2023年教育部规定幼儿园教学内容(幼儿园教育小学化危害巨大).docx

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1、2023年教育部规定幼儿园教学内容(幼儿园教育小学化危害巨大) 第一篇：教化部规定幼儿园教学内容(幼儿园教化小学化危害巨大) 教化部出手了！这些内容幼儿园不能教！ 这些教化启示确定要知道 这几天，我的一位挚友有点焦虑，原来她的孩子立即要上幼儿园了，她正在为选择上哪所幼儿园而迟疑不决。她说她询问了几家幼儿园都不教学问，一年下来，孩子唐诗也不会背，字也不会写，老师上课也不提问，这样的幼儿园到底好不好呢？ 其实，我这位挚友的疑问，也是很多妈妈的疑问，幼儿园教不教孩子学学问、有没有小学化的管理成为一部分家长择园的标准，但其实从教化规律上来讲，幼儿园主要是引导孩子养成良好的习惯,不能拔苗助长开展教学活动

2、，不能“小学化，针对这些现象，教化部出手了！ 近日，教化部印发关于开展幼儿园“小学化专项治理工作的通知，开展幼儿园“小学化专项治理。通知规定了哪些治理任务？以后哪些内容幼儿园将严禁教授呢？ 教化部专项治理幼儿园“小学化严禁教授小学课程内容！ 先和我一起了解一下，啥是“小学化呢？比方有的幼儿园会提前学习拼音、汉字等学问，比方有的幼儿园在教学形式上过于接近小学，接受口头提问、听写等形式，还会考察孩子所学学问等等，这些都是人们常说的“小学化。家长们的“抢跑心态，确定程度上反映了家长的教化焦虑，同时也跟一些校外培训机构的“幼小连接班等有关系。此次，教化部印发的通知，对幼儿园的教学做出了明确的规定。 严

3、禁教授小学课程内容 对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的，要坚决予以禁止。 对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的，要坚决予以订正。 社会培训机构也不得以学前班、幼小连接等名义提前教授小学内容，各地要结合校外培训机构治理予以规范。 订正“小学化教化方式 针对幼儿园不能坚持以玩耍为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织支配一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行学问技能性强化训练的行为，要坚决予以订正。 要引导幼儿园园长、老师及家长树立科学育儿观念，坚持以幼儿为本，敬重幼儿学习爱好和需求，以玩耍为基本活动，灵敏运用集体、小组

4、和个别活动等多种形式，合理支配和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、干脆感知、实践操作进行自主玩耍和学习探究。 整治“小学化教化环境 对于未按规定创设多种活动区域区角，未供应足够的玩教具、玩耍材料和图书，缺乏激发幼儿探究爱好、强健体魄、自主玩耍的教化环境的，要调整幼儿园活动区域设置，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，并配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、玩耍材料、图画书；要充分利用本地生活和自然资源，遴选、开发、设计一批相宜幼儿的玩耍活动，丰富玩耍资源，满意幼儿开展玩耍活动的基本需要。 解决老师资质实力不合格问题 对于不具备幼儿园老师资格的，要催促其参加专业技能补

5、偿培训并通过考试取得幼儿园老师资格证，仍不能取得老师资格的，要限期予以调整。 对于不适应科学保教需要，习惯于“小学化教学，不擅长依据幼儿身心进展规律和特点组织开展玩耍活动的，要通过开展岗位适应性规范培训，提高幼儿园老师科学保教实力。 小学坚持零起点教学 对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面对幼儿组织小学内容的学问实力测试，或以幼儿参加有关竞赛成果及证书作为招生根据的，要坚决订正，并视具体情节追究校长和有关老师的责任，纳入规范办学诚信记录。 警惕！幼儿园“小学化危害竟有这么多！ 东东曾经在上海某知名幼儿园学习，幼儿园里，老师们会提前教一些小学

6、的学问，加减乘数、背诵唐诗，东东学得都很快，老师夸奖东东聪明，东东的妈妈也很兴奋。但是，自打孩子上了小学，状况却发生了转变，由于小学老师教的学问东东以前接触过，上课的时候东东不专心听讲，宠爱和别的小挚友说话，留意力很难集中。会的学问没有得到稳固，对于新学问的学习，东东也没有爱好，这让东东妈妈特殊着急。 东东的这种状况并不罕见，是幼儿园“小学化的危害之一。那么，幼儿园“小学化到底危害有多大呢？ 孩子变成“书呆子 有的家长会觉得，自己的孩子怎么感觉学傻了，越来越迟钝，好像变成了“书呆子，对什么事情都缺乏爱好？事实上，07岁是幼儿大脑神经系统快速发育时期，比较脆弱。这个阶段的孩子对自己和四周事物的限

