2023年人教版八年级物理重力教学反思.docx

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1、2023年人教版八年级物理重力教学反思 第一篇：人教版八年级物理重力教学反思 重力教学反思 本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生简洁驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下指的是什么通过实际的例子说

2、明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法 生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。 其次篇：八年级物理重力教学反思 重

3、力是中学物理很重要的一个学问点,同学们最好在高一的时候就驾驭好这个学问点,那么这就需要老师好好反思自己的教学工作了。下面给大家共享物理重力教学反思，一起来看看吧！重力教学反思1 对于重力这节课的教学是在学生前一节学过的力的学问基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力，先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生简洁驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法.关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方

4、向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下指的是什么，它与“垂直向下的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力.最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。 本节课的教学有以下的特点 一、立足培育学生的探究实力进行设计 1、让学生从熟识的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。 2、放手让学生进行猜测，并建立假设，探讨确定重力的大小与质量的关系的正确假设。 3、让每个学生设计试验方案，通过小组探讨确定教志向的方案。 4、进行试验，检验假设，

5、通过小组合作完成探究过程。 5、根据试验数据，进行分析处理，通过组内探讨，组际沟通，得出结论。 二、在创设情景中，培育学生的多种实力 1、引入新课时，供应瀑布图，让学生根据供应的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培育了学生的表达实力。 2、让学生视察试验现象和生活阅历的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生推断，结果利用已有学问不能解决问题，产生了冲突，让学生进入学习重力方向的状态中。 3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培育学生思维的灵敏性和归纳的思维方法。 4、让学生完成对重力和质量关系的探究

6、，培育学生合作的精神，通过沟通，培育学生的表达实力和分析和处理数据实力。 5、让学生算自己的重力有多大，干脆应用了重力的计算公式，培育学生的计算实力和解决实际问题的实力。 6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培育学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。 7、通过重垂线的学习，学生很快联系到建筑业。借此我们就可以当堂培育学生的创建实力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水平仪，实践证明：学生对设计、创建相当感爱好，当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后持续他们的创建幻想。 三、本课表达信息技术与学科教学整合1、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或学问

7、的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。 2、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以到达马上搜寻，马上呈现，学生爱好马上被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等 重力教学反思2 本节是在前一章学过的力的一般学问的基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生简洁驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，

8、这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下指的是什么通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法 生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学

9、问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。 重力教学反思3 本节主要学习探讨最常见的一种力重力。教材中先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导学生利用数学学问解决物理问题。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和能。最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的

10、重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法。 生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应留意通过学生熟识的例子创设问题情景。以视察思索开路，培育学生视察思索的实力，提高学生的学习爱好和乐于探究问题的主动性。通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系的重点问题，通过让学生利用重垂线视察窗台、桌面是否水平，通过一系列好玩的活动利用重心的学问说明生活中的简洁现象，解决力的方向及作用点的难点问题。需要留意的是，本节课要运用到本章其次节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关学问，要在课堂上进行适当的复习，以便于学生能够更简洁的驾驭本节课的学问。 重力教学反思4 长期以

11、来，学生感到科学“难学，如何消除学生畏难心情，让科学课堂“生动起来，通过重力一课的教学，我有了一些粗浅的体会： 一、师生互相沟通的课堂舞台让学生思维动起来 1、课堂不再是老师表演的舞台，而是师生互相沟通的舞台。探究重力方向时，先以多媒体课件展示生活中三个运动画面，接着学生沟通了大量生活中常见的物理现象，如雨水下落，悬挂物体的细线自由下垂，墨水由静止下落且在白纸上留下痕迹等。一改正去呆板、机械的学习方式，使课堂气氛活跃，大大激发了学生特性化思维和独特见解。 2、课堂不再是对学生训练的场所，而是引导学生进展的场所。学生探究重力大小与什么因素有关时，沟通了一些令人惊喜的想法。猜测一，重力的存在；猜测

