2023年优化教学设计 创新英语课堂教学.docx

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1、2023年优化教学设计 创新英语课堂教学 第一篇：优化教学设计 创新英语课堂教学 优化教学设计 创新英语课堂教学 教与学是相辅相成的，老师必需从根本上变更以书本学问为本位、以老师为中心和以传授或灌输为主要特征的教学模式，逐步削减教学的强制性，增加教学的选择性、开放性，构建“以老师为指导、学生为主体、活动为主线的新型教学模式。老师要营造师生和谐气氛，创设宽松课堂环境；深化挖掘课文材料，培育学生创新思维；创设多种活动，拓展学生创新实力。 一、营造师生和谐气氛，创设宽松课堂环境 目前，英语课堂教学中仍不同程度地存在着学问灌输、语法分析、题海战术和死记硬背的现象。应当说这些做法对基础学问的继承、应试实

2、力的培育有益且有功，但从另一个角度来说，它严峻抑制了学生创新意识和创新实力的进展，亟需改良和更新。其实，教学过程不单纯是老师的“教与学生的“学，同时也是师生双方感情和思想的沟通。俗话说：“感人心者，莫先乎情。老师不仅要探讨教学技巧，更要倾注于“情。美国教化学家布卢姆说过，“一个带着主动情感学习课程的学生，应当比那些缺乏热忱、乐趣或爱好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惊的学生，学得更加轻松，更加快速。假如师生之间心理相容，感情真挚，学生对老师就会更敬重，对老师的教学也更易接受。这样，当学生处于集体之中，亲身感受到一种轻松、快乐、亲切的气氛在师生之间洋溢的时候，他就会保持主动的情感和剧烈的

3、求知欲望，思维清晰，反应灵敏，获得学问当然也就能够更为快速和有效。同时，因为他把在老师指导下进行学习看作是一件快乐的事情，所以即使学习上遇到了困难，他也情愿动脑筋，想方法去解决。 因此，创新英语课堂教学，就要建立民主、同等、和谐的师生关系，创建宽松和谐的育人环境，调动学生的学习主动性，诱发学生的创新思维，使学生在课堂教学中主动探究、主动思维。同时老师亲切、激励、信任、敬重的看法，能培育学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理，促使学生充分参与、主动进展，在主动学习的过程中感受到宽松的学习气氛和创新的自由，迸发出创新思维的火花。 二、深化挖掘课文材料，培育学生创新思维 现行中学英语教材蕴涵了丰富的人

4、文和社会学问，涉及的题材比较广泛，涉及到不同国家的历史、地理、风土人情、名人传记、戏剧、文学、卫生、自然灾难、环境爱惜、科学技术等题材，学问容量大，内容丰富，贴近生活，具有思想性、学问性、趣味性、好用性的特 点和显明的时代特征，足以引起学生的学习爱好，启迪他们正确地相识世界，激发出他们的创新意识和创新思维。老师要擅长从这些材料中挖掘可利用的因素，努力培育学生的形象思维、逆向思维、发散思维等创建性思维方式，激励学生敢于创新，敢于独树一帜。 1.创设情景，培育学生的形象思维 形象思维是借助储存在记忆中的形态和姿态，或者结合从前的阅历体验去创建新形象的思维活动过程。它是创建性思维培育的基础。 在常规

5、英语课堂教学中，学生只留意仿照书本语言，机械地重复运用一些浅易的英语学问，失去创建性运用语言的机会，学生的形象思维得不到开发。针对这一状况，老师如能在课堂教学中充分利用实物、图画、幻灯、录像、自制课件等多种手段进行教学；努力创建形象、直观、生动活泼的语言环境，做到“课伊始，趣亦生，必定会增加学生的记忆表象，启发学生的联想，引发学生表达思想的欲望，诱发学生在真实或模拟真实的语言环境中进行充分的语言训练，培育学生用英语进行交际的实力。特别是运用电脑自制课件，能在同一单位时间内，成倍地加大信息输入量，取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。 2.启发质疑，培育学生的逆向思维 逆向思维指从相反的角度

