2023年下学期教学工作总结：寓教于乐.docx

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1、2023年下学期教学工作总结：寓教于乐 第一篇：2023下学期教学工作总结：寓教于乐 2023下学期教学工作总结：寓教于乐 七月流火，烈日阳光让人感叹时间飞逝，让自己的脚步显得如此匆忙。呀，一晃踏上讲台竟然两年了！细细品尝，在学校领导的关注下，在科组同事的关心下，不经意间，自己也成熟了不少。回想这一学期以来的教学工作，还是特殊不成熟，惊慌劳碌中总是缺失了一份淡定和沉着，而且对于班级的管理始终是需要自己加强的方面。 总结本学期自己的教学工作，主要有以下两个体会： 一、寓教于乐，在玩耍中教学数学 本学期的校本培训的主题是创设“和美课堂，和美课堂的一个特殊重要的方面就是让学生在愉悦中学习学问。我始终

2、觉得数学是特殊好玩的，盼望学生在我的带着下，能够领悟到数学的好玩。因此我尽量在玩耍中教学数学，让学生体会到数学的奇异，感觉到数学是好玩的。下面以三角形的内角和比较小数的大小小数加减法为例谈谈本学期的数学教学收获。 在三角形的内角和中，我设计了这样一个玩耍：出示两组数据，每组数据中都有四个角，并且标明度数，其中有三个角的和是刚好180，每个角中间都有一个动物，玩耍叫“帮小动物找家，学生先通过快速计算推断哪三个角能组成一个三角形，然后到课件上把能组成一个三角形的三个角拖动到一起，组成一个三角形。学生都宠爱玩玩耍，而这个玩耍就把这节课最重要的学问运用起来了。 在比较小数的大小这一节课中，我让学生两人

3、合作玩玩耍，每个人都有10个数字卡片，两人轮番抽取数字卡片，每人都抽出三张数字卡，然后组成一个两位小数，谁组成的两位小数大谁就赢。 小学生都宠爱这种竞赛性质的玩耍，所以他们在课堂上玩得特殊尽兴。 这节课还有底二个玩耍，课件里有几张卡片，盖住了数字，让学生在卡片翻出来之前先猜猜哪个数字大，一个是三位小数一个是两位小数，通过这个玩耍，让学生明白，比较小数大小不是数位越多，这个小数越大。 在小数加减法中，我设计了卡车装小数的玩耍，由学生来让卡车停下来，突出这节课的重点即小数加减法的关键是小数点对齐，这样才能保证相同数位对齐。这个玩耍吸引了全部学生的留意力，让学生在趣味盎然的玩耍中有所收获，也驾驭了重

4、点学问。 二、以爱导教，留意因材施教 我教学的四2和四3班状况特殊不同，四3班的学困生比较明显，四2班虽然在期末考试里没有明显的学困生，但是学困生是隐藏在平常的单元测验和作业中。为了能够切实提高学困生的成果，我做了不少的努力。不是有人曾说：假如孩子天生就是优生，哪教化还有什么功能？又谈什么基础的素养教化呢？因此对占相当数量的中差生，我更应变嫌弃为宠爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 应当说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是自不待言的，对差生则易于觉察其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我留意关心他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的

5、心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的同等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教化者，在对待中差生时应当具有自我调控的实力。 厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行；其次做到“接受，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、迟疑、满意、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和进展。 在教学中，还有特殊多的缺乏，最突出的就是在作业的管

6、理方面，从自身来看，我的要求不严格，虽然知道怎样的作业才是合乎要求的，但是对于不合要求的作业没有责令其修改并改正。总是过于心软，还有时候没能做到令出即行，没有说到做到，这都是不利于管理的，所以这是我必需改正的。另外还要多向老老师请教，例如在虚心请教管理方法，怎样要求作业格式。 其次篇：地理教学寓教于乐 爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的老师。只要拨动爱好这根敏感的神经，就能变更学生学习状态，变“要我学为“我要学。怎样才能激起学生学习地理的爱好呢？这就需要老师娴熟地驾驭教材及与之相关的学问，把学问性与趣味性有机的结合起来，实行灵敏多样的教学方法，从不同角度激发学生学习爱好。 1、细心设计引言 好的引