12、根据：物体放手后会下落。猜测二，重力的方向怎样；猜测根据：抛在空中的物体总是竖直掉在地面。在猜测的过程中，学生的创新热忱和探究爱好被激发，从而产生对科学的偏爱。 二、科学探究活动让物理课堂生动起来觉察、创新是人的一种天性，教化的目的之一就是要进展这种天性。 在重力一课中，有一位学生做出了“重力的方向垂直向下的猜测，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我立即意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热忱高，敢于猜测，并激励他用试验检验自己的猜测。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思索、试验。猜测本不言对错需要根据，宝贵的是怎样在实践中检验，在试验中体验过程、感知方法。试验时，或许会有一些看似错误的步骤，

13、但我们切不行轻易否认，或许才智的火花就会在此闪亮。比方学生在演示墨水下落的时候，操作方法不正确，我并不急于指正，而是让其他同学关心完善，让更多学生能够学到学问。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们擅长引导，其效果反而更好，学生的才智会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。 三、教学过程中存在的问题及解决措施 1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学揣测时，不够主动、大胆，老师应充分发挥主导作用，进行有效调控，激励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜测。 2、试验过程中个别学生独立意识太强，不留意协作。老师应重视学生之间的互相沟通，将个人竞争转化为小组间竞争，培育合作精神、

14、团队意识、集体观念。 重力教学反思5 1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或试验，了解重力，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的学问后，又让学生利用所学学问说明日常生活中的相关现象，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会新课程理念。 2、“科学探究既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中支配了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟识和驾驭科学探究的方法。 3、苏科版教材第八章力的设计思想是先学习特殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本学问教学以外，还指导学生驾驭探讨的力的常见方法

15、即通过力的三要素去探讨力，并在第四节的教学中有良好的反馈。 4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神州飞船相关内容，激发了学生的民族傲慢感和献身科学的激情，胜利地进行了爱国主义教化。 5、本节课教学中适当的运用计算机帮助教学化解了教学重难点，并获得了胜利。 第三篇：八年级物理上册教后记(教学反思) 2.2我们怎样区分声音教学反思 把书上的演示试验给学生示范后，引导学生得出书上的结论，再让学生自己做试验。这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的爱好没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，缘由是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创建性。吸取以前的教训，

16、我变更了教学思路，努力打造活力课堂，从调动学生的主动性入手，激发学生的创建性思维，收到良好的效果。 我们怎样区分声音 课前我先选择的纸屑，觉得用纸屑比较洁净可是试验几次效果很不明显纸屑几乎不动，我又换沙子试验结果也不好，又找来了很细的盐粒，试验现象超好，我很满足，看来还是比较轻小的物体效果才明显。每次试验前对材料的选择我们都要做好充分的准备，因为它干脆影响到试验胜利与否。 我们怎样区分声音续 本节课是在培育学生各方面素养的前提下设计的，教学中以试验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥老师的主导作用，学生的主体作用，以概念的相识为主线，运用试验、多媒体等多种手段执行任务，把传播学问、培育爱好和实

17、力、渗透方法等有机结合在一起。算是比较胜利 2.4让声音为人类服务 文中对次声的应用没作介绍，可向学生适当补充一些这方面的 31光世界巡行 对生活中的物理现象细致视察过的学生，加以表扬，以激励同学们多去视察一些生活中的物理现象。让同学们细致的视察并主动思索总坚固验结论。 3.2探究光的反射定律 以“老师为引导，学生为主体，老师的“导立足于学生的“学，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、快乐的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而到达预期的教学效果。 3.3探究平面镜成像特点 这节课没把重点放在学问结论上，而是放在激发学生的探究爱好上，让学生

