2023年有趣的沉浮现象教学反思.docx

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1、2023年有趣的沉浮现象教学反思 第一篇：好玩的沉出现象教学反思 好玩的沉出现象教学反思 本节课的教学设计中留意学生的动手操作，及探究实力的培育，但在实际教学过程中，我充分利用了信息技术手段，给学生展示了动画、图片、以及试验结果过，这些都取得了不错的教学效果。 但是在本节课由于设计的学生动手操作环节有点多，对于一些动手实力差的同学对于有些试验做的不够胜利，但没有太多的时间给他们重新操作的机会。另外这节课由于试验都于水有关，学生在上课的过程中对于试验器材的管理不到位，经常出现水渐出来，影响课堂教学的状况。这节课在学生试验环节应当留意提高对试验操作的要求。 其次篇：好玩的沉出现象教学案例 好玩的沉

2、出现象 教学目标： 1、能根据生活阅历意料常见材料制成的物体在水中的浮沉状态；能用试验的方法推断物体的浮沉，会通过视察、试验验证假设是否正确；能设计试验验证沉入水中的物体也受到水的浮力。 2、知道水中的物体受到水的浮力。理解水的浮力在生活中的应用。 3、能体验到科学证据对科学结论的重要性，要敬重事实，敬重数据。教学重难点 重点：相识到水的浮力并能定性的描述水的浮力及生活中的应用。难点：使学生理解在水中下沉的物体也受到水的浮力。教学准备： 老师准备：水槽、教学课件等。 学生准备：橡皮、玻璃球、木块、橡皮泥、钉子、钩码、气球、塑料尺子、泡沫塑料、皮筋等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：视

3、察动画，留意水中有什么？有的物体浮在水面上，有的物体沉在水底，还有的物体在水中自由的上浮下沉，游来游去。 沟通看到的内容 生1：小船、木桶、空瓶子飘在水面上、生2：鱼在水里自由的上浮和下沉。生3：鹅卵石、石块下沉在水底。生： 师：同学们可真聪明，归纳总结的实力真高。能看到有的物体浮在水面上，有的物体沉在水底，还有的物体在水中自由的上浮下沉。这节课我们就来探讨好玩的浮沉现象。 板书课题：好玩的浮沉现象。 调动学生已有的学问与生活阅历，相识浮和沉两种现象，更好地把学问和生活紧密地结合起来。通过让学生自己提问题归纳总结，可以培育学生的问题意识与 处理信息的实力。 二、试验探究，获得新知 1提出假设、

4、猜测1检查课前准备 师：课前同学们准备了一些材料，谁来给大家介绍一下。生介绍活动材料。 师：我们把这些物体放入水中，会发生什么现象？ 学生根据自己的阅历回答。2学生猜测 师：先把我们的猜测结果用铅笔登记来，然后我们再把这些物体分别放入水中，用手按一下浮起来的物体有什么感觉？ 2学生试验 试验 一：它们在水中是浮还是沉？ 师：刚刚我们的猜测到底对不对呢？需要亲自试一试。试验时要把物体一个一个地轻轻放入水中，一边做一边把结果填在试验记录表中，试验完毕要把手中的材料分类。 学生试验 学生分组汇报试验结果。老师引导学生根据各自探究的记录谈觉察，谈感受。并把试验物体进行简洁的分类。 学生小组探讨，提出新

5、的问题。可能提出以下问题： 生A：我认为轻的都浮在水面上,重的都沉下去了。 生B：书钉很轻为什么沉下去呢? 生C：会不会有什么力气在托着它?沉下去是因为这种力气托不住了呢? 生D：为什么泡沫塑料、木块等会浮在水中，石头、小刀等物体会沉到水底呢？ 通过本试验，学生给自己准备的材料进行简洁的归类，产生新的问题，然后结合各自的生活阅历对产生的问题作出意料。目的是让学生通过分析试验记录提出各自的见解，更好地发挥学生的自主性。 试验 二：探讨浮力 1浮在水面物体浮力的探讨 师：同学们提的问题特殊好，下面我们每个小组想方法设计试验来探讨这些问题。留意一边试验一边思索：你们小组是怎样试验的？觉察了什么现象？

