2023年初中文言文《狼》教案模板.docx

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1、2023年初中文言文狼教案模板初中文言文狼教案模板共1充分利用专题内的资料，全面了解狼的知识，并能通过特设专题的学习和提示，搜集有关狼的资料，撰写小论文和调查报告、组织辩论。以合作探究的学习方式，使同学们接受多方面的教育与训练，使他们的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都得到加强。二、学法指导：以小组合作探究的方式搜集资料、写作小论文、组织辩论会。三、课时安排：四课时第一课时一、教学内容：学习古文狼，疏通文意，了解文学作品中狼的形象和特征。二、课前准备：1、预习古文狼，根据课文注释，疏通文意并熟读全文。2、搜集汉语中有关狼的成语和谚语，介绍你所知道的狼的故事说一说 人们心目中的形象。三、教

2、学步骤：1、检查字词预习情况。2、介绍交流有关狼的成语或谚语、故事，讨论狼在人们心目中的形象。（教学提示：在同学们交流材料与心得的同时，引导同学们认识到文学作品、成语、谚语中的狼都被人们赋予了一种文学色彩，赋予了人的情感与认识，主观因素较强。）3、默读课文，根据注释理解文意。4、小组交流，请一位同学翻译全文，教师作指导。5、朗读全文并思考：蒲松龄笔下的狼具有什么特点？请从课文中找出依据并加以分析。6、小组讨论，师生交流。7、课堂小结。8、作业布置：（1）“思索质疑”第二题、第四题。（2）预习母狼的智慧及参考资料，思考：这些文章又表现了狼的哪些特征？第二课时一、教学内容：学习母狼的智慧及参考资料

3、，比较文学作品中狼的形象的差异及文学作品和科学资料中所表现的狼的不同之处，更全面更科学的掌握有关狼的知识。二、教学步骤：1、交流所搜集到的英语中狼的有关谚语或故事，说一说它们又体现了狼的什么特征。（教学提示：可引导同学们将狼的各种形象进行比较，认识到在文学作品中人们对狼的形象有各种各样的认识与评价，如“聪明”、“狡诈”、“勇敢“凶残”等等，这都带有人们主观的情感因素和文化特征。可进一步引导同学们思考人们对狼的态度如何？可以用哪一些词语来形容？）3、小组讨论，师生交流。（教学提示：这几个问题思维的发散性较强，教师不要力求答案的统一，而应要求同学们富有穿创意和见解地看待问题，激发出课堂上思维的火花

4、。）4、阅读参考资料并思考：这些科学资料反应了有关狼的哪些问题？人们到底该如何对待狼呢？5、小组讨论，师生交流。 （教师引导：第一则材料从生物学的角度介绍了狼的有关知识，可以让同学们阅读后归纳出狼的一些特点，也可以结合他们自己的认识和查找的相关资料介绍狼。第二则材料从进化演变的角度说明了狼和狗的关系。第三则材料从生态的角度启发人们思考应如何对待狼？如何认识狼？在这一问题上可让同学们充分展开讨论，谈出自己的见解。）6、比较阅读思考：文学作品中表现的狼与科学资料中介绍的狼有什么不同之处？为什么？（教学提示：这一问题可由同学们自由探讨，教师再作相关的引导：文学作品中的狼被赋予了人们许多主观的情感因素

5、，往往具有一些人的特征，而科学资料中的狼是从科学的角度客观真实地表现狼的特征与作用。）7、课堂小结。8、作业布置。（1）以小组分工合作的形式完成一篇有关狼的小论文或简单的调查报告，可从各种参考书和网络上进一步查找相关资料。题目可根据写作内容自定，也可以参考如下题目：说狼、?地区少年儿童对于狼的认识的调查、狼仇恨与狼崇拜、从成语等材料看对狼的认识的差异、谈谈狼和其他野生动物的生存关系（2） 准备下一节课的小论文交流。第三课时一、教学内容：以小组位单位，在班级内进行小论文或调查资料的交流活动。二、交流会步骤：1、主持人致开场白。2、论文或调查资料交流。3、师生评议优秀论文或调查报告。4、优秀写作小

