2023年《物体在水中的沉与浮》教案.docx

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1、2023年物体在水中的沉与浮教案 第一篇：物体在水中的沉与浮教案 物体在水中的沉与浮教案 一、教学目标 一学问与技能 1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有确定的标准。 2、同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。 二过程与方法 1、对物体沉浮做出意料，并用试验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法探讨沉浮转变。 三情感看法与价值观 1、重视试验看法与习惯的形成，培育学生严谨、求实的科学作风。 2、养成严谨的科学视察和思维习惯，敬重事实。 二、教学重点 同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。 三、教学难点 关心学生刚好订正自己的错误概念。 四、课时支

2、配 1课时 五、教学准备 老师演示试验：水槽1个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组试验一：水槽1个，物体7种小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮，试验记录表。 小组试验二：水槽，萝卜，橡皮与试验一共用，小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表。 六、教学过程 把泡沫板和钩码放水中会有怎样的结果？ 一、视察物体的沉浮： 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，视察它们在水中的沉浮状况。 3、把塑料块轻轻放入水里，视察它在水中是沉还是浮。 二、视察更多物体在水中的沉浮： 1、老师从小袋子取出7

3、种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。 2、以小石块为例，探讨完成教材第2面表格的前面2行“意料、“理由的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“意料、“理由这2行表格的填写。小组领试验器材，分工合作，进行试验视察，完成试验记录表。 4、组织沟通：把我们的意料与试验结果相比较，意料正确的有哪些，意料不正确的有哪些？ 整理自己的意料理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？ 三、视察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1、小组整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，老师出示小刀，演示切分方法，引导思索：

4、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会怎样。 2、引导思索： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 8、小结：把刚刚切分和叠加这两个试验联系在一起，我们得到了什么结论？ 板书设计： 1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 揣测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形态、材料、是否

5、空心等。 由同一种材料构成的物体，变更它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变更的。材料收集： 用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一，以便下节课各组试验运用。 教学后记： 其次篇：物体在水中的沉与浮 课例：教科版三年级下册物体在水中的沉与浮 教材分析：沉和浮单元主要涉及的内容有：物体在水中的沉浮与哪些因素有关；怎样变更物体在水中的沉浮；如何运用沉浮原理制造小船和“潜艇等；教材分为4个课时教学探究，使学生在一系列的科学体验活动中建立起有关沉和浮的基本学问结构。 课程分析背景：本课是小学科学三下沉和浮单元的第一课。通过对不同物体在水中沉浮状态的

6、视察，感知物体在水中的沉浮和物体体积大小、重量之间的关系；学生主要活动过程由视察不同物体在水中的沉浮、对影响物体沉浮因素提出假说、验证三个活动组成。作为单元的起始课，教学的目的是使学生建立起沉浮与物体的关系的前概念。教材中的设计完成这一目标是有四个活动组成的：视察物体是沉还是浮、视察更多的物体是沉还是浮、物体的沉浮和它的大小轻重有关吗、思索和探讨。通过活动使学生体会到体积相同的物体，重的简洁沉轻的简洁浮；重量相同的物体，小的简洁沉、大的简洁浮。 学生分析：三年级的学生活泼好动，对未知的东西有剧烈的新颖心和求知欲，经过近一年的科学课的训练，他们初步驾驭了科学的思维方式，养成了一下科学的操作习惯。

7、但是他们缺乏生活阅历，不擅长思索，解决问题的实力比较差。老师应领先从他们的角度去思索和预设，做到对课堂上的市场心中有数，在此基础上设计教学流程和教学方法，把学生的认知由感性上升到理性。 教学目标： 1学问与概念：学生通过视察同体积的几种不同的物质在水中的沉、浮，初步了解物体的沉浮条件。 2过程与方法：初步阅历通过限制变量进行归因探讨的对比试验过程，亲历一个典型的“视察觉察推理验证科学探究的过程。 3情感看法价值观：激发学生探讨过程物体在水中沉出现象的爱好；意识到科学会给人们的生活带来许多好处。 教学实录： 一、创设情境，激发学生爱好 师：同学们，老师这儿有一个量筒，量筒里放了一样东西，你能不能

