2023年班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究.docx

《2023年班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究.docx（74页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究 第一篇：班主任工作中有效渗透心理健康教化的探讨 班主任工作中有效渗透心理健康教化的探讨探讨报告 一、课题的提出 1、课题提出的背景 由于目前的中小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心的“顺境下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依靠性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已变更，但照旧以自我为中心去与人交往，因此在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信念，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的

2、恐惊感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。在校期间，老师是学生志向的目标、公正的代表；他们盼望得到老师的关切，理解与爱，老师如不能以热忱的看法赐予指导关心，反而横加指责，学生则会感到悲观，会有一种压抑感，产生消极心情，导致师生关系冷淡。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。 但目前存在的问题是：学校要全面开设心理健康教化课，必定要有足够的任课老师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名非专职心理健康教化老师，他们大多从事心理询问辅导工作，同时负责全校的心理健康教化工作，让他们担当全校的心理健康教化课是不现实的。心理健康教化课的任课老师该如何解决呢？我

3、们是这样设想的：每个班都有班主任，假如让班主任上心理健康教化课，则担留神理健康教化课的老师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较亲热，他们了解本班学生，熟识每个学生的特点，这是上好心理健康教化课的有利条件。班主任在长期的教化、教学实践中，积累了许多胜利的阅历，他们的适应实力、迁移实力、应变实力都很强，完全有实力胜任心理健康教化课。也就是说，班主任是开设心理健康教化课的主要力气。那么班主任应当用什么方法去开展心理健康教化呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新状况呢？基于以上的考虑，我校课题探讨小组确定了班主任工作中学生心理健康教化探讨这一课题。 2、课题实施的

4、意义 在理论上，班主任工作渗透心理健康教化探讨不仅为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培育老师教科研实力创建条件，而且在实践方面，通过为学生创建良好的成长环境，促进他们的心理健康和人格健全进展，能够很好地落实素养教化目标，全面提高教化教学质量。并能探究到一条适合县域学校的教化教学新路子，为改善乡镇初中生学习习惯、行为习惯，变更学习风气等发挥指向性的作用。对提高乡镇中学办学水平，形成教化教学特色具有重要指导意义。 二、探讨过程 班主任工作渗透心理健康教化，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加干脆或间接的影响，提高学生的心理素养，有效

5、地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素养。 本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查探讨工作。在提出问题、分析问题和探讨对策的基础上，找寻教化理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教化的理论设想和探讨方案。 我校“班主任工作渗透心理健康教化课题的实践与探讨主要阅历了三个阶段： 一2023年5月2023年10月为前期探讨阶段。重点任务是：制定和完善探讨设计方案、文献调查和师资培训 在实践中，本课题组留意反馈调整和收集、积累资料，对典型个案进行分析整理和分档归类。同时有支配地组织好阶段性的观摩评估、实践考评、

6、个别分析等探讨工作。 1成立课题小组。建立心理健康教化管理网络，供应有力的组织支持和人员保障。此阶段确立了各年段的试点班、选择具有确定探讨意识，酷爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为试验基地。 课题负责人：于恩涛 于春芳 唐明伟 课题组成员：伯秀丽 周爱君 曲金秀 陈宁 赵文明孙明志 汤媛媛 2、课题理论根据 人本主义理论；现代德育的思想；行为主义理论；认知理论。 3、设计课题总框架： 1确定探讨的基本思路、内涵及目的： 探讨的基本思路: 在学校领导的支持下，通过心理健康教化工作者和一线老师的合作，用两至三年的时间，深化探讨班主任在工作中如何有效地渗透心理健康教化。建立心理

7、教化工作者、老师与学生之间的良性互动，形成心理健康教化有效对策。以集体活动为切入点，教会学生运用心理保健的方法，培育学生的心理调适实力，提高心理素养。 探讨内涵界定：本课题探究的班主任实施对象是初中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动乱性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、关心和教化，他们的心态是可以调整与提高的。 本课题探究的心理健康教化工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的中学班主任，因此我们把课题的深度界定为进展性心理教化和心理辅导的应用探讨，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理老师角色的一体化来说