18、阅历有意义的探究活动，体验正确的相识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较胜利的一面。虽然有些问题还不能用现有的学问来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探究。这种以试验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培育学生的独立探究实力和创建实力。 3.4探究光的折射规律 本节自认为满足的地方： 1、课堂结构支配比较合理，符合学生的认知规律，由易到难，由浅入深。 2、教学设计以试验为主，学生参与性广，课堂气氛比较活跃，看试验，看视频，做试验，画光路图，学生都动了起来。 3、课堂教学时间把握比较好，基本按时完成教学任务。本节课的缺乏：

19、1、由于我是新任老师，对物理学科的专业术语把握不好，又是第一次第一遍代，虽然做了一些准备，但还是心理没底，上课信念没有表现出来，自己的心情没有调动起来感染学生的学习。 2、学习了光从空气中射向玻璃和水的折射现象后，试验证明了光是可逆的，然后让学生画从玻璃中射向空气的光路图时，一些学生没有做好，说明之前所做的引导还不到位，之前的试验和结论没有系统地进入学生的思想，有点操之过急了，教学过程的详略刚好间支配还没有把握到最好。 3、虽然自己在课前把试验都做了一遍，但还是有没想到的地方影响教学，需要老师指导补充，说明准备上还存在欠缺。 3.5奇异的透镜 我尽量从日常生活现象引入，引导学生亲自动手探究出透

20、镜对光的作用，以期培育学生的动手习惯和用探究试验探讨问题的实力。 新课内容分为三部分：第一部分：透镜的基本学问。我先让学生自由提出“透镜的有关问题，然后鉴别出桌上的凸透镜和凹透镜，目的是进一步明确本节的“学问与技能目标，同时让学生体验学问，将学问活化。可没想到：学生拿到透镜就摸起没完。又耽误了不少时间。其次部分：透镜对光的作用。我把它作为本节课的重点。教材上是以演示试验的形式出现的。我选用了激光光学演示仪做的试验，使得试验现象比较明显，学生更简洁驾驭透镜对光线的作用。第三部分：透镜的奇异。设计这部分学问时，我想让学生复习一下光的折射作图，可是能完好不错的画出折射图的学生很少，只能让个学的较好的

21、学生上黑板版演，然后再次将作图方法讲解，耽误了些时间。 3.6凸透镜成像的规律 教学反思： 本节课教学我主要接受了分组试验进行探究，由学生自主试验总结规律，将枯燥的物理理论寓于试验中，很自然奇异的在轻松快乐的气氛中驾驭学问。也充分表达了新课标的以学生为主体的理念。课后根据学生的上课反应，我觉得这节课的教学还存在以下问题： 1、试验探究较好地表达了新课程标准的理念。课堂上通过学问探究，在使学生在学习学问的同时培育了其提出问题的实力，增加对物理学问的探究精神。 2、学生猜测有多种多样，有正确的，也有不正确的猜测，老师需赐予确定与激励。在让学生得出数据之后，进行归纳的时候，很多学生都将物距与像距进行

22、比较，虽然也对，但与老师的预设有偏差，所以老师应当给出一个归纳的方向，比方有意识的让学生将物距和像距与焦距进行对比，这样学生给出的结论就会比较整齐一些。 3、试验时必需提示学生留意：试验前要调整蜡烛光屏和凸透镜的高度，使它们的中心在同一高度上。 4、时间没有能够很好的把握，导致由于时间关系没有做到讲练结合，缺少相应的练习来稳固新学学问点。怎样才能有效利用课堂时间、合理支配教学进度是课后需要着重要反思的问题。 5、教学中怎样引导学生去觉察物距与二倍焦距、一倍焦距的关系以及引导学生通过试验数据区觉察凸透镜成像规律是本节探究课的重难点。 3.7 眼睛与光学仪器 反思： 1、从凸透镜成像规律知道，凸透