8、想个方法，在不使量筒倒下的状况下，把量筒里的东西取出来吗？ 生：可以用筷子夹！生：教室里没有筷子啊。生：把量筒打碎就可以了！ 许多学生反对：那量筒就没用了，不行不行。 生：教室里有水，可以把水倒进量筒里，看看它能不能浮起来！师：看来也只有这个方法了，我们来试试。请一位学生上台将水倒入量筒 生：浮起来了！是乒乓球！ 师：那其它东西放在水里会不会也像乒乓球那样呢？ 生：不会，有的东西会浮起来，有的会沉下去。 师：这儿还有一个墨水瓶盖，你认为它在水里会是浮还是沉呢？学生看法出现分歧 老师演示，分别放在水面和水中，出现不同状态。师：刚刚老师用了几种方法？ 生：用了两种方法，一种是把瓶盖干脆放在水面，是

9、浮在水面上的。另一种把瓶盖放在水中，它又沉下去了。 师：你们觉得哪种方法比较合理呢？生缄默片刻，小声争辩生：第一种方法。 生：应当是其次种，因为有的瓶盖中间有一部分是空心的，应当把它全部浸在水里，才能看它是沉还是浮。 许多学生都点着头，同意这种说法师：指导学生把物体放入水中的正确方法。 设计意图：联系生活。让中学生在联系生活所见的沉出现象，把探讨引入生活。同时，使学生意识到同样的物体在不同的状况下，有时沉有时浮，激发学生的探究欲望。 二、学生合作进行科学探究活动提出假说设计探讨方案试验探究验证得出结论 、请学生视察并推想泡沫塑料、塑料方块、木块、塑料球、橡皮筋、回 2 形针、牙签、蜡烛等物体在

10、水中是沉还是浮，将推想结果填写在试验记录表中。 、检验自己的推想，把推想错和推想对的各放一堆。、探讨：物体在水中的沉浮和什么因素有关？ 生：我觉得物体在水中的沉浮和大小有关：大的物体上浮，小的物体下沉。 老师板书因为刚刚的试验中泡沫塑料、木块都很大，它们在水里是上浮的；而螺帽、回形针很小，它们却沉在水里了。 生：我认为物体在水中的沉浮应当和它的轻重有关：重的物体下沉，轻的物体上浮。 老师板书生活中有很多重的东西，像铁、石头都很重，它们在水里都会下沉；木块或树叶很轻，就能浮在水面上。试验中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很轻，在水里是上浮的。 师：两位同学讲得很有道理，看来物体的沉浮和

11、轻重、大小真的有关系。其他同学有看法吗？ 生：我们小组认为物体沉浮和大小是没有关系的，因为在试验中塑料方块比螺帽大，可是塑料方块下沉了，螺帽也是下沉的；回形针也比木块小，可是回形针沉在水底，木块却浮在水面上。请学生上台演示证明 生：我们用手掂过每个物体的重量，觉察木块比回形针重，可是木块是浮在水面，回形针是沉在水底的。所以我们小组觉得物体的沉浮和轻重是没有关系的。学生上台演示证明 师：这样看来，物体的沉浮和它的大小、轻重都没有关系了。那到底跟什么因素有关呢？ 学生缄默 师：老师这儿有三个乒乓球，把它们放在水里，会是什么状况呢？ 生：齐声浮在水面上！ 师：老师却能让它们别浮在水面、沉在水底，还能

12、让另一个待在水中间。老师将、号乒乓球分别放入水中，出现以上三种状况。学生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。 生：我知道了！老师确定在号和号球里放了东西，变更重量，所以 3 能下沉或者停在水中间！其它学生也茅塞顿开，连连点头。 师：真是这样吗？我们来看看乒乓球里到底装的是什么。老师把两个乒乓球里的东西取出，2号球里装了20个小螺帽，3号球里装了11个小螺帽，号球未装任何东西。 生接着说：所以号球最重就下沉、号球最轻就浮在水面，号球的重量处在号和号之间，就停在水中了。 师：这样的话，物体的沉浮不还是跟轻重有关吗？学生缄默请细致视察一下第一组材料和这三个乒乓球组成的一组材料有什么不一样的地方。 生：第