6、又能得出什么结论呢？ 学生分组试验 老师参与到学生小组活动中去 生A：汇报试验结果。 老师留意引导学生得出：浮在水面的物体用手向下压一压，手感觉到用力，是水中有一种向上托它的力，这就是水的浮力。 生B：结合我们的感受，我想浮在水面上的物体确定受到了水的浮力，也就是我们的手感受到的力气。 能够引导学生亲历整个探究过程。自己选择探讨内容、探讨方法，通过小组合作学习，自己得出结论。充分表达了学生是科学学习的主子。 2下沉物体是否受浮力的探讨 师：浮着的物体受到水的浮力，沉下去的物体是否也受到水的浮力呢？我们把用皮筋吊着的钩码放在水中与拿出水面时比较皮筋的长度会有什么转变？说明白什么？我们来做一做好吗

7、？ 学生试验。 生：通过做我们觉察放在水中时皮筋的长度变短了，这说明钩码受到了一个向上托它的力，这应当是浮力。 先请同学们做评价，老师根据状况做出主动评价。 三、自由活动，实践应用 师：水的浮力在生产和生活中应用很广泛，与人类有特殊亲热的关系。谁知道在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？ 学生举例 师：课前老师搜集了一些应用水的浮力的资料，结合刚刚同学们的汇报，让我们来共同探讨一下。 课件出示各种水的浮力应用的图片。 使学生由浮力与人们生活的关系，意识到学问改善自己和四周人们的生活，从而更进一步增加学生的求知欲望。 四、拓展活动 延长学问 潜水艇中的科学奇异还有很多很多，请同学们到浩瀚的生活之海

8、中去觉察，去视察，去查阅书籍，广泛学习和了解。 培育学生搜集信息的实力和习惯，拓宽了学生的学问面，开阔了学生的视野。 板书设计 物体在水中 好玩的沉出现象 上浮的物体 受到水向上托起的力-水的浮力。 下沉的物体 第三篇：好玩的沉出现象 教学设计 好玩的浮沉现象教学设计 杨居涛 稻田镇赵家小学 电话: * 教学目标设计： 科学探究方面：通过动脑思索,小组探讨等形式探究变更物体沉浮的方法,并初步尝试用试验证明; 科学学问方面：相识水的浮力和浮力变更的相关因素； 情感看法价值观方面：培育学生动脑动手实力和对科学的探究精神。对学生分析： 通过前面两个单元的学习，学生对科学有了确定的了解和相识，学到了科

9、学探究的方式和方法。在本单元中，将接着探究水的相关学问，学生特别感爱好，学习主动性高。教学内容设计： 本课属于试验探究课，选择学生生活中最常见水的浮沉现象作为探究对象，构建学生对水的浮力的相识。通过对物体的浮沉现象的视察探究，知道水的浮力在生活中的应用。同时通过探究，进一步培育学生的科学素养，让学生意识到水的浮力与人们生活的关系密不行分。教学重点是相识到水有浮力,并能定性地描述水的浮力在生活中的应用。教学难点是使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力。教学策略设计： 通过导学案让学生提前预习本课，思索影响物体沉浮的因素。在课堂上，通过实行提出问题解决问题的形式探究水的浮力，并在老师的指导

10、下进行试验验证，最终进行小组总结反思。教学过程设计： 通过讲解曹冲称象的故事，让学生提出问题，曹冲是通过什么原理称量大象？你为什么这样认为？然后，导入本节课的主题好玩的浮沉想象。在生活中有很多这样的浮沉现象，谁能来说一说你知道什么东西是上浮或下沉的？ 二揣测试验，亲历探究 1猜测：如今我们要根据已有的生活阅历来揣测，猜什么呢？我们先来相识一下。咱们要猜的就是假如把这些物体放进水中，它们会上浮还是下沉呢？把你们的猜测结果填写在试验记录单的“我的猜测部分。 2分组进行做试验，并填写试验记录单，最终进行试验结果沟通。看来科学不能仅仅靠揣测，合理的猜测加上科学的验证，才能得出精确的结论。教学反思: 好

11、玩的浮沉现象属于试验探究课，本节课通过充分利用互联网的优势，激发学生的学习爱好和新颖心，引导学生主动地获得科学学问，初步了解科学探究的方法，在科学探究的过程中培育学生的视察力，学习实力和思维实力。同时通过引导学生视察，相识常见的现象好玩的浮沉现象，并知道水有浮力的特点。水与我们的生活亲热相关，学生对物体的沉浮的探究具有剧烈的新颖心和主动的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有阅历的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题。最终，本节课课堂气氛活跃，学生的参与度高，学生能够真正体验到探究的快乐。 第四篇：好玩的沉浮 课后反思 好玩的沉浮课后反思 这节课核心的内容是浮力，但是浮力却是一个抽象的