7、言就像演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生深厚的学习爱好，使之进入最正确的求知状态。如学习“地球仪的有关学问时，可让学生猜谜语：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着大河和高山。从而诱发学生学习地球仪有关学问的深厚爱好。 2、创设一个快乐和谐的气氛 在教学中，老师要发挥学生的主体作用，让学生在参与中感受胜利的兴奋和学习的乐趣。歌曲进课堂，能陶冶情操，给人以美的享受，许多歌曲中又隐藏着丰富的地理学问。如学习青藏高原时让学生欣赏青藏高原歌曲，并留意视察高原景观及地表起伏状况，这样学生很快能够总结出青藏高原雪山连绵、地表起伏平缓的特点，使学生在一个快乐和谐的气氛中学到了地

8、理学问。 3、充分利用直观教学 直观教学是老师授课时把挂图、地球仪演示给学生看，或者利用现代化教学手段来强化直观的一种趣味性教学形式。地理课运用直观教学方法，这不仅因为地理学科直观性的特点特殊突出，还由于地理学科涉及的区域跨度大，必需借助现代化的教学手段领悟其中的地理事象及成因，把抽象的学问具体化、现代化，例如：在学习长江一节时，课前可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、秀丽好听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖

9、泊图片，启发学生探讨，这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源，、航运价值等，同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。从而激发学生的学习爱好，激发求知欲，调动学习主动性。，把学生从“学会地理变为“会学地理 4、名言诗句设悬念 在地理教学中恰当运用些名言诗句设置悬念，既能开阔视野，又能激起学生求知欲望。例如：学习地形对气候的影响时，老师可先慢吟一句诗，“山腰百花山上雪，河谷燥热着单衣，之后问学生“同样一座山不同的高度为什么会出现不同的景观呢？由此引入地形对气候的影响，使学生对学习的学问产生了深厚的爱好，大大提高了教学效果。

10、5、联想式读图 地理教学中，接受联想式的读图记图方法，生动形象好玩、记忆深刻，能使学生很好地记住地理事物的形态轮廓。如长江似“V+W形,黄河状如“几字形，黑龙江省像天鹅，内蒙古像草原雄鹰展翅，海南岛状如菠萝，意大利像高筒靴等等。 6、顺口溜巧记忆 在地理教学中有许多重点学问需要学生记忆，而死记硬背味同嚼蜡，印象又不深，那么，接受顺口溜记忆的方法，效果很好。如学习34个省级行政单位时可利用下面顺口溜关心记忆，“两湖广宁重河山，五江港澳青陕甘，云贵西四北上天，内蒙台海福吉安。记忆我国“四至点时，用顺口溜“头上顶着黑龙江，脚踏曾母暗沙岛，嘴喝两江汇合水，帕米尔上摆摆尾。 7、稳固学问多样化 同地理教

11、学的其他过程一样，稳固学问也宜形式多样，脱离单纯的老师出题学生回答之乏味，老师可实行多种形式充分调动学习的主动性，令课堂气氛活跃，稳固学问可实行竞赛、互检互测或探讨等形式进行，这样，既活跃了课堂气氛，提高了学习爱好，又使学生快乐地驾驭了学问。 总之，充分利用多种多样的教学方法进行教学，是激发学生学习爱好，启发学生思维，培育学生分析实力的有效途径。使学生感觉到,好玩我爱学，有用我要学，学会我会学。通过好玩的爱学，有用的要学，学会的会学，到达教学目标。 相关阅读: 第三篇：情景教学,寓教于乐 情境体验教学是指在教学过程中，老师创设形象、生动的教学情境以及生活、社会中的情境。让学生体验生活中的各种情

12、境，感悟生活。使课堂充溢生活气息，完成课外的一些教学活动。到达课内与课外统一，课堂与生活相连。情境体验教学把学问与感悟深深地烙进学生的情感世界。在学中感悟道理，体验生活。学习气氛自然深厚，激发自主建构，获得真实牢靠的进展，是提高教学质量最行之有效的一种方法。 情境体验教学符合品德与社会学科的特点 品德与社会课本身有很强的说教性，教材中呈现的大量图例与故事外，内容基本比较枯燥。而说教事实上只是解决一个“知的问题，往往不能激发和触动学生的情感体验，更谈不上意志因素的利用，这样学生的知要转变为行就缺少了动力。而新课程生活性、活动性比较强，情境体验教学一般以玩耍和活动的形式进行，比枯燥的“讲道理更能激

13、发学生的爱好。到达寓教于乐、乐在其中。 1.借助多媒体创设情境。老师应利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真实的活动情境中去感受和体验。如：可以通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真实的体验；也可以将生活中的典型事例用小品、角色玩耍等形式再现于课堂，让学生扮演不同角色，亲身体验他人的境况和内心感受，从而加深对自己行为方式的道德价值的推断，形成健康的道德情感。我在讲授我的家乡一课时，从网络搜集了许多家乡本地的图片资料，别说学生，就连我这个老师也被家乡美丽的景色沉醉了！而平常身处其中竟然没觉察家乡的独特魅力。果不其然，课件一播放，孩子们的嘴

