2023年部编教材三年级上册《司马光》教学设计.docx

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1、2023年部编教材三年级上册司马光教学设计 第一篇：部编教材三年级上册司马光教学设计 司马光教学设计 本单元的文章都是写人的。包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。司马光讲解并描述了司马光砸缸救人的故事，赞扬了他的机智与勇敢。掌声写了一次掌声变更了一位残疾姑娘的生活看法的故事，说明白人与人之间的关心很重要。灰雀描写了列宁和小男孩之间的故事。手术台就是阵地讲解并描述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹，赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。语文园地包括“沟通平台“识字加油站“词句段运用“日积月累四个版块。学习目标： 1.相识41个生字，会写30个

2、生字。正确读写新词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵司马光。了解文言文的特点。 3.学会默读，读懂课文内容，相识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师的趣事。 4.学习写人叙事的方法。学习表现一个人品质的技巧。学习重难点： 1.驾驭本单元的字词。 2.了解文言文的特点：言文分别，行文简练。 3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。白求恩的国际主义精神。教学过程： 一、激趣导入，走进故事。 1.师出示课件望见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？ 2.板书课题。 3.师介绍古文的特点。 二、初读课文，整体感知。

3、1.老师巡察，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。 2.师出示生字，指导学生学习新字。 3.老师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。 三、再读课文，理解内容。1.读课文，思索： 1这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。2在孩子们玩的过程中，发生了什么事？ 3在万分紧急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？ 2.老师指导理解文中重点词的意思。3.指导朗读。 四、感情朗读，背诵课文。1.要求学生有感情地朗读课文。2.检查背诵课文。3.把故事讲给同学们听。 其次篇：部编版三年级语文上册24 司马光 教学设计 司马光 一、教

4、学目标 1.相识“司、跌等5个生字，会写“司、庭等7个字。 2.正确跟读课文，背诵课文。 3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4.能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文与现代文的区分。 二、教学过程 一导入新课 今日，田老师将和同学们一起走进第八单元。课件出示单元导读 本单元以“奇妙品质为主题，编排了司马光掌声灰雀手术台就是阵地四篇课文。课文中的人，既知名人也有一般儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。冷静机智的司马光，受到激励而变得阳光自信的英子和用掌声激励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真恳切的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有奇妙的品质。

5、课件出示四篇课文图片 其中，司马光是我们在小学阶段遇到的第一篇文言文。今日我们就来学习这篇新课文司马光。和老师一起读读课题司马光。课件出示“司马光三个字 题目中的“司字是右上包围结构的字，书写时要特别留意笔顺先外后内，留意第一笔横折钩，其中的竖要写直，不行向左斜。课件中“司字变黄，出示视频，呈现“司字正确书写笔顺，同学们会写这个字了吗？ “司马是一个复姓，也就是说，司马光复姓“司马，名“光。司马光这个人是很了不得的，我们先来相识一下他。课件出示 司马光，字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编撰了著名的编年体通史资治通鉴，被后人广为传颂，流芳百世。 像这样的复姓，在中国的姓氏中还

6、有不少，同学们能举出例子吗?对，像“东方“西门“欧阳“上官等等都是复姓，三国演义里的军师“诸葛亮大家确定很熟识吧？诸葛亮复姓“诸葛，名“亮。 同学们了解这篇课文的题目了吗？我们再来读读课题司马光。 二学习生字 了解了课文题目，信任同学们最想知道的就是司马光身上发生了怎样的故事。接下来就让我们走进课文吧。课件播放课文朗读录音 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 这篇课文与我们之前学过课文有什么不同呢？你觉察了吗？ 对，这是一篇文言文，也就是古人写的文章。这是我们小学阶段学习的第一篇文言文。 学习课文之前，我们先来看本课要求相识的5个生字。课件出示 跟老师一

