2023年《除数是一位数的除法》教学设计.docx

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1、2023年除数是一位数的除法教学设计 第一篇：除数是一位数的除法教学设计 除数是一位数的除法教学设计 作为一无名无私奉献的教化工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的支配性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的除数是一位数的除法教学设计，欢迎阅读，盼望大家能够宠爱。 除数是一位数的除法教学设计1 教学内容： 人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级下册 教学目标与策略选择： 在人教版教材中，本课是学生其次次学习除法学问。学生已经学习过表内除法包括有余数和没有余数，理解了除法的意义。根据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法到“被除数是两

2、位数，除数是一位数，商是两位数被除数十位没有余数或有余数的突破，以便学生加深对除法意义的相识，理解算理，驾驭算法。为此，确定以下教学目标： 1、阅历两位数除以一位数的笔算过程，理解算理，驾驭算法。 2、在学习过程中，学会沟通学问间的联系。 3、在探究新知的过程中，培育学生自主学习、分析、比较、概括的实力。 本课在教学中力图重点表达让学生阅历从“表内除法商是一位数到“商是两位数的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，驾驭算法，完善学生的认知结构。 鉴于以上的目标定位，本课设计时基于“利用学生已有的学问水平，在解决问题的过程中不断地遇到新问题，解决新问题的总体思路。为此，主要实行以下教学策略：

3、1、找准学生的起点，从学生已有的学问水平动身。 2、借助直观理解难点。 3、讲授学习和自主学习相结合，接受多种学习方式。 教学片段实录： 一、引入 1、师生谈话 2、课件出示小挚友捐书的情境。 3、老师抛出问题： 师：根据上面的数学信息能提出数学问题吗？ 生：平均每人捐几本？ 二、绽开 一商的定位 1、独立解决问题 师：平均每人捐几本？这个问题怎么解决呢？请大家动笔算算。 学生独立解决。 2、反馈： 生1：422=21本 师：为什么用除法算呢？ 生：把42本书平均分成2份，所以用除法算。 师：得数21是怎样算出来的呢？ 生：402=20，22=1，20+1=21 师：你是想口算的。 生2：21

4、 242 师：你用竖式算，是怎样想的？ 生2：402=20，22=1，20+1=21 师：你也想口算方法。不过，除法竖式一般不这样写。我们一起来写一写。 3、师生一起写竖式，理解算理，驾驭算法。 师：422，笔算时从十位算起，该先算什么呢？ 生：十位42 师：十位42，商几，写在什么位上？为什么？ 生：商2，2写在十位上，因为402=20，20就是2个十。 师：商写好后做什么呢？ 生：商2乘除数2，二二得四，4写在十位4的下面，4-4=0，0不用写。 师：十位42=2，就是口算中的哪一步？ 生：402=20 师：竖式中的4-4=0，其实就是几减几呢？ 生：42-40=2 师：我们简洁的说，就是

5、4-4=0，0不写，个位2搬下来。 接下去该怎样算呢？ 生：个位22，商1，1写在个位上。一二得二，2-2=0。 师：这又是口算中的哪一步呢？ 生：22=04、能完好的说说刚刚是怎样算得吗？先独立说，再同桌互相说。 5、指名说怎么算得？生说略 师：他说得怎样，谁来评一评？ 生：他说的不完好，相乘漏了。 师：你听的很认真。 6、师：看了竖式，还有问题提吗？ 生问：商2为什么写在十位上？ 生答：4个十2=2个十，2写在十位上 生问：商1为什么写在个位上？ 生答：2个一2=1个一，1写在个位上。 生问：十位4下面的4表示几？0为什么不写？个位2为什么要搬下来？ 生答：4就是40，42-40=2，所以

6、0不写，个位2搬下来。 7、练一练622竖式计算 8、小结： 师：422、622在竖式计算时，都是先算十位，再算个位。 二十位有余数 1、出示522。 师：622，改成522，你会用竖式计算吗？ 也先自己试一试，假如有困难，可以和同桌协商，也可以看看书，还可以找老师关心。 2、学生独立写竖式 3、反馈 方法1：26 252 方法2：21 252 师：你认为哪种写法是正确的？ 生：方法1是正确的。 师：谁写的？向大家介绍一下，你是怎样写的？ 生：十位52，商2，2写在十位上，22=4，4写在十位5的下面，5-4=1，个位2搬下来，122，商6，6写在个位上，26=12，12写在12的下面，12-