12、概念，对于三年级的小学生来说更是会有些难以理解，所以这节课中我借助了纸托物体来模拟浮力的存在，学生更直观更形象的能够记住浮力的存在，这一点呢并不是我自己想出来的而是我通过网上一些优秀的教案学习而来，再经过自己的修改，这足以说明自己的视野和阅历缺乏还需要多多学习，在以后的备课过程中多搜集材料多看一些比较好的教案课件，这样会对自己教学水平有很大提升。 在这节课中需要证明沉入水中的物体也需要浮力，这个比较困难，学生自己的相识也是错误的，所以我干脆就告知他们答案了，在证明试验中，我没有运用课本中的试验而是运用了一个新的器材弹簧测力计，这就涉及到对新器材的介绍，这个过程是必需的。 总体来说，这节课上的是

13、比较顺畅，层次明确，环环相扣的，在经过老师们评课之后知道了自己在教学语言还需要改良，上课中的语言有时有些通俗化随便化，不够专业和精炼。 第五篇：好玩的生物共栖现象的教学反思 语文教研组又一轮教研活动正在开展，教育处颜主任支配我上一堂语文摸索课，想到这又是一次熬炼的机会，于是我坚决果断接受了任务。并选择了四年级第八册中一篇略读课文作为教学内容。这是一篇科普文章，向我们介绍了自然界的一种有趣现象共栖。本课的编写意图是让学生了解课文讲述的三种共栖现象，弄清它们共栖的原因，同时激发学生阅读科普文章的兴趣，拓展学生的视野。基本观念中指出：学生是学习和进展的主体。从这一理念动身，我预备在课堂教学中放手让学

14、生自主学习.于是我通过深钻教材，设计了如下五个教学步骤：第一、激趣导入；其次、初读课文，整体感知；第三、合作沟通，深化理解；第四、探究问题，拓展延长；第五、谈收获，总结全文。自认为每个环节都表达了以学生为主体的新课程理念，在此，特别要提出来的是第三个环节“小组合作学习因为在平常的 阅读教学中我经常接受这种教学方式,觉察孩子们在小组合作活动中，由于角色相同，地位同等，因此自由自由，他们学习主动性高，自身的才能得到了充分的发挥，尤其是当他们自己或小组胜利时会无比喜悦，通过小组学习活动,他们学会了互相订正、补充、关心，学会了要互相合作，树立了小组的荣誉感，在学问、思想、特性等方面都得到了充分的进展与

15、提高，总之，优点无可非议。因此更盼望这一亮点能在本次公开课中更完备的表达。熟识教案后，我满怀信念，带着一份激情走进了课堂。 教学活动依据我的预设顺当的进行着。我在学生找出了阅读提示的几点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文。课堂上书声琅琅，前两个环节师生互动、生生互动协作得特殊默契。学生的学习热忱之高，课堂气氛之活跃，让我不禁暗自兴奋。十五分钟后，依据我的设计进入第三个环节“小组合作学习,汇报沟通。以“抓阄的方式确定了每小组的学习内容：A组学习“犀牛和犀牛鸟的共栖；B组学习“进化鼠和百舌鸟的共栖；C组学习“鳄鱼和燕千鸟的共栖。我一声令下，突然教室里人头攒动，孩子们在组长的组织下围坐一团，或读或写或议或评，好一派热闹场面。几分钟后，我叫孩子们回到座位。接下来以竞赛的形式互问互答，汇报对学习内容的驾驭状况。大家都来当回老师，并给你权利，可指定谁回答你的问题，先请检查A组的状况！语音刚落，哇！B组C组一只只小手举得高高，一个男孩落落大方地站起来：“我想请XX回答。请问，犀牛和犀牛鸟是怎样共栖的?在座的各位老师和全体同学都不谋而合把目光投向他，期盼他精彩的回答，但并不如我所意料，他半吐半吞，我激励他没关系张，他最终开口却吞吞吐吐不知所云，课堂气氛隧然变得有些沉闷。我立即提示，可以请求本组成员关心。最终，在一个优生的关心下回答完毕。