6、和方向进行的思维活动，常表现为逆向质疑。 创新必先求异，求异实力是创新思维进展的基础。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是进步。只有擅长觉察问题和提出问题，才能产生创新的意识。 在课文教学中，老师往往只留意对学生进行课文的整体理解或语言形式的操练，对文章的文化内涵、思想性缺乏进一步探讨。其结果是学生语言交际实力得不到开发。因此，在课文教学中为了激起学生探究奇异的求知欲望，老师要擅长设置“悬念，引导学生探讨质疑，在理解原文的基础上，引导学生做进一步主题探讨。这种探讨能把个人自学、小组探讨及全班沟通等多种形式结合起来，集众人才智，打开思维窗口，在动口、动手、动脑中

7、培育学生分析问题、解决问题的实力。同时破除对权威的迷信，不死守书本，不拘泥于形式，促使思想迁移，培育学生的求异思维和多向思维的实力，到达创新的目的。3.由点及面，培育学生的发散思维 发散思维指立体、多向的思维活动。发散思维是对统一问题产生多种解答的思维方式，它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想和想象，进而把头脑中贮存的信息全部调动起来，让学生灵敏地接受学问和运用学问，到达举一反三和运用自如的目的。常规教学中，总是由老师设计并提出一个个问题，然后由学生做答。其实老师在引导学生进行课文分析时，应追求更多的答案或表述方式；应留意培育学生思维的灵敏性和多样性；引导学生对某一概念和问题的理解不应限制在

8、某个既定的范围，而应在时间和空间上做些拓宽并变换角度进行思索和分析；激励学生大胆想象、推想，培育他们创建性思维的品质。 三、创设多种活动，拓展学生创新实力 在课堂中老师和学生应进展成一个真正的学习集体，用多种合作的学习方法来完成以学生为主体的教学目标。1.新闻进课堂 将时事新闻中易引发探讨、有教化意义的话题带入课堂。如协作中国申奥，谈胜利的意义何在？我们每个人能为奥运做什么？九月十一日接近，谈论对美国遭受恐怖主义分子攻击的感想。针对今春在中国及世界一些国家爆发的“非典疫情，请学生评论从中学到了什么？对于这些热点问题的探讨，许多英文报纸和英文网站都有评论文章。老师可引导学生在课下进行合作作业，参

9、考评论文章，提炼自己的观点，陈述自己的理由，课堂上便可以进行小组探讨或辩论，激励学生发表自己的见解，允许同学之间不同看法的争论，让学生在吸取别人观点的同时，更有自己独特的想法。2.改编课本剧 有人说：“每个人交换一件物品，得到的还是一件物品；而假如交换的是一种思想，那得到的则是新的、有更丰富内容的思想。假如利用学生宠爱表现独特见解的心理，每位同学根据自身的特点，自愿选择角色结合成演出小组，把学过的课文改编成课本剧进行表演，则有利于学生把学到的语言学问和技能加以综合运用，提高英语交际实力、展示自我创建才能、培育同等竞争意识、进展团队合作精神、拓展创新思维品质。同时，排演课本剧也是对学生进行素养教

10、化的好方法。学生通过排演剧本，可以加深对课文的理解，从中体会到剧中涉及人物的性格，感受不同时代的气息，进展自己的想象力和创建力，慢慢培育他们对文学艺术的审美实力、鉴赏实力和表演实力。3.改写、复述课文 为了激发学生的创建性思维，为了让他们能将记忆的东西在理解的基础上再创建成新的学问，更好地学会表达自己的所见所闻所思，在教授每一单元时都留意选择某一部分 内容，请学生改写复述。我先让学生自己将课文每段的中心词找出来，然后再根据这些信息用自己的话编写成短文。这种有目的的训练，有利于培育学生丰富的想象力和创建力，促使学生主动、认真地复习和稳固已学的课文学问，一改那种“我讲你听的生硬的教学模式，使学生觉

11、得英语在他们手中能从一种形式变成另一种形式，能将课本学问变为自己的学问，变成好用的学问，使他们体会到学习的主动性、趣味性和好用性。同时，学生要想将自己的意思条理清楚、思路明确地表达出来，在改写的过程中就必需先对文章进行全方位的分析和理解。因此，这种训练也有利于熬炼学生的规律思维实力，培育学生说话的条理性，提高他们对人、对事的综合概括实力。4.学生做课件 英特网的引入对传统的教化思想、教化方法、教化内容和教化结构等形成了巨大的冲击，也随之带来了许多新的外语教学手段。在教学中，我尝试把那些英语基础较好以及对电脑感爱好的学生发动起来，让他们结成小组，激励他们利用所驾驭的电脑学问，充分发挥主观能动性，