23、镜能使物体成放大的实像，凸透镜又能成放大的虚像，引导学生去思索：先用一个凸透镜使物体成一放大的实像，然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大，就能看清很微小的物体了，这就是显微镜的原理。教学时可以在投影片画一小物体，先让学生细致视察投影片画面上的这个物体，再把投影片放到投影仪上，让学生视察屏幕画面上的这个物体，然后让学生拿着放大镜再去视察这个物体。说明这就是显微镜的原理，显微镜是利用两个透镜放大作用的组合制成的。这里可以让学生讲一讲感受。 2、影响视角的因素： 视角就是物体的头尾与眼睛的光心所张的角，视角越大，看物体就越清楚。视角的大小不仅和物体的大小有关，还和物体到眼睛的距离有关。请同学们想

24、一想要看清楚物体该怎么办？生探讨归纳：要想看清楚物体可从两方面入手：1、减小物体到眼睛的距离2、增大物体在眼睛内的视角 4.1从全球变暧谈起教学反思 整个过程以学生为主体，让学生体验胜利的喜悦。从课堂反应来看，效果不错！最终让学生通过对水温的测量加以稳固。通过这节课的实施，我充分相识到了自己努力的方向：即深化分析教材，理解教材的内涵；在教学过程中尽可能为学生创建学习的舞台，关心学生获得最大程度的进展。锤炼物理语言，提升语言的精确性，真正实现物理课改的基本要求，落实三维目标，提高学生的科学素养。 4.2探究汽化和液化的特点 凭 借学生的生活阅历，他们对沸腾现象已经有了一些了解，比方沸腾时有气泡出

25、现、温度是100、有大量水雾出现等等，但是他们的这些相识都是初浅的不精确 的，如沸腾前有没有气泡，沸腾是气泡有没有转变、温度是否确定是100有没有转变等，并不能给出精确的说法。老师在了解到以上状况的基础上，明确探讨的 目的：一是探究水沸腾时气泡的特点，二是探究水沸腾时温度的转变状况。 4.3 探究熔化和凝固的特点 1.教学难点是晶体熔化或凝固时，虽然伴随有热的得失，但是温度不变。受初中学生学问冰平的限制，老师不必从理论上去讲解，只要通过学生试验，视察现象，从事实动身，学生能记住这一事实即可。 2.突出重点、突破难点的有效方法是做好学生试验。试验应留意以下几点：一是冰的纯度尽可能高。二是对冰起先

26、加热时，不要用温冰，温冰会使试管内靠管壁的冰先熔化，而中心部分的冰的温度还没有到达0。三是搅拌要刚好、不停顿。由于冰是粉末状，导热性能差，只有不停搅拌才可望试验胜利。 4.4升华和凝华教学反思 从引课到进行新课教学到整节课结束整个环节的过渡还是很顺畅。在学生回答完时，未刚好进行评价，进行加分，这点做得不到位；再说人工降雨的过程中用时比较长，使练习时间显得特殊惊慌。 4.5水循环与水资源 结合社会热点问题，启迪学生关注人类的生存环境和社会进展，介绍了水循环和水资源的有关学问，表达了云、雨、雹、雪、雾、露、霜的形成，让学生从身边熟识的生活现象去探究物理规律，让学生对自然现象有了从现象到本质的系统相

27、识。5.1物体的质量 在第这节课中，学生初步知道物理上的质量与生活中的质量的区分，但是在第一节课中学生对质量的理解还并不是很透彻的，对质量的说明会有点难度，举例分析一下会清楚一些，我在一个班强调说明白，状况就好些，而另一个班就差多了，说明学生的理解还是有限的。 我在质量这节课中运用了导入、诱发和总结的方法。充分表达学生的主体地位，全部的学问总结都想由学生分析和总结出来的。学生也很活跃，把课堂真正意义上还给学生。 5.2探究物质的密度 教学中我深刻的体会到：在课堂上确定要把主动权交给学生，让每一个学生都有参与的机会。使学生成为课堂的主动参与者，成为课堂的主子公。我不但教得轻松愉悦。而且教学效果特

