表达了老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。 总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓，教学收效甚好，但金无足赤，人无完人，所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几点建议，以供大家商讨： 第一，教学中对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用，因为估算是一种相当便利的方法，在一 定状况下可以不需要任何计算，干脆推断出平均数的大小。加强估算，有利于让学

9、生感受解决问题策略的多样化和灵敏性。 其次，我认为老师应尽可能“现场资源，因为这不但生动，简洁激起学生的爱好，而且直观，有助于学生理解。 第四篇：平均数评课稿 -今日，和大家一起学习了陆娟老师给我们带来的三年级的统计平均数这一课。陆老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地表达了教者对新课程下新课堂的追求。课堂中，教者不仅让学生获得了对学问的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。 因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读 一、作为统计学意义的平均数教学 平均数是“统计与概率领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。多年以前，“平均数的教学思路，是以建立“平

10、均数=总数总份数这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中慢慢了解驾驭求平均数的基本方法。当下，新教材中却是把平均数作为统计教学的一部分，与中位数，众数，一起都作为分析一组数据的一个统计量。 在今日的课上，我们看到陆娟老师正是以平均数的统计学意义为主线，让学生体会平均数的意义和价值。 记得上海教化学院的曹培英老师曾呼吁：让平均数复原统计的原来面目。他指出，如今的平均数教学有一个问题：学平均数时没有统计图，读图分析数据时，想不到平均数。如何进展学生的数据分析观念呢？ 陆娟老师这一点意识特殊强，她在引入平均数时，让学生去读图：从这两张统计图中你知道些什么？学生说到

11、，最多的套几个，最少的套几个，谁和谁一样多，这都是在进行数据的分析，进而提出：“是男生套得准一些还是女生套得准一些？从统计学的意义来引出平均数。“是男生套得准一些还是女生套得准一些？又将一个生活问题转化为根据“平均数来评判的这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探究活动供应了动力，明确了方向。这一问题的抛出既是学生感爱好的，又在学生中产生了争议，是一种认知冲突情境：人数相等时可以比总数，人数不相等，比总数不公允，这就迫使学生主动寻求新的平衡，激发探究的欲望，促进认知的进展。主动建构的过程中学生们不断在调整相识问题角度，形成思维火花的碰撞以及情感的沟通与融合。套圈竞赛的情境意在

12、使学生深刻体会到当比总数不公允时需要比平均数，简洁的玩耍蕴涵深刻的道理，平均数的产生水到渠成。 二、抓住平均数的特征让学生感悟平均数的意义 理解平均数有三个角度：算法理解、概念理解、统计理解。对于统计教学，概念理解和统计理解是特殊重要的。这也正是教材调整的意图所在。陆娟老师在今日的课上也特殊留意学生对平均数的概念理解。具体表达在：1平均数是借助平均分的意义得到的，平均分既是学生学习的一个基础，同时，又会给学生学习习近平均数带来负干扰，因为平均数是一个“虚拟的数，它的概念与过去学过的平均分的意义并不一样。课上，陆老师演示那条代表平均数的红线，追问，是不是每个人都套中7个，正是此意：平均数并不是将

13、全部的数据都变得相等了。“对平均数6，你是怎样理解的？孩子们在充分感受的基础上，用自己质朴而稚嫩的语言道出了对平均数意义的理解，感悟着平均数是一组数据上下波动的平衡点。 (2)通过算几组数的平均数，比较视察后，体验平均数在最大值和最小值之间。 (3)平均数是描述数据集中程度的一个统计量，但它反映的只是一般状况，并不能反映出某种特殊状况。如，课上身高140厘米以下儿童半价的问题，河水平均水深的问题，在生活问题中让学生体验平均数的价值，也是再次渗透其虚拟性特征。 当然，教学是一门缺憾的艺术。听课过程中，当陆老师出示那几组数求平均数时，我就在想，假如在原来的一组数中，增加一个数，或削减一个数，或变更

