2023年《自相矛盾》教学设计一.docx

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1、2023年自相矛盾教学设计一 第一篇：自相冲突教学设计一 自相冲突教学设计一 fntsize=“6 佚名 转贴自：转载 点击数：4 教学目标： 1、学会本十一个生字新词，认读四个字 2、正确、流利朗读文 3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理 4、演一演这则故事 教学重点、难点 1、重点是了解寓言故事的内容 2、难点是感悟寓言包含的道理 教学过程： 导入： 出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比方语言、行动或想法前后不一，互相抵触。自相冲突同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今日我们来学习一则寓言故事，板书：

2、自相冲突谁知到什么是寓言？生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告知老师答案 一、自读文 这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。其次、三句讲他夸口的情形，两个“不管都是他的话陷入了前后冲突、不能自圆其说的尴尬境地。 4、句讲的是，当别人问他：他却张口结舌了 二、进一步理解文 说明自相冲突，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相冲突，比方语言、行动或想法前后不一，互相抵触。 三、演一演，加深记忆 四、明道理 这则寓言告知我们：说话、办事必需实事求是，前后一样，而不能有意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相冲突

3、的境地，通常用来相容讽喻说话、做事互相抵触，互不相容的现象。 友谊提示：查找本更多资料，请在站内搜寻关键字：冲突 其次篇：自相冲突教学设计一 自相冲突教学设计一 fontsize=“6 佚名 转贴自：转载 点击数：45 教学目标： 1、学会本课十一个生字新词，认读四个字 2、正确、流利朗读课文 3、了解寓言故事内容，感悟语言包含的道理 4、演一演这则故事 教学重点、难点 1、重点是了解寓言故事的内容 2、难点是感悟寓言包含的道理 教学过程： 导入： 出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一端装有青铜或铁制的枪头；盾，盾牌，用来防护身体、遮挡刀矛枪箭。用来比方语言、行动或想法前后不一，互相

4、抵触。自相冲突同学们！请你根据这段话的意思用一个词语概括。今日我们来学习一则寓言故事，板书：自相冲突谁知到什么是寓言？生说，如说的不对，可以在学完这则寓言后告知老师答案 一、自读课文 这则寓言共有五句话，第一句话讲的是古时候有个人在叫卖矛和盾。其次、三句讲他夸口的情形，两个“不管都是他的话陷入了前后冲突、不能自圆其说的尴尬境地。 4、5句讲的是，当别人问他：他却张口结舌了 二、进一步理解课文 说明自相冲突，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在长杆的一段装有青铜或铁质的枪头：盾，盾牌，用来访呼声体、遮挡矛枪箭。自相冲突，比方语言、行动或想法前后不一，互相抵触。 三、演一演，加深记忆 四、明道理 这则

5、寓言告知我们：说话、办事必需实事求是，前后一样，而不能有意夸大，言过其实，否则，就会陷入“自相冲突的境地，通常用来相容讽喻说话、做事互相抵触，互不相容的现象。 友谊提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻关键字：冲突 第三篇：自相冲突教学设计一、二课时 自相冲突 教学目标 1.会认“吾、弗、夫三个生字，读准字音，会写“矛、盾、誉、吾4个字。 2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学重点 1.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 2.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学难点 体会“其人弗能应也的缘由。 教学策略 1.识字写字 本课运用随文

6、识字的方法，其中“鬻、吾、弗、夫字音难读，通过词语教学进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单音节词的意思。 2.阅读理解 抓住关键词句，推想人物的思维过程，加深对课文内容的理解。 3.语言运用 用情景引读的方式，进行朗读训练 教学准备 准备资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第一课时 教学目标： 1、了解寓言故事的特点。 2、了解作者韩非及著作韩非子 3、会认“吾、弗、夫三个生字，读准字音，会写“矛、盾、誉、吾4个字。 4、学会朗读文言文的方法，正确、流畅地朗读课文。了解故事大意。 教学重点： 识字、写字及正确流畅地朗读

7、课文。 教学过程： 一、新课导入： 1、孩子们，宠爱成语故事吗？你能随口说出哪些成语？ 2、玩耍“看图猜成语狐假虎威、画蛇添足、守株待兔、亡羊补牢、杯弓蛇影 从刚刚的几个词语中，你觉察了什么？都是由寓言故事演化而来的成语 二、了解寓言： 1、寓言故事用比方性故事来寄予意味深长的道理，给人以启示。 2、读儿童文学家严文井对寓言的评价，看寓言是多么的奇异呀！ 3、寓言早在春秋战国时期就已经盛行，在先秦诸子百家的著作中，经常接受寓言说明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。自相冲突就是其中之一。简介作者韩非及著作韩非子。接下来，就让我们一起走进今日的寓言故事自相冲突。 三、朗读课文，初知大意。 1、什