7、制实力差，留意力难以集中。 幼儿教化“小学化是重复型教化，假如强行让孩子长时间集中留意力，过早灌输超纲的学习内容，对其身心进展有害无益。过早、过度教化，简洁刺激大脑的自我爱惜机制，影响大脑平衡发育。天马行空的想象力没有了 幼儿时期是个体对世界充溢新颖心，不断探究与觉察的阶段。天才画家毕加索说过：“每个孩子都是天生的艺术家，问题是怎么在他们成长的时候，让他们照旧保持这种天赋。孩子感爱好的不让学，而一味强行灌输算术、识字、外语、拼音等超出理解实力的学问，阻碍了孩子的独立性、想象力和创建力的进展。 在与世界接触的过程中，幼儿基于自己的丰富的体验去推断、感受，家长和幼师的引导教化事实上只是帮助。幼儿园

8、“小学化事实上是过早地向孩子输出“标准答案只有一个的观念，有意识地运用既定的观念框定幼儿思维，从而禁锢其想象力的进展。才入学，就厌学 许多家长觉察孩子刚进入小学不久就产生了厌学的心情，这与幼儿园“抢跑也有确定关系。强迫幼儿学习小学课程内容，使其对不易理解、内容繁杂的学问感到迷茫和困惑，对学习产生无能感和挫败感，畏难心情高涨从而丢失自信念。另外，提前学习小学学问的孩子，老师教的东西都会了，上课缺乏主动性并且简洁走神，久而久之养成留意力不易集中、上课开小差的不良习惯。 另外德国的生理学家探讨觉察，假如压力大了，孩子会有惊慌和担忧全感，体内会释放一种对人体不利的激素，尤其损害大脑皮层和边缘系统神经。

9、孩子会产生消极的思维、行为、情感，并且影响会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、心情困扰、行为问题、多动症、抽动症以及一些成瘾行为。一讲就会，一考就错 小学老师和幼师的教学方法是不一样的，幼师留意教学整体认知，而小学老师不仅需要孩子“知其然，更要“知其所以然。提前学习内容的孩子以为自己驾驭了学问，上课不愿跟随老师思路。殊不知考试内容灵敏多变，并不局限于单纯的识字、简洁的乘除，提前学习过的孩子反倒不愿定取得更优异的成果。 而幼儿园提前学习小学内容的优势实质上并不许久，被动汲取的学问往往使得幼儿的大脑成为存储这些学问的容器，长时间的存储却不被汲取，加重了脑的负荷，反倒对日后的理解实力的提升造成负担。简

10、洁让孩子失去童年快乐 “抢跑让孩子们提前学会了加减乘除，却也让他们丢失了不少童年该有的快乐。玩耍本就是孩子的天性，孩子的童年应当在玩耍中成长，在玩耍中学习，玩耍中充溢了他们的欢声笑语，玩耍中充满着他们的成长踪迹。对孩子来说，这就是最大的华蜜。而成人不能因为一己私利而夺走孩子的华蜜。盲目跟风、教化的功利化是对天真烂漫的童年最大的亵渎。 学龄前儿童，要学什么？ 1习惯养成好习惯让孩子受益终生 青少年探讨专家孙云晓说过：“习惯确定孩子的命运。有不少家长对孩子03岁这个年龄段不够重视，认为这时候的孩子还小、不懂事，有点小毛病不必苛求，长大了再订正也不晚，所以，他们对孩子没礼貌、任性行为等总是实行迁就、

11、纵容的看法。我们每个人都知道，习惯的力气是巨大的，假如是好习惯，自然受益终身；假如是坏习惯，那可能就毁了孩子的一生。 这里我们说的习惯侧重于生活习惯，良好的生活习惯不但有利于孩子身心的健康进展，更是为孩子日后的可持续进展打下坚实的身体基础。生活习惯主要就是要让孩子养成早睡早起的好习惯，这个年龄段的孩子，晚上最适合的睡觉时间为八点半到九点。在此期间，家长要为孩子创建睡觉的气氛，比方关灯，一般坚持两周左右的时间，孩子也就习惯了这样的生物钟，进而睡眠习惯就可以养成了。而与此同时父母也应尽量以身作则，在生活的许多微小环节之处，如合理饮食、健康用餐习惯、正常作息时间等亲身示范，以达更好的培育成效。自理自

