2023年《马说》精品教案3篇.docx

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1、2023年马说精品教案3篇马说精品教案1一、教学目标(一)、知识与技能1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。2、了解“说”的相关知识。3、通过一些字词句的使用，体会这些表达了作者的什么感情。4、文章使用许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，正确、灵活地运用。(二)、过程与方法1、通过比较朗读，体会这些内容如何表达、升华作者的思想。2、教师设计问题，让学生去从不同角度理解，体会作者爱才、惜才的深情。(三)情感态度价值观1、使学生能恰当、客观地认识社会现状，激发学生树立正确的人生观、世界观、价值观，积极成为一名有用之才。二、教学重难点(一)重点：1、进一步理解“说”这种文学体裁的有

2、关常识，在此基础上加以记忆。2、体会本文如何表达作者的情感，如何使感情得到进一步的升华。(二)难点：1、理解文中“托物寓意”的写法。2、理解人才的产生、成长不仅需要个人的努力，还需要社会有适合发展的氛围。三、教学准备(一)教师准备检查学生可前预习所用的小黑板，主要是文中的重点实词和虚词。(二)学生准备1、尝试有感情地朗读这篇文章，标出重读的字词。2、结合课文下面的注释疏通文意。3、查找了解这篇文章的写作背景四、教学过程(一)导入新课1、今天我们学习马说，看到这个课题，你会想到什么?学生可能会答：爱莲说、捕蛇者说2、请同学们回顾以往的知识谈谈你对课题的理解。“说说千里马 ”、“说说千里马的问题”

3、说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，更现代的杂文大体相似。3、简介韩愈韩愈(公元768824年)，字退之，幼孤力学，二十岁中进士，二十九岁等仕途。任监察御史时因关中旱荒，曾上疏请宽免徭赋，被贬为阳山(今广东阳山)令。宪宗元和十四年任刑部侍郎时，又上表谏迎佛骨，几乎处死，被贬潮州(今广东潮阳)刺史。穆宗时召为国子祭酒，后转为吏部侍郎，卒于官。谥号“文”唐世称韩文公、韩吏部，也因其郡望为昌黎，称韩昌黎。韩愈是唐代文学改革、“古文运动”的领袖，主张“文以载道”，反对浮华文风，被列为“唐宋八大家” 之首，对后世有很大的影响。(二)初读课文，顺畅朗读。1、学生齐读课文，教

4、师正音。2、教师范读课文。3、请一组同学朗读课文，其他同学认真听，注意字音、停顿、语气。(三)再读课文，通晓其意。1、和同桌再读课文，把握文章大意。2、出示小黑板，检查文中的重点实、虚词的掌握情况。(1)、重点实词然后有千里马：日行千里的马，本文喻指人才。祗辱于奴隶人之手：辱没骈死于槽枥之间：一同，喂牲口用的食器。不以千里称也：著称一食或尽粟一石：吃一顿食之不能尽其才：食同饲，喂才美不外见：才美，才能和美好的素质;外见，表现在外面，见通“现”且欲与常马等不可得：等，等同，一样;常，普通的。策之不以其道：策之，用鞭子打;道，规律，方法。执策而临之：马鞭子食之不能尽其材：尽，竭尽;“材”通“才”，

5、才能。鸣之而不能通其意：鸣，鸣叫;通，通晓。执策而临之：执，拿着;临，面对。其真不知马也：知：识别。(2)一字多义能 虽有千里之能 名词，才能、能力安求其能千里也 副词，能够食 食不饱，力不足 动词，吃食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养策 策之不以其道 动词，用鞭子打执策而临之 名词，马鞭子之 策之不以其道：代词，指千里马鸣之而不能通其意：助词，舒缓语气，无实意而 而伯乐不常有 可是、但是鸣之而不能通其意 却、可是执策而临之 连词 表修饰关系其 安求其能千里也 它，指千里马其真无马邪 难道，表反问语气其真不知马也 恐怕，表推测语气(3)通加字祗辱于奴隶人之手：祗通只，只能。食之不能尽其才

6、：食通饲，喂。才美不外见：见通现，表现，表露。食之不能尽其材：材通才，才干，才能。(4)古今异义字一食或尽粟一石 古 有时 今 常作连词，表选择关系执策而临之 古 马鞭子 今 常指“政策、决策”(四)三读课文，把握精髓。1、师范读句子，让学生比较差异，说说那种读法好，并说明原因。(1) 世有伯乐，然后有千里马。明确： 全文主旨，说明伯乐对千里马的命运起决定性作用。(2)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。明确：这是作者对千里马可悲遭遇的描绘，字里行间充满了作者的痛惜之情。(3)食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求岂能千里也?明确：作者用夸张的手法写出千里马的食量大大

7、超过普通马，可食马者却恰恰“不知”这一点，作者历数这种“不知”所造成的恶果，再用“安求岂能千里也” 将对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。(4)其真无马邪?其真不知马也。明确：饱含对愚蠢、荒唐的食马者进行辛辣的嘲讽。2、启发学生在文中找出饱含作者情感的句子，并试着读一读。3、有感情地朗读全文。(三)师生共同品味文中主旨教师设疑，引导学生把握主旨。(作者写千里马的遭遇想告诉我们什么?现实生活中有没有什么人有着和千里马一样的遭遇)作者将千里马比作人才，将食马者比作愚妄浅薄的统治者，将伯乐比作圣明的君主，揭示了封建社会人才被埋没的现象和根本原因，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残埋没