8、么是矛？什么是盾？请孩子们看图，视察矛和盾各有什么特点？ 2、课题自相冲突是什么意思 ？它原委要告知我们一个什么道理？让我们带着这些问题翻开语文书第84页。 3、今日，我们要学习的自相冲突是以小古文的形式呈如今我们面前，那我们应当如何学习小古文？你知道哪些学习小古文的方法呢？ 朗读课文，初知大意 揣摩字词，理解文意。 细读课文，领悟道理。 4、接下来，就让我们通过朗读，来了解课文大意。请同学们看朗读要求： 借助拼音、注释把课文读通顺，初步了解文章大意。 根据自己的理解画出停顿符号，知道读古诗词的停顿原则不破词。 5、听老师范读课文，想想如何才能读好文言文。 6、随文识字：鬻、吾、弗、夫，回顾常

9、用识字方法“加一加“加偏旁识形声字。特别强调“夫在文言文中作句首发语词，读“f。 7、请同学们再跟老师一起读课文，说说怎样才能把文言文读好呢？读文言文速度要适当放慢；停顿要得当。这样才能读出文言文的韵味。请同学们试着像老师这样再朗读一遍课文。 8、初读课文后，你是否了解这则小古文原委讲了一个什么故事呢？ 四、写字教学： 1、请同学们跟老师一起来看看本课的四个会写字：矛、盾、誉、吾。 2、请同学们视察四个会写字的结构，说说在写这些字时要留意些什么？ 伸出手跟老师一起数数笔画。 3、请同学们在练习本上写写这四个字，每字两遍。写字前先调整自己的坐姿：头正、肩平、臂开、足安，一尺、一拳、一寸。 4、孩

10、子们，写完了吗？来看看自己的字写得怎么样？结合五点评价标准，评一评自己的字。 写字姿态正确 能按笔顺写字 写的字规范、端正、整齐 书写正确，无错字 讲究提顿、转折，写出笔锋 五、随堂练习。 六、课堂小结： 孩子们，通过本节课的学习，我们了解了寓言，知道了如何读好文言文，并用老师教给的方法读能了课文，还简洁地了解了课文主要内容。子曰：“温故而知新。请同学们课后将课文自相冲突熟读成诵，再结合注释说说每句话的意思。我们下节课接着学习。 七、板书设计 ： 自 相 矛 盾第一课时 学习小古文的方法： 朗读课文，初知大意 揣摩字词，理解文意。 细读课文，领悟道理。 其次课时 教学目标： 1、结合字词，理解

11、文意。 2、理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学重点： 结合字词，理解文意，感悟寓言故事的深刻寓意。 教学难点 体会“其人弗能应也的缘由。 教学过程： 一、复习导入： 孩子们，还记得我们上节课学习的寓言故事吗？让我们按老师上节课教给的方法，一起来读读，看谁读得更有韵味。 二、揣摩字词，理解文意 1、再读课文，边读边想故事发生的时间、地点、人物。 2、你是从什么地方知道的呢？楚人 3、楚国的集市是人来人往。瞧，路边有个楚国人，他在干什么呢？ 楚人有鬻盾与矛者。 结合注释，我们可以知道“鬻是“卖的意思。 “者呢？结合以前学过的文言句中“者的意思“的人。那这个句子中是不是也可以像这们理

12、解呢？对！ 整个句子连起来的意思就是：楚国有个卖盾和矛的人。 请同学们回顾一下，我们刚刚运用了什么方法来理解句子的意思呢？ 借助注释和已有阅历是理解文言词句的好方法，在以后的学习中我们会经常用到。 4、都说“王婆卖瓜，自卖自夸，我们来听听，这个楚国人是怎样夸自己的盾的呢？ 请同学们找出相关句子。 誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。 “吾第一人称“我的意思，文言文中还有许多表示第一个称的词，如：予、余、我、朕 “莫“不的意思 “陷在这里并不是“陷阱“缺陷或“陷害的意思，而是“刺破的意思。经过几千年的进展和演化，有些词古今意义发生了很大的转变，这是我们在学习文言文时要特别留意的。 结合下文我们可以猜