12、己的事情自己做，孩子其实可以的 幼儿期的儿童自方法识起先进展，表现出确定的独立性，起先自主做一些确定与行动。自理实力越强的人越能适应新环境，越敢于探究，也越自信。所以，父母可以根据孩子不同阶段的独立性进展特点，创立宽松的环境气氛，让其快乐地玩耍，自由地沟通，自己做主，做力所能及的事情，独立思索解决问题。 父母在日常生活中要有意识地培育孩子的自理实力，比方教孩子自己整理床铺，学会自己穿衣、进食、洗漱、如厕等。爸妈们过度的爱惜会让孩子初入小学时面临茫然无措的境地，反倒使宠爱成为甜美的负担。学习孩子最应当拥有的超实力是“学习 3-6岁，是培育孩子学习习惯的最正确时间，学习习惯大致包括留意力的培育、礼

13、仪习惯、阅读和书写习惯等。留意力的培育要从小起先的，尤其是在学习期间。但由于这个年龄段孩子的进展特性，留意力不行能集中太长时间，这就要求家长尽量以短时间的留意力集中去引导孩子。另外，父母可以用孩子最感爱好的“玩耍模式培育孩子的记忆力、留意力、想象力等，寓教于乐，让孩子在玩耍中习得学问，培育学习爱好和学习探究的实力，为上小学做好准备。 父母还可以在日常生活和玩耍中让孩子认读汉字和感受数学、运用数学解决问题，选择图文并茂、图画为主、文字为辅、内容丰富、贴近生活的图书，通过讲故事、亲子共读故事的方式培育孩子的阅读爱好与习惯。学习不只是汲取课本的学问，也可以是习得生活相关的技能，优秀的学习实力是孩子往

14、后学习与生活中受益无穷的宝贵财宝。社交社交实力的培育要从娃娃抓起 幼儿园是孩子走出家庭后进入的第一个“小社会，孩子们跟同龄小挚友交往过程中慢慢学会怎样建立友谊、怎样保持友谊、出现冲突时怎样解决问题。保持良好的同伴关系有助于儿童获得胜利的社交技巧，能使儿童具有平安感和归属感，有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的进展。即使是在幼儿园学着请求老师的关心，学着同初识的伙伴打个招呼，第一句“对不起、第一句“没关系，都是孩子向社会勇敢地迈出的一小步。 因此，父母应激励孩子与同伴交往，同时要引导孩子学会合作与共享、处理同伴冲突，学会社会交往技能以及进展友谊。在这个过程中，爸爸妈妈要留意孩子虽小，但其

15、实内心敏感，要尽量多赐予主动正面的回应。同样幼儿时期也是孩子初步了解和熟识社会规则的阶段，父母正确且必要的引导有助于孩子形成主动的自我意识，培育孩子基本的社会交往实力，培育孩子的秩序感，责任感，为进入小学的学习与生活打好坚实的基础。 其次篇：论幼儿园教学内容小学化 论幼儿园教学内容“小学化 常宁市成才幼儿园 吴 婷 曾经，5岁的我们会什么呢？会英语吗？会背大量古诗吗？会做多位数混合运算吗？不会。可如今5岁的孩子会什么呢？答案是：会认字、会说英语、会汉语拼音、会100以内数的加减法。这些不是小学生学习的内容吗？怎么幼儿园的孩子都会了呢？是的，这些就是目前 “幼儿教学内容小学化的问题。 一、幼儿园

16、教学的现状 目前，我市的幼儿园大多是民办幼儿园，这些幼儿园的成立是在各省市接连出台取消小学附设学前班的政策通知后，才进展起来。有违教化规律和教化目的、带有严峻“小学化倾向的学前班相继起先向幼儿园渗透。从小班起先学习写字，上大班后，幼儿教学内容起先加码，学习古诗、简洁的汉字，五十内数的加减法；而到学前班，一学期规定学习七八十个汉字，汉语拼音，一百内数的加减法。内容越来越难。尤其是每天放学后，教室外的小黑板还会把当天所学的学问排列出来，要求家长协作幼儿园进行课外复习和完成课后的作业。不难觉察，这与小学一年级的教学有异曲同功之处。 二、幼儿园教学内容“小学化产生的因素 目前幼儿“教学内容小学化产生有