28、殊好。也让我体会到了新课程标准的要求和新教学理念对教学的指导意义有多么的重要。在今后的教学实践中，我要更深化的体会它的作用。但是在教学过程中我也觉察了一些问题，也是我自己本身的问题，就是我的口头禅太多，而且语言太平淡，没有激情，其次是在试验过程中要留意引导学生，这样学生进行试验后更能理解。 5.3密度学问的应用 在这节课中我看到了学生特殊可爱的一面，每个学生都充溢了自信与活力，每个学生脸上都露出了笑容。这节课更使我坚信学生是教学的主体，只有学生动起来，这个课堂才会真正活起来，才会有生气。当老师引导到位，问题紧紧抓住学生思维的时候，小组成员会自然而然的凑在一起探讨问题；当这种方式成为习惯，在课下

29、假如遇到问题时，学生们也将慢慢的习惯互相探讨，共同释疑了。 5.4相识物质的一些物理属性 我觉察：本节课围绕“比较形态相同的磁性钢条和软木条的不同属性为主线，进行开放式的试验探究活动，让学生觉察它们在有无磁性，以及导电性、导热性和硬度等方面的不同。这样的效果较直白来讲好多了。5.5点击新材料 通过学习、练习，学生基本对文中介绍的四种新材料的特点与应用已经驾驭。可激励学生多查有关资料，多了解一些与这些新材料有关的学问信息，以扩大学问面。 第四篇：重力 教学反思 重力教学反思 吴书奎 对于重力这节课的教学是在学生前一节学过的力的学问基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力，先通过学生熟识的例子

30、使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生简洁驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下指的是什么，它与“垂直向下的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。 本

31、节课的教学有以下的特点 一、立足培育学生的探究实力进行设计 1、让学生从熟识的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。 2、放手让学生进行猜测，并建立假设，探讨确定重力的大小与质量的关系的正确假设。 3、让每个学生设计试验方案，通过小组探讨确定教志向的方案。 4、进行试验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。 5、根据试验数据，进行分析处理，通过组内探讨，组际沟通，得出结论。 二、在创设情景中，培育学生的多种实力 1、引入新课时，供应瀑布图，让学生根据供应的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培育了学生的表达实力。 2、让学生视察试验现象和生活阅历的基础上得出重力的方向是向

32、下的，在让学生推断，结果利用已有学问不能解决问题，产生了冲突，让学生进入学习重力方向的状态中。 3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培育学生思维的灵敏性和归纳的思维方法。 4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培育学生合作的精神，通过沟通，培育学生的表达实力和分析和处理数据实力。 5、让学生算自己的重力有多大，干脆应用了重力的计算公式，培育学生的计算实力和解决实际问题的实力。 6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培育学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。 7、通过重垂线的学习，学生很快联

33、系到建筑业。借此我们就可以当堂培育学生的创建实力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水平仪，实践证明：学生对设计、创建相当感爱好，当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后持续他们的创建幻想。 三、本课表达信息技术与学科教学整合1、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或学问的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。 2、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以到达马上搜寻，马上呈现，学生爱好马上被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等 第五篇：重力教学反思 重力教学反思刘民宏重力教学反思 科学探究在任何状况下都可实行，重力教学反思。不仅仅限定于试

34、验，定律推导也叫探究。要把探究泛化、探究精神细化。 学生探究重力大小与什么因素有关时，学生进行猜测时，要引导学生科学猜测，比方，根据已有的生活阅历，已有的理论学问，或者一些感性相识，教学反思重力教学反思。同时要科学解除无关的因素。猜测一，重力的大小与质量有关；猜测根据：大石块比小石块重。猜测二，重力大小与密度有关；猜测根据：用手提起铁块比提起木块用力大。在猜测的过程中，学生的创新热忱和探究爱好被激发。 在教学重力的方向时，让学生在水平面和斜坡上释放两个物体，先引出水平面，再引出重力的方向垂直水平面对下，我们定义垂直水平面对下的方向为“竖直向下，学生再作重力的方向时，就很简洁理解了。 课题探讨重力教学反思