12、制作出有特色的课件，我再帮他们进行简洁的文字修改，最终请他们在课上用英语加以解说，收到了良好的效果。实践说明，学生的作品往往更能表达他们的视角及审美观，更易引起他们的共鸣，在制作过程中也能充分调动他们的学习主动性、发挥他们的潜能。同时，请他们亲自上台操作演示，不仅熬炼了他们运用英语的实力，而且，在其他同学的赞扬声中，更能使他们体会到主动学习带来的胜利和喜悦。另一方面，网上搜寻需要规律技能，要求学习者进行快速阅读、取舍以及评价推断，然后将所需信息重新编辑整理成一个完好连贯的整体，这对于将英语作为其次语言的学生来说，无疑是供应了一个能在真实的交际环境中学习语言的一个难得的机会，进一步培育了学生的好

13、用阅读和写作技能。 其次篇：优化英语课堂教学设计 优化英语课堂教学设计“七步教学法 什邡市七一中学宋娟 随着英语学习难度不断加大，给老师课堂教学提出了更高的要求，根据本人多年的教学阅历，总结出了以下英语课堂七步教学法。 1.预学。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典单词表或有关资料，能对文章内容有或许的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高教学效率的第一步，不无缘由，学生要有确定的预习实力，且学生预习效果的好坏干脆影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不仅可以提高他们的预习实力，而且可以提高他们的听课的效

14、率。 2.导学。导学是一堂课的起先，“良好的起先是胜利的一半，导学部分，老师不能忽视，老师应细心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的新颖心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。 3.听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完好篇文章后才能得出答案这样既培育了学生的听力，又培育了学生的整体理解实力。假如文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解状况作不同的要求，可以是仿照性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，

15、提高记忆实力。另外，还应留意语气、神态，要通过朗读做到心照不宣。 4.设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决老师细心设计或练习册中设计的T/F推断题或问答题。在设计问题是应留意这几点：先易后难；先理解后拓展；先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。 5.复述。复述课文是阅读课堂教学的升华，是培育学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培育了学生的理解实力，又培育了学生的口头表达实力。 6.解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排

16、忧解难的过程，是强化重点，突破重点的必经之路。解难的形式大体有两种，一种是由老师提出文章中较难理解的语言点，由学生思索、探讨，然后解答；另一种是学生将预先是或经过课堂教学后还怀疑的问题提出来，由学生提出，师生共同探讨解答。这一过程可以培育学生的思维实力，培育他们在学习中觉察问题、解决问题的本领，便于老师刚好觉察学生在学习过程中存在的问题。 7.查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生驾驭状况，刚好反馈教学信息。查测得内容一般式课文教学中的重点语言点，也可以是拓展性问题。查测得形式可以是口答、也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些学问没有驾驭，哪些学问没有完善需要补充或提高，进而

17、尽量到达优化课堂教学的目的。 英语教学是一个按部就班、坚持不懈的过程，需要老师和学生共同探讨和摸索，我信任只要付出努力和汗水，量变的积累确定会带来令人惊喜的成果。 第三篇：如何优化英语课堂教学 如何优化英语课堂教学 英语作为我国的其次语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于一心一意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，到达事半功倍的教学效果，已成为老师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发爱好。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些

18、简洁的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松快乐的，有利于语言学习的学习气氛，激发起学生的“兴奋点。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过老师与学生、学生与学生之间有买有卖的沟通。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更简洁接受。又如在教其次册PEP三下的 “Happy birthday!时，我把讲台布置成为一个生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生供应了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的主动性。

19、通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜悦，增加了学生学习的“爱好。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到ByebyeSee you later从姓名 Whats yourhisher name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生依据预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己宠爱的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们宠爱的事与物，学生们在说说笑笑、

20、玩玩跳跳中，即感到轻松快乐，不仅到达了“动手又动脑的目的，也到达了以情境引导学生的思维。 二、形式多样，玩耍激趣。 玩耍是孩子们最宠爱的活动之一，将玩耍引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动好玩的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把玩耍转变成竞赛，让他们在这些表现舞台 上尽情施展自己闪光的一面。通过竞赛可以把学生的留意力很快地集中到课堂上来；操练时，竞赛能让学生主动地参与；复习时，竞赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭。素养教化要求我们老师要转变教化观念，把学生从“课桌上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面对全体学生，因材施教，充分发挥学生的