17、以下六个方面的因素。一是一些幼儿园、尤其是私立幼儿园办园思想不端正、没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向；二是一些幼儿园办园条件不具备、保教人员素养低下，保教阅历缺乏；三是因招生竞争激 烈，一些幼儿园为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，迎合家长望子成龙的心理而被小学化；四是小学化的教化比幼儿园教化“效果更简洁看得见且轻松；五是有的优质小学借助学科学问考试和智力测试的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好。客观上助长了幼儿园教化小学化倾向；六是目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严峻，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，引导幼儿教化倾向于小学化。 三、幼儿园教学内容“小学化的弊端 一

18、对幼儿的身体进展有害。幼儿机体和神经系统都还比较弱，假如长时间地集中留意，大脑简洁疲乏，会造成神经系统的损害，并引起心理上转变，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 二对幼儿的心理进展有害。幼儿期的心理进展还不完善，还不具备系统学习的实力，幼儿园对学问的强化灌输和强制学习的做法淡化了幼儿的学习爱好，败坏了幼儿学习的胃口，简洁使幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惊，厌学心情由此而生。 三对幼儿的全面进展不利。小学化教化其实进行的只是单项智育，忽视了全面性进展的要求，结果，幼儿的非智力因素的进展被减弱了，其它各育的进展要求被忽视了，导致了幼儿身心进展

19、的片面性。 四对幼儿的将来学习不利。由于幼儿园抢学了小学低年级的部分学问，幼儿到了小学上这些课程的时候，简洁因为“我已懂 而不专心听课，不认真学习，反而会使部分幼儿养成不认真听课不完成作业等不良的学习看法。 四、变更幼儿园教学内容“小学化的措施 变更幼儿园教学内容“小学化是一项综合性工程，应当从以下几个方面着手。 1、践行素养教化的幼儿教化理念。幼儿教化内容“小学化的根本缘由在于没有以素养教化的幼儿教化理念作指导。“幼儿教化是基础教化的重要组成部分,是我国学校教化和终身教化的奠基阶段,必需“全面实施素养教化。由此,对学前儿童实行科学的培育与教化,为其一生的进展奠定良好的素养基础的教化。假如从幼

20、儿园(教化)工作的侧重点来说,“幼儿园即保育园,“幼儿教化即保教结合教化;假如从幼儿教化的基本方式来说,“幼儿教化即玩耍活动教化;假如从幼儿教化的目标来说,“幼儿教化即身心和谐教化;假如从幼儿教化与小学教化的连接来说,“幼儿教化即学前准备教化。但幼儿“教化不是“教学,幼儿教化的首位不是“智育。总之,幼儿教化与小学教化是两个不同的教化领域,需要不同的教化理念作指导。假如不能践行素养教化的理念,则幼儿教化必定偏离正确而科学的方向。 2、遵循幼儿教化规律。幼儿园教学内容“小学化产生的主要缘由之一在于没有依据幼儿教化规律办园。教化有其自身的规律。幼儿教化必需根据幼儿身心进展的依次性和阶段性、幼儿身心进

21、展的水平和特征而进行。幼儿教化的规律是什么?通俗地讲,就是在幼 儿适当的年龄对幼儿进行适当的教化。有一个典型的试验探讨说明白这个道理。“哥哥从46周起先,每天接受10分钟的爬梯训练,到52周时,他能娴熟爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时,即使有人扶着也不大情愿尝试爬梯,但第54周之后当他再看到楼梯时,却能始终爬到楼梯顶端,并且不用旁人关心。这就是有名世界的双胞胎爬梯试验,其探讨说明,对幼儿进行的任何提前教化只会事倍功半,而到适当的年龄进行适当的教化才是真正的教化规律。幼儿园教学内容“小学化从本质上来说,就是违背了幼儿教化规律,其教化效果必定适得其反。这一点,实践也已充分证明,我们应当从中深刻反

22、思。 3、回来幼儿教化本位。在幼儿园教学过程中,幼教人士重要的任务在于让幼儿教化回来本位。幼儿园教学内容“小学化的外在表现为偏离了它的教化位臵,担当了本身不应担当的教化义务,在履行一些重要教化职责方面错位。因此,在教化理念方面,要摆正智育与体育的位臵,要让体育回来首位;在教化任务和内容方面,要由“教学回来“保教,做到保教有机结合;在教化方式方面,要回来玩耍基本活动方式,不能再举办特色班、试验班;在教化常规方面要回来幼儿每天的“自主和“自由,不能再过于强调秩序和纪律;在教化评价方面,要由统确定性定量的评价回来留意幼儿特性进展、身心协调进展的素养评价。总之,幼儿教化就应当做好教化幼儿的工作。 4、