7、12=0。 师：有谁再来试试？ 师：从大家的表情看得出，意思知道了，说有点困难，对吧？那我们一起来看看小棒图。 4、借助小棒理解算理 师：522，先算什么？ 生：十位52。 师：就是把5捆小棒平均分成2份，每份几捆？2捆的2写在什么位上？为什么？ 生：每份2捆，2写在十位上，因为表示2个十。 师：22=4，4表示哪里的小棒呢？ 生：分掉的4捆 师：5-4=1，1表示什么呢？ 生：多出的1捆。 师：5捆分掉4捆，还剩1捆，这1捆怎么办？ 生：1捆分成5和5，还有2根分成1和1。 师：哦，你分了2次。还有不同的分法吗？ 生：把1捆拆开就是10根，再和散的2根合起来是12根。 师：竖式中有十位1，怎

8、么变成12？ 生：个位2搬下来。 师：接下来怎么做？ 生：用122，商6，6写在个位上，6表示6个一。 5、师：522，如今能完好的说说怎样算得吗？先独立说，再同桌互说 6、改正 师：错了的小挚友如今能改正了吗？自己动笔改一改。 7、比较 师：522，在竖式计算时，与422、622，有什么相同和不同的地方呢？ 生：422、622，十位没有了，522，十位还余1。 师：十位还余1怎么办？ 生：和个位合起来再除。 三、练习 1、用竖式算一算 484、917、966、955 1独立完成、2反馈讲评错例 2、解决问题 1湖州地区有56位老师要去买一些宁波特产，4人乘一辆出租车，算一算要几辆车？ 2听课

9、老师这么多，假如有456位老师要去呢？ 师：先估一估 生：或许100辆，4004=100 生：110辆，4404=110，564=14 师：用竖式算一算生算反馈略 师：算后想说什么？ 生：方法差不多，就是数变大了。 四、总结 沟通今日你最大的收获，也可以互相评价。略 课后反思： 大多老师不宠爱上计算课，有的认为计算课枯燥，课堂气氛不活跃；有的认为只需几分钟时间，新课就结束了，没上头。要上好一节计算课确实不简洁。在本节课中，有许多新的学问点，商的定位、两次试商、十位上没有余数和有余数的不同解决方法、竖式的书写等，学生对算法的驾驭、十位有余数算理的理解有困难，教学时从学生的已有学问水平动身，接受了

10、讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会： 1、利用口算阅历学习笔算。 在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法娴熟，笔算大多数学生不会，会写的也写错。课堂中解决“平均每人捐几本？时，出现的状况与课前调查的一样。于是利用学生娴熟的口算阅历学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的驾驭紧密结合，降低新知学习的难度。 2、直观用在刀口处。 422，522，同样是两位数除以一位数，为什么后者要借助小棒图理解算理呢？422，十位没有余数，借助口算阅历，对算理的理解、算法的驾驭不会有困难。而522，对于要把“十位余下来的1与“个位上的2合起来再除理解有困难时，演示课件，让学生借助更

11、形象、更直观的手段关心理解。 3、留意有序思索的方法。 视察平常的计算教学觉察：有些学朝气械仿照，有些学生会做不会说，言行不一样。除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继学问学习的基础，学生有必要理解算理，方法驾驭。所以在教学中，留意让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思索过程。 4、做、说、评、改相结合。 计算课的教学，学生也应当“知其所以然。课堂上，供应足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，接受多种形式说一说，对做法说法互相评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，相关实力也得到培育。 5、困惑 在本节课中，对422，522笔算方法进行了比较，这

12、算不算对计算过程的提炼和提升？假如不是，又该怎样做呢？ 除数是一位数的除法教学设计2 新学问点 口算除法。 口算。 估算。 笔算除法。 基本的笔算除法。 除法的验算。 重点、难点：有关0的除法。 教学要求： 使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十或几千几百。 使学生阅历一位数除多位数的笔算过程，驾驭一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的.习惯。 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 教学建议： 加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。 为了避开学生在不理解算理的状况

