2023年学前儿童科学教育的有关理论.docx

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1、2023年学前儿童科学教育的有关理论 第一篇：学前儿童科学教化的有关理论 第一章学前儿童科学教化概述 1、什么是科学：科学是关于自然、社会和思维的学问体系，是社会实践阅历的总结，并在社会实践中得到检验和进展。1科学是人们对客观世界的相识，是反映事实和规律的学问体系。2科学是探究世界、获得学问的过程。(3)科学是一种看待世界的方法和看法。 2、什么是技术：法国科学家狄德罗指出：技术是为到达某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。生产力包括劳动者、生产工具和劳动对像三个基本要素。1技术不仅是进行生产劳动的手段，而且是科学的手段、文化消遣的手段，技术已渗透到了现代人类活动中的各个方面。2科学走到了

2、技术的前面，成为现代技术的先导；现代技术已经不是阅历的产物，而是这物化的结果。 3、它们之间的关系是怎样的：科学是人类的一种社会活动，其目的是相识自然的、社会的及思维的规律，成果是科学学问。技术也是一种社会活动，其目的是高计和制造用于生产、运输和通讯、斗争、科学探讨、教化、管理、医学、文化和生活等方面的工具和手段。科学与技术是辩证统一的整体，科学中有技术，如物理学有试验技术；技术中也有科学，如杠杆、滑车等有力学。技 术产生科学，如射电望远镜的独创与运用，产生了射电天文学；科学也产生技术。科学和技术之间存在着互相联系、互相依靠、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必需建立在相识自然规律的基础之上，

3、而相识自然则是改造自然。对于科学来说，技术是科学的延长；对于技术来说，科学是技术的升华。科学与技术通过困难的交互作用而互相增加。 4、科学技术的功能有哪些：1科学技术的相识功能2科学技术的生产力功能。 5、什么是学前儿童科学教化：学前儿童教化是指幼儿在老师的指导下，通过自身的活动，对四周的自然界包括人造自然进行感知、视察、操作、觉察，以及提出问题、找寻答案的探究过程。 6、其特点有哪些：第一幼儿的生活阅历为他们学习科学供应了有利基础。其次，学前儿童科学教化所涉及的内容，都是客观存在的，很多都可以干脆视察到。第三，四周环境中的各种自然现象都按确定的规律在不断地转变和进展，幼儿难以干脆视察和觉察这

4、些转变和进展。 7、请结合实例说明学前儿童科学教化的价值：向学前儿童进行科学教化是人类社会进步的必定要求，是学前儿童进展的需要，也是学前教化必不行少的部分。无论从 社会的需要来看，响。四周环境美的还是从学前儿童的姿态，可以为培育个体进展来看，都幼儿的主动情感提是至关重要的。 一、供有利的因素。周学前儿童科学教化围环境是促进幼儿与社会进展。随着健康成长的源泉。科学技术的迅猛发 二从幼儿年龄展，人类社会进入阶段的特点来分了现代科技时代；析，通过科学教化，现代国际间的竞能满意这种新颖争，关键是科学技心，使幼儿对学习术的竞争；劳动是科学产生主动的态在社会生产力中起度，还能对幼儿成主导作用的最积长后正确

5、对待四周极、最活跃的因素。事物、对待生活产劳动实力不仅决于生良好的影响。幼体力的大小，更取儿从诞生起就不断决于智力的凹凸；与四周环境接触。科学学问更新的周科学教化可以为幼期不断缩短，而育儿创设丰富的环人的周期却不断延境，扩大、丰富幼长。如今的幼儿是儿的科学学问，并我国现代化建设的使其学问趋于系统人才资源。终身教化、条理化，逐步育的探讨说明，生觉察事物之间的规命的最初几年对于律和关系。科学教往后教化过程的成育能以客观事物为功是特殊重要的，媒介，促进幼儿智它是智力进展最为力、语言的进展。快速的时期，或者科学教化可以促进可以说是一个确定幼儿特性的良好发性的时期。 二、学展。 三从幼儿园前儿童科学教化