13、猜“誉的意思是什么呢？夸耀夸耀什么呢？夸耀他的盾。所以结合下文，我们还可以知道这里“之的意思是“它，代指盾。原来理解文言字词，还可以联系上下文。 细心的同学还会觉察，这个句子中有两个“之，它们的意思相同吗？不同，所以在我们文言文中相同的字或许有不同的意思或不同的用法。 解决了句子中的难字，你来说说整句话原委是什么意思呢？ 既然楚人是在夸耀他的盾，就让我们一起带着这种语气来读读这句话吧！ 照此说来，这是一面坚不行摧的盾，只要一盾在手，便可高枕无忧了。 5、正值有人想以高价买下这坚不行摧的盾时，那楚人又大声叫卖起来了： 又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。 “其在文言文中也经常出现，有很多不同的

14、用法。在这里是“他的，代楚国人你能根据刚刚老师教给的方法，说出这个句子的意思吗？ 让我们一起来读读这个句子，留意读出“夸耀的语气。 照此说来，楚国人手里是一件无坚不摧的矛啰，只要一矛在手，便可天下无敌。 6、演一演： 来吧，孩子们，让我们站起身来，一手握矛，一手持盾，都来叫卖两嗓子吧！请同学们看，老师读其余的话，你们叫卖黑体部分。看谁的叫卖招来的顾客多。孩子们，都起身准备好了吗？握紧手中的矛和盾，我们起先了 只见楚人一手握矛，一手持盾，站在路边。他扬了扬手中的盾，大声叫卖道：“吾盾之坚，物莫能陷也。又挥挥手中的矛，夸耀起来：“吾矛之利，于物无不陷也。围观的路人越来越多，楚人叫卖得更卖力了：“吾

15、盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。 7、此时人群中走出来一个人，不慌不忙地捊着胡须，问道： 或曰：以子之矛陷子之盾，何如？ “以在这里是“用的意思。 “子表示其次人称“你，文言文中还可以用“汝、尔等表示“你 “何如意思是“怎么样 提示语“或曰中的“或是或者的意思吗？不是，是指“有的人 请同学们根据屏幕上单个词的意思，说说整句话的意思吧！ 是呀，用无坚不摧的矛去刺坚不行摧的盾，到底会怎么样呢？这个问题问得真是太有意思了。请同学们一起读读，边读边体会这问中的深意吧！ 8、面对路人的质问，楚人原委是如何应对的呢？ 其人弗能应也。 “其人指“那个人那个楚国人。 “弗不的意思。 “应回答的意思

16、。 整句话的意思就是：那个人回答不上来。 你可以用哪些词语来形容楚国人当时的窘态呢？张口结舌、无言以对、张口结舌、瞠目结舌 9、被当众问得张口结舌、无言以对，多尴尬呀！多没面子呀！老师想问的是：那个人为什么回答不上来呢？“其人弗能应也的缘由又是什么呢？ 我们一起来看看吧！ 楚人曾夸下海口“吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。面对质问时，楚人维护自己的盾坚不行摧的说法吧，那无坚不摧的矛的说法就不攻自破了；楚人想要保全自己的矛无坚不摧的说法吧，那坚不行摧的盾的说法就不复存在。因为他的两种说法本身就互相抵触，不切实际。以致于不能自圆其说，而无言以对，使自己陷入尴尬的局面。 10、孩子们，故

17、事讲完了。但我们的课文并没有完。我们来听听大思想家韩非是如何评价的吧！ 夫不行陷之盾与无不陷之矛，不行同世而立。 什么意思呢？意思就是说：什么都刺不穿的盾与什么都能刺穿的矛，不行能同时存在于这个世界上。那又怎么能同时出如今楚人手里呢？ 三、细读课文，领悟道理 1、通过这个故事，韩非原委想告知我们一个什么道理呢？请孩子们想想： 这个故事告诫我们说话做事要实事求是，前后相应，不要言过其实，否则将不能自圆其说。这个寓言故事后来演化为成语“自相冲突比方说话做事前后抵触，不能自圆其说。 2、孩子们，你有过自相冲突的阅历吗？把你在生活见到类似自相冲突的事情给你身边的人说说吧。 3、学过寓言故事自相冲突以后

18、，你可以怎样委婉地劝说他们呢？ 四、结语： 孩子们，怎么样？寓言好玩吧！以生动活泼的故事道出一个意味深长、肃穆认真的哲理。真奇异！更为奇异的是,寄深刻的道理于生动的故事，这一切都蕴含在本课那短短的七十一个字里，内涵多么丰富啊！我们的祖先是多么才智！在他们的典籍中还有许多像这样的寓言故事。同学们课后可以去搜集文言版狐假虎威拔苗助长守株待兔缘木求鱼来读读。请家人与你一起表演今日的故事，与家人们一起去领悟寓言中深刻的哲理吧！ 五、板书设计： 自相冲突其次课时 吾盾之坚，吾矛之利，物莫能陷也。 前后抵触不能自圆其说 于物无不陷也。 第四篇：自相冲突教学设计 自相冲突教学设计 在教学工作者实际的教学活动