13、一组材料的大小、轻重都不一样，而其次组材料的三个乒乓球虽然轻重不一样，但是大小是相同的。老师板书 师：假如要使物体的沉浮与轻重有关，还需要什么条件呢？ 生：我觉得应当对前面同学提出的看法进行补充，只有当物体的大小一样时，才能看出物体的沉浮和轻重有关：重的物体简洁下沉，轻的物体简洁上浮。 请学生验证修改后的假说。材料：分别由铁、塑料、木块材料的三个同样大小，重量不同的圆柱。 师生共同得出结论，证明假说。 师：那要使物体的沉浮和大小有关，需要什么样的条件呢？ 生：物体的轻重应当相同。 请学生运用第三组材料三个轻重相同，但大小不一样的圆柱体验证自己的假说。 师生共同得出结论：当物体的轻重相同时，物体

14、在水中的沉浮和它的大小有关：大的物体简洁上浮，小的物体简洁下沉。 达芬奇说过：“阅历绝不会欺瞒人，只是人们的说明往往欺瞒自己。在科学探究中，学生所做假说须同自然视察或试验所得的证据一样，并遵循证据规则，还须接受公开的指责质疑，同时，假说也是将所视察到的与已有学问联系起来学习新学问的方法。对于学生，这意味着对现有理解的更新。但假说要成为理论，需要经过检验、对假说的修正或证伪、再检验，反复如此，才能完成，而不是一步到位的。同时，在未达成共识之前，围绕同一问题提出的多种 4 假，只要是合理的，都允许存在，并且需经检验。而这一系列过程，都是围围着学生的思维冲突绽开的，探究的重点即在于思维的探究。因此，

15、在教学过程中，老师对的每一个活动都进行了细心的设计，从最初的情境设计激发起学生的爱好，干脆将生活阅历与学问相联系；通过初步视察，学生提出最初关于影响物体沉浮因素的假说，继而被证伪，学生陷入茫然时，老师刚好利用乒乓球的试验设计其次个情境，再次引起学生思维的碰撞，进行思索，对假说进行完善，并对之进行检验，最终达成共识。在假说的逐步完善过程中，学生对影响物体沉浮因素的相识程度也由浅入深。整个过程结构严密，突出了学生的思维探究过程。 科学探究是一个包含了提出问题、做出假说、制定支配、视察、试验、搜集证据、进行说明、表达与沟通的过程。科学课程标准指出：科学探究的重点不在探究的操作方法和操作技能上，而在于

16、通过探究培育学生的科学思维实力。因此，在科学课中，假如我们教学的目标是要让学生能获得科学学问及学会如何学习，就应当尝试以各种教学策略来进展学生的科学思维实力。恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的进展形式就是假说。可见，假说是科学思维的核心要素。启发学生多进行有科学根据的假说，是智力和语言进展的一个相当重要的心理动因，对进展学生的科学思维实力起着至关重要的作用。 假说既是科学进展的一个重要环节和思维形式，又是科学探讨活动中的基本程序之一。科学课程标准在假说方面也对学生提出了具体要求：能通过对身边自然事物的视察，觉察和提出问题；能运用已有学问做出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简洁的

17、科学探究活动支配假说作为学生科学探究活动中的一个重要组成部分，在科学教学中，对培育学生的科学思维实力、驾驭科学的探究方式技能等方面具有特有的教化功能。但考察目前许多科学教学，可以觉察，许多老师对于科学探究还存在着误区，认为科学探究就是动手试验。在科学探究活动的组织上，虽然老师普遍接受“提出问题提出假说设计探讨方案试验探究验证得出结论的模式，但在实际教学中，“提出假说往往被忽视掉，即使有也只是走过场而已。 科学探究强调动手做，但更强调思维探究。学生学习的过程只要是围绕科学性的、并能激发学生思维的问题绽开，并为特定的教学目标所做的任何调 5 整，都是可以接受的。都可理解为探究性学习。因此在科学探究

