2023年初中语文马说教案范文大全.docx

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1、2023年初中语文马说教案范文大全 马说是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，韩愈初登仕途，却始终得不到重用，所以常有“伯乐不常有之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采纳托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了挖苦、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。我预备了以下内容，供大家参考! 马说教案篇一 【教学目标】 1、把握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。 【教学重、难点】 1、把握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、了解文章托物寓意的表现手法。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 请学生说说有关“马的成语。 相传伯乐

2、是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说是“谈论的意思。 二、整体感知 1、听课文录音; 2、字词学习：祗(zh) 骈(pin) 3、学生齐读课文。 三、翻译理解 1、学生自学，划出疑难点; 2、全班沟通： 重点词： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 骈：并列，一同。

3、 是：这。 能：才能。 见：通“现，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 临：面对。 一词多义： 虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。 以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。 食： A、食之不能尽其材： 通“饲，喂。 B、食不饱： 吃。 其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。 C、食之不能尽其材： 指代千里马。 策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。 能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。 四、课堂小结 翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅这三字诀。而且，必需大声朗读，投

4、入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见是也。 五、布置作业 1、背诵课文; 2、完成语文作业本基础部分; 3、课外查找有关韩愈的资料。 第二课时 一、检查作业 1、指名背诵课文; 2、翻译重点字、词(见前一课时)。 二、探讨质疑 1、千里马指什么?伯乐又指什么? “千里马比方人才。“伯乐比方能发觉赏识任用人才的人。 2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么? 前者因为“世有伯乐，然后有千里马。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有，“食马者不知其能千里而食也“策之不以其道，食之

5、不能尽其材，鸣之而不能通其意。 3、文章寄予了作者怎样的思想感情? 寄予了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的挖苦、控诉。 三、拓展探究 1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马这一问题? 假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从表达。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。 2、贯穿全文的中心句是什么? “其真不知马也! 3、古代的人才是要等待“伯乐的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢? (学生自主发言，言之有理即可) 四、总

6、结全文 本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 五、布置作业 1、背诵全文; 2、完成作业本练习。 3、阅读骥伏盐车，回答文后题目： 夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗沟通，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。 (节选自战国策、楚策四) 千里马受到怎样的不公对待? 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者? 文中表现出伯乐怎样的思想性格? 马说教案篇二 教学目标 1、积累文言词汇，疏通

7、课文大意。 2、理解文中“伯乐“千里马与“食马者的寓意，学习托物寓意的写法。 3、朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄予在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。 一、导入新课 相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;汗水淋漓，在山坡上困难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日我们将学习的马说，肯定会让你对伯乐和

8、千里马的关系有进一步的认识。 二、教学新课 目标导学一：检验预习，梳理文言字词 1、走近作者。 韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其有名，与柳宗元同为“古文运动提倡者，是“唐宋八大家之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称“韩昌黎，谥号“文，又称“韩文公，官至吏部侍郎，故又称“韩吏部。 2、背景资料。 马说写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命四十余日，而“志不得通，“足三及门，而阍人辞焉。尽管如此，韩愈仍旧声明自己“有忧天下之心，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋、武

9、宁节度使张建封幕下，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 3、文体学问。 “说是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。“说的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采纳以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟如今的杂文大致相近。如爱莲说捕蛇者说师说等。 目标导学二：朗读课文，划分文章层次 1、自读课文，梳理字音。 邪(y) 骈死(pin) 食马者(s) 槽枥(co l) 外见(xin) 2、听朗读音频。 3、反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其留意以下句子的朗读节奏。 (1)故/虽

10、出名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。 (2)食马者/不知/其能千里/而食也。 (3)且/欲与常马等/不行得，安求/其能/千里也? 4、借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。 备课笔记 【教学提示】 伯乐与千里马的辩证关系，对你有什么启发?文中的观点不难理解，教师应启发学生领悟：机会总是降落给有预备的人;自然界的任何物质都是互相依存的，得到赏识和重用也一样，需要其他一些条件的满足。 5、理清文章结构层次。 第一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的确定作用; 第二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本缘由; 第三层(第3段)：总结全文。表现作者对封建统治者摧残

11、人才的愤慨之情。 目标导学三：合作探究，体会文章情感 1、托物寓意 本文采纳了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比方什么人? 明确：千里马：人才。伯乐：能发觉、赏识、任用人才的人。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。 2、主旨情感 (1)在作者看来，伯乐与千里马哪个更重要?为什么? 明确：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。 (2)作者借千里马不遇伯乐的遭受，反映了当时怎样的社会现实?作者主见怎样对待千里马那样的人才? 明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭受不幸的境况。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