14、都成了“O型，并发出了一声声的赞美声，傲慢之情溢于言表。然后我就着孩子们兴奋的心情适时的提了一个问题：“哪位同学知道我们家乡都有哪些特产？这下孩子们的主动性被调动起来了。这个说西瓜。那个说宝石，还有的说马宋饼等我把家乡丰富的物产播放出来，孩子们简直惊呆了，并纷纷说：“我们的家乡原来有这么多好东西！同时我又提到了我们昌乐的教化也是比较知名的，像我们的昌乐一中、昌乐二中等等的这些学校，历史悠久，在全国都是比较知名的，每年往全国各大院校输送了大量的优秀学生。这大大激发了学生酷爱家乡、长大建设家乡的激情，我想我这节课的目的也到达了。 2.利用生活实例创设情境。老师可以干脆从生活中截取情境，就学生中所发

15、生的有道德教化价值的生活内容进行情境教化，引导学生主动去觉察、探究并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德相识、升华道德情感，并获得全面进展。我在讲授我能为你做什么这个板块时，我首先提了一个问题，每天我们生活在这个世界，处处感受着全部人对于我们的关爱，那你想过没有，你能为身边的人做些什么？我将学生分了几个小组：家庭组、学校组、社会组。让每个组就家庭、学校、社会集体探讨都感受到了哪些爱？并每个组推选2-3名代表回答，学生们大都说出了自己感受到的爱。家庭组：妈妈每天早起为我做早饭，为我洗衣服，爸爸领我熬炼身体，爷爷会时常看我写作业，奶奶会为我做好吃的。学校组：老师引导我学习新学问，同学会关心我，生

16、活老师会处处关切我。社会组：过路口时警察叔叔会关心我，我迷路时好心人会送我回家。学生们大都说出了感受到的爱，然后我又让孩子们集体探讨来如何回报他们对于我们的爱，能为他们做些什么？家庭组：为爸爸妈妈洗脚，为爷爷奶奶捶背，过节时为家人送上诚心的祝福等等。学校组：为老师倒杯水，为老师唱支歌，为老师做张贺卡，在同学需要关心时伸出自己的手。社会组：天热时为警察叔叔送块手绢，买雪糕，帮警察叔叔站岗执勤，对关心我们的好心人说感谢等。虽然孩子们说的不愿定都能做到，但他们最至少意识到了在接受他人爱的同时也要懂得去爱别人，因为爱是互相的，要有一颗感恩的心。 3.通过各种问题创设情境。通过小而具体、新而好玩的冲突性

17、问题或发散性问题，营造出激发学生主动参与、主动探究的气氛，让学生融入问题情境之中，主动地进行自主探究与合作沟通，主动寻求解决方法，得出有价值的观点和结论。我在讲授自我爱惜不麻痹这节课时，我设置了一个寻常但真实的问题，爸爸妈妈工作忙，没时间来接你，托付一位叔叔或阿姨来接你，你会跟他她走吗？你怎么来证明接你的叔叔阿姨是爸爸妈妈让他她来的？第一个问题孩子们都异口同声的说道：“不会。但其次个问题答案就五花八门了。有的说：“相识就跟他她走。还有的说：“给爸爸妈妈打电话。我分组让他们集体沟通，然后给老师一个认为最正确的答案。通过沟通，孩子们的答案是这样的：可以请来接的叔叔或阿姨用他她自己的手机给爸爸妈妈打

18、一个电话，并且自己会跟爸爸妈妈说上两句话来证明来接的叔叔或阿姨是不是坏人。我当时就表扬了孩子们，因为这个答案也是我要说的，虽然答案一样，但是从孩子们自己嘴里说出来，效果明显是不一样的。 情境体验教学有利于实现品德与社会课的德育功能 从今日的教化进展状况来看，学问和技能的教化进展是比较好的，而对于教学过程和方法则比较缺乏，情感看法和价值观在现实的教化教学中常被挂在口头，付之实践似乎很少。心理学认为教化过程是老师与学生心理沟通的过程，而情感则是心理沟通的微小环节，是老师与学生的润滑剂，它充满于整个教化的空间，贯穿于教学过程的始终。而品德与社会课不同于其他学科最大的特点，就是突出德育功能和心理健康内