6、组介绍写作构思、意图及资料来源。三、教师作总结发言。四、作业布置：以四人小组为单位准备下一节课的辩论会。辩题如下：有人认为，狼的食肉性、凶残性对人以及家畜造成了不少危害，应当把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存发展吗？请选择其中一种观点，与对方进行辩论。第四课时一、教学内容：根据辩论准备情况，开展课堂辩论会。二、辩论会步骤：1、主持人致辞。2、辩论会程序：第一阶段：双方主辩手对各方的观点进行陈述，时间各五分钟。第二阶段：自由辩论，每位辩论队员，均可自由发言，时间15分钟。第三阶段： 双方主辩手进行总结性发

7、言，时间各5分钟。第四阶段：教师作评论，并宣布辩论结果。三、作业布置：根据你听完辩论会的感受与思考，以其中一方的观点为论题，写一篇议论文。初中文言文狼教案模板共21能比较流利地熟练地朗读课文2能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3能创造性地复述故事4能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。教学课型及课时 1.教读课 2.一课时 媒体设计 多媒体投影仪 教学步骤一、导入新课同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教

8、训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习狼这篇课文。三、教学新课（一）、明确教学目标及重点（略）（二）、整体感知1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。黠：狡猾。缀：原意是连结，

9、文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。 4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。 5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。（三）师生共同研习课文（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。 （请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。） 2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3.故事中的主体是人还是狼？为什么？4故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 5.读了这个故事你有哪些启发？ （揣摩广思，自由讨论，让学生各抒

10、己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。 布置作业请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。初中文言文狼教案模板共3狼专题一、导入新课师： 在刚刚学过的蒲松龄的狼一文中，我们看到了一个机智勇敢的屠夫的形象。虽然文章以“狼”为题，但作者通过这则故事更多地还是寄托了对人类智慧的赞美。狼在文中不过是作为反衬人类智慧的一个对立面而存在的。今天呢，我们暂且让屠夫在一旁休息一会儿，大家来说说“狼”这一

11、动物，好不好?二、交流并讨论师： 同学们虽然大多没亲眼见过狼，但想必对于狼这一动物并不陌生。说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出许多关于狼的故事或者成语、谚语。那么先说说看，同学们所熟知的关于狼的成语有哪些?生： 狼狈为奸、狼吞虎咽生： 杯盘狼藉、狼子野心、狼狈不堪 生： 还有鬼哭狼嗥、狼心狗肺师： 看来，同学们肚子里的成语还真不少呢!(点击鼠标)关于狼的成语确实有很多。老师这里也搜集了一些。不过，其中的一大部分刚才同学们都已经列举到了。学生齐看屏幕，有些同学口中念念有词，有些在把自己没搜集到的成语摘抄到课堂笔记本上。 师： 除了成语，我们汉语中还有许多关于狼的谚语、歇后语，不知同学们课前是否搜集

12、到一些?(学生迫不及待地杂声说出) 生： 狼肚子里没有好心肝。 狼披羊皮还是狼。 舍不得孩子套不住狼。师： 嗯，不错，一口气说了这么多。 生： (急不可耐)狼给羔羊领路最危险。 可怜狼的人要被狼吃掉。可怜狼的牧人，羊群不会增多。生： 还有，狼行千里吃人，狗到天边吃屎。 师： 嗯，正所谓“江山易改，本性难移”啊! 生： 还有不开猎枪，打不住狼。师： 言下之意对待敌人应当怎么样啊? 生： (齐声)要坚决斗争!师： 同学们刚才说出了这么多谚语，而且都是关于狼的。虽然说法大多很通俗，但无一不包含着做人处世的道理。用简单通俗的话反映出深刻的道理，这就是谚语的特征。唉呀，我们的汉语真的是形象生动，包罗万象

13、啊!不过，其他国家的语言中也有许多关于狼的形象化说法。比如说英语吧，我们教材上列举了两句。生： (杂声) the death of wolves is the safety of the sheep. 师： 什么意思呀?生： (齐声) 狼死羊安。 师： 还有一句呢?生： the wolf may lose his teeth, but never his nature.狼的牙齿会掉，但是本性却改不了。师： 课外还查找到一些吗? 生： throw sb to the wolves. 师： 你给大家介绍一下它的中文意思好吗? 生： 让某人做替罪羊。师： 哦，把某人扔到狼群中让某人做替罪羊，很形象!