6、与的各项活动来分个体进展。学前儿析，学前儿童科学童科学教化把幼儿教化，可为幼儿园探究自身和四周世各项活动，特别是界的自发需要纳入教化活动供应具体有目的、有支配的而丰富的内容，即教化程序中，评测科学活动是进行其保证了幼儿认知、他各项活动的基情感、看法、有关础。 技能的协调进展，8、人类早期科学教它是全面进展教化育的特点是什么：中不行缺少的一个一是自然科学教化部分。一从周与生产劳动紧密结围环境的特点来分合，成人在劳动中析，四周环境是丰传授有关自然的知富多彩的物质世识，儿童在跟随成界，是幼儿获得感人劳动的过程中接性阅历的源泉。周受教化；二是在原围环境是互相联始社会，科学还很系、运动转变进展不发达，人

7、类对许着的物质世界，对多自然现象无法解进展幼儿的思维有释，于是将自然现着重要促进作用。象神化，这样的“误四周环境是可以被解就阻碍了人类相识、利用和改造对于自然法则的认物质世界，对培育识，因此，自然科幼儿的求知探究精学教化也就带有愚神有着主动的影 昧的神灵色调。 9、我国古代自然科学教化的特点有哪些：1重视生产学问的传授，墨子用试验的方法进行教学，这是在世界科学教化史上也是一种首创。2古代的儿童科学教化是一些说明粗浅的科学概念、说明用处的纯学问性的科学教化，而且往往和识字教化紧密结合。3统治者并不重视科学教化，我国自然科学、生产技术的传授慢慢地从学校教化内容中被解除出去。 10、我国近代建立学前

8、儿童科学教化实施体系的标记是什么：1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在现今无趣教化之弊病一文中指出：“孩了与环境的接触太少，在玩耍的时间太多。并指出：“我们的主见，无趣园之课程可以用自然、社会为中心。据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从今，“自然就作为学前儿童科学教化的课程出如今我国学前儿童教化体系中。 11、国外学前儿童科学教化的实施对我们有何启示：美国，科学是面对全部学生的；学习科学是一种能动的过程；学校的科学要反映作业当代科学实践之特点的理性传统与文化传统；改良科学教化是牵一发而动全身的教化改革的一个组成部分。日本，重视让学前儿童获得亲身的体验，否认了让幼儿驾驭

9、远离自己生活的学问和技 能的教化；通过环境进行科学教化。法国，法国的学前儿童科学教化中，特别值得一提的是“动手做项目。各国学前儿童科学教化都有其不同的特色，但总的趋势相同。从学学前儿童科学教化的目标来看，是以科学素养为动身点培育幼儿的完好人格；从学前儿童科学教化的内容来看，是以现代生活为背景构建幼儿的探究领域；从学前儿童科学教化的方法来看，强调以探究为主要的方法，更加重视儿童主体活动在科学学习中的作用。 12、幼儿科学教化的方法：1科学玩耍2诱导的教学法3试验的教学法4解决问题的教学法5探讨的教学法6觉察学习教学法 其次章学前儿童科学教化的有关 理论 1、分别阐述皮亚杰、维果茨基和布鲁纳理论的

10、主要观点：皮亚杰的认知进展理论观点：他最早提出了认知结构和认知进展阶段理论。 一、认知进展阶段理论。每一阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和；每一阶段有它主要的行为模式，标记这一阶段的行为特征；阶段之间不是量的差异；前一阶段的行为模式总是整合或称融合到下一个阶段，每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前面结构引出后面结 构，前者是后者的准备，并为后者所取代。儿童认知进展的阶段不是阶梯式的，而是具有确定程度上的交叉重叠。认知进展各阶段出现的年龄，因各人才智程度、动机、练习和教化影响，以及社会环境的不同而有差异，可提前或推延。但阶段的先后次序则保持不变，不能前后互换。皮亚杰将儿童认

11、知进展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知一运动阶段诞生2岁、前运算阶段2-7岁、具体运算阶段7-11岁。形式运算从11-12岁起先。根据皮亚杰的认知进展阶段论，当我们在对儿童进行科学教化时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童提出过高的、不符合实际的要求。 二、认知结构理论：认知进展是一种个人在环境中为解决认知冲突，通过同化和顺应两种机能，以到达平衡状态的内在自我调整的过程。“同化是指个人体把客体纳入到主体的图式中，引起图式量的转变。 三、学问分类理论：人类学问的获得是一个活跃的过程，要理解事物，就必需将实物纳入转化系统来考虑，同时要获得学问也涉及转换实物以理解某一种状态是如何产生的。皮亚杰认

