2023年后茶馆式教学工作总结.docx

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1、2023年后茶馆式教学工作总结后茶馆式教学工作总结共1关注相异构想，打造高效课堂后茶馆式教学读后感悟广宁县元恺学校：邓临凤一、后“茶馆式”教学的核心理念 后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。从教师的教堂，变为学生的学堂。提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。提出三个发展：教学方式更加完善，教

2、学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。二、直面课堂教学现状后茶馆式教学让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。教学上称学生的这种想法为“

3、相异构想”、“迷思概念”。静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？后茶馆式教学一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。在“后茶馆式”教学学习方式影响下，我也努力改变着自己的数学课堂，在且思且行中，寻求合适策略帮助学生消除相异构想对科学知识的负面影响，充分利用

4、其积极的一面，矫正学生的相异构想，从而逐步靠近高效的数学课堂。1利用前测问卷，初步感知学生的相异构想在我们小学数学教学新课前，为了充分了解学生的知识起点，初步感知学生的相异构想，有针对性的采用的前测问卷，进行课前预设。我们一般会选择一些起始课，或是挑战性较强的教学内容，对学生进行前测问卷。前测题的设计一般都从学生的逻辑起点和生活起点两方面内容着手，以填写答卷与随机访谈相结合，运用技术分析与心理分析相融合，多渠道探知学生的学习起点，了解学生的最近发展区及可能产生的相异构想，让其成为新知的生长点。从而促进教学预设的有的放矢，对症下药，将前测问卷的作用最大化。2课堂跟进，充分暴露学生的相异构想课堂教

5、学是我们的主阵地，我们应该创设民主和谐的课堂，让学生想说、敢说、会说、抢着说。孩子们喜欢在课堂上畅所欲言，充分暴露相异构想，分享彼此观点，并慢慢地学会观察、比较、选择，去伪存真，对正确观念认识更深刻，对错误观念纠正更彻底。我也一直朝这个方向努力前行着：（1）多策略引导暴露：当学生不敢或不愿暴露自己想法时，我会采用有效方法，激励他们大胆表现。有时我会创设一个引人入胜的情景，有时我会预设一个激发认知冲突的陷阱，有时我会鼓励学生参与小组交流讨论等等；（2）课中练及时反馈：课堂作业反馈是暴露学生相异构想最直接的策略，我经常将学生的作业进行投影、板书反馈，并采用“比一比谁的眼睛最亮“讲解中，充分暴露他们

6、的相异构想；（3）巧设问展现思维：在学生回答问题时，我也会有意识地多问几个“你是怎么想的？”“能把你的想法与大家说一说吗”，在学生的语言表述中，洞察他们的相异构想。这些都需要教师的精心的创设，敏锐的捕捉，科学的分析。我们要适时通过各异的教学策略，提高学生参与的积极性，从而充分暴露学生的相异构想。3思维碰撞，有效矫正学生的相异构想矫正相异构想最有效的方法就是“议”。在课堂教学中，我们要充分利用学生的相异构想，不轻易否定，尤其是那些与众不同甚至怪异的想法。我们应把这些构想看作学生的“成果”，应组织学生质疑切磋、讨论交流。让他们在自主的交流辩论中，建构正确的知识结构。我一直努力践行着这样的理念，在数

7、学课上经常进行小小辩论赛活动。在辩论过程中，我们看到两组辩论的学生通过语言将自己的思维表达出来，两种不同的思路进行碰撞以求真理。从中充分暴露出学生的相异构想，而在老师适时的一句点评和鼓励，让学生对问题的关键之处都恍然大悟，有效地矫正了学生的相异构想。通过学习后茶馆式教学方法，对照自己的教学实际感到践行起来还是做得不够。我认为要做好以下几点：1、要更新自己的教学理念，从头脑中认识到践行的重要性；2、根据数学学科特点，在课堂中逐步践行、反思、调整形成自己的方法；3、，努力学习，增加自己的知识底蕴，争取有精深的专业知识；4、以课堂教学为切入点，以两个教学干预因素为原则，学生能自己学得的坚决不讲，教师

8、要以学生为主体设计学案，课堂上努力引导学生暴露相异构想，并关注、引导探究，最终解决问题。关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展是我们每一个教育工作者不懈地追求。后茶馆式教学革新了我的教学理念，改变了我的教学方式，提升了我的课堂效率。我将遵循且读且学、且学且思、且思且行的宗旨，一路前行。在今后的教学中，要将后茶馆式教学的理念进一步内化与实践。助推高效的数学课堂，减轻学生的课业负担，放飞梦想，让孩子们在数学的知识王国里快乐翱翔！后茶馆式教学工作总结共2后“茶馆式”教学一个以学定教的教学上海市静安区教育学院附属学校 张人利2011-3-26这里阐述的是一项学校有效教学的实践一、源于课堂教学的突出