14、还有吗? 生： a wolf in sheeps clothing.披着羊皮的狼伪善者。师： (纠正发音)虽然读得不是太标准，不过精神可嘉，毕竟同学们才上初一嘛!能根据音标读出来已经非常不错了。我知道还有很多同学想发言，时间关系我就不一一请人起来说了。 下面，请同学们一起来看屏幕，并跟着后面一起读。(点击) (屏幕展示，学生跟在配音后一起朗读。)师： 同学们能否从你们搜集的有关狼的成语、谚语中看出狼历来在人们心目中的形象是怎样的?生： (杂声)贪婪、凶残、狡猾?师： 人们对狼的态度又可以用哪些词语来形容呢? 生： (杂声)惧怕、厌恶、憎恨?师： 那么我们课本上那篇毕淑敏的散文怎么又称道母狼的智

15、慧呢?作者是通过哪些例子来具体体现母狼的智慧的呢? 生： 用智慧帮助全家过河。生： 在万般无奈之下，骗过老猎人，以自己的死换孩子的生。师： 文中老猎人称“仅次于人聪明的动物是狼”，他这么说有什么根据吗?你同意他的观点吗?生： 同意。狼确实很聪明。它能骗过经验丰富的老猎人。为了保护幼崽，先是用爬坡延迟了老猎人的速度，赢得了隐藏儿女的时间，又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换回孩子的生。生： 我不同意老猎人的话。我认为仅次于人聪明的动物是海豚。 师： 哦?你能讲述一下你的理由吗?生： 有人做过这样的实验： 用同样的办法训练猴子和海豚，让它们用头部去推动一个电源开关。这个

16、动作猴子要训练几百次才能掌握，而海豚只要20次就能够学会，甚至有一只海豚，只训练了5次就学会了。师： 嗯，看来海豚是蛮聪明的。你从什么地方看到这段内容的呢? 生： 好像是六年级时看过的少年科学上的吧!生： 书上还解释了海豚聪明的原因。科学家解剖发现，海豚脑重占身体的比重远高于其他动物，仅次于人类。而且，海豚的脑子还像胡桃仁一样，有许多深沟、褶皱，和人类的大脑极其相象。师： 同学们的知识还真不少!我今天跟着大家可学到了不少东西。(一生举手)啥，还有不同观点?生： 我既赞成老猎人的话，但又不完全赞同。 师： 怎么讲?生： 我认为狼确实很聪明，但不能据此断定是“仅次于人聪明”。 师： 噢，这位同学是

17、说聪明归聪明，但是否“仅次于”人，这一点很难判断，是不是?(生点头)也就是说老猎人的说法太过于极端了是吧?那么我想再提个问题： 为什么老猎人会认为“仅次于人聪明的动物是”呢? (生思考。一会儿，一学生举手。)生： 老猎人终日生活在深山老林中，整日与狮子、老虎为伴，他很有可能都没见过海豚等其他动物。师： 嗯，我觉得言之有理，他说由于生活阅历的限制，有可能老猎人一辈子都没怎么出过深山老林呢!生： 我觉得可能因为母狼骗过了经验丰富的他。师： 他有这么丰富的狩猎经验，结果却上了母狼的当。所以他说狼聪明，也挺有道理! 生： 可能他被狼的母爱打动了，已经带有一定的情感倾向去看狼这种动物了。 师： 这几位同

18、学分析得似乎都挺有道理的。唉呀，我都不知该听谁的了。刚才这位同学提到情感倾向的问题。那么这里我不得不说一下，不只是老猎人，文学作品中的动物往往都会被作者赋予一些人的品格，用词的褒贬区别都是由作者的立场和情感态度决定的。那么你觉得科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽呢?在他们所写的文章中是否有时也会带有些情感倾向? 生： 我认为是的。比如说中国大百科全书生物学“狼”词条中就提到：“性残忍”“猎杀大型动物”，这些都带有贬义。 生： 我不太同意这种观点。狼猎杀大型动物本来就是事实嘛!而且课本上还说“在客观上对维持生态平衡有一定作用”。 生： (补充)虽然提到狼“性残忍”，但后面又说它很“机警”，难