8、，这一内涵的界定具有探究性质。 探讨的目的：在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任驾驭心理教化的一般原理和方法，将老师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导： 初一二年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等； 初三年级主要是特性、自我标价、性心理教化和休闲辅导； 初四年级主要是升学、就业、高考前的心态调整和社会适应等辅导。 2明确探讨的原则 心理健康教化对象全体与个别相结合的原则：以班级集体教化和个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合，通过活动课、学科渗透和个别询问相结合的教化途径，使全体学生都能受到行之有效的教化，又使

9、个别学生的各种特殊问题得到刚好解决。 心理健康教化形式进展、预防及矫治三结合的原则：心理健康教化的目标既要预防和矫治各种异样心理和行为的发生和恶化，更要关心学生充分发挥心理潜能，使学生的心理功能到达最正确状态。 心理健康教化保障系统学校、家庭、社会三位一体相结合的原则，构建切实可行的心理健康教化操作模式。 心理健康教化师生关系 益友式原则。由于班主任角色与心理辅导员角色需要表达在一个人身上，因此，班主任必需擅长走进学生的情感世界，就必需把自己当作学生的挚友，去感受他们的喜怒哀乐。 3确定探讨的内容 班主任角色理论探析老师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导者角色；班级心理生态环境构建的要素分

10、析；班主任心理健康水平及影响因素的探讨；班主任人本化班级管理模式探讨；学习辅导、人际交往辅导、特性辅导、心情辅导、家庭辅导等个案探讨；开掘学科活动中的心理教化资源；开设心理健康教化活动课；开展主题班会活动。 4确定探讨的方法： 行动探讨法；个案探讨法；调查法。4组织骨干，强化培训。 要搞好学生心理健康教化，没有一支观念新、业务精的心理教化师资队伍是难以胜任这项工作的。作为老师重要的是要转变观念，要相识到心理素养教化的重要性，既要懂得关切学生、敬重学生的人格，又要努力提高老师自身的心理素养和修养，避开因教化不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。老师还要加强心理教化方面业务学问的学习和培训，要学

11、习素养教化、心理健康教化等有关理论，还要驾驭学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理询问的基本技巧。为此，我校留意组织好心理健康教化的骨干队伍。校长经常参加市有关切理教化的各类研讨活动，并举荐青年老师参加市里的心理教化培训，嘉奖参加心理询问师考试，如卞晓梅已经取得全国二级心理询问师资格，唐良富老师取得三级心理询问师资格。通过以上一系列措施，逐步形成了学校心理健康教化的骨干队伍。我校同时还抓好全体老师心理教化学问的普及和培训。组织老师学习心理教化理论，组织老师探讨学生心理问题，特别留意对典型学生、突出事例的探讨，探究个案处理的方法。如请校外专家老师到学校作心理学报告，对老师开展心理学学问的培

12、训，使每一位老师都驾驭心理健康的基本学问，以利正确对学生进行指导，避开或削减教化中的失误。校长经常在全校老师大会上讲解心理教化的有关理论和个案分析。增加了全校老师开展心理教化的意识，普及了心理教化的有关学问。从而培育一支自身心理健康、懂得心理学专业学问、驾驭心理辅导技能和心理训练方法的老师队伍。 二2023年11月2023年8月为中期探讨阶段。重点任务是： a班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教化，探寻新途径。b各试验老师大胆实践，积累阅历，互相沟通。c为试验班全面铺开阶段。 本阶段在具体占有材料的基础上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作，认真筛选提炼方案