13、下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算学问和阅历，主动探究计算的算理和算法。 1激活学生已有的口算阅历，使之顺当迁移到除数是一位数的口算除法中。 学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算阅历有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算阅历是关心学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应实行主动措施，激活学生已储存的相关口算阅历，唤起学生对已有学问的回忆，并将它灵敏运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。 2引导学生探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做

14、什么接着做什么最终做什么的有序思索方法。教学时，应充分利用学生已驾驭的除法口算的阅历，结合确定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思索和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 3引导学生用简洁的语言表述思索过程。 引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，事实上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，老师应创建条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思索每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思索过程。其次，让学生在小组或与同桌说自己的思索过程。最终，供应说话的范例。让说得好的学生在班上沟通，或者老师根据多个同学的表述概括

15、出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思索过程。 2拓宽主题图的情境视野。 为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟识的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满意宽阔师生的要求。因此，实际教学时，老师应根据当地状况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、消遣、饮食、科普学问等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性。 3把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具

16、体情境进行估算，并说明估算的过程，是数学课程标准为学生供应的关于估算的学习目标。要落实这一目标，老师的教学行为应当有如下转变：1充分相识估算在日常生活和工作中的广泛作用，相识估算对学生数感的培育具有重要意义。2将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要留意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真实感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。3适当补充一些亲热联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培育学生的估算意识。 4加强乘除法之间的联系，提高学生简洁的推理实力。 乘法和除法具有亲热的联系，因此教学时，应留意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方

17、法迁移到除法当中。如教学603时，可引导学生思索360。又如，教学除法在验算时，可根据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从冲突着的对方入手，引导学生揭示学问间的互相关系，使学生既驾驭了除数是一位数的除法计算，又培育了学生辩证唯物主义观点。 课时支配： 口算除法3课时 笔算除法9课时 整理和复习1课时 除数是一位数的除法教学设计3 一、教学任务分析： “口算除法除数是一位数，商是整十、整百、整千的数是义务教化课程标准试验教材第六册其次单元第一课时内容，这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活的活动情境运输蔬菜图供应条件，从而引出口算除法的算式。其次，根据除法算式，学生

18、根据不同的想法说出不同的算理。第三，做一做1、2两题。 在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解与不同地区学生的差异性，对教材进行了如下的处理： 1、由于主题图是运输蔬菜图的生活情境，与乡镇学生的生活相差太远，我将主题图删掉，借助“明矾节与学生进行对话，供应信息让学生提出问题。 2、此课之前，学生已有表内除法口诀与一位数乘整十、整百、整千的乘法口算作为基础，学生对除数是一位数，商是整十、整百、整千的除法口算应当不是很难，重要的是学生说出它的算理，并运用这算理进行快速的口算。 二、设计理念： 如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为干脆参与，从而在思维实力、情

19、感看法与价值等方面得到进步和进展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节与学生进行闲聊，取学生熟识的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最终设计了几道练习，主要是培育学生分类思想、发散思维与规律推理实力。 三、教学目标： 1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己宠爱的方式进行计算。 2、培育学生初步的视察、分类的实力。 3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 四、预设教学过程： (一)创设情境，分析算理 1、闲聊 师：每年的九月初六是我们的“明矾节，在这节日里你

20、都看到了什么？那时的心情如何？ 师：今年的“明矾节我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示： a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。 b、服装商贩：我这3天一共赚了600元。 c、花瓶商贩：我这3天一共赚了270元。 师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？ 根据学生回答进行板书。 2、分析算理 师：这602你能计算吗？试试看 抽一学生师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？ 师根据学生的回答进行算理板书。 放手让学生分析6003与2703的算理。 3、试一试 出示一组算式，让学生口算。 师：老师如今想考考你们，有信念吗？ 练习完后，师：视察

21、这些算式有没有共同的特点？除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数 4、板书：除法是一位数的除法 二实际运用，扩展学问 挑战数学小博士 1、9= 提出不同的要求。 2、2400= 师：里只能填一位数，思索都能填哪些数？为什么？ 3、AA00A= 师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？ 4、3000=00 师：里填一个数字，它可以填哪些？ 四全课总结，畅谈体会 这节课你有什么收获？ 其次篇：除数是小数小数除法教学设计范文模版 除数是小数的小数除法 教学目标 1、利用商不变性质探究小数除法的计算方法。 2、会用竖式正确计算小数除法。 3、培育利用旧学问解决新问题的迁