7、起读。 再看本课要求会写的7个生字，先听老师读一读。课件出示 下面老师重点讲解三个难写字的写法。课件出示 “庭字是我们本课要求会书写的生字。课件出示“庭字这个字在书写时要留意：笔顺先外后内，“广要写得伸展，第三笔是竖撇，稍长。最终一笔捺要伸展，可稍超出其次笔横。 “登字要留意：结构上宽下窄。上半部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线起先写，留意保持整个字的重心。 “持字要留意：结构左窄右宽。右半部分“寺留意横画有长有短，横画之间的距离均等。 同学们课下工工整整地书写这7个生字，写之前留意视察字的结构、占格，做到心中有数再书写。课件出示生字 三了解文言文 接

8、下来，请同学们打开书默读课文，看看这篇课文讲了什么故事？借助书中插图用自己的话试着说一说。 司马光的故事是这样的司马光和一群孩子在庭院游戏，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。 今日我们学习的司马光是一篇文言文，文言文是我国古代的人们写文章用的语言，是不是比我们刚刚讲故事用的语言简洁得多呢？这就是文言文表达简洁的特点。 四跟读课文，读好停顿 下面，跟老师一起来读这篇文言文，老师读一句，同学们读一句。课件出示 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 我们在读文言文时，还要留意词句间的停顿

9、。课件出示请同学们再跟老师读一读，留意读准停顿。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 同学们读后，对文言文有什么新的感受呢？文言文不只语言简洁，而且读起来抑扬顿挫，朗朗上口。 五理解字词，了解大意 1.这篇文言文篇幅特别短小，一共有两句话。我们先来了解第一句话的意思。课件出示第一句话我们来读。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 我们来看注释。课件出示 庭庭院。 瓮口小肚大的陶器。 跟随老师，借助注释了解这句话的意思。 “庭就是庭院，“群儿戏于庭就是一群孩子在庭院游戏。这句话中的“瓮是什么呢？书中的注释这样写道：口小肚大的陶器。课件出示瓮

10、的图片 “瓮与“缸特别相像，“缸是什么样子呢？看，这就是缸。课件出示缸的图片原来，缸是敞口的，而瓮是收口的。那么，像瓮这样的容器，假如小孩掉进去会怎么样呢？这个孩子确定出不来啦！ “一儿登瓮的意思就是一个小孩爬上瓮。 “足跌没水中的意思就是失足落入水中。 我们觉察文言文中的很多词语都是单个字的，比方，“群就是一群，“儿就是儿童。把这些单个字组成词语也能关心我们读懂文言文的意思。 借助注释，我们再来讲一讲第一句话的意思。课件出示 这句话的意思就是一群孩子在庭院游戏，一个小孩爬上瓮，失足落入水中。 理解了意思，我们再来读读这句话。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 我们来试着背诵吧。课件出示 群

11、儿于庭，一儿瓮，足跌水中。 难度加大，你能再试试吗？ 群儿，一儿，足跌。 如今我们完好地背诵这句话。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 2.下面，我们再来了解其次句的大意。一起来读一读。课件出示其次句话 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 请看注释，借助注释你读懂这句话的意思了吗？ 皆全，都。 光指司马光。 迸涌出。 文言文中，“皆是全、都的意思。“迸是涌出的意思。学习文言文，应多关注书中的注释，它会关心我们更好地理解较难的词语，借助注释理解文言文的大意，这是学习文言文很重要的方法。 另外，其次句话中，有的字词的意思和现代文比较接近，比方：“众就是众人的意思。“弃就是放弃的意思。我们同

12、样可以将这样的字词组成如今常用的词语，关心我们理解大意。 同学们，词语理解了，你能说一说其次句话的大意吗？ 这句话的意思就是众人都放弃离开了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。 意思理解了，我们试着背诵一下吧。 众，光，水，儿。 3.同学们，这篇文言文还有值得我们关注的地方，两句话中都出现了关于人物的词语，请同学们圈一圈。 它们是：课件出示：群儿、一儿、众、光、儿。 这些词语中，“群儿“一儿“儿分别指谁？一群孩子、一个孩子、落水的孩子 “群儿指一群孩子，“一儿指一个孩子，“儿指落水的孩子。 “众“光又指谁呢？ 同学们理解正确，“众指众人，“光指司马光。 文言文很