19、道“机警”也是贬义词吗?师： 那么这位同学你觉得科学家带不带有情感倾向呢? 生： 我觉得基本上没有。 师：“基本上没有”，也就是说还有一点点? 生： 有时候吧!师： 看来这位同学说话还蛮小心的，给自己留有余地。不过确实啊，科学家和文学家不同，他们一般总是尽量把自己的感情色彩降低到最低限度，这样才能使读者更清楚更真实地了解他们所描述的事物。当然有时也不可避免地会有一些。本来嘛，人非草木，孰能无情?三、辩论师： 尽管科学家们还是能够比较客观公正地看待狼这一动物的，但是绝大多数的人对狼仍然充满了恐惧与厌恶。甚至有人认为： 狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少伤害，应该把这种动物斩尽杀绝，让它从

20、地球上消失。不知同学们如何看这个问题?你们认为人类对狼应当是以猎杀为主呢，还是以保护为主? (有的同学说“以猎杀为主”，有的同学说应“以保护为主”。各执己见，相持不下。) 师： 看来同学们对这个问题的看法并不太一致。不过似乎持“保护”态度的同学占多数。那么多数就一定对吗?(少数同学说“不一定”。)师： 那你们有没有勇气和他们多数派来论论理啊? 生： (齐声)有!师： 好!这个问题在课前就布置同学们作了讨论，并且作了一些资料的搜集整理工作，刚才上课前，我看到有同学写的辩论稿，还蛮有说服力的，看得出课前花了不少功夫。下面我们就这一问题展开一场小小的辩论。正方的观点是： 人类应当猎狼。反方的观点是：

21、 人类应当护狼。为了方便辩论，请持正方观点的同学坐到左边两排来好吗? (学生调整座位)师： 好，下面就请正方同学先陈述你们的观点吧!哪位先来?正： 刚才，大家讨论了许多关于狼的成语、谚语，中国的，外国的，不胜枚举。从中我们可以看出狼历来在人们心目中的形象。恐怕在那时人类对狼早已有了猎杀的意图。狼残食弱小动物，甚至危及人类自身安全，为什么不杀?再说，我们是人，是地球之主，我们必须无愧于高级动物的称号，怎么能让狼在我们的头上作威作福呢?反： 刚才，对方同学说应当猎狼，理由是，狼是残忍的。不知你们是否想过，如果说狼猎食比它弱小的动物是残忍的，那么人类猎狼就不残忍吗?正： 几千年来，人类不知想了多少办

22、法，使用了多少武器，花费了多少心机，使许多动物归顺了人类，唯独没有能使狼俯首帖耳，再看看如今世界各地的马戏班，技术高超的驯兽师又有几个能驯服得了狼呢?反： 请问对方同学，“狼”字怎么写?左边一个“犬”，右边一个“良”字，顾名思义，狼乃良犬也!(掌声)正： 请对方同学注意了，“狼”是个形声字，反犬旁表示它是个牲畜，而右边的“良”字是它的声旁，我们怎能从意义上去理解这个“良”字呢?这不是望文生义吗?再何况，狗比狼来世得还晚呢，怎么能说狼是“良犬”呢?反： 刚才对方同学还说，人类至今还未能驯服狼，那可就错了。难道对方同学没有看到我们课本180页上明确地写着吗：“狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成

23、为狗。”可是，令人费解的是，人类对于狗宠爱有加，不仅培养它们看门、护院，更是花了很大的心血来造就各种各样的宠物狗。初中文言文狼教案模板共4初中文言文阅读复习课教案复习目标：1、熟悉中考文言文考点。2、了解“则、而”等常见文言虚词的意义和用法。3、熟练掌握文言文翻译的原则、方法与程序，会翻译文言句子并把握文章大意。4、能归纳文章内容，概括文章中心，分析概括文章所表达的作者的观点态度。复习方法：总结归纳法、实战演练法课前自学导思1、请同学们回顾一下文言文阅读训练，说说中考文言文有哪几个考点？2、请分别谈谈你把握的文言虚词“则、而”等有哪些意义用法？3、请同学们能够迅速回答解释文言词语、翻译文言句子