9、问题要分析自己学校存在的问题，根据问题确定课题。原来是一个中学的教师，当过10年高三班主任，98年当中学校长，现在的静安学校已是上海市的名校，是上海市教委、教研室教研员的定点学校，荣获全国教育系统先进集体1、荣誉称号与敏感“指标”没有早自习、晚自修；开设校本课程近100门；不定教辅材料；每人每天1小时体育锻炼；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的“学生生活质量调查”（包括睡眠时间、作业时间、学习兴趣、家教等） 我们是考试最多的国家，但是对考试研究远远不够，老师可以进题海，但学生不能进题海。中学9亩地、小学5亩地，1400学生，未成年人也有生活质量， 两多两少一改善：学生睡眠、体育活动增多，学

10、生补课少、作业量减少、师生关系改善。学生学业成绩好，负担较轻，全世界对15岁孩子进行抽样测试，上海名列第一，还要测家里的文化背景、经济条件，（问题：你家里的独立卫生间有几个？题目假设性比较高） 教研活动是中国的特色。国外教师都各自为战。 我们现在的考试是间接测量，是抽样的，所以考试要好好研究。 改善师生关系：老师表扬学生、鼓励、不讽刺素质教育就是一种差异教育，补课是提倡的，但反对全班补课，好学生放回去，只对学困生补课。3、学生学业成绩4、提高学生学业效能的空间所有教学改革主渠道在课堂。常态情况下，教师究竟怎样教？学生究竟怎么学？归纳出四个突出问题：（1） 教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有

11、认识到自己讲的太多，即使有学生自己学习，但是学习方式单一，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。（老师常说：讲不讲是教师的责任，学不好是学生的责任）例：今天我突然将上海话了，全国各地的人听不懂，没关系，我再讲第二遍，而且跟第一遍一模一样，还听不懂，那我讲第三遍。（2） 学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”，没有显现出来，更没有得到解决，许多教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注在这些问题上学生是怎么想的。（a一个重点中学高三的学生在高考前30分钟问张校长三道物理题，张校长说不用做题了，但学生说要是下午考到这个题怎么办，张校长就讲了一遍，下午考试真的有其中一道题，张校长非常庆幸给她讲

12、了，但考试结束后，张校长再见到这个女孩，女孩却说我还是没有做出来。B好学生是会问问题的，小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月，老师问2月份最后一天的后一天是哪一天？生：3月3日。C杨振宁教授在西南大学，软件硬（清华、北大的教授）、硬件软（没有电灯）。人是会有遗忘的，忘记的往往是正确的，记住的往往是错误的。学生的头脑不是空的，他的脑子里的知识有一些会对你讲的东西有帮助，有一些是相互排斥的。何为灌输，不管你脑子里的是正确的还是错误的，我把东西倒进去就可以了，何为启发，就是把正确的告诉她，让他把想法讲出来，进行碰撞，再放进去。我们现在的教学就是在他错误的上面加一点正确的，过一段时间正确的跑掉了。学习

13、就是与客观世界的对话、与他人的对话、与自己的对话， 教育需要精耕细作，是个体劳动，老师关上门想怎么教就怎么教。 （3） 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论 许多教师带有盲目性，表现茫然。教一个东西之前，学生的相异构想有多少。（4） 教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。差异最大的是初中，二、后“茶馆式“教学挑战教学弊端三个维度：其一，空间维度；其二，时间维度，回溯过去审视今天；其三，目标唯独，新课程推进对课堂教学的发展要求，当我们作以上三个“维度”上的分析、归纳后，惊奇的发现上世纪80年代教育家

14、段力佩校长提出的“读读议议练练讲讲”有领导的茶馆式教学不但在当时为教育部肯定，而且现在有一定影响。魏书生六步教学法；洋思先学后教、杜郎口、邱学华，把他们的教学方法综合起来，归纳共同的特点。课堂教学设计的逻辑结构是什么？家常课是以学科体系为线索的逻辑结构，但是以上提到的例子的都是学生学的逻辑结构，或者说是以学生的学为线索的逻辑结构。共同的理论依据：最近发展区。何为最近发展区？学生的学习有两个发展水平：一是学生能都独立的自如的完成教师交给的任务，二是学生需在老师的帮助下，集体活动中，在自己的努力下能够达到的，两个水平之间的距离是最近发展区。这是以学生学为线索的逻辑结构。要求学生先学。他们都是以某一