21、特性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一说等，让学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度熬炼学生多方面的才能，到达素养教化的要求。多让学生体验胜利，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充分发挥学生的主体作用。 比方我在外研版英语小学三年级下册I have got a bike.一课中，运用了以下三个玩耍进行教学： 1采访 先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同学对话，指着第三位同学问：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car 回答：“Amy / Tom

22、 / Sam has got a bike/ a car3位同学可以轮番对话。对话可以再加一组：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus还可以把班级同学分成小组互相对话。 2打乱，排序 先准备相关的单词卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasnt, goes, to, school, work, walks, by等。再把单词卡片打乱依次，老师大声读句子：“Amy has got a bike.要求学生快速找出单词卡片并排序。 3传话 老师将语句告知每一组的第一个学生。如：“Am

23、y goes to school by bus. 然后让学生按依次向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最终一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与老师告知第一个学生的话一样。 三、用简笔画，显示情景。 绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生爱好，关心学生记忆，提高学习效率。由于教学资源缺乏，学校没有现成的教学挂图，所以我都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画出简洁的图片，写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课，我是这样做的：画出一个大大的雪球，用Whats this提问，学生回答“Ita big snowball

24、.然后我又画一个小雪球，并说出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在大雪球上画出两个树枝，教授单词“stick,画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词“carrot，画出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词“rock，最终画出帽子和围巾，教授单词“scarf“cap。这样我在黑板上画出了一幅秀丽的雪人图片，学生看到这幅简笔画图就会说出本课所要驾驭的句子和单子，并且能像我一样边画边用英语描述。还有在教fruits的时候，我让学生们把自己宠爱吃的水果在黑板上画出来，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pea

25、r,strawberry等等。然后，学生们看着自己的画进行创建性的语言对话活动，他们学起来爱好盎然，到达了运用语言解决问题的目的。 四、将教学内容编成chant、song，创设情境 学生宠爱读节奏感强的chant, 更宠爱唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生驾驭学问。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了： in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，时间前面用a

26、t。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，画串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生们学完“I like.“ Do you like 这两个句型时，我编成了这样：fish,fish, I like fish.Do you like fishYes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们爱好深厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的爱好爱好将学问内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同

27、的方式进行创建性学习，可见学生们在这样轻松快乐的情境中学习新学问，也表达了三维目标的整合.五、师生表演，直现情境 表演能使学生娴熟地驾驭所学内容，增加灵敏运用学问的实力，提高口头表达实力。如在给学生区分Excuse me和Sorry这两个短语时，假如仅仅把它们的说明当作学问传授给学生，当他们处于交际环境时，照旧不知道到底哪种状况下的“对不起是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的 时候，我走过去说：Excuse me，whats the time，please？回答：Sorry，I dont have a watch。无须多说明，学生已经能很好地驾驭这两个短语。又如

28、在教学Its hot in s.一课中，对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学生说出“Its hot in summer.I play football in summer.我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做出打乒乓球的姿态，引导学生说出“Its cold in winter.I play table tennis in winter.这样重复表演、引导，学生便能娴熟地驾驭本课的重点句型，到达教学目的。 六、运用多媒体，供应直观的言语交际情境 多媒体介入英语课堂教学中

29、，为创设语言环境供应了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的主动参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮料后，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小挚友惠顾。看到可爱的蓝猫和迷人的实物，学生们个个争先恐后的举手说：“I can！I can！在这样的情境中，学生们能把所学学问在实际交际中充分地展示出来。 在新课改的今日，强调学生为中心、学生主动参与,反对老师为中心、学生被动接受。在教学单词时,我设法根据学生的特性，在真实的语境中,让学生主动学习。在教实物名词时,我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：这是什么课堂英语化, 学生学习英语缺乏英语语

30、言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生供应深厚的英语语言学习气氛。在第一节课起，我就起先运用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持循环运用，并慢慢增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简洁的课堂用语，并增加了学习英语的信念，觉得听说英语并不难，为以后的学习打下了坚实的基础。 “教学有法，教无定法。只要一切从学生的实际动身，紧扣教材的特点；以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有爱好的方法，则是