19、中，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是我整理的自相冲突教学设计，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。 自相冲突教学设计1 一、教学内容 寓言二则自相冲突 二、教学目标 1、学习自相冲突中的生字词，理解“夸口、“张口结舌的含义。 2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。 3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。 4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教化。 三、教学重、难点 感受寓言故事的寓意，从中受到教化。 四、教学过程 一导入： 1、猜画谜，激发学生学寓言的爱好。 2、引导学生

20、通过觉察，了解什么叫“寓言，渗透学寓言的方法。 二初读课文自相冲突，学习生字词。 1、请学生自己读故事，留意把每个字的字音读精确。 2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 3、指名读文，进行反馈。 4、学习生字词。 读词：矛、盾、锐利、坚实、拿、卖、张口结舌 演示象形字“盾的演化过程，关心学生记忆生字，让学生感到学汉字特殊好玩，并指导书写这个字。 让学生把“矛、盾两个字和“锐利、坚实连起来说说，进行词语搭配的训练，激励学生求异表达。 用上“矛、盾、锐利、坚实、拿、卖这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。 通过选择，让学生联系上下文理解“张口结舌的含义。 三再

21、读课文，指导学生读懂故事的内容。 1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。 2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。 4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。 四深化理解课文内容，明白故事的寓意。 图示关心学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。 一个人拿矛和盾的图 自相冲突 我的矛我的盾 锐利坚实 什么盾什么矛 戳得穿戳不穿 五通过表演，深化对寓意的理解。 1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。 2、有层次的关心学生深化的理解寓意，让学生在关心别人的时候，自己受到教化

22、。 六延长练习。 1、激励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱激发学生学习中国古代寓言的爱好。 2、根据学生的爱好，老师做重点学问的讲解。同时，把学问卡送给学生激励学生课后自学。 课后评析： 在崇文区教研室老师的支持关心下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都表达了新的教学理念： 一充分敬重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。 课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在探讨探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节表达得很充分： 在这套教材中，“寓言是第一次出如今课题中。什么是“寓言，老师没有生

23、硬的灌输给学生，而是借助电脑的关心，让学生自己去觉察“寓里藏着道理，“言是用言语讲解并描述的故事。 在朗读指导中，老师充分敬重学生的自主感悟，激励孩子进行特性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来表达夸口，老师都赐予确定。同时，充分发挥老师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。 为了关心学生深化对寓意的理解，老师设计了表演这一环节。表演是面对全体学生的，学生可以根据自己的爱好自选角色。而老师呢，与学生是同等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延长、有升华。 二充分开发、利用教材，留意

24、语文三维目标的训练。 语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要表达。 例如：在导入环节，老师不光是告知学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。 在生字学习中，尽可能的扩高校生学习的信息量。“盾字的演化过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语这些设计既表达了语文基本实力训练，又渗透了学习方法的指导。 为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效

25、的关心学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。 寓言百宝箱，更是在激发学生学习爱好，将课内外学问有机结合的同时，培育学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。 三充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。 在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了表达。猜谜导入、课文动画、“盾字的演化过程，都大大激发了学生的学习爱好。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。 在理解“张口结舌的含义和“寓言百宝箱两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使老师驾驭每个孩子的学习状况，从而有针对性地进行教学。

26、 总之，上述教学设计表达了教化新理念，较好的到达了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。 自相冲突教学设计2 教学目标： 1、指导书写生字“矛、盾和理解“夸口、张口结舌等词语。 2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3、指导学生精读课文，联系自己的生活阅历，理解成语的寓意，懂得做人的道理。 教学重难点： 通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累学问的习惯。 教学准备： 投影片 教学过程： 一、导入新课。 同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今日老师要和大家一起来读几个成语故事。板书：8、成语故事谁来告知大家，什么样的词称为成语？引出自相冲突。 二、初

27、读指导。 1、布置课内预习。 轻声读成语故事自相冲突，边读边圈出文中的生字。 拼读生字表中生字，想方法记住字音、字形。 朗读课文，留意读准字音，读顺句子，读通课文。 画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。 2、检查自学状况，指导书写。 三、精读与感悟自相冲突。 1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。 写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人张口结舌 2、成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？ 3、细读课文，抓关键词句，在沟通探讨中感受人物形象和文章寓意。 预设：“夸口是什么意思？说大话文中是谁在