13、实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步构建班主任工作中渗透心理健康教化的有效途径。 第一阶段：2023年11月-2023年6月进一步加强师资培育，增加班主任在工作中渗透心理健康教化的意识和实力。 班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教化，关键在于班主任。俄国教化家乌申斯基说：“在教化工作中，一切都应当建立在老师人格的基础上。因为只有从老师人格的活的源泉中才能涌现出教化的力气。“没有老师对学生的干脆的人格方面的影响，就不行能有深化性格的真正教化工作。只有人格能够影响人格的进展和形成。然而，长期以来，不少老师缺乏基本的心理健康教化学问，甚至个别老师自己也存在着心理缺陷。因此，加强

14、老师的培训工作，建立心理辅导老师骨干队伍，切实转变全体老师的教化教学观念，提高心理健康教化意识，是学校开展心理健康教化工作取得成效的关键。我们主要实行了以下措施： 请进来，走出去，开拓全校老师的视野。 a邀请专家作报告。我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教化专题报告，向老师介绍心理健康教化的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等学问，以到达全员培训，人人提高的目的。 b专职心理辅导老师外出参加专业培训，培育心理骨干老师。我校专职心理辅导老师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。并多次赴外地参加心理辅导骨干老师培训班，或者利用网络视频学

15、习北京师大许燕教授、博导，华中师大江荣耀教授，金一贵理事长，福师大叶一舵教授、程利国教授、王东宇副教授、程灵副教授等所作的报告，接受专业的心理学问技能培训。 C、班主任主动参加市教科所组织的班主任心理健康教化学问和技能培训，主动参加全国心理询问师的考试，我校每年都委派班主任主动参加培训，提高心育意识。 广宣扬、深学习，增加全校老师的心育资本。 我们运用育心简报、启迪外刊、黑板报、各种会议等大力宣扬心理健康教化在素养教化中的重要地位，对心理健康教化广袤、绚丽的前景进行反复的宣扬，并有支配地组织全校老师学习教化学、心理学的的相关理论，汲取外地心理健康教化的实践成果，有目的、有支配地给全校老师充电。

16、为了进一步提高班主任在心理健康教化工作中的主动性和科学性，我校征订了中小学心理健康教化、群众心理学、心理学复印报刊资料等杂志，定期组织老师进行沟通，共同探讨班主任工作渗透心理健康教化的有效方法和途径。除此之外，老师们还认真学习了教化部中小学心理健康教化指导纲要、关于加强中小学心理健康教化的若干看法等文件，为深化贯彻党和国家的心理健康教化方针，切实做好学校心理健康教化工作打下了坚实的基础。 抓苗头、树典型，让全校老师品尝心理健康教化的甘果。 学校领导和课题组在大力宣扬、培训的基础上，亲热留意学校心理健康教化的动态。如觉察有的老师在分析学生心理特点的基础上，相识到在学科教学中有必要也有可能实施方法

17、教化，于是激励他们进行学科科学方法指导的系列探讨。学生在老师指导下驾驭了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创建性，切实地发挥了主体作用，取得了良好的学习效果。我校每月举办一次老师讲座，介绍自己在教化教学和教科研工作实践中，对心理健康教化作用、途径的相识和体会。如我校名师伯秀丽老师，优秀班主任曲金秀老师、周爱君老师多次做有关班主任工作的阅历介绍。 通过系统学习，全员培训，使老师基本驾驭心理健康教化的原理与方法。并对自己的角色进行很好的定位。班主任是老师、班级管理者、心理辅导者三种角色的集合。班主任与老师的特性品质，有较多相像之处，与心理辅导员则有确定的差异。在现实生活中，同一个班

18、主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？ 在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比方，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，赐予较严峻的指责，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的冲突隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的缘由，理论上还是德育与心理教化的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完备的品德，心理教化则旨在塑造完备的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教化则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教化的核心则是进展问题。继老师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生