13、简洁，即使同样的字在文中也有不同的意思。所以，读文言文还要联系上下文，边读边想，这也是学习文言文的重要方法。我们再读读这篇文言文。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 4.同学们，疏通了语意之后，我们视察这四幅图片，依据图片的依次讲讲这个故事，试着将这个故事讲清楚，讲明白。 一群孩子在庭院游戏，一个小孩爬上瓮，脚没站稳跌倒漂浮在水中。众人都放弃离开了，只有司马光拿石头砸瓮，瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。 信任同学们确定理解了这篇文言文的意思，下面，我们再来一起有感情地诵读这篇文言文，请同学们留意，背诵时也要和跟读时一样，留意

14、词句间的停顿和节奏。 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 六感受人物 同学们，这就是司马光破瓮救友的故事。读了这篇短小简洁的文言文，你觉得司马光是一个怎样的孩子呢？课件出示：聪明机智、冷静冷静、疼惜同伴 当看到一个孩子掉入瓮中遇到危险时，他没有像其他孩子一样离开，而是冷静冷静地思索，想出了用石头砸碎瓮让水流出来的方法，胜利解救了好挚友，“光持石击瓮破之正是司马光聪明机智的最好表达。 七总结课文 同学们，今日，我们一起学习了小学阶段的第一篇文言文司马光。这篇课文的语言与其他课文有什么不同，你们清楚了吗？本课课文的句子都很短，课文里许多词语都

15、是单个字的。一个故事仅用了三十几个字特殊简练，另外文言文中还有一些难理解的词语，我们要借助注释了解课文大意。 同学们，我们看课件出示：司马光成年图童年的司马光聪明机智、冷静冷静，疼惜同伴。给我们留下了深刻的印象。他长大后，也成了一个了不得的人，将来的学习中，我们还会接触到他的故事，盼望同学们课下了解他更多的事迹。今日的文言文我们就学到这里，同学们，我们下节课再见。 三、课后作业 1.抄写司马光一课中要求会写的字。 2.朗读并背诵课文。 今日的课我们就上到这里，同学们，下课！ 第三篇：部编版小学语文三年级上册司马光教学设计 部编版小学语文三年级上册司马光教学设计 1相识“司、跌等5个生字，会写“

16、司、庭等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静。 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。 体会司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静。 1课时 一、出示资料，介绍文言文 1.课件出示2 1学而不思则罔，思而不学则殆。 2温故而知新，可以为师矣。 3学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ 4知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 4三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。 5君子成人之美，不成人之恶，小人反是。 2.

17、老师范读，学生跟读后，自由朗读，简洁沟通句子的意思。 3.互相沟通说说以上句子和现代语言的不一样，老师小结：像这样的语言就叫“文言。用文言写成的文章就叫“文言文，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财宝。 4.今日就让我们学习一篇文言文司马光。板书：司马光。学生齐读课题。 5.谁能说说自己对司马光的了解？学生根据自己搜集的资料进行沟通，老师 评议。 6.课件出示3 司马光10191086，北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡今山西运城安邑镇东北人，汉族。诞生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 二、初读课文，读懂大意。 1.

18、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 2.指名朗读课文。 引导学生读准停顿：课件出示5 司马光 群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。 3.老师范读，指导朗读，读准节奏。 4.参考注释，自学课文。要求：将注释中重点词语的说明再次批注在文中，据此理解句子的意思。 5.让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较生疏或者古今差异较大，学生可能提出： 课件出示6、7 1群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。 2戏：玩耍。 3于：在。 4庭：院子里。文中指后院里。 5一儿：有个小孩。 6登瓮：爬到缸沿上玩。 7足跌：一不留神，掉到缸里。 8没水中：眼看