8、的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。(四)课堂检测1、写伯乐对千里马起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马.2、怀才不遇的人常慨叹的两句话是：千里马常用，而伯乐不常有。3、描写千里马终身遭遇的句子是 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。4、千里马的才能被埋没的表面原因：食不饱，力不足，才美不外见。5、千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也;6、食马者浅薄愚妄表现在:策之不以其道。食之不能尽其材。鸣之而不能通其意。(作者认为对“千里马”的摧残、埋没体现在哪三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，

9、鸣之而不能通其意。)7、对食马者进行强烈讽刺的一句：执策而临之，曰：“天下无马!”8、马说的主旨是：其真无马邪?其真不知马也。9、这篇文章采用 托物寓意 的写法。伯乐比喻善于识别人才的统治者;千里马比喻有才之士;食马者比喻不识人才，摧残人才，埋没人才的浅薄愚妄的统治者。10、马说一文的论点是：世有伯乐，然后有千里马。11、用“/”标出下列句子的诵读节奏。食马者/不知其能千里/而食也且/欲与常马等/不可得(五)如何做一个人才?作为学生成为“伯乐”的机会不多，但每一个人都有可能成为“千里马”，在我们遇到伯乐之前，我们需要做些什么?设置此问题是为了拉近文本与学生之间的距离。为成为人才做准备：聪慧的头

10、脑，健康的身体，良好的品行，做一个有准备的人。抓住机遇展现自己的才华，如果你的才华未被发现，完全可以毛遂自荐。马说精品教案21、知识教学点： 掌握重点文言实词虚词。 理解本文寓意和作者思想感情。2、能力训练点： 训练学生的口译能力。 训练学生分析理解文章，概括中心的能力。3、美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读?2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同

11、时也是中国，是某个问题研究的起步。3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。一、导入介绍作者、文体。1、以“伯乐相马”的故事导入。2、作者介绍。3、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似二、正音学生听课文朗读，给生字注音， 划出通假字。三、学生初读课文，试领会课文内容1、学生对照课文注释小声读。2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。3、针对学生朗读情况，教师适当点拨。4、学生齐读。四、疏通文意1、学生自己按课下注释尝试翻译。 ( 翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组

12、，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 )2、教师评价，再读课文五、再读课文，推究文理1、教师提出讨论题，学生分组讨论。 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的?世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?且欲与常成等不可得，安求其能千里也? 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?策之不

13、以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 文中的哪句话点明了中心?其真不知马也。2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 同桌间互相听读。 指名学生朗读。 全班学生齐读。六、三读课文，品味意境1、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。4、托物寓意”的写法

14、。5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。七、要求学生背诵全文八、课堂练习及中考链接九、课外阅读十、 迁移讨论以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”十一、布置作业马说精品教案3教学目标1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。2、掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。3、指导朗读4、正确认识社会，正确认识自己，培养真才实学，报效国家。教学重难点疏通文意，理解品味作者的思想感情课时安排一课时教学过程一、导入。1、列举和马有关的成语。2、解题。“说”是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点;“说”的语言简明，寓意

15、深刻，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。二、疏通全文。1.范读。(学生听，划出通假字)2.生初读，正音：祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者3、梳理课文，尝试翻译。(1)结合注释，自主尝试翻译。(2)小组合作交流。然后分三组翻译。马之千里者(马中能日行千里的，之，定语后置的标志)是马也(是，这;也，表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之，语助词，延长音节)4.把握结构，疏通文意。说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情?那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。(1)先看第一段，我们请女

16、生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”真的是先有伯乐，然后才有千里马吗?那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢?我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢?(语速较缓，语意惋惜。)第一段写了千里马和伯乐的关系。(板书：伯乐不常有，不以千里称也惋惜)(2)第一段作者提出观点，为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢?看看作者是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊?因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的结果就是“

17、且欲与常马等不可得，安求其能千里也? ” (愤怒。)这段写无伯乐，千里马被埋没。(板书：食马才不知，安求其能千里也愤怒)(3)最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式?(排比)文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?(把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。)最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。(板书：其真无马邪其真不知马也嘲讽)三、了解寓意，深入探究。1、是什么促使韩愈写马说呢?是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢?教师简介韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。

18、背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。马说中伯乐、千里马和食马者分别喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么写法?(借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。板书：托物寓意)2、韩愈将自己怀才不遇、壮志难酬的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来,那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢?世有伯乐然,千里马的有无关键在于有无伯乐。四、拓展延伸。1、你们记得天下无贼中贼的头头黎叔说的一句话吗?“21世纪什么最宝贵?人才。”学了这篇课文之后你们觉得在韩愈生活的那个时代，什么最宝贵?伯乐，没有发现人才的人，就不可能人尽其才。2、法国雕塑家罗丹说过一句话：这个世界，缺少的不是美，而是发现美的眼睛。结合本课的内容把它改写一下，应该怎样说?3、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么?“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在建设社会主义新农村的伟大进程中，无数的岗位需要大批德才兼备的人才，今天，再也不是那个人才被埋没的时代，作为学生我们应怎么做?