12、为儿童在操作实物时会产生两种阅历：物理阅历与规律数量阅历，由这两种阅历又分别形成了物理学问和数量逻 辑学问。 维果茨基的观点：维果茨基是苏联杰出的心理学家，他提出了“最近进展区的观念。维果茨基对儿童概念的进展提出了自己的看法。他认为，儿童概念的进展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的。他认为，日常概念是由生活中的具体事物动身，慢慢概括起来年概念，也称自发概念。科学概念则是指在概念体系的演绎中不断延长的概念。科学概念与日常概念最大的区分在于前者具有系统性，而后者缺乏系统性。 2、皮亚杰、维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿童科学教化有何启示：根据皮亚杰的认知进展阶段论，当我们在对儿童科学

13、教化时，不能超越儿童本身成熟的条件，对儿童年提出过高的、不符合实际的要求。我们应提倡儿童的“主动学习。对于科学教化来说，就必需留意让儿童多动手、多动脑，两者缺一不要。儿童是主动的学习者，他们不是被教会的，而是自己学会的，老师就更要疼惜幼儿天生的新颖心和探究精神，在动手动脑的过程中，幼儿以身体和五官接触外界事物，丰富了阅历，也进展了他们的相识实力。儿童的认知结构和道德结构与成人不同，因此新教化法应尽一切努力依据儿童年的认知结构和他们不同的进展阶 段，将要教的材料地驾驭和作出必要以适合不同年龄儿的调整。 童的形式进行教 4、分别阐述三个年学。教化工作者要龄阶段幼儿学科学针对儿童实际，分的主要特点：

14、3-4岁析各年龄阶段的认儿童年学习科学院知结构，依据教材的特点，一相识的不同水平，适当处于不分化的混沌提前组织教材，进状态； 二相识带行教学业，这就有有仿照性，缺乏有可能提前使儿童学意性； 三相识带会某些基本概念。有明显的拟人化倾维果茨基的启示：和； 四相识带有我们应特别留意丰外表性和片面性。富儿童的生活，鼓4-5岁儿童学习科励儿童在不同环境学的特点： 一好中主动活动，为他奇好问； 二初步们供应多种分析综理解科学现象中表合的材料以及获得面的和简洁的因果材料的机会。关系； 三起先根布鲁纳的启示：让据事物的外表属儿童体验科学家从性、功用和情境进觉察过程中所获得行概括分类。5-6岁的情感，从而激发儿

15、童学习科学的特儿童学习的动，而点： 一有主动的且儿童可以通过求知欲望；二)初步“觉察的过程了理解科学现象中比解科学的性质、形较内在的、隐藏的成科学的学问。因果关系； 三能 3、幼儿学科学的年初步根据事物的本龄特点对我们进行质属性进行概括分学前儿童科学教化类。 供应了什么根据： 第三章学前儿 一有主动的求童科学教化的目标 知欲望； 二初步及内容 理解科学现象中比 1、按科学素养的较内在的、隐藏的不同领域来划分，因果关系； 三能可将学前儿童科学初步根据事物的本教化目标划分为哪质属性进行概括分几个领域： 一学类。我们应怎样运前儿童科学教化目用：第一，幼儿学标的层次结构；习科学不仅是可能 二学前儿童科

16、的，同时也是幼儿学教化目标的分类的爱好和需要。幼结构。 儿通过学习科学，2、学前儿童科学能获得各方面的发教化的总目标是什展。其次，应根据么：是科学教化总科学教化的总目的任务要求，它原标，制定符合幼儿则性地指出在学前认知水平的科学教阶段进行科学教化育年龄目标，选择的范围和方向，是内容，确定教法。科学教化所期望的并遵循由近及远、最终结果，具有较由浅入深、由具体强的特殊性和相对到抽象的原则，逐的独立性。步加深和提高要 3、什么是幼儿的求。同时，老师应科学阅历：包括幼在科学教化过程中儿对事物形态的认结合实际状况灵敏 识对科学现象的理 解等。幼儿通过不断与四周环境接触，在他们的脑中就储存了丰富的信息，留