24、的方法。4、请同学们仔细回忆，根据平时的做题经验，说说你平时是怎样概括文言文主要内容，把握人物形象，分析概括文章所表达的主要观点态度的。自主学习.合作探究阅读下文，回答下列问题。齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室，出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也。百事也尽然。探究点一：请同学们解释下列三个文言虚词，并根据所学文言文，举出例句归纳这些虚词的其他用法。则：1、入则羞对其家室（ ）2、（ ）3、（

25、）4、（ ）而：1、旷日持久而不得兽（ ）2、于是退而疾耕（ ）3、（ ）4、（ ）5、（ ）其：1、出则愧对其知友（ ）2、（ ）3、（ ）乃：1、乃狗劣也（ ）2、（ ）3、（ ）4、（ ）5、（ ）之1、于是猎兽之获（ ）2、（ ）3、（ ）4、（ ）5、（ ）探究点二：解释下列文言文实词，并翻译句子，体会解释、翻译的方法。 思考1：解释下列三组加黑加粗词语，体会释词方法。 A、人不对家富则市得良犬 B、乃狗劣也人曰C、常过人矣疾耕则家富同学们能不能根据做题经验，用几个字简要概括解释文言词语的方法？思考2：翻译下列句子。(1)入则羞对其家室，出则愧对其知友。(2)得无欲吾致力于耕作有获而

26、后市良犬乎?同学们用来翻译文言句子的方法有哪些？能否用几个字简要概括？探究点三：把握文章内容中心，分析概括人物形象、作者观点态度。 思考1：本文讲了一个怎样的故事？请结合自身体验谈谈你是如何概括文章主要内容的？思考2：文中的好猎者是一个什么样的人?结合原文谈一谈你的看法。请结合你的阅读经验简要谈谈你是如何分析人物形象的？思考3：从好猎者身上你学到了什么?以往的阅读中分析作者观点态度的题目如何呈现，你是如何作答的？总结归纳，回扣目标布置作业，巩固提高1、请同学们复习七-九年级文言文，通过例句归纳总结出以下文言虚词的意义用法。 以者于2、请完成全程突破文言文阅读五、六、七。初中文言文狼教案模板共5

27、初中语文文言文教案初二语文教案教学目标：针对语文学习中的难点（学生的三怕）分模块一一解决，让学生学会学习语文，渐渐对语文学习产生兴趣，将语文学习由被动变为主动。教学难点 ：（1）文言文阅读（2）较复杂的现代文阅读（3）写作本课具体任务：学会阅读文言文 1、什么是文言文？文言文是古代的一种书面语言，主要以先秦时期的口语为基础。它是相对于白话文而言的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故，骈散对仗，音律工整且不使用标点。包括策、诗、词、曲、赋等多种文体。 2、文言文分类：（1），叙事性文言文（2），写景类文言文（3），传记性文言文（4），议论性文言文（5），特殊文体：说表铭3、如何阅读文言文：一、

28、首先要读懂（1）通读，注意古今读音的不同。（不会读的字可以查古汉语词典。）（2）在理解的基础上判断实词、虚词的特殊用法实词：有实在意义，能够单独充当句子成分一般能单独回答问题的词语。包括：名、动、形、数、量、代词。a、通假字：在古代汉语中，一些字可以用发音相同或相近的字来代替，这 种现象叫做通假。（通是通用，假是假借）通假字有三种：同音通假、音进通假、变音通假。判断方法：通假字读音与被通假字读音相同，一般没有意义上的联系。b、古今异义：由于时代变迁出现的古今意义不同的情况，通常有词义的扩大、缩小、延伸三种。判断方法，根据语境。c、一词多义：一个词具有多种含义，甚至分属不同词类。判断方式：语境。

29、d、词类活用：某些词在特定的语言环境中可以灵活应用，临时改变它的基本功能，最常见的就是名词活用为动词或形容词。虚词：没有完整词汇意义，但有语法意义或功能意义的词。包括：副词、连词、助词、叹词、象声词等。如：之、以、而、其、则、乃、然、于、为、焉、乎等。 （3）特殊句式：按照一定模式来组织的句子。a、判断句：一般用名词或名词性词组做谓语对事物的属性作出判断，翻译时要加上判断词“是”。b、被动句：文言文中的被动句一般不用“被”字表示，而是借用其他介词来表示，如：“于，受于”、“为，为所”等。也有无任何标志的被动句，一般是句中动词本身含有被动意思。c、倒装句：谓语前置、宾语前置、介宾短语后置、定语后