23、正确搞好幼小连接教化。在幼儿教化过程中,我们并不是要割裂幼儿教化与小学的联系,关键是如何将两类教化科学连接。幼儿教化是入学前的准备教化。实践证明,幼儿教化应当留意与小学教化 正确连接,因为搞好幼儿教化与小学教化的连接,能使幼儿较快、较好地适应小学的学习和生活。幼儿教化与小学教化的连接工作主要是入学准备工作,这包括两个方面:一是在整个幼儿园教化过程中促使幼儿在体、智、德、美各方面得到全面进展;二是对大班幼儿做好有针对性的、特地的教化工作,即社会适应实力培育、良好学习品质和学习实力培育,入学意识教化。不过,在入学准备工作中,不能无视幼儿身心进展的年龄特点,无视幼儿的学习特点,简洁照搬小学的教学方式

24、,用上课取代玩耍。假如这样,就又会回到“小学化的老路上去了。 5、开展幼儿教化家庭指导。在幼儿教化过程中,要想变更幼儿园教学内容“小学化,需要幼儿家庭的理解、支持和协作。幼儿园教学内容“小学化,也是幼儿家庭的普遍教化现象。幼儿家庭“望子成龙,盼女成凤,“不让孩子输在起跑线上的急功近利思想和教化行为,对幼儿园教学内容“小学化现象的形成有着重要的促使作用。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着敬重、同等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并主动支持、盼望家长提高教化实力。为此,幼儿园和幼儿教化工作者在端正自身教化思想的同时,也要担当起开展幼儿家庭教化询问和指导的责任和工作。要实行多种形式,

25、广泛、深化地宣扬,使宽阔幼儿家长了解幼儿园教学的指导思想和基本要求。要让家长主动学习和了解幼儿教化,了解幼儿教化不同于小学教化,了解幼儿学前班并不是小学一年级的延长,懂得“顺自然,展特性,了解幼儿,敬重幼儿,以幼儿生理、心理 进展的特点为根据,遵循教化规律,促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而,变更家庭错误的幼儿教化观念,树立科学的家庭教化思想,依据教化规律关心幼儿健康成长。 总之，变更幼儿园“教学内容小学化的工作是一项势在必行的工作。望全部幼教工作者都能主动主动行动起来，争取用自己的行动还给幼儿一个轻松、快乐的学习环境。让每个幼儿健康成长！ 第三篇：浅谈幼儿园教化小学化现象的危害 浅谈幼儿园

26、教化小学化现象的危害 献县幼儿园 王彩霞 摘要：幼儿园教化的“小学化是影响幼儿心理健康的重要因素，因为小学化教化模式不仅会增加幼儿心理的压力，同时也束缚了孩子的独立特性和想象实力。只有素养教化才能让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。关键词：幼儿园教化 小学化 现如今的孩子一般都是独生子女，“望子成龙，望女成凤是全部家长的心愿。“不让孩子输在起跑线上这最刺激家长神经的一句话，成了众多幼儿园开展，众多家长接受小学式教学的借口。 小学式的教学方式，教多活动少、被动多于主动，留意学问教化，忽视全面进展。此时，很少有人考虑到教学是否符合幼儿身心进展的需要，对幼儿进行小学化教化是否有危害。 一

27、、教学不考虑幼儿的年龄特点，易挫伤幼儿的主动性 36岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，对四周的事物感到很簇新，求知欲很强列，渴望知道自己心中的许多为什么。如：天空为什么是蓝的？为什么会下雨？他们那许多问题需要我们用时间主动地引导，让他们慢慢理解自己心中的为什么。在得到胜利体验的同时感到世界真大，真好玩，从而养成擅长视察，勤于思索的好习惯。看到搬家的蚂蚁，会让幼儿驻足，看到水中的行船会激起幼儿的探究欲望。在看、想、动的过程中，他们的想象力丰富了，思维活跃了，动手实力增加了。然而，我们却没有给孩子这样一个空间，而是让孩子每天接受读与写的教化。不管孩子年龄多小，都要求他们写字，写不好，就要挨批，孩子在枯