28、说大话？他说的是什么大话呢？指导朗读好人物语言。 这个楚国人给你留下什么印象？结果怎样？“张口结舌是什么意思？张着嘴巴说不出话来那人为什么张口结舌说不出话的呢？四周人怎样看他？ 你又怎样看他？你能说说“自相冲突的意思吗？文章为什么到这就结束了？ 4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你四周有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么？ 四、小结。 五、拓展与延长。 1、用今日学到的学习成语故事的方法，学习滥竽充数和画龙点睛这两个成语故事。 2、阅读成语故事，积累更多的成语。 板书设计： 成语故事 盾坚实都戳不穿自相冲突矛锐利都能戳穿 说话前后抵触矛戳盾会怎么样 自相冲突教学设计3

29、 学问目标： 学会4个会认字和5个会写字。 情感目标： 通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比方的意思。 实力目标： 朗读并背诵课文。 教学重点： 读懂课文内容，理解寓意。 教学难点： 驾驭结合注释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。 教学支配： 两课时。 教学过程： 一、导入。 1、猜画谜，激发学生学寓言的爱好。出示一些经典寓言故事的图片 2、老师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们讲解并描述做人、做事的道理。但是今日，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？打开书，快速阅读，你觉察

30、什么？是两则文言文。 二、初读课文，学习生字词。 1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读精确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，留意把每个字的字音读精确，同时留意断句。 2、指名读生字、词语。“矛、盾、锐利、坚实、祠、遂、弗。请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。老师强调“冲突二字书写并字面解题。 3、老师范读课文。 4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 三、细读课文，深化体会。 1、指名读文章，讲一讲故事大意。 2、故事原委是怎样发生的呢？学生读第一句。老师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？“从前楚国有一个人卖矛和盾。“鬻的理解学生是通过书下的注释了解的。

31、在此提示学生学习文言文要擅长运用书下注释关心理解。 3、他是如何叫卖的？你知道了什么？ 分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生说明句子大意。 理解过程中“坚、利、于等词语学生在注解里无法找到说明，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并赐予确定和激励。 学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？四周的人听会又会有哪些表现呢？出示填空： 自主思索，集体沟通，四人小组内可以演一演。 指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。 4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个好玩的问题。

32、指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？“应：回答。“弗能应：不能够回答。能用一个词语表达吗？无言以对、张口结舌。 5、为什么“弗能应也？这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说话互相抵触的情景。 6、那么，你怎样理解“自相冲突这个成语呢？比方说话、做事互相抵触。 四、布置作业。 1、抄写生字新词语。 2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。 第五篇：自相冲突教学设计 自相冲突教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积累成语的爱好。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的爱好。 3、凭借课文中具体的语言材

33、料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教化。 4、仿编成语故事，培育学生学习成语故事的爱好，进展学生想象思维实力及仿照写作实力。教学重、难点： 体会成语故事的寓意，创编成语故事 教学准备：课件自相冲突 教学时间 ：一课时。 教学过程 ： 课前活动：分两组竞赛，说一说“自字开头的成语。 一、积累成语，揭示课题。 1、同学们，在课前的竞赛中，大家说了许多“自字开头的成语，老师今日也给大家带来了许多这样的成语。 灯片展示：有关“自的成语20个。 自给自足 自觉自愿 自食其力 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 逍遥自由 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 踌躇满志 自以为是 自我沉醉 自相残杀

34、 自高自大 自作聪明 自吹自擂 自相冲突 2、齐读成语。 3、引入课文，板书课题，简介矛与盾矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。 4、播放自相冲突的FLASH 二、精读自相冲突。 1、宠爱这个故事吗？那谁情愿来读读课文？ 指名读课文，正音。 2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？古代一个卖矛与盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人张口结舌。 3、“夸口什么意思？说大话。文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾 4、假如你是围观的人，你会怎样想？怎

35、样说？ 指导读好问话。设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。 5、在大家的追问中，那个楚国人只能“张口结舌是什么意思？张着嘴巴说不出话来。能换一个词语来替代吗？张口结舌他为什么张口结舌？ 那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？东西卖不出去，失去信誉。 6、现场表演：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ 四人一小组，协商协商，说一说，最好演一演。 7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？ 说话、做事不能互相抵触，要前后一样。说话办事必需实事求是，前后一样。 你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？ 三、初识古文，激发爱好。 1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。韩非子简介 韩非，先秦时期韩国公子，是我国 先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。让我们来看看原文是怎样写的： 楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?其人弗能应也 2、练读原文 3、对比读现代文。 4、看着原文复述课文。 四、仿编成语故事。 1、播放自相冲突现代版 2、四人小组编成语故事。 3、沟通，评价。 五、老师总结。