31、教学英语的最好方法。老师在教化过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合实力，加强学生的综合素养的培育。 第四篇：优化课堂教学设计 优化课堂教学设计 培育学生创新意识 培育创建性人才，是当前教化改革的当务之急，是实施素养教化的核心。创新实力的培育，是一项系统工程，必需从小抓起。下面我就谈谈自己在小学数学教学中是如何优化课堂教学设计,培育学生创新意识的。 一、优化新课导入，激发求知欲，是培育学生创新意识的基本前提。“新颖是学生的天性，“新颖心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。课堂教学中，新课的导入质量会干脆影响学生的爱好和新颖心。 例如，我在教学分数与小数的互化时，先写了一个分数，问学生这个分

32、数能不能化成有限小数，学生经过计算后，回答：“能！。接着，我让每个学生自己准备一个分数，先自己算算能不能化成有限小数，再来考考老师，看老师不用计算，能不能很快推断出哪个分数能化成有限小数，哪个分数不能化成有限小数。这时，课堂气氛特别活跃，大家似乎都想考倒老师，但老师对学生所报的分数都能很快精确地推断出来能否化成有限小数，学生们感到特别惊异。接着我进一步质疑“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个分数能否化成有限小数吗？学生们一个个摇摇头。此时，驾驭新知，便成了学生最大的愿望。 新课的导入方式很多，讲故事、听音乐、做玩耍，简洁的一个设问，一般的一声问候，甚至一句无声的体态语等等。总之，这一切都

33、要围绕一个目标，那就是激发学生学习的欲望，调动学生学习数学的主动性。主动的情感为有效的能动作用和思维的创建性供应了背景动机。 二、优化教学方法，开发创建力，是培育学生创新意识的主要途径。要在有限的时间内保证学生获得学问，进展思维实力，既使学生学会，又要使学生会学、情愿学。这就要求老师能够根据教学内容、教学对象，灵敏地选择最合理的教学方法，并擅长从实际动身，将各种不同的教学方法有机结合，综合运用。 例如，建立“体积概念时，大多数老师设计这样的试验，将一块石头放入有水的玻璃容器中，视察水面的转变，再从中取出石头，视察水面的转变。问：“水面上升或下降的缘由是什么？对学生来说，往往会联想到是因为水中增

34、加了石头的重量的缘由。为了让学生的思维避开这一误区，我在完成上述试验时，并不急于抽象概括，而是支配了其次层次的试验，将比石块大得多而重量明显轻于石块的泡沫塑料块浸没在水中，视察比较放进铁块与放进泡沫塑料块时，出现的现象有什么不同？为什么？问题一提出来，学生一下被激起学习数学的内在爱好，纷纷绽开探讨，既深刻理解了“体积这一概念，又培育了学生的创新思维品质。 在小学数学课堂教学中，常用的创新方法有觉察教学法、问题教学法、探讨教学法、开放教学法等。所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。全部教学方法的选择和运用，都要有利于培育和进展学生的思维实力、动手操作实力、语言表达实力、创建实力以及解决问题的实力。

35、 三、优化学法指导，引导再创建，是培育学生创新意识的重要条件。 要培育学生的创新素养，教学不仅要探讨如何改良教学方法，更要探讨如何指导学生学会创新的方法。 1、动手操作，让学生能创新。 课堂上引导学生动手操作，思维随之绽开，很简洁把全体学生推到主体地位，调动他们学习的主动性、主动性和创建性。如分数的初步相识，当学生直观初步相识了和后，老师让学生拿出事先发给的同样大小的长方形纸片，自己折一折，怎样才能得到它的？学生出现了多种不同的折法，再引导学生视察比较得到的每一份的形态相同吗？为什么都可以用来表示？这样一方面通过动手操作理解了的实际意义，另一方面又培育了学生的创新意识。 2、独树一帜，让学生敢

36、创新。 求异才能创新，在小学数学教学中应留意培育学生求异的思维动力，引导学生打破常规，沿着不同的方向思索，寻求解决问题的方法和途径。如教学27-3时，老师在实行教材上给定的解题方法把23分成10和13，用13-7=6，10+6=16教学后，学生从另一角度思索，得出这样的解题思路，把23分成10和13，用10-7=3，13+3=16。不管学生这种方法与教材的编排意图怎样，但这种思维上的创新，老师应赐予激励，培育学生敢于创新的精神。 3、质疑问难，让学生会创新。 问题是促进创新的原动力。在教学中，老师要为学生创建良好的提问题的气氛，教给学生提问题的方法，让学生觉察问题，多角度的思索问题，多问几个为