18、活动中，老师要组织好对学生提出的问题进行充分探讨，启发他们思索，最终在思索中做出合理的假说，作为试验的理论根据。以便于让学生在学习过程中，有机会像科学家建立理论一样，去阅历假说、意料、说明及评估的科学探究过程，以进展学生建构学问的实力。 第三篇：物体在水中是沉还是浮教案 物体在水中是沉还是浮 十三里小学 贾秀萍 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有确定的标准。 2、同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出意料，并用试验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法探讨沉浮转变。情感、看法、价值观： 相识到用试验验证猜测，能刚好订

19、正自己的错误概念。 同种材料构成的物体，变更它的质量和体积，沉浮状态不变更。 关心学生刚好订正自己的错误概念。 老师演示试验：水槽1个，砖块、木块和泡沫块各一。 小组试验一：水槽1个，物体7种小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮，试验记录表。 小组试验二：水槽，苹果，橡皮与试验一共用，小刀1把，回形针10枚，木块3块，试验记录表。 一、视察物体的沉浮 1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？这节课我们就来探讨物体在水中的沉、浮条件。 2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，视察它们在水中的沉浮状况。 3、把泡沫块轻轻放入水里，视察它在水中是沉

20、还是浮。 二、视察更多物体在水中的沉浮 1、老师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮。 2、以小石块为例，探讨完成教材第2面表格的前面2行“意料、“理由的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。 3、学生独立完成其他物体的“意料、“理由这2行表格的填写。 4、小组分工合作，进行试验视察，完成试验记录表。 5、组织沟通 把我们的意料与试验结果相比较，意料正确的有哪些，意料不正确的有哪些？ 整理自己的意料理由，想一想物体的沉浮和物体的大小有关吗？ 6、学生试验后汇报结果：物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。 三、视察同一种材料构成的物体在水中

21、的沉浮 1、小组整理试验材料，留下水槽、苹果、橡皮，引导思索： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。 苹果在水中是浮的，把苹果切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会怎样。 2、学生完成教材第3面的记录表“意料、“理由这两列。 3、进行试验操作，记录试验结果并思索其中的缘由。 4、组织沟通，在这个活动中我们变更了什么因素？物体的沉浮状况有没有发生变更？通过以上试验，我们可以得到什么结论？ 5、学生试验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生变

22、更的。 6、出示回形针和木块，引导思索： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 7、供应材料回形针10枚，木块3块，学生试验。 8、学生试验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生变更的。 9、小结：把刚刚切分和叠加这两个试验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的试验报告单上。 四、拓展应用 1、同学们来看一看潜水艇，它是怎样实现沉、浮的呢？

23、 2、在我们的生活中还有哪些利用物体沉、浮的例子呢？今后学到一些学问后就想想有什么用途，这样才能使我们变得更聪明。课后反思： 第四篇：物体在水中是沉还是浮 物体在水中是沉还是浮课堂实录 一、课前谈话 师：同学们今日和老师一起上一节科学课，我们科学课的口号是：动手动脑，认真视察，探究奥妙。 师：这节课，我们就要口号中提出的那样，同学们有信念吗？ 生：有信念。 二、导入 师：今日和我们平常上课不一样，有许多老师和我们一起上课，兴奋吗？你们兴奋了，老师有点惊慌。为了缓解惊慌。老师先讲个小故事；有一群小挚友在一起玩皮球，玩的正兴奋，小明一个大脚把球踢进了一口枯井里，这口井又小又窄，伸手也够不到球，这时

24、啊聪明的小刚想出了个方法，顺当的把球取了出来。大家猜猜小刚用了什么方法拿到球的？ 生：用水让皮球浮来。师：你和小刚一样聪明 师：可假如小明和小刚他们玩的推是铅球，铅球进去了，还能用这种方法吗？ 生：不能 师：为什么？ 生：铅球太沉浮不起来。 师：你们说的很对，今日我们就探讨一下物体在水中是沉还是浮板书 三、新授 演示 师：同学看，把砖块和木块分别轻轻放入水里，把它放入水中，你们认为会怎样？ 生：它会沉。生：它会浮。 师：把泡沫塑料块轻轻放入水里，视察它在水中是沉还是浮。生：浮起来了。 师：像泡沫塑料块，木块这样，只要物体不沉入水底，都属于浮的状况。活动 一、师，今日为了让同学们能探讨更多物体在