17、下了生动的表象。这些有关四周物质世界的信息和表象，就是幼儿获得的初始科学阅历。 4、什么是幼儿初级的科学概念：初级的科学概念是指幼儿在获得感性阅历的基础上，对同类事物外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象。它是由符号代表的，具有共同关键属性的一类物体、现象、情境或性质，而不是干脆的阅历或具体事实。 5、学前儿童科学教化的内容范围有哪些主要方面： 一科学情感与看法方面； 二科学学问方面； 三科学方法、实力方面。 6、学前儿童科学教化内容的选编原则是什么：1科学性与启蒙怀原则；2系统性与整体性原则；3时代性与民族性原则；4地方性与季节性原则。 7、学前儿童年科学教化常用的内容选编方法有哪

18、几种：1以季节为主线选编学前儿童科学教化内容；2接受单元式选编学前儿童科学教化内容；3以五大领域为选编学前儿童科学教化内容的根据。 第四章学前儿童科学教化的方法 1、什么是视察：是人们在自然发生的条件下对自然现象进行考察的一种基 本的科学方法。视察是人的感官在脑的指导下进行的有意识、有组织的感知活动。视察主要有两种方式。一种是借助于感官进行干脆视察，另一种是通过仪器进行间接视察。 2、有哪几种常用的视察类型： 一个别物体的视察； 二长期系统性视察； 三比较性视察； 四间或性视察； 五室内视察与室外视察。如何进行视察活动的指导： 一尽可能供应实物、实景； 二调动幼儿的多种感官参与视察； 三引导幼

19、儿多角度地视察事物； 四指导幼儿学习视察方法。在幼儿阶段，主要是学习依次视察法、比较视察法和典型特征视察法。 3、什么是试验：是指在人工限制现象发生的条御下，对现象进行感知和测量的方法，客观存在是科学实践的重要形式，是获得信息和检验理论的基本手段。 如何进行试验活动的指导： 一幼儿操作试验的指导，1为幼儿的操作试验供应必要的用具和材料；2指导幼儿运用工具和材料并学习操作技能；3赐予幼儿充分的试验时间；4交代试验规则并保证幼儿平安。 二老师演示试验的留意事项，1要做预备性试验；2要使每个幼儿看清演示过程；3演示与讲解、提问紧密协作。 三试验内容指 引，1物理试验2化学试验；3植物试验；4动物试验

20、。 4、什么是种植：种植则是栽培植物。什么是饲养：饲养是指饲养动物。适合幼儿园种植和饲养的内容有哪些：应当选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照看的、对种植的地质肥料要求不高、生长周期相对较短的植物。对于小班幼儿，比较相宜的植物是较大粒的种子。中、大班幼儿除了较大粒的种子以外，也可以种植一些颗粒相对小的种子。在选择动物时，应选择一些比较和顺、对饲料要求不高、不易死亡，而且对幼儿没有损害的，包括不会传染病菌的小动物。 5、什么是分类：分类亦称“归类，是根据事物的同和异把事物集合成类的过程，即把一组物体依据特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。分类的类型有哪几种： 一选择分

21、类； 二二元分类； 三多元分类。分类活动的指导要点： 一在充分感知物体的基础上进行分类； 二关心幼儿学习不同的分类活动类型； 三指导幼儿学习根据不同的标准进行分类； 四关心幼儿明确分类标准或激励幼儿自己确定分类标准。 6、测量的涵义：测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形态或外表互相位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。 视察测量：是指通过眼晴、手等感官的视察来测量物体。 非正式量具测量：指不接受通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行干脆测量的方法。 正式量具测量：正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测

22、量。适合幼儿运用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。 7、信息沟通中的非语言方式包括：图象记录、手势、动作、表情等。 8、早期科学阅读的类型： 一科学诗 二科学童话 三科学故事 四谜语 五科普画册 六录像与CDRoms 9、早期科学阅读的选择与指导： 一选择适合的早期科学阅读材料。在选择早期科学阅读材料时，考虑其内容的针对性。 二结合运用早期科学阅读的内容。在幼儿园教化中可以结合主题活动的需要，进行早期科学阅读。 三师生共同阅读。早期科学阅读中虽有幼儿自由阅读的部分，但是师生共同阅读也是很重要的。 第五章幼儿园科学教化活动的设计 与指导 1、学前儿童科学教化活动是指：老师 利用四周环