22、移推理和抽象概括实力，渗透转化的数学思想。教学重点 利用“商不变的性质将“除数是小数的除法转化成“除数是整数的小数除法，并能够正确计算。教学难点 商的小数点的位置确定 教法、学法 谈话法、视察法 教学准备 多媒体课件 教学过程 一、复习导入。课件出示 1、根据商不变的性质填空，并说明理由。 4816= 480160= 48001600= 被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变。思索：4.81.6，你能快速的说出答案吗？ 2、列竖式计算：8.118 2.2515 二、创设情境，探究新知 一教学例1： 1、课件出示例1情境图：标明1.6元/kg的西瓜摊上，一个叔叔拿着一个西瓜说：“你应当付12

23、.8元。一个小男孩在想：“这个西瓜有多重？ 2、问：同学们能关心这个小挚友解决这个问题吗？ 3、先想想该怎样列算式？ 4、学生读题后，列式：12.81.6。问:学生为什么要这样列？ 5、这道小数除法与我们前面学习的小数除法有什么不同？这道题的除数也是小数。所以，这节课我们这要探讨除数是小数的除法。板书课题：除数是小数的除法 6、我们已经学习了除数是整数的小数除法，如今除数是小数该怎样计算呢？同学们能想出那些方法解决这个问题？前后同学之间可以互相探讨。假如有困难，启发： 1、假如题中的“元都化成“角把除数转化成整数，你能计算吗？ 2、想想前面商不变的性质，能不能把这特性质把除数是小数的除法转化成

24、除数是整数的除法来除？ 7、学生试做后，汇报结果。 8、课件展示学生做的结果： 解法1：把单位“元转化成“角来计算。 12.8元=128角 1.6元=16角 12816=8kg 答：这个西瓜重8kg。解法2：把12.8和1.6同时扩大10倍。 12.810=128 1.610=16 12.81.6=12816= 8kg 9、这些计算对吗？我可以用什么方法进行检验？ 引导学生思索用：单价千克数=总价 1.68=16.8元 确定计算的正确性 10、下面请同学们视察一下这两种解法有什么共同点？找出他们的相同点。都是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来除 11、小挚友的问题解决了，我们接着看下一

25、个问题：李大爷买了一个西瓜付了14.4元钱，你能算出这个西瓜有多重吗？ 重点说说是怎样计算的，不要求用竖式计算 12、稳固练习：练习十一的其次题 12.80.8=8 3.642.6 =26 0.721.6=16 0.420.35=35 二教学例2 1、我们在一起来探讨这道题课件出示并板书：0.9880.38 2、你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？ 预设学生探讨后有两种状况： 0.9880.38=0.98810000.381000=988380=2.6 0.9880.38=0.9881000.38100=98.838=2.6 3、这两种方法算出的结果都等于2.6，说明都是正确的。那哪一种方法

26、要简便一点呢？引导学生说出后一种，因为除数要小些。 4、师指出：所以我们一般使除数变成整数就行了。在除数两个字下面做重点标记 5、这样的计算过程在竖式上该怎样表示呢？先独立思索，在小组沟通，师做必要指导，然后抽学生汇报，老师根据学生的汇报做相应板书，然后重点说一说除数是小数的除法在竖式上的转化过程 6、为了便利操作，可以在原式上移动小数点进行转化。师板书演示转化步骤先移动小数的位置，再划去原来的小数点，最终依据除数是整数的小数除法进行计算 7、通过这样的转化同学们会用竖式计算了吗？ 8、稳固练习 1数学医院练习十第7题前两个 2请同学们用这个方法计算课本51页的试一试： 7.670.59 8.

27、323.2请两名同学到黑板上写出计算步骤，并说一说自己是怎样计算的，然后再引导学生小结除数是小数的除法的计算方法。 三、总结 除数是小数的除法的计算方法：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使他变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后依据除数是整数的除法进行计算。 四、作业布置 练习十1、3、4、5题 第三篇：除数是整十数的笔算除法教学设计 除数是整十数的笔算除法 人教版义务教化课程标准试验教材四年级上册81、82页例1 1、学问与技能目标：驾驭除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算实力。 2、过程与方法目标：阅历除数是整十数的除法笔