19、那孩子在水里快要没顶了。 9众：别的孩子们。 10皆：都。 11弃去：跑到外面。 12持石：从地上捡起一块大石头。 13击瓮：用劲向水缸砸去。 14破之：水缸破了。之，它，指水缸。 15水迸：水流了出来。 16儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6.互相沟通每个句子的意思，老师评议。 课件出示8 1群儿戏于庭。有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。 2一儿登瓮，足跌没水中。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不留神，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。 3众皆弃去。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。 4光持石击瓮破之，水迸。司马光却急中生智，从地上捡起一块大

20、石头，用劲向水缸砸去，“砰!水缸破了，缸里的水流了出来。 5儿得活。被淹在水里的小孩得救了。 7.男生读原句，女生读译文。引导学生留意课件中红色的文字，告知学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 8.激励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。老师评议。 课件出示9 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不留神，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子 们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面对大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，用劲向水缸砸去，“砰!水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水

21、里的小孩得救了。 指名朗读，自由读。 三、再读课文，深化探究。 1.司马光砸缸的动漫故事，激发爱好。 2.学生自由读课文、读译文。 3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？聪颖机智，遇事冷静冷 静。课文中哪个地方写出了司马光很聪明。光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 课件出示10 聪颖机智，遇事冷静冷静。 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 板书：聪颖机智，遇事冷静冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 4.指导感情朗读，读出对司马光的赞许。 四、配乐朗读，熟读成诵。 1.这么聪颖机智、冷静冷静的孩子，你们宠爱吗？宠爱让我们再来读一读课文，留意读出宠爱的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。课件配乐

22、 2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看 着书朗读。 3.老师总结：今日我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法 有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。信任同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。 司马光 聪颖机智，冷静冷静 光 持击破 胜利之处： 在实际教学司马光中，老师紧紧抓住“读来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差异，都需要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用，同时这

23、种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法看注释、联系下文、查找资料书、多读。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 缺乏之处： 应当严格遵守“老师主导性和学生主体性这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让学生在课堂上做教学的主子。 第四篇：部编版语文三年级上册司马光教学反思 司马光教学反思 一司马光是一篇小古文，本文是中年级学生接触

24、的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到游戏的小挚友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完好。 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果： 1.找准动词，读准节奏。 本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。学生经过细致视察，觉察了第一句中“戏、登、没都是动词，其次句“弃、持、击、得都是动词。我要求学生在动词前用“/划出节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，

25、足跌/没水中。这样学生很快就驾驭了朗读的节奏。 2.总结学法，学会学法。 小古文学生驾驭起来比较难，对于这一类型的课文，老师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一，我请学生自己看课文后面注释，“庭注释意思是：庭院。其次，让学生联系上下文，如“破，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三，查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。第四，让学生多读课文，读熟，读中理解。第五，让学生小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看联查读说。 二、胜利之处 回顾整堂课文，我认为比较胜利的一处是：对比人物动作，理解人物特点。 本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟识，总

26、体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之时，此处动词运用奇异，表达了司马光急中生智，遇事冷静冷静的特点。在教学这一句时，我接受将司马光和别的小挚友的动作进行对比的方法司马光的动作“持、击，别的小挚友是“弃去，两者相比，显明无比。 三、缺乏之处 回顾课堂，本堂课也有缺乏之处。在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就马上回答了。如：学生问：“水缸里的水深吗？我马上回答：“很深。其实，只要学生读课文“没水中，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“老师主导性和学生主体性这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让学生在课堂上真正做教

27、学的主子。 四、改良措施 上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让学生学问内化，让学生品尝语文，提高实力。 同时，加强老师对范读作用的引领。老师的范读对指导学生把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。 司马光教学反思 二司马光是小学阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 一、教学效果：在本节课的教学中，我认为学生

28、第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，关心学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。 之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，阅历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的实力，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知爱好。在课堂上我向学生举荐了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱惜学生对文言文的学习爱好。在课后我又举荐了一篇带有故事色调的小文言文司马光的另外一则小故事，