28、燥的小学化教化过程中，得不到快乐，自然认为学习是一件苦痛的事，失去了学习的主动性，结果只能使孩子对学习产生恐惊和厌恶心理，产生厌学心情。 二、压抑幼儿活泼好动的天性，不利于幼儿的进展 好动是幼儿的天性，玩具是幼儿很好的伙伴，幼儿应在“玩中获得感知，得到进展。幼儿园的教学原则就是“玩中学。在“玩中学过程中，幼儿的想象力、视察力、留意力、思维实力都会得到培育和进展。试问家长，幼儿时期，我们培育孩子的目标是什么？是墨守成规、按部就班、无创新意识和创建实力吗?所以我们都应有科学的育儿观，为幼儿选择适合其健康成长的学习环境，让幼儿在享受童年快乐的同时为幼儿插上一对隐形的翅膀，自由的翱翔。 三、阻碍幼儿正

29、常的心理进展，不利于良好习惯的形成 学前阶段的幼儿机体和神经系统还比较弱，强制幼儿长时间的集中留意，大脑简洁疲乏，变得表情呆板。过早地对幼儿实施小学化的教化，不考虑幼儿心理进展水平，强制幼儿学习，幼儿好动的天性受到压抑，心理受到创伤，不少孩子在压力下过于自闭、独处，以后更加恶性循环，不愿与别人沟通，严峻危害了幼儿的心理健康。 幼儿期就接受小学学问灌输的幼儿，真正进入小学后，刚起先学习的学问，事实上就是重复学习，学问本身对幼儿早已失去吸引力，换不起幼儿的爱好。于是上课不能全神贯注，作业马虎、潦草，不爱动脑等习惯。而坏习惯的养成使其渐渐对一些学问一知半解，不懂则不好学，若此恶性循环，我想：“孩子的

30、进展可要与我们的期望南辕北辙了。 若想使幼儿得到进展，必需从幼儿实际需要动身，以活动为主，寓教于乐，使幼儿在活动中和操作中获得阅历学习。 这样的教学方法，似乎学不到什么学问，因为他所留意的是智力的开发，实力、行为的培育。而这样的进展是看不见、摸不到的，不像学到3+5=8那样明显，受上学就为认字传统思想的影响，他们认为孩子这样是成天玩，什么都学不到。事实上以玩耍为主、寓教于乐、玩中学、学中玩的教学方法才算得上是合理且正规的教学方法。 关切孩子，应从关切孩子的需要、发绽开始，不要操之过急。将来的世界是属于重视 幼儿教化的国家，为了孩子，为了国家，请还给幼儿一片自由的天地吧。 第四篇：浅谈幼儿园教化

31、小学化d的危害 浅谈幼儿教化“小学化之危害与建议 石阡县国荣乡中心幼儿园老师：鲜永芹 幼儿教化“小学化现象在全国各地不同程度地存在着，特别在我们农村幼儿园和私立幼儿园更是普遍存在，近几年日趋严峻，似有越演越烈之势。尽管教化部门三令五申杜绝幼儿园教化小学化，但一些幼儿园为迎合家长的不正值需求，到达扩大生源的目的，在教化内容选择设臵上接近小学，开设拼音、算术、写字、英语、双语等课程，留意学问传授与技能训练；教学方法上依据小学教学的模式，幼儿一排排坐好，两手背在背后，老师一手捧教案一手执粉笔，接受的是强制的手法、填鸭式的教法，多接受集体教学的形式；对老师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会

32、百以内加减法，会写多少个汉字，汉语拼音驾驭的程度、英语的驾驭状况等等，这种教化使我们的孩子不堪重负，好像是被催熟的果子。 所以，急功近利的提前灌输学问和技能训练是不行的，幼儿园教化小学化对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。 一、原委幼儿教化“小学化有哪些危害呢？我认为有以下几点： 一、违背了幼儿进展规律，严峻损害了幼儿心理健康。为了到达某种目的教化者用强制的方法，逼迫幼儿提前学习不感爱好的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，成天在惊慌与焦虑中度过，久而久之，许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力，结果对上学产生焦 虑，产生厌学心情，部分孩子甚至会患上不同程度

33、的自闭症。我听过这样一个故事。大致是说在美国，有一个孩子在上幼儿园，一天，回到家里，说：“妈妈，今日我学会了o字，到了其次天，这位家长把这所幼儿园告上了法庭。缘由是我的孩子在上幼儿园，你就教她学习别的东西。假如，你不教她读成o，她会说那是太阳，会说那是妈妈生气时的小嘴，还会说那是车轮等等。如今，你教她读o字，她就不会想成其他的东西了。禁锢了她的空间想象力和思维的创建力。最终她赢了这场官司。从这个故事可以看出，美国的幼儿教化很遵循幼儿的身心健康进展和思维创建的进展规律。再看我们的幼儿教化呢？在重重压力下，不得不顺应家长、社会的需求而违背幼儿教化的纲要，违背幼儿的身心进展的规律。说得严峻点，这种“