19、的进展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教化事实上就是解决学生在成长过程中的进展性问题。 其次阶段2023年7月-2023年12月班主任工作中全面渗透心理健康教化 班级是学校工作的基本单位，班主任对学生进行心理健康教化，是心理健康教化的重要环节。在班主任工作中，以往只重视规章制度的“刚性管理，而忽视师生间心理沟通的“柔性管理，这就干脆影响着班级工作的效率。 第一、开展心理测试调查，建立学生心理档案 大多数学生通常会把心理问题隐藏在内心深处，难于觉察，这就需要班主任平常留心视察，擅长觉察。班主任要成为学生的知心挚友，和学生同等地谈论心理问题，互相沟通，谆谆教育，主动开导，深化了解

20、学生的心理。学期初，对四个年级学生进行中学生心理健康状态测试与问卷调查，目的在于班主任比较精确地驾驭目前中学生的心理健康状况，为有针对性地在工作中开展心理健康教化、心理辅导、心理训练、心理询问等供应根据；为全面提高学生的心理素养，塑造学生良好的心理品质奠定基础。 本次测试接受“中学生心理健康诊断测验(MHT),该测验是我国心理学工作者周步成和方真根据日本铃木清等人编制的担忧倾向诊断测验修订而成的，适用于综合检测中学生的心理健康状况。该测验共有100个项目，在100个项目中含有8个内容量表和一个效度量表即测谎量表，8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐

21、怖倾向、冲动倾向。每一个项目后有“是和“不是两个答案，要求被试者根据自己的真实状况进行选择。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。全量表从整体上说明焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。以全量表分在65分以上，各内容量表超过8分的作为指标来考察其心理健康状况。凡总分超过65分、每一个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。 1 七、八年级学生总体心理健康状况 表1 二十五中学生心理健康诊断内容量表与全量表得分 八年级 七年级 男生 女生 男生 女生 学习焦虑 6.621.62 6.031.68 5.751.82 6.181.73 对人焦虑 6.501.81 5.762.23 4.812.

22、18 5.101.69 孤独倾向 1.721.86 2.991.94 2.571.96 2.281.89 自责倾向 5.042.13 6.402.29 6.032.24 6.632.23 过敏倾向 5.021.69 7.901.64 6.522.25 6.871.93 身体症状 4.891.91 3.961.92 4.162.13 4.261.64 恐怖倾向 2.951.70 4.172.68 3.232.64 3.852.37 冲动倾向 4.691.58 4.591.67 4.911.68 4.951.46 总分 44.6311.81 42.8912.9 47.0313.85 表1不同年级，

23、不同性别测试，可以看出：学习焦虑。有学习焦虑者所占比例最大，占被调查人数的22.69。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至厌烦学习。学习焦虑在起先时是怕学习成果不好受父母和老师指责，被同学瞧不起。假如真的学习成果不好，受到了斥责、指责和卑视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成果排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的缘由。 过敏倾向。有过敏倾向的中学生占10.10。他们有点“神经质，爱哭、可怕、担忧、留神眼、一点儿小事就放心不下等。过敏倾向多是家庭缘由造成的，

24、如父母有神经质，或者家庭关系惊慌、家庭状况恶劣等。 身体症状。由于焦虑而引起生理反应的占9.78。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲乏等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病，但当这些“病同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。中学生由于不能刚好排解心中的苦恼和郁闷，便以身体症状进行躲避。 自责倾向。有自责倾向者占被调查人数的8.52。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受哀痛和愁闷心情的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严峻惩办、老师的卑视和同学的讪笑等有关。 对人焦虑。在人际交往方面存在心理障碍的学生占20.84。他们在众人面前感到担忧，表现出退缩

25、、心惊胆战、拘谨醇厚、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是阅历缺乏造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺压不敢到外边玩，或者是缺少玩耍伙伴。家长过于严峻的管教也是学生怕人的缘由。 恐怖倾向。有恐怖倾向者占1.48。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教化有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依靠心理，形成可怕的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、悲观和惩办的担忧混杂在一起。 冲动倾向。有冲动倾向者占1.48。他们坐立担忧，小动作过多，好发脾气，严峻者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传缘由造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。 孤独倾向