29、让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活接着深化了解的愿望。 二、胜利之处：本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。 并依托文本,抓住空白空间，引导学生大胆想象:小挚友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样?司马光是怎么砸缸的?在学生们主动踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小挚友们惊慌的样子，感悟司马光遇事不慌奋力救人的心情和样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。另外，我还留意引领学生学会积累。语文学习贵在积累。在平常教学中我特别留意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用

30、上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦燃了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到了意想不到的教学效果。 三、缺乏之处：在板书设计方面缺少故事“结果的呈现。 板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等关心学生理解驾驭学问。在本节课上缺少司马光破瓮的结果。简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而到达本节课的另一教学目标。 四、改良措施：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应当主动开发课外学习资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。 我在课文结尾处设计了发散思维的训练“假如你当时在现场,你怎样做?为了证明自己的聪明，

31、学生们都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管想的方法在当时当地不愿定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的快乐。 第五篇：三年级上册司马光优质课教学设计 第八单元 本单元的文章都是写人的。包括三篇精读文章、一篇略读文章、一个口语交际、一个习作和一个语文园地。司马光讲解并描述了司马光砸缸救人的故事，赞扬了他的机智与勇敢。掌声写了一次掌声变更了一位残疾姑娘的生活看法的故事，说明白人与人之间的关心很重要。灰雀描写了列宁和小男孩之间的故事。手术台就是阵地讲解并描述了白求恩大夫在炮火中坚持给伤员做手术的事迹，赞扬了白求恩大夫高度的责任感和崇高的国际主义精神。语文园地包括“沟通平台“识字加油

32、站“词句段运用“日积月累四个版块。 课题内容简说 司马光本文通过写司马光砸缸救落入缸中的孩子的故事，赞颂了司马光遇事冷静冷静、肯动脑筋的品质。 掌声课文通过写身患残疾而愁闷自卑的英子因上台演讲时得到了同学们热情的掌声而变得自信、开朗的故事，告知我们人与人之间需要敬重、激励。 灰雀课文通过讲解并描述列宁在公园里找灰雀时与一个男孩交谈，受到感动的男孩主动放回灰雀的故事，表现了列宁对灰雀的疼惜，对男孩的关爱和敬重，以及男孩知错能改的优秀品质。 手术台就 是阵地本文写的是在抗日斗争时期，白求恩大夫不顾个人安危，把手术台当作阵地，连续工作了69个小时抢救伤员的事，表现了他对工作极端负责任、对同志极端热忱

33、的高尚品质，赞扬了他把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。 1.相识41个生字，会写30个生字。正确读写新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵司马光。了解文言文的特点。 3.学会默读，读懂课文内容，相识救人英雄司马光和白求恩，了解掌声的意义，看看“剃头大师的趣事。 4.学习写人叙事的方法。学习表现一个人品质的技巧。 1.驾驭本单元的字词。 2.了解文言文的特点：言文分别，行文简练。 3.学习文章中表情、动作、心理、语言的人物写作技巧。 4.学习文章中的人物的优点：如司马光的机智勇敢。白求恩的国际主义精神。 24.司马光12课时 25.掌声23课时 26.灰雀23课时 27*

34、.手术台就是阵地12课时 习作语文园地45课时 本单元的教学可以依据“课文讲读收集名人故事口语交际习作的依次进行。本组课文在教学时，要留意各部分内容之间的联系，发挥其整体优势，引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，进而收集名人故事。在阅读教学中，使阅读、教学、口语交际、习作等训练结合起来，形成一个有机整体。 24.司马光 课题司马光课型新授课 设计说明课文是一篇文言文，讲解并描述了一个孩子掉进一口装满水的大缸里，其他孩子都吓跑了，司马光用石头砸破大缸，救了那个孩子的故事。在教学中，我留意学生朗读课文，读通、读懂句子，并借助课后注释理解课文内容，学习司马光的