30、置 d、省略句：省略主语、谓语、宾语或介词，以求语言简洁。e、固定结构：“得无乎、如何、奈何、是故、所以、孰若、若夫、然则、不亦乎？”等。二、在读懂的基础上欣赏1）、了解文章的时代背景，作者生平有利于文学常识的提高 2）、结合自身情感体会作者要表达的思想情感。陶冶升华的过程3、如何记忆背诵：多度，在理解基础上记忆。 实战操练：狼蒲松龄一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。少时，一狼径去，其一犬

31、坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。译文:一个屠户傍晚回家，担子里面的肉卖完了，只有剩下的骨头，半路上，有两只狼紧跟着他走了很远。屠户害怕了，就把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。屠户又朝狼扔骨头，后得到骨头的那只虽然停了下来，但先前得到骨头的那只狼又赶到了。骨头已经扔完了，但是两只狼仍然像原来一样一起追赶。屠户非常窘迫，害怕前面后面受到狼的攻击。他往旁边看见野地里有个麦场，麦场

32、的主人把柴禾堆积在麦场当中，覆盖成小山似的。屠户就跑过去，背靠在柴堆的下面，放下担子拿着刀。狼不敢上前，瞪着眼睛对着屠户。过了一会儿，一只狼径直离开，另外一只狼像狗一样蹲坐在屠户面前。过了很久，它的眼睛好像闭上了，神情十分悠闲。屠户突然跳起来，用刀砍狼的头，又砍几刀杀死了狼。屠户正想走开，转身看看柴草堆后面，发现一只狼正在柴草 堆中打洞，打算钻洞进去，以便从背后攻击屠户。狼的身体已经进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠户从后面砍断它的大腿，也杀死了它。屠户才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱骗对手。狼也够狡猾了，但是一会儿两只狼都死了，禽兽的欺骗手段有多少呢？只是给人们增加笑料罢了。字词解释：

33、 止，通“只”，只有。 缀，这里指紧跟、跟随。 投以骨，即“投之以骨”，困窘，处境危急。 敌，敌对，这里是胁迫、攻击的意思。 顾，回头看，这里指往旁边看。股，大腿。 寐（mai），睡觉。 盖，原来。找出文中的通假字、一词多义、词类活用、特殊句式富人之子齐有富人，家累千金。其二子甚愚，其父又不教之。 艾子谓其父曰：“君之子虽美，而不通世务，他日曷能克其家?” 父怒曰：“吾之子敏而且多能，岂有不通世务者耶?”艾子曰：“不须试之他，但问君之子所食者米从何来。若知之，吾当妄言之罪。” 父呼其子而问之。其子嘻然笑曰：“吾岂不知此也!每以布囊取来。” 其父愀然改容曰：“子之愚甚也!彼米不是田中来?” 艾子

34、曰：“非其父不生其子。”（节选自苏东坡艾子杂说）注释：曷：何，怎能。克：胜任。敏：灵敏，聪明。多能：多种本领。妄言：乱说，造谣。愀然改容：神色变得严肃。改容，改变面色。译文：齐国有个富人，家里有很多钱。但是他的两个儿子很笨，他又不教他们。一天，艾子对富人说：“您的儿子虽然很美，但是不通事务，以后又怎能接管您的家产呢？”富人大怒道：“我的儿子很聪明，而且有很多本领，怎么会不通事务呢？”艾子说：“也不必考 验别的事，只问他米是从哪里来的。如果知道，我情愿担当诬蔑不实的罪名。”富人把儿子找来问这件事。儿子笑嘻嘻地说：“我岂能不知道，米是从布袋里来的。”父亲听了，立刻凄怆悲伤地改变了面容说：“你的愚笨