25、水中是沉还是浮，老师给同学们准备了很多的材料，第一组材料已经放在桌子上了，想知道里面装的是什么吗？ 生：想。生：想 师：打开看看。小石块，泡沫塑料块，橡皮擦，蜡烛头，回形针，萝卜，带盖的空瓶，可以了吗？ 生：看好了。 师：好，这组材料一共有这样七种，我们先不要把这些东西放到水里去，先请每组同学意料一下，假如这些物体放在水里的话你们相识哪些会沉哪些会浮。并把你们这一组相识会沉的放一堆。会浮放一堆。还要把意料的结果用箭头填在表格里。 生；起先小组探讨。意料沉浮。 师：可以了吗？哪组情愿把你们的探讨分类的结果汇报给大家？ 生：我们认为 师：请你先别坐下，我想问问你们组是根据什么意料的？你们认为物体沉

26、浮和什么有关？ 生：我认为小石块的沉浮和轻重有关系。板书：轻重 师： 其它小组有没有不同看法。生：我们小组认为回形针会浮。师：你有理由吗？ 生：我们认为回形针比较轻所以会浮。生：我们还认为泡沫塑料也会浮。因为轻的。 师：木头和塑料你们认为会浮都和什么有关系。和材料有关系。 生：我们认为回形针也会浮。因为它比较小。 师：哦也就是说他的沉浮与大小有关了？板书：大小生：对。 生：我们是认为带盖的空瓶是会浮的。生：我们认为蜡烛头也会浮。师：有理由吗？生：我认为他很小。师：如今还有没有不同看法。生：没有 师：要不要试试看。生：要。 师： 试验之前水曹也有话说出示课件除此之外试验中我们还要留意什么呢？选择

27、其中的一种方法来作试验。找同学读如今我们就起先试验。学生分组活动、汇报 师：如今同学们试验都作完了，哪组来汇报下结果，你有没有新的觉察？ 生：汇报 师：为什么萝卜会浮起来。你们觉得物体的沉浮和轻重，大小有关系吗？ 生；没有。生：有。 师：到底有没有关系呢，我们通过试验进一步来探讨。师：我们先来视察探讨同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 师：请同学们整理试验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边。 老师出示小刀，演示切分方法说明：解除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究爱好，并对小刀的平安运用作必要的说明，为避开划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板，引导思索： 师：橡皮在水

28、中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推想把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推想把它们切得更小会怎样。 2、请同学们完成学实记录表 二“意料、“理由这两列。师：小组长到老师这一领小刀，依据试验要求操作，记录试验结果并思索其中的缘由。 说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的状况，这是水的外表张力的缘由，这样的状况不利于教学，会变更活动探究的方向，建议回避。学生试验 4、师：在这个活动中我们变更了什么因素？体积大小，物体的沉浮状况有没有发生变更？通

29、过以上试验，我们可以得到什么结论？同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生变更的。补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生变更的。 5、师：老师这有回形针和木块。 我们已经知道一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的，用透亮胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？假如把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 师：请同学们依据试验要求操作，并思索其中的缘由。师：哪个小组能汇报。 组织沟通，概括：同一种材料的物体，

30、把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生变更的。 师：请同学们思索把刚刚切分和叠加这两个试验联系在一起，我们得到了什么结论？ 由同一种材料构成的物体，变更它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生变更的。 第五篇：物体浮与沉教案 教案 备课时间：2023年4月20日 授课时间：2023年4月21日 授课 人：王烈 课 题：物体的浮与沉 教学目标 1、视察物体上浮、下沉、悬浮的现象，找寻使物体浮与沉的方法。 2、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题。 3、阅历探究物体浮沉条件的过程，培育学生的分析概括实力。 4、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 重点与