23、境，为的一种活动。幼儿供应材料和机三者之间的关系：会，使幼儿通过自三者是密不行分身感官去探究四周的，三种活动形式世界、获得信息、在幼儿的一日生活觉察问题、找寻答中，彼此联系、相案的一种活动。首互补充，又可以相先这种活动是有目互转换。选择性科的、有支配的教化学教化活动是预定过程，并不是幼儿性科学教化活动的随便自发的的活前期导入活动，也动，应当在老师的可以是预定性科学组织和指导之下，教化活动的扩展延以幼儿为主体，有伸；在选择性科学目的、有支配地进教化活动、偶发性行。其次，这种活科学教化活动中，动是引导幼儿主动幼儿感爱好的、有活动的过程，没有教化价值的活动内幼儿主动主动的参容也可引入有支配与，教化目

24、标是不的预定性科学教化可能到达的。其三，活动中去。三种活科学教化活动是多动有机地结合，既种形式的教化过能发挥各自的特殊程，包括特地的科作用，又可共同促学教化活动，渗透进幼儿的智力技能的科学教化活动和情感、看法等方等。 面的进展。 2、预定性科学教化 3、举例说明幼儿园活动：预定性科学科学教化活动过程教化活动也称正规的特点： 一幼儿性科学教化活动。园科学教化活动过它是指由老师根据程是师生双方活动学前儿童科学教化的过程。幼儿园科的目标和任务，有学教化活动过程，支配、有目的地选包括老师的“教择课题，确定学习和幼儿的“学。教的内容、学习的方师的“教只是外法和技能，并供应因，但通过老师的相应的材料，以达

25、“教可引起幼儿到教化目标的形的“学。作为老师，式，是在老师指导应信任幼儿的实力下开展的科学教化和潜力，通过老师活动。的“教对幼儿的选择性科学教化活“学进行指导，动：选择性科学教老师在科学教化中育活动又称非正规起了主导作用。教性科学教化活动。师的“导就是要它是指幼儿在科学导出幼儿的主动活动室、自然角或性、主动性来。 二活动室的区角等设幼儿园科学教化活施内进行的科学教动过程是幼儿重演育活动。 科学家科学活动的偶发性科学教化活过程。 动：偶发性科学教 4、幼儿园科学教化育活动是指由外界活动的设计有哪些情景诱发引起，并要求： 一进展性，围围着偶然发生的进展性要求应包含科学现象绽开的一两层含义：一是所种

26、科学探究活动，设计的科学教化活是科学教化中特有 动应适应学前儿童的进展水平，不行随便提高，也不行盲目滞后，所提出的教化要求和内容应以学前儿童身心进展的成熟程度为基础；二是科学教化活动应能表达早期教化的特征，促进学前儿童尽可能的获得全面和谐的进展。 二趣味性，趣味性要求是指设计与指导科学教化活动时，应充分考虑学前儿童的爱好和需要，并能激发学前儿童学科学的爱好。趣味性要求包含水量两层涵义：一是设计院的科学教化活动能考虑幼儿爱好所在。二是通过所设计的科学教化活动，能引发幼儿对科学探究的爱好。 三开放性，开放性要求是相对于封闭式的教化活动而言的。开放性要求是指幼儿园科学教化活动是一个开放性的系统，科学

27、教化活动应为幼儿创设操作环境，让他们自己去实践、探讨；赐予幼儿探究的线索，但不是干脆指定探究的方向；激励幼儿产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。开放性表达在教学方法上，要求老师细心设计活动情境，给幼儿创建一个开放的探究环境，提出能启发幼儿主动思索的问题。开放性要求表达在活动的组织形式上，要沟通名种途径的科学教化活动。 四活动性，活动性要求是指科学教化活动的设计和组织应以活动为基本形式。 五整合性，活动目标的整合；活动内容的整合；活动形式的整合；你是怎样理解的：活动目标的设计是预定性科学教化活动设计的初始环节，它是老师根据学前儿童科学院教化总目标，该年龄阶段的目标、幼儿身心进展的特点、班

28、级幼儿的实际水平，并结合本次活动内容的具体特点，对幼儿提出的全面、恰当的要求。 5、如何设计预定性科学教化活动的方法： 一、活动目标的设计 一了解儿童已有的阅历 二确定合适的目标1活动目标应着眼于幼儿的进展2活动目标的内容和要求，在方向上应与阶段目标、终期目标相一样3活动目标的内容应包括科学学问阅历、科学方法、科学看法三个方面。4活动目标的表述应明确具体。 二、活动内容的设计 一有助于幼儿获得基本的科学阅历、实力和情感看法的内容。 二容量合适的内容。 三、活动材料与环境的设计 一预定性科学教化活动材料的设计 二预定性科学教化活动环境的设计。 四、活动过程的设计。科学教化活动过程是为实现教化目标