28、算过程，体验迁移的思想方法。 3、情感与看法目标：在学习活动中，获得胜利的体验，培育学生应用数学学问的意识，激发学习爱好。 笔算除数是整十数的除法的思维过程和书写方法。 理解算理，确定商的位置。 多媒体课件、小练习 一、孕伏铺垫 师：前面一节课里，我们学会了口算整十数除以整十数、几百几十除以整十数。信任同学们驾驭得都很好，今日我们将学到除法的更多学问，让我们全班来比一比，看看哪位同学能精彩地表现自己，勤动脑、主动发言。请看屏幕： 1、填空： 92表示个十和个一，也可以表示个一。 140表示十，也可以表示个一。 2、里最大能填几。 20 1663、笔算： 933455 口述除数是一位数的除法的计

29、算过程：我们笔算除数是一位数的除法，先看被除数的前一位，不够除看前两位,商的位置？除到哪一位商就写在哪一位上面。 师：这节课我们接着学习笔算除法板书课题：除数是整十数的笔算除法 二、探究新知 1、课件出示P81的情境图 师：今日是学校的阅读日，看，这是学校图书室里的借书的情景，谁来说一说，你了解到哪些数学信息？ 生：有92本连环画和140本故事书 生：每班30本 提问：你能提出用除法解决的数学问题吗？ 屏幕出示学生觉察的两个问题： 192本连环画，每班30本，可以分给几个班？ 2140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？ 谁能把算式列出来？ 板书：923014030 问：这里为什么用除法计

30、算呢？ 引导学生思索：92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数92里有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。 同理：140本故事书，每班分30本，可以分给几个班？就是看总数140里有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。 2、教学例11 1估算 师：如今,我们来解决问题(1),在精确计算前，我们一起来估算9230约等于多少？能分给几个班？ 预设： 生1：9290，90303，所以92303，大约可以分给3个班。利用除法估算方法 生2：30390,9290，所以92303，大约可以分给3个班。做除法想乘法，利用估算 生3：923032。利用有余数除法的旧知 师：我们

31、还可以用圈一圈的方法来验证一下，我们把第30本书圈一个圈，表示可以分给一个班，看看92本书能圈几个圈，就可以分给几个班。那么我们分一分！课件演示分的过程再看还剩几本？2本，还能再分一个班吗？不能。为什么？不够 30本。说明92里最多有3个30，92303，最多能分给3个班。 2尝试笔算 提问：想一想，除了口算和估算，我们还可以用什么方法算呢？笔算 师：请同学们在练习本上列竖式计算，同时思索并探讨下面的问题。 思索： 商写在什么位上呢？ 商写在个位和写在十位所表示的意义有什么不同呢？ 余数不为0时，应当还要留意什么呢？ 学生板演： 提问：商写在什么位上呢？ 师：老师觉察，同学们的商有两种状况，一

32、种是写在个位上，一种是写在十位上，到底应当写在哪个位上呢？ 生1：写在十位。 生2：写在个位。 板书：为什么写在个位？ 提问：商写在个位和写在十位所表示的意义有什么不同呢？请同学说说商写在个位表示什么，写在十位表示什么？ 生：商写在个位表示3个一，写在十位上表示3个十。 师：我们刚刚用圈一圈的方法知道了这92本连环画只能分给3个班，而不是30个班，所以商3表示3个一班,只能写在个位。 口述笔算过程：30390，余数92902。 提问：余数不为0时，细心的同学还记得应当还要留意什么呢？ 生：余数要比除数小。 板书: 余数要比除数小 提问：横式的结果怎么写呢？商和余数的单位各是什么？ 师：通过计算

33、，我们知道了92本连环画可以分给3个班，还剩2本。 板书:92303个2本 与复习题3的两道笔算进行对比： 在笔算除法时，当除数是一位数时，先看被除数的前一位，当除数是两位数时，就应先看被除数的前两位。计算时要留意商的位置和余数的大小。 说一说：同桌互相说一说笔算除法的过程和书写时应留意的地方。 3、教学例12 课件出示：140本故事书，每班分30本，可以分给几个班？ 1估算结果 师：解决问题2，同样地，我们先来估算一下，谁来估一估？ 预设: 生1：304=120140,305=150140，所以140304，可以分给4个班。 生2：304120,140120。所以140304，可以分给4个班