14、一个数，让学生再去算平均数，该多好呢。学生在计算后会觉察，其中的一个数变了，平均数都会变，这是平均数的另一个重要特征：它的敏感性。到了六年级教学中位数，众数时我们就会知道，正是因为平均数的敏感，易受极端值的影响，所以把中位数、众数作为平均数的补充，都作为刻画一组数据集中状况的统计量。当然，平均数照旧是最重要的统计量。 其次个，在引出平均数之前的玩耍操作，其实是求平均数的算法，是不是放在意义之后，更合适呢？ 另外，在体验平均数的意义上，我曾经看到一个例子：利用节省用水信息深化理解平均数的意义。首先提出我国为什么要节省用水，引发学生思索，然后出示我国的淡水资源状况，28000亿立方米，很多，居世界

15、第四位。最终出示我国的人均水资源状况。在这个过程中，学生体会到了在水资源这个问题上，光看总量不能说明问题，还要看人均水资源，从而体会了平均数的意义。以上，只是个人一点不成熟的看法，敬请大家指责指正。 第五篇：四年级数学评课 四年级数学评课 玩耍规则的公允性属于概率的一个内容。 本课内容主要相识玩耍规则的公允性，是学生在第一学段，推断事情发生的可能性的基础上进行学习的，学生通过各种活动，探讨玩耍规则是否公允，并亲身试验，验证玩耍规则的公允性，能自己尝试设计使双方都公允的玩耍。通过一系列的活动，让学生在活动中获得直观感受，从而体会事务发生的等可能性和玩耍规则的公允性。 玩耍规则在我们的生活中应用很

16、广，学生在二、三年级学习可能性时已经对必定事务、不行能事务和不确定事务有了确定的了解和驾驭。在平常的生活中，学生已积累了一些生活阅历，也有了确定的概率观念，但有些是错误的。对于这部分内容，学生到底积累了哪些阅历？他们通过自己的生活阅历已经到达的学习起点在哪里？是我要了解的主要内容。 从课前调查可以看出，推断简洁玩耍的规则是否公允的方法并不难，学生通过以前的学习和生活中积累的阅历，已经能正确推断，但是一旦玩耍的规则比较困难，推断起来就有点困难。同时，对于事务发生的可能性相等，所以玩耍规则公允这一因果关系只有模糊的直觉，但体验不深，没有清晰的相识。 针对这种状况，我确定了以下三个教学目标： 1、通

17、过亲身试验，关心学生建立“可能性相等和玩耍公允的理解，进一步体验事务发生的可能性，驾驭推断玩耍是否公允的方法。 2、会自己设计公允的玩耍规则。在玩耍活动中培育学生合作意识和分析、理解实力。 3、通过对玩耍活动中的数据分析渗透概率思想。会推断玩耍规则是否公允应是本课重点。其难点是会设计简洁的公允玩耍的规则。 在学问的获得上，学生最信任的是自己在学习过程中的亲身阅历与体验。因此通过熟识而感爱好的实际问题或玩耍，让学生亲临随机环境，亲自试验和收集数据，关心他们在活动中逐步丰富对玩耍公允性的相识。所以，动手试验、合作沟通是学生学习本节课的主要方法。正是因为可能性在生活中很常见，推断简洁玩耍的公允性的方法并不难。因此，应当让学生首先产生玩玩耍需要公允的需求，阅历可能性相等的产生过程，加深对概率意义的理解，同时设计公允的玩耍规则也就在学生理解可能性相等意义的过程中觉察并学会。 教学中，我设计了“创设情境，产生需求活动体验，理解“等可能性和玩耍公允。拓展应用，制定简洁的公允玩耍规则这样一个教学结构来创建性地运用教材，给孩子们创设一种自主探究的学习气氛，让孩子在探究中觉察问题、提出问题、解决问题。教学效果良好。 最终，我要感谢我们组的全部老师对我这节课的大力支持，也盼望老师们多提宝贵看法，感谢！