29、，而对教化内容的具体绽开，以及教化方法的具体运用，是整个预定性科学教化活动的核心环节，也是整个设计中的关键。 6、如何指导幼儿的预定性科学教化活 动： 一明确任务，引起爱好，导入活2.了解一些比姓 名科学教化有哪些方 式方法：、利用年龄相符。内容的适应性是指预先考照料的动物； 3、气象角。 较有特色的树叶。班级 动； 二引导幼儿运用多种感官、多种方法进行感知、操作； 三老师应使幼儿真正成为学习的主体 四引导幼儿学习用各种方式进行表达 五要留意结束活动的时间及方式。 7、如何指导幼儿的选择性科学教化活动： 一创设良好的心理环境； 二应让幼儿自由选择活动内容和材料； 三视察了解幼儿的活动，刚好供应

30、指导和关心； 四要求幼儿遵守活动规则。 8、“各种各样的树叶活动方案：仅供参考目标预设：1.能细心地视察树叶的特征，并主动用语言描述。2.感知树叶的多样性，能与同伴友好合作，共同根据树叶的不同特征进行多次分类。3.感受秋天的美丽，激发幼儿宠爱秋天的情感。重点：根据树叶的不同特征进行多次分类。难点：记录分类方法。教学过程： 一谈话，激发幼儿活动的爱好。1.请幼儿说一说相识的树叶及它们的形态、颜色。老师：前几天，小挚友和爸爸妈妈一起做了什么好玩的事情啊？捡落叶、做了树叶调查表那我们相识了哪些树叶宝宝呀？幼儿介绍和家长一起收集的作品，梧桐叶、银杏叶、枫叶、香樟叶- 老师：小挚友相识了那么多树叶宝宝，

31、那 老师要考考你们了，看，出示梧桐树叶：这是什么树叶宝宝呀？像什么？梧桐树叶像小手银杏树叶像扇子、枫叶像金鱼的尾巴、香樟树叶像鸡蛋 二探讨并尝试多种分类的方法。1.幼儿探讨。老师：这么多好看的树叶堆在一起多乱呀，怎样将这些树叶放得整齐些呢？ 2.幼儿尝试分类。老师：请小挚友按自己想的方法和同伴们一起试试。3.沟通分类方法。老师：这样一分类，变整齐了许多，我们一起来看一看，是怎么样分的？ 三探讨并尝试记录分类方法。1.探讨记录方法。老师：小挚友有好几种分类的方法，有的按颜色分、有的按形态分、有的按大小分等，怎样将这些方法记录下来，让别人一看就 清楚呢？老师可以和幼儿一起探讨、设计2.幼儿记录。老

32、师：请小挚友也 来试试，把刚刚分类的方法与结果记录下来，再数一数每一类的树叶有多少，并用数字记录下来。 四幼儿再次尝试分类记录。 老师：想一想除了刚刚的方法之外，还有什么可以用方法分类，并把你的方法登记来。我找到的树叶 画一画 树叶的形家长会介绍科学发状现；、家园联系想一想 树叶像什手册；、家庭志么 愿者。 说一说 它叫什么 、学前儿童科学名字 教化社会设施有哪看一看 是在哪里些意义： 一能弥找到的补幼儿园、家庭科第六章家庭与学教化的缺乏；社会的不前儿童科 二有助于社会学教化 交往实力的进展；、家庭学前儿童总之学前儿童科学科学教化有哪些特教化的社会设施为点： 一家庭科学 全社会全部的儿童教化的

33、潜移默化供应了学习科学的性：幼儿在家庭中关心，幼儿园、家所受到的科学教化庭都可以，也应当不是特地化的，而充分利用各种社会是与生活实际相联设施，培育幼儿的系的综合影响，家科学素在。庭中科学教化的内、学前儿童科学容与家庭日常生活教化社会设施建立紧密联系，反映了的原则是什么：家庭生活的各个方 一为全社会儿面。 二家庭科学童服务； 二供应的个别性、随机性、多层次的材料和设灵敏性。个别性的备； 三供应能直特点：家庭科学教接接触的材料和设育是由孩子最近的备； 四以个别的人，一般是父母，分散的自由活动为也可能是祖父母或主。 其他家进步行。灵、如何选择与利活性和随机性的特用学前儿童科学教点：由于家庭科学育的社