34、小学化教化模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严峻影响幼儿身体的正常发育，严峻影响幼儿心理的正常进展，严峻影响幼儿的健康成长。 二、错过幼儿教化的关键期。 从事幼儿教化几年来，我觉得：幼儿园里才是孩子的乐园，“玩才应当是他们在幼儿园里的主要活动。有的家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点学问，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教化的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培育良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实孩子在玩“过家家、“小超市、“小医院等各种玩耍中快快乐乐地玩，这样既能轻松快乐地学到学问，又培育了良好的学习习惯

35、，幼儿的动口动手动脑实力以及同伴间的交往实力等也得到了提高。 三、严峻影响幼儿健康，对幼儿成长危害极大。 幼儿教化的主要形式是玩耍，这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所确定的。幼儿园教化“小学化让幼儿提前进入小学化的教化，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿态，对孩子的骨骼、肌肉的发育都会产生许多不良影响。 四、让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大。许多家长为了让自己的孩子不输在起跑线上，纷纷提前起先为孩子舍命补拼音、写字、算术，他们想让自己的孩子从小领先一步将来长大后能够胜人一筹。其实许多事实证明让孩子在领先一步中获得的即时效应意义不大，这些孩子往往在短暂的领先后就落后于人。说

36、到这里，我有个切身体会。我的孩子在当时就没有幼儿园上，就在她三岁半时就在她爸的学校去读学前班，在四岁半时就上了一年级，在小学阶段，成果始终是班上的佼佼者，到了初中，起先还可以，老师都认为她完全可以上铜中的，然而，事与愿违，只上了石中。我左思右想，无法理解。总是说她没努力吧，事实上她已经很努力了。到如今我才彻底明白，不是她不努力，而是错过了她接受教化的关键期，这就是她获得的即时效应吧。小学成果好是靠她的记忆学习得来的，并非挖掘到孩子的空间想象力和思维创建力，过早的进入小学阶段学习，反而禁锢 了她这样的实力。到了初中中学，理解的实力就差了，从而导致今日这样的结果。如今后悔莫及，悔之晚矣。因此我以亲

37、身阅历呼吁各位家长，这种违背幼儿自身进展规律的教化方式不行取，我们幼教工作者更有责任克服这种不良倾向，应当充分相识到它的危害性，要考虑到幼儿的现实需要，从幼儿长远进展甚至一生的进展着想，让幼儿在人生的长跑中去获胜。 二、订正幼儿教化“小学化的建议 (一)、加强对幼儿教化宗旨的宣扬，提高全社会对幼儿教化的相识 幼儿教化事关21世纪中国现代化建设大业，教化部门已经在充分发挥其政府职能部门的协调作用，电视台、电台等宣扬媒体切实加强对幼儿教化的宣扬，各教化部门以适当的方式在向各级社会发出宣扬，幼儿园也主动响应上面的政策，努力的在做宣扬工作。让全社会充分相识幼儿教化的宗旨、意义和目的，订正“小孩上幼儿园

38、主要就是学习学问的错误相识，完善对幼儿园的评价标准，懂得胜利的幼儿园并不在于向幼儿传授多少学问，而在于培育幼儿的集体意识、独立实力、良好习惯和奋勉向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教化的相识，正确调整对幼儿园的评价标准，幼儿教化小学化倾向才能有效得到订正。 (二)在幼儿老师中开展一些教化思想大探讨，提高幼儿老师业务素养 幼儿教化“小学化倾向的根源，归根到底还是教化思想不端正。幼儿老师是幼儿教化的干脆实施者，端正幼儿老师的教化思想，对订正幼儿教化“小学化倾向显得尤为重要。如：老师在学习幼儿教化指导纲要、幼儿园工作规程、幼儿园工作条例等幼儿教化纲领性文件时，开展一些思想教化大探讨，让

39、老师们各抒己见，这样老师们就能够从中相识到幼儿教化是基础教化中的启蒙教化阶段，老师的任务是为幼儿将来的学习奠定基础；是对幼儿实施体、智、德、美全面进展的教化，而不是成才教化；幼儿园的教化内容、教学形式、教学方法都与小学有严格的区分。再通过培训学习，老师们在观念上就能够相识到“小学化的危害。有了新的教化观念，对我们老师的业务实力水平也有了新的要求，我们在教化的同时，坚持做到对每个幼儿进行视察记录，不断反思自己的教化行为，反思在教化过程中的得与失。将全体幼儿老师的教化思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素养教化的需要。这样既学习又探讨一箭双雕的事，何乐而不为呢？ 三、进行家园沟通，发挥家庭教化功能。