35、可算是达到极点了!那米不是从田里取来的吗?” 艾子叹道：“不是这样的父亲，是生不出这样的儿子来的。”1、解释下列句中加点的字。齐有富人，家累千金( ) 其二子甚愚( )吾当妄言之罪( ) 每以布囊取来( ) 2、翻译下面的句子。君之子虽美，而不通世务，他日曷能克其家?但问君之子“所食者米从何来”。若知之，吾当妄言之罪。 3、你觉得富人在对待孩子的问题上都有哪些错误? 4、艾子说：“非其父不生其子。”你怎样理解这句话?参考答案： 1、积累 很 承担，担当 从 2、您的孩子虽然很好，却不了解社会上的事务，以后怎么能胜任家务呢? 只问您的孩子“所吃的米是从哪儿来的”；如果他们知道这个问题，我愿意承担

36、造谣的罪责。 3、富人在对待孩子的问题上有两条错误：一是不教育他们，使他们不通世务；二是护短，不愿意接受别人的批评、4、从字面上看，艾子是在讽刺富人本人也不知道米是从哪里来的。而实际上，这句话还揭示了父子一脉相传的剥削阶级本质。学以致用（文言文作文）智士程济小传 （2007年高考作文，成都考生）程济，陕西朝邑人，少与同窗高翔言志，翔言：“愿为忠臣。”济曰：“愿为智士。”建文初，济出仕，上本言燕王有反意，人皆不信。明年果反，人皆信服。建文特升为翰林院编修。北兵素悍，南兵节节败退。 建文四年六月，京城破，帝欲自尽，济劝之，乃削发为僧，济扮作道士，由宫中秘道出。二人乃以师徒称之。燕王入城，召素有名望

37、者草诏以服众， 时高翔在京任监察御史，与方孝孺同被召， 二人严词以拒，王怒杀之，诛其亲族。而名士重臣，如状元胡广，学士解缙，编修杨荣、杨溥等，皆降之。济闻之，叹曰：“高君果遂生平之志。”燕王百计寻帝，二人乃往云南投西平侯沐晟。 至云南，幸沐晟忠义，藏二人于隐蔽处。 后沐晟卒，帝问济：“沐晟以死，靠山失，如何？”济曰：“人心难测，此地不可再留。”乃隐于大理穷荒。 后帝静极思动，与济出游，路上闻燕王暴卒于榆木川，洪熙继位。帝访问确真，乃释然曰： “从此可以无忧矣。”又十月，洪熙又亡，宣德登基，帝愈放心，与济一僧一道，遍游天下。 十年后，宣德崩，正统即位，因其年幼，用杨荣、杨溥、杨士奇主政，时人称为

38、“三杨阁老”。帝谓济：“当日杨荣、杨溥与卿同为编修，今日权倾天下。以卿才智，若肯改节，今日首辅之位，舍卿其谁!”济曰：“荣华富贵岂弟子所愿？求长伴师身旁，此生足矣。”帝颇有感慨。 一日，帝问济：“我今年老，可归否?”济曰：“朝代已换，天下久定，人已老，恩怨全消，何不归？”帝乃至云南布政司堂言：“吾建文帝也，今年老欲归，汝等可写本奏上。”众官本上，旨下：进京辨认。 至京师，朝廷遣建文旧臣吴亮往辨，亮见帝，大哭，不能仰视。入内，恐难以取信，自缢以明。正统感悟，命迎入大内，济见帝得入宫，乃飘然而去。入内，正统以孙儿礼拜之，因不便称呼，乃称太上老佛。后帝寿至八十九岁而崩，敕葬于北京西城外黑龙潭，无坟无

39、树。异史氏曰：一子错，满盘输。人的每一步对一生都很重要。建文纯仁至孝，惜靖难初错用李景隆、耿炳文，军事失利。又因燕王为叔，处处忍让，是徒惜仁名而遂至失国，流亡一生。燕王甘冒大险，起兵反叛，侥幸获胜，然大肆屠杀忠臣，兴文字狱，凶暴过甚，是以后人多同情建文而贬斥燕王，真可谓不以成败论英雄，公道本自在人心。胡广以状元之才名重于世，降燕姑且不论，据顾炎武考证其五经大全全系杂抄他人著作而成，是文章品行俱不佳，无可取也。解缙素无劣行，丧名降燕，终于狱中，为士林所不齿，真一失足成千古恨，再回头是百年身。程济追随建文近四十载，矢志不渝，委曲全主，终致主归骨，比之介子推有过之而无不及，自称智士，真无愧矣，可谓俯