34、会设施：教化的内容与家庭 一学前儿童科生活紧密联系，而学教化社会设施的且，家庭科学教化类型；从其内容或的老师就是孩子的对象来看，主要有家长，家庭科学教两类。第一类是对育没有确定的计象比较单一的，专划、目的和要求，门为学前儿童建立不受地点和时间限的科学教化社会设制，往往是由孩子施。其次类是综合的爱好、需要或家性科学教化设施。庭生活环境、事务 二学前儿童科的不同所诱发。学教化社会设施的、如何对待幼儿选择与利用。要充的新颖好问：对于分地考察 这些场幼儿的这些问题始所的适应性：年龄终应当持激励、支的适应性、内容的持的看法，具体可适应性、空间的适接受以下方法：、应性、路途的适应干脆回答；、引性。年龄的适

35、应性导思索、激励探究；是要求幼儿园在带、指导阅读；、领幼儿外出活动启发联想；、留前，预先考虑所要、下期盼。 参观、活动的场所、家园互动开展 内容是否与幼儿的虑所要参观、活动的场所的内容是否和幼儿园正在进行的主题内容相适应。空间的适应性是指要考虑所要参观、活动的场所的空间的大小，这上点是和内容的适应性相关的。第七章幼儿园科学教化资源 1、什么是幼儿园科学教化资源：是指“整个社会用于教化领域中培育不同娴熟程度后备劳动者和特地人才的人力和物力的总和 2、什么是幼儿园科学教化的社会资源：是指幼儿所在地区或邻近地敬，可以利用于科学教化内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织。它包括哪些方面： 1、人力资

36、源； 2、物力资源； 3、自然资源； 4、组织资源。 3、怎样选择与组织幼儿园科学教化资源： 一、能到达科学教化目标； 二、能表达自然科学特点； 三、符合学前儿童身心特点； 四、保证学前儿童的平安与健康； 五、适合幼儿园本身的设备条件。 4、怎样理管幼儿园园地： 1、种植园地，种植地应根据季节、幼儿视察的需要等条件的转变而变换。； 2、饲养角，饲养角最重要的还是饲养的动物，在饲养动物时，应考虑到各年龄幼儿的特点，还可以结合课程、主题的需要，尽量选择一些活泼可爱、管理便利、幼儿能亲自 5、如何创设自然角：可以根据各幼儿园所在地区的实际状况，因地制宜、灵敏多样。自然角的管理应留意些什么问题：应按幼

37、儿的相识水平，接受合适的内容、材料。自然角中物品的安放应整齐、美观、平安。自然角中所陈设的物品不应仅是一种摆设，而应让幼儿通过对这些物品的感知去相识事物。根据科学教化的支配、季节变换内容。可支配幼儿把自然角中的动植物带回家去照料。让幼儿参与自然的管理，设立爱好小组、值日生制度。 6、什么是科学觉察室：科学觉察室是指在幼儿园建立的，专供幼儿进行选择科学活动的场所，它往往是一间专用的活动室。科学觉察室科学桌应怎样进行管理： 一科学觉察室的建立； 二科学觉察室的内容支配，应尽可能归类，而不是随便乱放，有秩序地放置材料以显示出材料的结构特点。要按预定支配、儿童需要、主题变换，或者生活中的特殊事务更换内

38、容。科学觉察室所用的材料应经常清洗、修复。 7、幼儿园科学教化资源选择与创设的要求是什么： 一、能到达科学教化目标； 二、能表达自然科学特点； 三、符合学前儿童身心特点； 四、保证学前儿童的平安与健康； 五、适合幼儿 本身的设备条件。第八章学前儿童科学教化评价 1、什么是学前儿童科学教化评价：是以学前儿童科学教化为对象，根据确定的目标，接受一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教化的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值推断的过程。学前儿童科学教化评价的意义是什么： 一评价是限制学前儿童科学教化质量的手段； 二评价是积累学前儿童科学教化阅历的重要途径； 三评价是改良学前儿童科学教化