26、。有孤独倾向的中学生很少，只占被调查人数的0.99。他们感到自己孤寂，没有挚友，平常很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查中觉察，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的缘由很多，有的是由于学习成果不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体缘由，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视清高的学生有孤独感。 2学生存在明显心理问题的状况分析 表2 二十五中学生生存在明显心理问题的分析状况表 检出人数 检出率%学习焦虑 9.5 对人焦虑 6.7 孤独倾向 0.5 自责倾向 10.3 过敏倾向 11.6 身体症状 0.3 恐怖倾向 3.1 冲动倾向 1.2 总分 5.9 表2是第一次测试学

27、生中存在明显心理问题内容量表的得分超过8分，总量表得分超过65分的状况分析表，从表2数据可以看出，在379名被试中，过敏倾向得分超过8分的就有44人，检出率为11.6%。自责倾向超过8分的有39人，检出率为10.3%，学习焦虑超过8分的有36人，检出率为9.5%。问题检出率比较低的是身体症状和孤独倾向，分别为0.3%和0.5%。由此可见，由于乡镇家长普遍缺乏对孩子的科学指导和教化，特别是不考虑孩子的心理需求和身心进展规律，从小严格要求孩子甚至打骂孩子，亲子之间沟通不畅。这种状况就会导致孩子的过敏倾向和自责倾向，即表现为一有点什么事就放心不下，感到担忧和担忧过敏倾向。自己责备自己，自我评价低，自

28、我轻视，是掩盖敌意和攻击的表现自责倾向。再加上目前升学率还是评价一所学校优劣的重要标记，学生在校的课业负担很重，学习好几乎成了好学生的代名次。老师们平常除了抓学习以外，无暇顾及学生的心理需求。县域学生相对城市学生更渴求跳出农门，渴望通过学习变更命运。因此在面对激烈的考试竞争和严峻的就业压力面前，他们的学习压力很大，有将近10%的学生表现出学习焦虑，而且过敏倾向和自责倾向也是和学生的高学习焦虑相关的表现，需要引起老师和家长的重视。其次、班主任在工作中接受多种方式对学生进行心理健康教化。 1、开设心理辅导活动课 心理辅导活动课重在针对试验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相敬重和理解的基础上，

29、坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的关心与服务，关心他们克服障碍，调整自己的思想和行为。 目前，本课题组已确定了各年级心理健康教化目标，有支配地开设心理辅导活动课。我校的心理健康教化活动课是根据学生的心理需求和本校学生的实际状况支配内容。选择学生最关切、最需要、最感爱好、最感到困惑的问题。心理健康教化的内容只有从学生身边的小事情、小问题入手，学生才会产生共鸣；只有从学生最感爱好、最关切的热点问题入手，才能走进学生的心灵；只有从学生感到困惑的问题入手，学生才会主动参与、主动探究。如：针对学生刚来到新集体，会处于彼此封闭，彼此戒备的惊慌状态，就简洁导致苦恼、焦躁、压抑等

30、心情，思维与想象都会受到影响。我们设计了相识、相知活动课，让学生学会与人交往的方法，培育并增加学生与人交往的信念与实力，从而提高心理健康水平；根据人人都需要心理关心，人人都可以从心理上关心别人，心理关心比其他任何关心都宝贵。我们设计了互助式心理辅导在班级中的运用活动课，满意学生的心理性需要，培育学生乐于助人的品德，从而到达助人自助的最终目标。 班主任在开展心理活动课时要留意以下三点：首先，班主任设计的活动确定要有针对性，即在活动中培育学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培育学生，班主任要心中有数。 其次，在班集体中，通常比较简洁引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多

31、数的一般学生往往因为不需要特别“操劳而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。事实上，国内外都有探讨证明，外表清静醇厚的一般学生在心理健康上更简洁产生问题。全部的学生都需要班主任的留意和关心。要使每一个学生感受到班级生活的快乐、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主同等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、主动。 最终，心理健康教化活动课要让学生动起来，让学生主动参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教化活动课的胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。 2、学校开展各类心理健康教化