15、种方式来阐述自己的逻辑结构。“读读、议议、练练、讲讲”为什么不是唯一模式？因为课的类型不一样，复习课、新授课、学科特点等。 茶馆式教学符合当代教育发展的总趋势：教育走向对话、教育走向合作、教育走向学习共同体。后在何处？1、教学方式更加完善（主要发展）。80年代教学仅为一种学生的学习方式书中学。新课程推进之后，学生的学习方式有两种：一种是书中学，学到的间接知识；另一种是做中学，学生获得直接知识，包括研究性实践性学习，可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。第一堂课：七年级数学 的循环和1哪个大？数学老师回答两个一样大，这里面包含“无限”的概念 达到三个条件可以做研究性学习：第

16、一，一定是核心知识核心概念，第二，学生要掌握这个核心知识核心概念没有经验，缺乏经历；第三，一定要设计出与学生生活相关的主题。如根号2，研究无限不循环 第二堂课：军舰为什么浮在水面上 第三堂课：人呼出来的气体里有没有氧气后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学和做中学两种方式2、教学方法更加灵活。A不确定“读练议讲做”五种主要教学方法的教学用时b不拘泥五大主要教学方法的应用完整c不规定教学顺序 三个步骤：先学、引导暴露、共同解疑3、教学的价值取向更加明确，以学生完成学业的效能为导向来确定读练议讲做的应用。两个主要方面：三维目标：知识与能力三、后茶馆式教学的结构与特征要确定跨学科、跨学段的

17、有普遍意义的课堂教学关键干预因素。 一个郊区中学的化学成绩不太好，请教研室主任去，他做了一个工作，把另一个学校的化学特级教师出的测试题给这个学校用，结果成绩就好了。教学就是五个步骤：备课、上课、作业、测试、辅导，改变一个环节就不得了了。第二个例子：张校长管小学语文，他请全国优秀的语文教师到学校上课，窦桂梅来讲课，学生感动地都哭，但学校老师的家常课没有改变，要提高课堂教学效率有三个要素：1教师的人格魅力、教师的情感。如：让三个老师讲课，对第一个老师提前通知，另两个老师临时听，然后对学生测试，结果第一个班级成绩好。结论是备课不备课绝对是不一样的。2教师教学的艺术。艺术有后天的培养，还是需要天分的。

18、3教学的科学。我更着重看的是教学的科学。学校一位语文老师教一个班，教研室主任的孩子在这个班，接班时讲了一段话：同学们，作文是很重要的，作文的提高一般的方法是多写，但是你们多写我是来不及批的，如果我不批，你们多写也是在一个水平上的重复，所以我建议你们少写。全班鼓掌。三个月以后，家长说，我们对老师服了，她让学生一学期写5篇作文，但她批阅的字数往往比学生的作文字数还要多，不仅有怎么改，还有心灵的交流。中考时她们班语文平均成绩136分。 学生作文的批改是需要研究的。两个课堂教学的关键干预因素，克服四个弊端一是：学生能自己学会的，教师不讲，过去，也曾强调教师精讲，问题是究竟精讲什么，一般都认为讲重点难点

19、，后茶馆式教学强调讲学生自己学不会的，不管通过书中学搞懂，还是通过做中学搞懂，教师都不应该讲，其实，前后两者强调的侧重点是有区别的，前者，偏重的是学科本位，后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定会死学生自己学不会的，教师认为的难点不一定是学生的难点，这一关键干预因素体现了先学后教，讲是为了不讲，教是为了不教的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多，教师教学行为的价值判断模糊。 实践是检验真理的唯一标准。老师讲得完整的课不一定是好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。语文，教的是不考的，考的是不教的。每篇课文都应作为分析的材料，学生先看，让差的分析，分析不出让好的分析，都分析不出老

20、师再出场。用学的结构来设计课堂教学。二是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决 一位优秀的李老师，曾获全国教学大赛一等奖，听课后问她这堂课上你问了十几个问题，为什么不让没有举手的同学也发发言呢？问题十分深刻，他不仅涉及了我们的教学应该关注每一个学生，而且，解释了教学的本质：是追求学生回答正确，是仅仅告诉学生什么是对的，还是要暴露问题、解决问题。其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习生活的各种经历形成了对事物行行色色的看法，形成了一套他们独有的思维方式，有的学生能掌握这项知识，甚至会出现闪光点，也有的会产生相异构想。不过不管学生在想什么，只管教，反正教