19、容，这是小学德育工作最重要的主渠道。例如：在学习爱向我走来这一课时，可以设计“我是爸爸、“我是妈妈 “我是老师的情境。让学生体验老师的辛苦，爸爸妈妈的劳累等不同工作性质。理解各行各业的工作者的劳动给我们带来的快乐和便利以及爱。知道去理解和敬重生活中这些劳动者，时刻抱着一颗感恩的心，没有他们的劳动，他们的爱，我们的生活不行想象，我们的生活离不开他们。很自然的突出本课的主题！有了这种亲身体验，学生学习的热忱也大为高涨。我信任这比老师千言万语所产生的效果更为深切、更为久远。再如：在爱心献给你课堂教学中，可以创设一个体验活动“体验残疾人的情境。首先让学生体验肢残人穿衣服。感受他们的不简洁，不便利。然后

20、体验盲人。在书包里拿出教材、练习本和笔。最终体验聋哑人，随老师一起唱爱的奉献。以上的体验，让学生感受到残疾人的不简洁，不便利。以及他们坚毅的毅力、面对生活的志气和乐观看法。从内心去理解他们学习他们的超人实力，真诚的去关心他们，敬重他们，爱他们。这就是情境体验教学的效果。自然而深刻。有一句话说得好：“听到的简洁遗忘，看到的印象不深，只有体验到的才是最难忘的。如今看来真是有道理。即到达了教学效果又到达了育人的目的。 情境体验教学有利于学生的可持续进展 “学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性进展，是在各种活动中通过自身与外界的互相作用来实现的。因此，老师要根据教材内容细心创设贴近学生生活实际的、

21、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真实的情境中获得干脆体验，并对那些通过共享获得的间接阅历进行领悟内化。情境体验教学突出的特点是给学生直观的感受、体会、领悟去再相识、再觉察、再创建的课程实施方法。这就要求老师敬重学生的主体地位，不断激发他们的主体主动性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣，感受生活的多姿多彩，快乐健康的成长。这既表达了新课程“以学生进展为本的理念，更让学生在体验中感悟，在感悟中升华，从而促进自身的可持续进展。 情境教学提倡“情趣和“意象，为学生创设和开拓了一个广袤的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和驾驭教材，激发学生的想像力。情

22、境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相像的形象，所以给学生以真实感。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的心情和感情的体验，通过老师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广袤的“心理场，作用于儿童的心理。情境教学为了创设确定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入确定的情境和一组情境之中，使他们产生确定的内心感受和心情体验，从而克服确定的困难和障碍，形成确定的志向，主动地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。总之，情境体验教学法应当成为品德与社会课教学的重要的学习方式。学

23、生智力的进展、品德的形成、人格的完善都只有通过创设各种情境，亲自去体验才能实现；只有在体验中，学生才能得到更好、更快的进展；“为学生的体验而教应成为品德与社会课老师的新教化理念，也要留意体验性教化的实效性和运用的策略。品德与社会课必需强化“情感意识和“情感体验。只有经过情感的过滤、体验，思想道德相识才能在学生心灵中生根，进而促其转化为良好的道德行为，这就可以说是情境体验教学在品德与社会课运用的胜利之处。 第四篇：教学过程寓教于乐 如何把教学内容组织的引人入胜 数学学问比较抽象，让小学生驾驭能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生主动主动地参予教学的全过程，通过自己内在的思维得到规律，

24、并能在探究规律的过程中进展思维，提高觉察问题、解决问题的实力，是数学教学的一个重要的任务。在设计能化成有限小数的分数的特征的教学过程中，我留意把学生的相识规律和学问本身结构结合起来，奇异、合理地支配每一个教学过程，促使学生主动学习。 奇异地设计新课导入，激发学生主动思维。 为了萌发学生主动主动探究新知的欲望，我以疑激欲，设计了这样的新课导入：在学生认为推断一个分数能否化成有限小数必需要通过计算得出时，我给学生提出了一个疑问：不通过计算能立即推断出来吗？在学生揣测不定时，我让学生随便出分数考我。为了验证我的回答是否正确，还请两个学生通过计算器的计算告知全班同学老师回答的是否正确，这样可以让学生从

25、心底暗暗佩服也新颖老师怎么这么有本事，于是自然而然萌发了探究新知的欲望。奇异地设计课堂提问，促进学生主动思维。 在教学中根据小学生的思维特点，设计有层次的、富有启发性的问题促使学生在课堂中主动思索，让学生通过自己的思索觉察新学问，得到新规律，从学会到会学。在引导学生探究推断一个分数能否化成有限小数的规律时，我这样设计课堂提问：指着黑板上的六个分数问：“请同学们认真地看一看，想一想，这规律是在分数的分母中，还是在分子中，是怎么看出来？再问：“一个分数能否化成有限小数是由分母确定的，说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？提示学生将六个分数的分母分解质因数。问：“左边三个能化成有限小