32、主题活动与讲座 自实施课题探讨以来，我校在心理教化中心始终秉承“教化为本、预防为主理念，在坚持以日常心理课程、素养拓展、心理测评、专题报告、询问辅导等常规形式，大力开展各类心理健康教化主题活动，推动我校心理教化工作。每年5月为心理教化主题活动月，作为营造校内主动心理环境的标记性活动之一，学生受益匪浅。 例如，中学生正处于心理机能快速进展的时期，因此心理健康度中学生来说，更是学业成就、快乐生活的基础。相识、悦纳和进展自我是关乎学生心理健康的重要内容。因此学校确定开展 “悦纳自我快乐人生心理健康主题活动，课题组成员有针对性的设计了“同舟共济、“人椅、“齐眉棍、“生死电网、“信任之旅等玩耍。 在每一

33、项玩耍活动中，同学们都感悟颇深，这些活动不但增进了同学之间的友谊，也培育了她们协调协作、团结合作、敢于创新的实力，同时还增加了同学们的集体荣誉感。同学纷纷把参与活动胜利后获得的笑脸贴到了班级正能量收集榜上，并且在心灵寄语的展板上写下了自己的感悟，在感悟中表达出他们的真情流露、团结友爱、互相信任真正到达了相识自我，悦纳自我的目的。 此次活动的胜利绽开，不仅关心了我校七年级学生真正做到悦纳自我、保持一种主动的心理状态，树立在学习生活中的自信念，是我校开展自信教化的一个表达，活动的胜利激励着我校的心理健康教化队伍会再接再厉，在今后的工作中努力把我校的心理健康教化工作推向新的高潮。 再如“走出心灵孤岛

34、 打欢乐灵窗户主题心理活动，以“爱的团团抱、心语传话筒和心理普查调查问卷的形式绽开。“爱的团团抱是指在班级内同学之间互相激励与拥抱，让同学们对自己坦诚，对身边的人坦诚，释放心情，放开胸怀，以会心的微笑给同学以真诚的拥抱；“心语传话筒是通过小小纸片，记录并传递同学们彼此之间的真情，一声“感谢，一份“祝福，一语“致歉，最简洁的朴实语句，代表的是最真诚的心里话，之后心理委员按地址把信件分别送到对方手中，消退生活中人与人之间的猜疑、警惕，冷漠与隔离；心理普查调查问卷从“对自身的深化了解、“社会适应实力、“心理适应实力和“自身焦虑状况等方面进行调查，从而了解学生对自己的相识及学生的社会适应和心理适应实力

35、等 5月份里，学校围绕心理健康月主题先后做了很多活动。即将毕业的九年级学生进行了“放飞幻想活动，他们将毕业幻想写在纸飞机上，再集体放飞，随着“飞机的滑翔，缓解考前焦虑和考场惊慌心情，激发学生们在冲刺阶段奋力一搏和满腔斗志直面考试的信念，也增加了对母校的感情。大课间手语操感恩的心：培育孩子们感恩意识，学会做一个关切他人的人。“生命之花心愿墙活动，让每个学生制作一张心愿卡，写下对同学、老师、父母等的真心话，以心愿墙的形式布置专栏。“阳光校内活动则是捕获学生在校内里的笑脸，贴在校内宣扬墙上和各班宣扬展板上。“找寻快乐的钥匙活动，旨在通过师生互动促进学生们心理健康，营造温和健康的校内气氛，通过玩耍学生