21、给的是正确的这样的教学就是灌输，关注学生的潜意识，尤其是关注相依构想的暴露与解决，这样的教学才是启发，为什么让学生进行研究性学习，其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，暴露问题。 课堂的关键干预因素的逐步成效，就是这两个课堂教学的关键干预因素变成了后茶馆式教学的两个基本特征。 归纳为：一个核心，“议”为核心两个特征，学生自己学的懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。 三个发展：教学方式更加完善，书中学发展为书中学、做中学，教学方法更加灵活，价值更高。四、“循环实证”带来教师的文化认同教育科研的方法是什么？可以是阐释的，也可以是实证的。

22、我们提出了“循环实证”的科研方法。 1操作流程每个教学班的学生不便，授课教师不变（控制不变量）教师在实验前都各自做好了课堂教学设计：教师不但统一内容，而且还统一教学目标的侧重面，但不一定统一教学目标的达成度。 教学目标是有限的。一次实证循环的实证点可以是一个，也可以是多个 全部观课，全部录音录像。前检测：以期末考试的成绩为基础，变换成标准分；用问卷访谈等形式取得与学业成绩有关的其他情况。后检测就是对这一节课的检测。2、内涵分析3、成绩不断提高，英语成绩93%是A。睡眠时间还在增加。学生一天中用于体育活动的时间在增加。补课还在减少。艺术课在增加。综合实践活动课增加。作业量还在减少。考试还在减少，

23、到图书馆学习的增多；到实验室学习的在增多。我喜欢我的学校的人数在增多。为什么学，怎么学，学什么，怎么才叫学会。为什么学没有解决，永远出不了大师级的人物。后茶馆式教学工作总结共3学 习 体 会-学习“后茶馆式教学”有感上海民办杨浦实验学校 赵 琼随着二期课改的不断深入，学生学习的深度和广度不断加强，在茫茫学海遨游时，效率意识不光是在学生身上体现，教师更应该为学生掌握知识给出一条科学有效的路径。学与教的过程更需要有的放矢，否则会加重学生课业负担。那么，如何使学生在有限的教学时间里更好更快地掌握知识点、达成多项教学目标，切实提高课堂教学效率和教学质量摆在了每位教师面前。张人利校长的“后茶馆式教学”的

24、报告给我的启示很多，对促进自身的教学意识及能力提高有推波助澜的作用。“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。士兵突击电视剧中有这么一句话：“想到要得到必须做到”。每位教师都很关注学生分数，也希望学生能取得优异的成绩。我觉得更应该关注学生获得分数的过程，教师要在教学的过程中有效

25、地做到，才能使教学结果获得实效。张人利校长分析的现象或多或少地存在于教师中，学生懂的还在重复，学生搞不明白的，教师未讲深讲透甚至没讲，学生提出的问题，没有很好得到解决。学生知识的掌握浮于表面。从以上这些现象中我们要反思自己。教师一堂课究竟给学生什么？学生需要什么？我们常常带有盲目性。教学任务完成的目的是什么？还是需要教师利用教学机制去深入探究。“后茶馆式教学理念”的提出，简单来讲就是：一堂课一定要解决学生不懂的问题，暴露出学生知识盲区，不能盲目灌输知识。真正体现课堂“以学生掌握知识为本”，针对学生的学习需求进行教学，真正体现了以学生为主的教学理念。我反思自己语文教学环节中是否也渗透 了“后茶馆

26、式教学”？我对学生预习环节进行了教学实效性探索研究。例如：在教学藏羚羊跪拜一文时改变过去由老师出题预习的方式。在预习作业上进行了改革。请学生自主阅读，查找生僻的字词，对文本中自己不理解的词语进行查字典，找出文章中不懂的地方，做好笔记，寻找相关资料。课堂上先“议”文，再“说”文，最后“解”文，确实提高了学生的认知效果, 从中我发现备课的广度，深度更强，对教师本身的要求更高。教师必须自我钻研知识，探究知识，课堂上要有及时反应能力，真正做到熟读精思文本，方可达到教学上的从容不迫。教学形式为课堂知识价值取向服务，真正提高学生的学习效能。随着二期课改的不断深入，教师必须找到行之有效的途径，方可让莘莘学子们在学习道路上事半功倍。