35、冷静，机智，遇事肯动脑筋的品质。 学前准备1.查找司马光的资料了解司马光，预习课文，生字，制作生字卡片。学生 2.制作多媒体课件。老师 课时支配1课时 教学过程 学习目标1.相识5个生字，会写7个字，学会新词。 2.根据注释理解词句，了解课文内容，体会司马光的冷静冷静、机智勇敢。 学习重点指导学生把课文读通顺，读懂句子，体会司马光的冷静冷静、机智勇敢。 教学环节导案学案达标检测 一、激趣导入，走进故事用时：5分钟1.师出示课件望见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？ 2.板书课题。 3.师介绍古文的特点。1.学生看图后回答。 2.齐读课题。 3.了解古文的特点。1.简要说说文言文的特点。

36、_ _ 二、初读课文，整体感知用时：20分钟1.老师巡察，指导学生自由读文，试着读准字音，读出停顿，读懂句子。 2.师出示生字，指导学生学习新字。 3.老师范读，领读，指导学生读通顺，读懂句子，理解课文大意。1.学生自读课文，读准生字的音节。 2.小组内利用识字卡片沟通识字方法。 3.练习朗读，留意句中的停顿，读通句子。2.课文主要写的是什么事？ _ _ 三、再读课文，理解内容用时：10分钟1.读课文，思索： 1这个故事发生在什么时候，什么地方，有哪些人。 2在孩子们玩的过程中，发生了什么事？ 3在万分紧急的时候，其他孩子是怎么做的？司马光是怎么做的？从中你觉得司马光是个怎样的孩子？ 2.老师

37、指导理解文中重点词的意思。 3.指导朗读。1.学生边读，边思索老师提出的问题，在文中画相应的句子，词。 2.学生互相沟通。 3.借助注释和老师的提示理解句子。 4.体会司马光的冷静冷静，机智勇敢。 5.有感情地朗读课文。3.说明下面字词的含义。 庭：_ 瓮：_ 皆：_ 光：_ 迸：_ 四、感情朗读，背诵课文用时：5分钟1.要求学生有感情地朗读课文。 2.检查背诵课文。 3.把故事讲给同学们听。1.朗读课文。 2.学生背诵课文。 3.讲故事。4.看拼音，写词语。 dnshndido tnyunfn 板书设计 教学反思三年级孩子首次接触文言文，但这个故事大家并不生疏，而且文字也比较简洁，所以设计本

38、课时，我以朗读为主，让学生读通、读懂句子，再把司马光与其他孩子的不同做法进行比较，从而体会司马光冷静、机智、勇敢的特点。整节课气氛活跃，学生领会到了文言文的魅力，也理解了课文内容。 司马光教学片段 情境渲染，引导想象，理解课文内容教学重点 师：司马光和一群小挚友在院子里做玩耍，正值他们玩得兴奋时，发生了什么事？ 生：一个孩子掉到大水缸里去了。 师：文中是怎么说的？ 生：文中说“一儿登瓮，足跌没水中。 师：课件出示句子“瓮是指什么？“足跌没水中又怎么理解？ 生：“瓮是指大缸。 生：“足跌没水中意思是孩子掉进缸里，被水漂浮了。 师：理解得很好，自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，这样紧急的状

39、况，该怎么读。 指导学生朗读 师：在这万分紧急的关头，其他孩子是怎么做的？ 生：众皆弃去。 师：这句话怎么理解？ 生：其他孩子全都跑了。 师：司马光是怎么做的呢？ 生：光持石击瓮破之。 师：出示课件请学生读这句话，说说你的理解。 生：司马光拿起一块石头朝大水缸击去，大水缸被打破了。 师：请大家想象一下当时司马光是怎样想的，怎么做的，然后讲给大家听听，并表演出来 赏析：老师借助课件和文中的注释，引导学生弄明白发生的事情，以及司马光和其他孩子处理事情的方法，降低了学生初学文言文的难度，激发了学生的学习爱好。特别是让孩子们想象司马光的想法和做法，表演给大家看时，同学们更是活跃，而且表演时的神态、动作、语言都很有特性。说明学生对文本有自己的体验和感悟。