40、纲要明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、同等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并主动支持、关心提高教化实力。在让家长了解幼儿教化规律时制定一些有效的、可操作的方法，利用家长接孩子的时间开展家园联系；利用家长会、宣扬栏等形式，使得家长了解家庭教化 与幼儿园教化的双重任务是什么，引导家长在教化孩子时应保持一颗平和的心态，知道一个人的教化是终身的，对孩子的教化不能用短跑来形容；通过实行家长开放日、幼儿才艺竞赛活动、“六一活动等，来吸引家长参与幼儿园的教化教学活动，让家长真实感受幼儿一日生活活动即学习，幼儿园开展各种各样的玩耍活动，让孩子在轻松快乐的玩耍中获得的有益阅历，比简

41、洁识字、算题要好得多。在活动参与过程中，家长们自觉相识到幼儿园的教化目标是什么，应当培育孩子什么样的特点，知道“小学化的做法是危害幼儿身心健康的。 总之，幼儿教化“小学化的危害是很大的，我们必需清楚深刻的相识到它的严峻性。作为专业的幼教机构，专业的教化人员，我们必需依据国家的幼教法规办事，使宽阔家长及社会能够支持幼儿园的教化。我们的教化目光不能短浅，不能只看到如今，应着眼于孩子的将来，自觉防范、抵抗幼儿教化“小学化，遵循幼儿年龄特点，依据幼儿身心进展规律，合理支配幼儿园的各项活动，使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教化环境中获得全面健康的进展，让孩子自由健康快乐地度过金色的童年！ 第五篇：幼儿园小学

42、化的危害 谈幼儿园教化“小学化对幼儿的危害所谓幼儿园教化“小学化，其主要表现是不留意幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在玩耍中学习，不顾及幼儿的年龄特点，教化活动过于强调向幼儿“灌输学问，缺少生动的教具演示，缺少图案色调，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算题，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化的教化方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，确定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。而家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这种违背规律的做法对孩子的危

43、害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，写不好算不对还不行，家长会认为孩子上了一天的学什么也没学到，老师在家长的这种想法的支配下，要努力地教，好让孩子学会，让家长满足。但是，大家都忽视了这样一个问题：孩子在这种小学化的教化过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的心情体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生恐惊和厌恶的心理，结果使孩子还未正式起先学习的过程，就已产生了厌学的心情，这才是最糟糕的事情！金坑一年级事例 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱玩耍的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩，其实都是在学习。玩耍是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄

44、 特点确定的。因此，幼儿园作为特地的幼儿教化机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在玩耍中进行。否则，就是违背了幼儿教化规律。而小学化了的幼儿教化不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿玩耍的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教化方式是使幼儿失去了学习、创建、和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。我是一名小学老师，但我更是一位母亲。我以一个母亲的身份告知大家：孩子上小学就起先受累了，所以，还是让孩子在幼儿园多玩玩吧！ 3遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教化的“关键期 幼儿园教化“小学化强调向幼儿“灌输学问，忽视幼儿在玩耍中主动的、探究性的学

45、习，忽视了语言实力、数理规律实力、初步的音乐欣赏实力、身体各部的运动实力、人际交往实力、自我评价实力、空间想象实力、自然视察实力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教化，老师每设计一个玩耍活动往往使幼儿得到多种实力的训练，孩子在这种以玩耍为主的教化活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。 4忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成有探讨说明：影响孩子学业成果的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种主动主动的学习看法，是否激发了孩子的学习爱好，是否引发了孩子对学问的新颖心，是否关心孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学

46、问的迁移实力，是否关心孩子树立了克服困难的志气，是否教孩子学会自己想方法解决问题，教孩子学 会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教化的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可持续性进展的角度来讲，培育孩子学会相识、做事、做人、共同生活等良好的特性品质，关心孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的学问更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。 5拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响 许多家长不懂得学前教化应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和实力

47、都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的指责，孩子厌学是必定的。这对孩子是不公允的，是对孩子极大的损害，无异于拔苗助长。有的孩子即使牵强学了，但入小学后成果也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无簇新感。无味枯燥的重复使他们丢失了对学习的爱好，简洁因自己懂了而不专心听讲，养成留意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习看法，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶心情。许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己。我从教十五年，一共教过六个一年级，接到手的孩子都会