12、 3、韩愈曾在送孟东野序中说“大凡物不得其平则鸣，意思是指受到委屈和压迫就要发出不满和抵抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，事实上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委屈与生气。请认真品读下面五个“也字句，对其所表达的语气分别做出解说。 不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能。安求其能千里也?其真无马邪?其真不知马也! 明确：表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情;表示确定语气，确定食马者的无知;表示句中停顿，提示读者留意食马者的无知给千里马带来的严重危害;表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情;表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。 4、再次有

13、感情地朗读课文。 5、独特表达 假如你是一匹“千里马，而尚未被“伯乐发觉，你该怎么做? 示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。我要努力完善自己，做得更好。我要做到心态平和，信任是金子总会发光。 三、板书设计 可取之处：本教案从诵读入手，培育学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。最终在理解文章内容的基础上再次训练朗读，把握朗读语气，更加深刻地体会到文章的思想感情。 缺乏之处：未能详尽地介绍韩愈的人生经受，学生也没有丰富的生活阅历，难以对他的“不平则鸣有深刻体会，宜在课后强化相关学问的课外阅读。 马说教案篇三 马说是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的&39;杂文，属论说文体，原为

14、韩愈所作韩愈文选中杂说的第四篇，“马说这个标题为后人所加。杂文马说优秀教案，我们来看看下文。 教学目标 1、把握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。 教学重点难点 重点：1、把握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 难点：正确把握本文的主旨。 教学时数 两课时 教学方法 自学加点拨 教学过程 第一课时 教学目标 1、能正确把握文中词语的读音。 2、把握重要的文言实词虚词。 3、能正确翻译文言语句。 教学步骤 一、导入 请同学们说说有关马的成语，(一马领先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马

15、到胜利、马不停蹄、老马识途、车水马龙-)从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜爱马，对马的印象特别好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今日我们就一起来学习这篇文章。 二、板书课题并释题 说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相像。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。 三、简介作者及写作背景 韩愈 (768824)字退之，南阳 (如今河南南阳县)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文，又世称韩文公。韩愈是唐代有名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动的提倡

16、者，列“唐宋八大家之首，著有昌黎先生文集。韩愈有“文起八代之衰的美誉。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很惋惜有“忧天下之心的他，终未被接受。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有之叹。 四、自学课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言学问理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中商量解决。 3、将小组中不能解决的问题排列，留待集体解决。 五、集中解疑 六、检查自学状况 1、 给以下加点字注音 世有伯乐(l)，然后有

17、千里马 骈(pin)死于槽枥(col)之间 一食(sh)或尽粟一石 这里的“食是“吃的意思，所以读(sh)。 食(s)马者不知其能千里而食(s)也 这里的“食同“饲，喂养的意思，所以读(s) 食(sh)不饱，力缺乏，才美不外见(xin) 这里的“食是“吃的意思，所以读(sh);这里的“见同“现，显现的意思， 所以读(xin)。 2、 解释以下加点的词语 只辱于奴隶人之手 (马夫) 一食或尽粟一石 (有时) (本指小米，这里泛指粮食) 是马也，虽有千里之能 (这，这样的) 且欲与常马等不行得 (犹，尚且) (等同，一样) 安求其能千里也 (怎么，哪里) 策之不以其道 (方法) 执策而临之 (握，

18、拿) (面对着) 3、 辨析以下各句中加点词的意思 一食或尽粟一石 (吃) 食马者不知其能千里而食也 (喂养) 食不饱 (吃) 食之不能尽其材 (喂养) 不以千里称也 (用，拿) 策之不以其道 (按) 虽有千里之能 (的) 执策而临之 (代千里马) 鸣之而不能通其意 (音节助词，无义) 马之千里者 (定语后置的标志) 安求其能千里也 (代千里马) 其真无马耶 (莫非) 其真不知马也 (恐怕) 策之不以其道 (驱使) 执策而临之 (鞭子) 策勋十二转 (记载) 虽有千里之能 (虽然) 故虽出名马 (即使) 一食或尽粟一石 (吃完) 食之不能尽其材 (使-尽) 千里马常有，而伯乐不常有 (转折连词

19、，却) 食马者不知其能千里而食也 (顺承连词，来) 4、 翻译句子 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。 故虽出名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。 食马者不知其能千里而食也。 且欲与常马等不行得，安求其能千里也? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 其真无马耶?其真不知马也。 七、布置作业 思索书后探究练习第一题。 第二课时 教学目标 1、学习本文托物寓意的写法。 2、正确把握本文的主旨。 教学步骤 一、复习导入 二、研读课文 (一)朗读课文第一段并思索问题 1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和“千里马 之间的关系

20、的? 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 2、作者认为“世有伯乐，然后有千里马，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么? 先有马，再有对马的认识，就一般马而言应当是这样的。然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把他从一般的马群中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，识别就成为前提了。 3、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何? 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (二)朗读课文第二段并思索问题 1、作为千里马与一般马有什么不同? 马之千里者，一食或尽粟一石 2、食马者能留意这一点并区分对待吗? 食马者不知其能千里而食也 3、千