37、什么，提出疑问，发表新见解。如教学“求最小公倍数，学生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，学生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？学生3提问：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？第三个问题的难度比较大，也是关键的问题。这时，老师适当引导，学生再次探讨探讨，创建性地解决了这个问题。 四、优化练习设计，突出开放性，是培育学生创新意识的牢靠保证。对于每一个数学问题，所求的答案是相同的，但解决问题的途径和思维方式往往不同，想法、设计表现得独特，就属于创新意识的基本表现，这既是创建性思维的动身点，又是小学数学培育创新意识的基础。在课堂练习中，可创建性的设计具有独立思索，有确定难度的开放

38、性习题。 开放性的习题大体上有以下几种： 1、条件开放。 在教学“倍的相识时，设计这样一道练习题，“在动物园里有猴子6只，熊猫2只，梅花鹿8只，天鹅3只，大象1头。要求学生用学到的学问，任选两种动物说说它们的倍数关系。这样的设计简洁使学生在两个量都转变的状况下进行主动的思索、探究，从中获得不曾有的思维方式。 2、问题开放。 也就是所提出的问题常常是不确定的。如“一个运输队运输粮食，上午运走500袋，每袋50千克，下午运走18000千克，每袋50千克。你能提出哪些问题？ 3、思路开放。 即题目可以用不同的学问，不同的策略，多角度进行思索、探究。如“某市举办一次数学竞赛，设一、二、三等奖若干名。竞

39、赛结果，获一、二等奖的占获奖总人数的，获二、三等奖的占获奖总人数的。获二等奖的占总人数的几分之几？这题就有好几种解题思路。 4、结论开放。 也就是一题有多个答案，甚至有多数个解答结果，而且大部分的题目在解出不同的结果的同时能总结出解题规律。“你能写出一个比大，又比小的分数吗？此题就需要综合应用分数大小的比较和分数基本性质两方面的学问，把两个分数化成同分母分数，再分别把分子分母同时扩大2倍、3倍，或干脆把分子分母同时扩大2倍、3倍，这样就可以在这两个分数之间找到很多个分数。 总之，优化课堂教学要以素养教化的思想为指导，持之以恒，把培育学生的创新意识的重任具体落实到课堂教学的每个环节之中，从而造就

40、出创建性人才，完成新时代给予数学课堂教学的使命。 第五篇：如何优化课堂教学设计 如何优化课堂教学设计，提高教学效率 广西桂林市资源县资源镇大合完小老师 张美生 所谓教学设计是老师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。科学的教学设计应是支配好学生学习的外部条件学习的内容、方法、练习形式等，以协作学生的内在认知需要，从而经济有效地到达教学目标。十年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计，教学效果明显提高。即课堂教学设计必需要强化目标意识、必需要考虑学生的学习爱好、必需要有弹性的空间。 优化 教学设计 目标意识 学习爱好 弹性空间 素养教化是当前教化界教改的主题，而实施真正意义上的素养教化关键

41、在课堂教学。因此如何优化教学设计，提高课堂教学效率，是我们每个一线老师都必需认真探究的问题。 所谓教学设计是老师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。老师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和精确性也迥然不同。从教化进展来看，有效的课堂组织日益强调学生学习的主动性和课堂教学的参与性，老师在课堂的角色正从“传授者变为“引导者，从单纯传授体育学问，体育技能变为引导学生练习以及指导学生进行练习活动。 科学的教学设计应是支配好学生学习的外部条件学习的内容、方法、练习形式等，以协作学生的内在认知需要，从而经济有效地到达教学目标。十年来的工作实践中，我从以下几方面优化教学设计

42、，教学效果明显提高。 一、课堂教学设计必需要强化目标意识。 我们都明白教学目标的重要性，制定的教学目标要具体、明确，然而在实际的教学过程中，许多老师往往忽视这一点，制定目标时不是太大就是不切实际。许多课外表上看，课堂上热热闹闹，气氛活跃，实质上是虚假的“旺盛。探究其缘由，虽然主客观因素都有，但最根本的莫过于教学目标不明确，目标意识不强。由此可见，老师自己必需做到避开教学目标模糊、教学随便。假如一节课只是为了教而教话，不管这个老师有再好的素养、再好的表演才能，这节课都是失败的或是无法完成教学目的，那就更谈不上课堂的有效性了。因此，我们要做好分析教学内容，分析教学对象。 二、课堂教学设计必需要考虑