36、们在潜移默化中相识到心理健康的重要性，有助于同学们放快乐扉，营造健康、和谐的生活和学习环境，可以得到教化、启发，学会调整心情的方法，从而树立乐观、主动的生活看法，促使学校形成学生健康成长的良好的气氛。“沐浴阳光、心花怒放为主题的活动，让学生以图片的形式呈现笑脸、色调、景物、作业、创意、礼仪、课间活动等，进行“阳光男孩，气质女生评比，让每一位同学都感受到感觉。 总之，每类活动的开展我们做到有支配，有实施方案，有总结 3、开展心理健康教化主题班会 心理教化主题班会是对学生进行心理健康教化、促进班集体心理健康品质形成的重要渠道。通过心理教化主题班会这种学生乐于接受的形式，能充分发挥主题班会的育人功能

37、。我校要求班主任每周开展一次主题班会，如我的中国梦、走向文明、告辞陋俗、抵抗校内暴力、珍惜时间珍爱青春、做精彩的我等。 4、学科教学中渗透心理健康教化。 学生在校期间，主要是在学科课堂上。每一位老师都应当把课堂教学作为实施心理健康教化的阵地，利用好学科活动中的心理教化资源，不失时机地对学生进行心理教化，培育学生良好的心理品质。 我们认为，各学科中都包含有心理健康教化的内容，都隐藏有丰富的心理健康教化资源，在学科教学中渗透心理健康教化是学校开展心理健康教化的重要途径。教学中，老师要吃透教材，做到“三抓：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教化内容进行恰倒好处的挖掘；二抓在传授学问的过程中自觉渗透心理健康

38、的思想；三抓学生心理素养情感的激励和培育。老师做到将三者有机结合，主动渗透，不要牵强附会、生搬硬套。例如数学教学中要进行分散思维训练，语文课教学中要进行合志向象、情感方面的训练，体育教学中要进行意志品德的训练等。只要根据教材明确了心育目标，就确定能抓住时机，发挥教材作用，到达心育的目的。所以，我们要求每位老师在教学过程中，都要严格要求自己，结合学生的实际状况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，对学生进行心理健康教化。 5、个案探讨 个案探讨对个案对象来说，促进了学生个体的进展，对教化者来说，促进了老师的进展，对学校来说，促进了学校的进展。个案辅导的实施过程中，确定个案辅导对象是第一步

39、，全面、客观、真实地搜集相关资料是基础，聚焦问题、正确分析诊断是前提，提出实施辅导方案，找寻错误认知是突破口，充分挖掘当事人自身潜能是关键，建立主动的社会支持系统是保障。 每个班几乎都有几个令班主任头疼的“问题学生。他们或长期承受着学习的挫折，对学习失去爱好而放弃学习；或由于学习挫折所带来一系列心理行为问题，如：自卑感严峻，上课不遵守课堂纪律，撒谎，随便拿同学东西，打架斗殴，异性交往过密，网络痴迷等。班主任对这些学生付出的情感和投入的精力最多，当往往结果却收获甚微。 我们接受将班主任分成若干个案整理探讨小组，每班选出12例需要特殊关注的学生作为个案探讨对象，班主任之间共同学习基础理论学问，共同

40、沟通辅导感受，共同制定解决难题的方案，最终将辅导过程的体会和整理出的辅导个案进行总结沟通。对这些“特殊学生进行长时间的、不间断的追踪辅导与探讨不仅是必要的，也是有行之有效的。 6、班主任人本化班级管理 班级体作为一个有着确定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教化。 (1)建立自主合作的管理模式。在班级常规管理中，班主任必需想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政，有服务同学、熬炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制-每天由一位同学担当“值日班长

41、，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，觉察问题刚好向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教化自己，从而提高自方法识。(2)在处理学生间的冲突时，着重学生深层心理的分析。在处理学生的冲突时，不能简洁地告知学生对与错就行了，要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生供应多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素养得到进展。 7、在环境布置中渗透心理健康教化 充分发挥环境资源的教化功能是班级心理健康教化的重要内容，如细心布置教室。在教室里可设立“荣耀榜、“评比栏、“作品展、“个人之最、“图书角、“自然角、“静静话信箱、“名人名言、“师生沟通