21、里马的才能为何被埋没?其根本缘由是什么? “食马者不知其能千里而食也 “ 食不饱，力缺乏，才美不外见 食马者不知其能千里而食也。 (三)朗读课文第三段并思索问题 1、本段中那些语句刻画了食马者的浅薄愚妄? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马! 2、本段中哪句话点明了全文的中心? “其真不知马也这个结句，点明了中心，挖苦揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。 3、本文通篇写千里马，莫非韩愈仅仅为马的不幸而鸣不平吗? 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。 4、本文通过描写千里马的遭受，表达韩愈怎样的思想? 表达作者怀才不遇，

22、有志难酬的愤慨心情。 5、本文中“伯乐“千里马“食马者各比方了什么样的人? 伯乐比方擅长识别人才的统治者;千里马比方人才;食马者比方不能识别人才的统治者 三、拓展延长。 天生我才必有用，只惋惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地,所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有的感慨。 1、那么假如你就是一匹千里马,却临时不被重用,你会怎么做呢? 韩愈认为“伯乐确定了“千里马的命运,这当然有肯定的道理，但未免肯定。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，方可把握住自己的命运。 2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢? 我信任全部的伯乐肯定会敬重教育，敬重人才。让千里马能够物尽其用,人尽其才。愿

23、伯乐们能够拥有一双慧眼。.因为世界上不是缺少千里马,而是缺少发觉千里马的眼 四、小结:： 韩愈以良马喻人才，写自己知遇之难,是因为它生不逢时,我们有幸生长于新时代,能够人尽其才,那么我盼望大家能够发出好风凭借力,送我上青云的豪言,天马行空任我行的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我信任只要大家努力,若干年以后,你们肯定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我! 五、布置作业 背诵默写本文。 马说教案篇四 【教学目标】 1、把握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。 【教学重、难点】 1、把握一些常用文言实词、虚词的词义; 2、了解文章托物寓意的表现手法。 【教学

24、课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 请学生说说有关“马的成语。 相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就抓紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感谢伯乐了解并且爱护它啊。 今日，我们学习马说，肯定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说是“谈论的意思。 二、整体感知 1、听课文录音; 2、字词学习：祗(zh) 骈(pin) 3、学生齐读课文。 三、翻译理解 1、学

25、生自学，划出疑难点; 2、全班沟通： 重点词： 祗：只是。 辱：受到屈辱。 骈：并列，一同。 是：这。 能：才能。 见：通“现，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 临：面对。 一词多义： 虽： A、故虽出名马： 即使。 B、虽有千里之能：虽然。 以： A、不以千里称也： 用。 B、策之不以其道： 根据。 食： A、食之不能尽其材： 通“饲，喂。 B、食不饱： 吃。 其： A、其真无马邪： 莫非。 B、其真不知马也：指代他们。 C、食之不能尽其材： 指代千里马。 策： A、策之不以其道： 鞭打。 B、执策而临之： 马鞭。 能： A、安求其能千里也： 能够。 B、虽有千里之能： 才能。 四

26、、课堂小结 翻译文言文，肯定要做到字字落实，做到“信、达、雅这三字诀。而且，必需大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见是也。 五、布置作业 1、背诵课文; 2、完成语文作业本基础部分; 3、课外查找有关韩愈的资料。 第二课时 一、检查作业 1、指名背诵课文; 2、翻译重点字、词(见前一课时)。 二、探讨质疑 1、千里马指什么?伯乐又指什么? “千里马比方人才。“伯乐比方能发觉赏识任用人才的人。 2、世界上确定是存在千里马的，但有的千里马能被发觉，缘由是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，缘由又是什么? 前者因为“世有伯乐，然后

27、有千里马。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有，“食马者不知其能千里而食也“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 3、文章寄予了作者怎样的思想感情? 寄予了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的挖苦、控诉。 三、拓展探究 1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马这一问题? 假如没有伯乐，即使有千里马，也不行避开终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从表达。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发觉人才、赏识人才、任用人才的重要性。 2、贯穿全文的中心句是什么? “其真不知马也! 3、古代的人才是要等待“伯乐的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应当具有怎样的人才观

28、呢?是不是仍像古代那样等待别人去发觉，抑或是怎样呢? (学生自主发言，言之有理即可) 四、总结全文 本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 五、布置作业 1、背诵全文; 2、完成作业本练习。 3、阅读骥伏盐车，回答文后题目： 夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗沟通，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。 (节选自战国策、楚策四) 千里马受到怎样的不公对待? 千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者? 文中表现出伯乐怎样的思想性格? 返回语文教学列表展开剩余欣赏支持本文地址： s:/ ARTICLE蝙蝠和雷达教学设计范文大全NEXT ARTICLE七律长征教学设计优秀范文