43、学生的学习爱好。 爱好是位好的老师。教化家斯宾塞说：“教化使人快乐要让一切教化有乐趣。新教材版式设计生动活泼大量彩色插图分布其间引人入胜。内容简练符合学生认知水平；贴近学生实际生话，激发了学生学习地理的爱好。同时老师实行灵敏多样的教学方式让学生始终保持深厚的学习爱好，使学生主动地学数学。 1、细心的导入是学生快速回来课堂的催化剂 充分利用课堂的前几分钟，上课的起先是学生的心从课外要进入还没有进入课堂境界的时间，这段假如利用的好就会让学生较快的回到课堂，做为老师细心设计导言，正如好的开头等于胜利的一半。 2、巧设的提问是学生不偏离课堂，思维活跃的兴奋剂 学生经过一段时间的学习，起先进入学习的疲乏

44、期，有的学生也会出现走神现象，这个时候老师就要适时关心学生调整。把学生的困倦的心情激活起来，就是设计提问，把学生调动起来。为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能表达出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分绽开。还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，老师应实行什么方法关心学生解决这些问题，为教学决策做好思想准备。比方对于枯燥的问题老师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的探讨热忱和爱好；对于思维含量较高，学生干脆体会困难较大的题目，老师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀缘而上。使问题化枯燥为

45、好玩，化抽象为直观，老师在提问设计时不仅是记忆的重现而是调动起学生的思维实力，让学生自己去相识，去感受，去体验，去品尝，在这其中学生就会自我沉醉，遗忘了时间，也克服了疲乏。课堂教学的气氛也真的活了起来，每个学生也都成为了参与的一员，彼此沟通，展示自我，在课堂也真正的实现了教学目标。 3、奇异的结尾，是学生掀起学习高潮、记忆深刻的回味剂。最终几分钟，是老师最简洁忽视的，以为经过一节课的学习学生已经驾驭了本课的内容，最终就真正的把时间交给学生了，俗不知，要下课没下课是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课学问得以升华为学生的情感看法、价值观的最正确良机。假如说引人入胜的开头是胜利的一半，那

46、么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如奇异的音乐一般耐人寻味。因此要细心设计一堂课的结尾，使它像一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧的吸引学生。课堂结尾要关心学生认知；要对学生进行启发激励；要使学生快乐，以消退疲乏而精神饱满。使本节课有一个圆满的结局。也给学生留下永久的回味。 三、课堂教学设计必需要有弹性的空间。 每个学生的特性差异和基础的不同，给老师的课堂设计带来了许多的不确定因素，这些变数使老师不行能把师生的一言一行都设计好。所以以学生为本的课堂教学设计只能是粗线条的、框架式的，具体的教学生成应当在课堂上视学生的反应和进展而定，所以课堂教学设计确定要有弹性的空间，要尽量做到： 1、情节

47、不能太多。一节课中要尽可能使情节简洁，集中，便于学生投入足够的精力和时间对问题做深化有效地学习，以免造成学生的思维混乱和老师的顾此失彼。 2、环节不能太细。太细了，就有表达不了学生的主体地位，达不到放手让学生自主学习、自由探究的效果，这跟传统教学的填鸭子式的教学方法没有区分。美国教化家苏那丹戴克说：“告知我，我会遗忘；做做看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。由此可见课堂上让学生参与的是如此之重要。 3、问题不能太小。那种答案自不待言、一问一答式的问题尽量削减。试想，把食物嚼碎了再喂给学生，吃起来哪还有味道呀。要给学生留有提问的时间，这里就要求我们要预设学生可能提出的问题。要把学生可能提出的问题估计得充分一点，多一点事先的准备就多一些胜利的把握。 总而言之，没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有老师对课堂教学的认真设计，课堂教学活动是难以有效的进行的，因此也只有这样来进行课堂教学设计，我们的小学数学课堂教学才能有效的进行，课堂新课程改革才能更顺当的