34、。做除法想乘法 生3：140120，120304，所以140304，可以分给4个班。利用除法估算方法 生4：14030320。利用有余数除法的旧知 2尝试笔算 师：你们如今能自己用竖式来解决这个问题吗？请在书本82页以竖式补充完好。 请学生板演竖式。 师：算完的同学在书本的方格图上用圈一圈的方法检验一下算出的结果对不对。 课件出现课本的方格图。 提问：我觉察同学们都把商4写在个位上，能说说缘由吗？ 生：因为140里最多有4个30，商应当写在个位。 师：我们一起来用方格图验证一下课件演示 师：确实，最多能分给4个班，商4只能写在个位上。 提问：我还觉察余数是20，这个余数会不会太大了呢？ 生：不

35、会，因为余数只要比除数小就行了。 4、对比小结 师：对比一下我们今日学的两道除法，都是除数是整十数的除法，竖式计算时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，商除到哪一位商就写在哪一位上面。 三、稳固练习 1、我能行。(书本81、82页做一做部分练习) 2、我有雪亮的小眼睛。 3、我是计算小能手。 26150 21650 四、课堂小测 1、想一想，填一填。 方法回顾：笔算除数是整十数的除法时，先看被除数的前位，前两位比除数，就看被除数的前位，商应当写在位上，除得的余数要比除数。 2、不计算，干脆在方框里写出下面各题的商。 3、笔算 8040 8340 30060 31260 五、课堂总结： 同学们

36、,这节你有什么收获? 除数是整十数的笔算除法 192303个2本2140304个20本 余数要比除数小 第四篇：除数是整十数的笔算除法教学设计 除数是整十数的笔算除法教学设计 课例内容 除数是整十数的笔算除法 教 材 说 明 除数是整十数的笔算除法包含教材第73页的例1例2和做一做以及练习十三的部分习题。 分课时教学目标、重难点 学问与技能：理解理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。 过程与方法：通过探究活动，渗透数形结合的思想，培育学生类推实力。 情感看法价值观：通过学习活动，增加学生学习数学的兴。 教学重点：理解算理，驾驭除数是整十数、商一位

37、数的除法的笔算方法。 教学难点：正确理解算理，确定商的位置。 每课时重难点的设计思路 主备人 集体补充修改 一、引入 师:下面括号里最大能填几? 30()61 20X()84 师:学校买回了92本新华字典)，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢?竖式计算923。除数是一位数的笔算除法要从最高位试商。 二、新授 师:为了满意同学们的看书愿望，学校还支配买92本连环画，假如每班30本，一共可以分给几个班呢? 师:同学们能估计一下，这些书大约能分给几个班吗?老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班呢? 师:9230，用竖式计算怎么书写呢?让

38、学生汇报是如何试商的，老师加以指导引导学生明白:92里有3个30，所以商3，写在个位上。 师:谁能结合小棒图，说一说为什么把3写在个位呢?我们再来对比一下“923和“9230的计算过程，在商中都有“3，但“3的位置一样吗? 师:假如买178本连环断，每班30本，可以分给几个班呢? 列式17830 生:竖式计算 三、稳固 1.做一做第1题，第2题。 2.练习十三第3题 3.学校组织学生秋游，共有师生380人，假如每辆车能坐60人，一共需要多少辆车? 四、稳固 鱼崔玲：在学生计算两位数除以一位数的时候让学生说一说计算过程更有助于唤醒学生的记忆。 孙聪明：留意培育学生的估算实力，估算完要和计算结果对

39、比验证估算的正确性。 第五篇：除数是整十数的笔算除法的教学设计 除数是整十数的笔算除法的教学设计2 教学过程： 一、课前热身，口算练习： 引导语：古希腊悲剧之父埃斯库罗斯说：“记忆是才智之母。前面我们学习了除法的口算和估算，同学们还记得吗？记得那好，今日我们先做做热身活动，顺便看看同学们的才智。 1、开火车玩耍：卡片出示口算题。 6030= 12020= 16080= 师：学生回答完16080=，穿插提问学生：你是怎么想的？课件演示 7920 9031 5922 师：学生回答完7920 ，穿插提问学生：你是怎么想的？课件演示 师：其次份是口算抢答。 2、抢答练习： 18060= 307= 8340 32080= 9948 48060= 师：说说 9948 2你是怎么想的？同学们驾驭的特殊好，记忆实力