31、难点 1、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题 2、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 教学用具 小铁块、小塑料块、塑料瓶、水等 教学方法 试验视察法 探讨法等 教学过程 一、创设情景，引入新课 演示试验1：将小铁块、小塑料块、塑料瓶浸没在水中，小铁块下沉、小塑料块上浮、塑料瓶悬浮。 书中导入：人躺在死海中悠闲看书，巨轮远航，气球腾空。老师提问：对于这些现象，你们想提出什么问题？ 学生猜测： 老师提问：在水中的物体只受浮力作用吗？ 引入：这节课我们来探讨物体的浮与沉 二、新课教学 1、试验探究物体的浮沉条件 老师演示：在瓶中装水，将其放入盛水的烧杯中，

32、静止时，让学生视察，瓶不沉底又不浮于水面。 提问：瓶受到那些力的作用？ 学生回答：受到浮力和重力的作用。 提问：这两个力怎样？对两个力大小相等，方向相反且作用在同始终线上。是一对平衡力。 老师：这种不沉底又不浮于水面的现象，我们把它叫悬浮。提问：那么悬浮是哪两个力相等，学生：重力和浮力 老师用力的图示表示1板书：浮力=重力 物体浮悬浮 老师演示：在瓶中装满水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶沉于底部。 提问：瓶为什么沉于底部？ 老师引导。是重力大于了浮力，物体下沉。提问：因此物体下沉的话满意什么条件？ 学生：重力大于浮力，物体下沉。2板书：重力大于浮力，物体下沉 老师引导学生画出力

33、的图示。 老师演示：把瓶中水倒掉，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶从水底运动到水面，最终静止于水面底部。 老师提问：瓶从水底运动到水面前的过程中，是什么缘由？ 学生：是因为重力大于了浮力。 3板书：重力大于了浮力，物体上浮。老师引导学生画出力的图示。 老师提问：瓶在水面处于静止是不是全部浸没在水中？ 学生：只有一部分浸在水中。 老师：我们把这种有一部分浸在液体的现象叫漂移。提问：物体漂移静止时受到那些力的作用？ 学生：受到重力和浮力的作用。提问：这两个力大小怎样？ 学生：到校相等，是一对平衡力。 老师;对，物体漂移在液体中时，浮力等于重力。板书：浮力=重力 物体悬浮或漂移 2、浮沉

34、条件的应用 1密度计 见书138页。 是测量液体密度的工具，它的一根上部标有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡内装有铅粒或水银。 用密度计测量液体密度时，密度计都漂移在水中。因此，工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。 引导学生视察密度计的刻度状况。特点：密度计越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。2盐水选种 老师提问：在农业上要提高产量，选好饱满、坚固的良种是特殊重要的，我国农夫接受盐水浸泡选种。如何利用盐水来选种的？请同学来说说。 学生：把种子放在相宜的盐水中，不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底。 老师：为什么不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移

35、，而饱满的种子下沉在底？ 学生：不饱满、虫蛀的种子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂移，而饱满的种子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。3潜水艇 提问：同学们知道潜水艇吗？是怎样实现上浮和下潜的？ 学生：潜水艇上浮排水，浮力大于重力。潜水艇下潜时，进水浮力小于重力。老师引导：用塑料瓶加水或减水来演示。 板书;潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的。4孔明灯和热气球 老师：孔明灯和热气球为什么在下面加热后，就会腾空升起？ 老师引导学生作答: 孔明灯和热气球中的空气被加热后，温度上升，密度减小。当灯内和热气球内气体密度比其外部气体密度小到确定程度时，孔明灯和热气球便上升了。 老师：要让它们下

36、降怎么办？ 学生：熄灭火焰。 提问：孔明灯和热气球是怎样来实现上升或下降的? 板书：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。老师：同学们知道热气球有哪些应用吗？ 学生：在气象探测、通信传播、运输、旅游、探险等。 三、归纳小结及学习过程评估 老师：通过本节学习，你学到了什么？ 学生自己回顾。 四、板书设计 第五节 物体的浮与沉 1、物体的浮沉现象。 2、物体的浮沉条件。 当F浮G物体上浮。 当F浮G物体下沉 当F浮G物体悬浮或漂移 3、物体浮沉条件的应用。1密度计： 工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。2盐水选种。 3工作原理：潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的4工作原理：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。