42、本等，做到艺术性与教化性融为一体，既美化环境又熏陶学生。要充分发挥班级教室后面黑板报的作用，把黑板报办成引导学生健康成长的言论宣扬阵地，既能熬炼学生又能教化学生。 三2023年1月2023年5月为后期探讨阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。 本阶段在试验实践取得胜利的基础上，归纳出共性的东西作为制定班主任工作常规的根据，进而在面上试行。遵循实践相识再实践的相识路途，使阅历上升为理论，在成果物化的实践探讨中不断完善班主任开展心理教化有效途径的构建，进而指导具体实践，提高教化效益。 1、整理个案与心理活动课、主题班会教案，并装订成册，以便推广沟通。 2、编写班主任工作渗透心理健康教化的实践与

43、探讨课题专辑。 3、收集信息，广泛探讨，总结体验，形成理论，撰写结题报告。 4、推广探讨成果。 老师在成果推广的过程中，将成果中的原理和方法与自己的工作实际相结合，从而形成一种新的探讨，这种探讨会使原有成果更简洁得到进展。 三、试验成效 通过整整三年的实践与探讨，我校班主任工作渗透心理健康教化的探究与实践，收到了预期的效果。 本课题探讨过程中试验班主任全员参与，先后撰写了大量的论文和个案探讨，学校通过营建学校健康的、和谐的心理环境，促进班主任人格化，班主任队伍整体心理素养有很大提高，表如今班主任个体的教化方法和教化看法发生了很大转变，90以上班主任认为心理辅导对班主任工作有主动推动作用，认为班

44、主任实施心理辅导完全有可能，认为在实施心理辅导过程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任实施心理辅导留意用亲善可亲的看法处理或关心处理师生、生生、老师与家长、学生与家长等各类人际关系，因人而异接受不同的心理辅导方法，尽可能多地赐予学生各类关心。班主任们工作目标是明确的，心情是快乐的，在学生中产生了较强的亲和力，与班级学生建立起了挚友般的新型师生关系。探讨说明班主任实施心理辅导很有必要而且具有可行性，班主任可以成为“心理医生“。而且班主任全员参与心理辅导可提高班主任工作的针对性、实效性。探讨还说明班主任可传承、移植、自创有效的心理辅导途径和方法。 一提出班主任工作渗透心理健康教化的有效途径 通

45、过班主任心理健康辅导培训和营建校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素养；激励班主任有意识运用所驾驭的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容溶入日常班级工作中，能有机地将心理教化、思想教化与行为教化揉合在一起，对学生个体或集体施加干脆或间接的有效影响，提高学生的心理素养，并把心理辅导与德育专题教化有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题，通过班主任与心理辅导员在学校心理健康教化中角色地位互补作用，关心学生形成良好特性品质，使之人格健全进展。 班主任全员参与心理辅导，主动“干预学生心理问题的途径和方法很多，例如：主题教化是班集体心理辅导的最正确途径。在系列主题教化中，

46、班主任传承、移植、自创了许多心理辅导方法：如主题导向法、示范激情法、情景育人法、目标奋进法等。班主任们通过活动一实践一体验一感悟一收获路径关心学生悦纳自我，与人交往，了解环境，明确自己与社会关系；个别辅导是学生特性健康进展的有效途径。班主任们接受“心理换位、敬重理解法、“温和动情、爱的教化法“、“自我宣泄疏导调适法、“支持激励、内因启动法、“肢体语言，语言示意法、“行为矫正、胜利激励法等技巧，因人而异关心学生克服种种心理障碍。理解、同等、激励、信念、爱中有严，严爱相融的个别心理辅导的成效在于使各种特殊问题能刚好得到解决，个别辅导的意义在于让每个学生都能得到适当的关心；书面谈心是家长、老师、学生心灵相通的必要途径。班主任传承、移植、自创的笔谈方法有“学生心灵轨迹