40、仰一生无所愧，从来不作剧新文。 故事新编已不新鲜，文言文写作亦不新鲜，而用文言文创作故事新编，则属另辟溪径。作者的文言文功底比较扎实，遣词造句像模像样，若即若离地记叙出燕王朱棣弑君篡位的故事，并赋予其新的含义一步决定一生。结尾模仿聊斋志异的笔法，直接对故事中的人物进行点评，评价中肯，颇有见地，既收束全文，又点明话题，这是文章最大的亮点。1 2.词语活用：.孔子东游（东，名词作状语，到东方。） 孔子到东方游历。.而日中时远也（远，形容词作动词，离人远的。） 正午时离人远。特殊句式及重点句子翻译：.倒装句：孰为汝多知乎？(应“孰为汝知多乎”，谓语前置，起强调作用。）谁说你知识渊博呢？日中如探汤。（

41、应“日中如于之探于汤”；省略介词和宾语；）正午时像（把手）伸（向 ）热水。.我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。 （以：认为。 去：距离。）译：我认为太阳刚出来的时候距离人们要近一些，而到了中午的时候，就要距离人们远一些。 .日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？译：太阳刚出来的时候，人们感觉非常的清凉；到了中午，就好像把手伸向这难道不是因为近一点炎热而远一些清凉吗？黄鹤楼字词解释：隅：角落。 登仙：成仙。尝： 曾经。驾：骑。憩：休息遂：于是，就。以：用。巍峨：高大雄伟的样子巃嵸：高耸的样子。 闼：门。霞敞：高大宽敞。 井邑：城乡。最：最美的地方。 .词类活用：（1）遂

42、以名楼：名词作动词用，命名。（2）重檐翼馆：名词作形容词用，像鸟翅膀一样的。（3）亦荆吴形胜之最也：副词作名词用，最好的地方。 3.虚词：以：遂以名楼：用 特殊句式：（1）倒装句：状语后置句：尝驾黄鹤返憩于此（曾经骑着黄鹤来这里休息）（2）省略句：遂以（之）名楼：省略宾语（3） 判断句：亦荆吴形胜之最也。什么是判断句：对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。初中文言文判断句的标志“?者”，“?也”“有黄鹤楼者”，这里的者翻译成“?的地方”，在其他文言文里还可翻译成“?的人”重点句式翻译：观其耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜

43、之最也。 3参考译文：观看这矗立着的楼宇，高高耸立，十分雄伟，它顶靠着银河，底部临近大江；两层屋檐，飞檐像鸟翼高翘在房舍之上，四面的大门高大宽敞；坐在楼上，可以远眺城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾：这里也是楚地吴地山川胜迹中的最美的地方。于园字词解释：步：同“埠”，水边停船之处。 款：殷勤招待。植：栽种。实：满满当当，没有空隙，充盈。临：临近，靠近。空：离开地面的，在地上面的地方。 绝壑：陡峭的山沟。槛：栏杆。壑：山沟。幽阴：阴暗。 邃：深远。艇子：小船。 蒙丛：草木茂盛的样子。蒙，叠加，覆盖。啾唧：细小而碎杂的声音。 颓然：柔顺的样子，文中是舒坦的意思。 碧窈：幽深的草木丛中。诸：众，各个

44、（的）。俱：都。 以：凭借。显：显扬，有名声。 憾：心感不满，遗憾。矣：语气助词，相当于“了”。至：安置、安放的意思。词类活用（4）富人于五所园也：名词作动词用，建筑园子。 （5） 非显者刺：名词作动词用，拿出名帖。（6）葆生叔同知瓜州：名词作动词，担任同知。虚词：以：以实奇；以空奇；以幽阴深邃奇：因为俱以假山显：凭借特殊句式：（1）倒装句：葆生叔同知瓜州（葆生叔同知于瓜州）（在瓜州担任同知）（省略句，省略介词；状语后置句。）（2）省略句：遂以（之）名楼：省略宾语葆生叔同知（于）瓜州：省略介词（3） 判断句：于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。重点句子翻译：于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。参考译文：于园在瓜洲停船的地方，地名叫五里铺，是名叫于五的富人所建筑的园子。 4 5