39、的根据。 2、如何对学前儿童进展进行评价： 一幼儿科学学问、阅历的评价，主要评价幼儿通过科学教化活动是否获得了相应的科学阅历，是否在此基础上形成了初级的科学概念。其一，是否具有常见的自然现象及其与人类、动物有关系的具体阅历或初级的科学概念；其二，是否具有关于四周环境及互相关系的具体阅历或初级的科学概念；其三，是否具有与幼儿自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体学问; 二幼儿科学方法的评价智力技能与方法)，主要评价幼儿探究四周世界和学科学的智力技能与方法的进展水平; 三幼儿科学情感和看法的评价，主要评价幼儿对四周世界的新颖心、探究四周世界和学习科学的兴 趣，以及幼儿关切、疼惜自然和环境的主

40、动情感和看法； 3、什么是口试法：口试法是通过评价者与被评价者当面问答，来获得信息的一种评价方式。什么是问题测试：问题测试是围绕一个或几个干脆进行回答即由评价者提出问题，被评价者回答的方式进行。什么是情境问题测试：情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思索的情境，然后要求幼儿根据他们已熟识的科学阅历、事实，或科学概念来说明这个情境中出现的新现象。 4、笔试法有哪几种具体类型： 一是非测试； 二选择测试； 三匹配测试； 5、什么是自然视察法：自然视察是评价者对幼儿在日常生活中、自然状态下的行为进行视察及评价的方式。什么是情境视察法：是事先创设一种情境，以此引发评价者想要视察到的幼儿的行为，从而来

41、测试评价幼儿进展水平的一种方式。什么是行为核对法：是在视察前根据所需视察地，确定视察内容，并制定一个视察核对表。它们各有什么优缺点：自然视察的优点在于不受时间间隔的限制，只要事务一出现工，便可随事务或行为的进展持续记录，可以经济有效地利用时间和精力。自然视察由于是在幼儿自然的状态下进行视察和评价，所以幼儿基本不受干 扰，或很少受到干扰，因此能收集到幼儿最真实的行为资料。缺点，首先自然视察时需要评价者进行具体的、照实的记录，其次，由于只记录选定行为的发生过程，所以有可能这些视察到的行为现象，在不同的时间和场合有不同的意义。情境视察的优点是能够测量幼儿进展水平的不同层次，并且由于这种视察测量是在情

42、境限制的状况下进行的，其视察效果较好，因此被越广泛地运用。缺点就是在于如何创设一个很好地表达评价目标的情境。行为核对的优点是记录时较简便，因为是量化的方法，统计分析比较简洁。缺点是在于事先要确定所要视察的行为类型，抽取确定数量的具体行为，制成核对表，制表的工作耗时较多，也比较困难。 其次篇：学前儿童科学教化 学前儿童科学教化综合练习题 一、名词说明 1科学教化：是培育科学技术人才和提高民族科学素养的教化。具体地说，科学教化是系统传授数学、自然科学学问，实现人的科学化的教化活动。 2视察的方法是指老师有目的、有支配地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，

43、并在此基础上逐步形成概念的一种方法。 3系统性原则是指选编的科学教化内容是依据由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排。 4行为核对是在视察前根据所需视察的目标，确定视察内容，并制定一个视察核对表。评价者根据视察到的事务或行为，比照视察核对表中的各个项目逐条检核，并在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。 5技术“泛指根据生产实践阅历和自然科学原理而进展成的各种工艺操作方法与技能。除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 6科学性原则是指选择的内容必需符合科学原理，应从自然界的整体动身，根据客观规律，正确说明学前儿童四

44、周生活中的有关的自然现象和自然物。 7分类：亦称“归类，是根据事物的异同，把事物集合成类的过程，即把一组物体依据特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征，进行概括的过程。 8偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围围着偶然发生的科学现象绽开的一种科学探究活动，是科学教化中特有的一种活动。 9科学学问教化目标：是人类在了解自然科学时，盼望获得的有关事实的信息和理论的信息。根据反映层次的系统性，学问可以分为阅历学问和理论学问。 10学前儿童教化活动是指有目的、有支配引导儿童活动的，多种形式的教化过程。 11科学活动室：是指在幼儿园建立的，专供学前儿童进行选择性科学活动的场所。 12科学教化中的“社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中