26、数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种状况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。接着问：“为什么一个分数分母中除了和以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？激励学生知其然也要知其所以然，以培育学生深厚的学习爱好和创建性思维实力，养成爱思索的习惯。接着问：“视察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。出分数考学生，有意支配，和这三个分数，当学生觉察能化成有限小数时，老师故作惊异问：“诧异了，为什么分母同样是，和不能化成有限小数，而能化成有限小数呢？我们刚刚概括的规律错了吗？富有思干脆而 且很好玩的问题可以激励

27、学生觉察问题，解决问题，从而得出必需在总结的规律前面加上“一个最简分数。这样教学，不仅让学生对规律本身有较为充分的理解，又让学生调动了自己的直觉思维、创建思维和分析思维，取得良好的教学效果。 奇异地设计有层次的练习，进展学生的主动思维。 设计形式多样、好玩、有层次的练习，能激发学生的学习爱好，让学生学得轻松，可以在主动思维中稳固新知，加深对新知的理解。首先，让学生推断事先写在小卡片上的分数能否化成有限小数。起先是个别举手回答，接着改成同桌抢答，最终又进行集体性手势回答。学生心情颇高，多样的形式可以调动学习的主动性。总之，我们在教学中要细心设计教学过程，奇异地支配教学过程，让学生主动主动地驾驭新

28、知，探究规律，促进学生主动思维。 第五篇：语文教学如何寓教于乐 语文教学如何寓教于乐 古语有云：“知之不如好之，好之不如乐之；今人亦言“爱好是最好的老师。初中语文课程标准中要求：“语文教学应激发学生的爱好。在全面实施素养教化的今日，我们应当更好地发扬寓教于乐的教学理念。从心理学的角度上看，初中生在很大程度上靠着爱好学习的，对学习一旦产生爱好，就会收到事半功倍的效果。我在多年的教化教学实践中也明确相识到：只有充分有效地调动了学生学习语文的爱好，才能使学生主动主动地学习，提高学习效率,取得良好的学习效果。 一、应时应景地运用情境导学老师应时应景地情境导学可以创设出最正确的学习情境。激发学生的学习爱

29、好，激发学生的求知欲望。学生自主学习的意识在潜移默化中就培育起来了。特级语文老师于漪也说过：“在课堂教学中，要培育激发学生的爱好，首先抓住导入课文的环节。一开课就要把学生牢牢地吸 引住。课的起先好比提琴家上弦。歌颂家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌颂奠定了基础。上课也是如此，第一锺就应敲在学生的心灵上。像磁石一样把学生牢牢地吸引住。确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，激发出奇妙的魅力，引领着听众渐入佳境；好的导语是老师细心打造的一把金钥匙，放射出独特的光线，带着着学生登堂入室。我在教学狼一文 时，我让学生闭上跟睛，给他们描摹了这样的一种场面：“暮色加 浓，你一个人穿行于深林中，风声

30、飒飒，树叶也随着抖动。一股 凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你觉察前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的嗷叫，你意识 到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处还不 知道潜藏着什么危险的动物。当你还处在迟疑之时，那只狼已经出如今你的面前。说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开了眼睛，随后问他们该怎么办。然后我顺势引入课文： “有个屠户在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼。他选择了哪种方式呢?这样激起了学生的新颖心。让学生如临其境，加强他们的情感体验，震撼他们的心灵，从而得到情感共鸣，取 得了很好的教学效果。 二、老师要培育自身的亲和力所谓老师教学中的亲和力，是指在课堂教学中，

31、通过师生的双边活动，老师赐予学生一种潜在的向心力、感染力。这种力气，使学生对老师产生亲切感、信任感；这种力气，能最大限度地缩短师生之间的距离，营造出一种亲近祥和的课堂气氛。老师的亲和力有利于调动学生学习激情。用心理学的理论推 断，学生学习激情的调动与学生学习爱好关系紧要。爱因斯坦说 过：“爱好是最好的老师。那么，如何激发学生的爱好呢?这就取决于老师的亲和力了。就正如一个精彩的相声演员，不 见其人，先闻其声；不听其声，先见其容。还不等他举手投足，令人捧腹的戏剧效果已让观众入胜了。那笑容可掬的背后，蕴涵的不就是对生活的深刻思索吗? 三、关心学生养成“期盼视野，提高学生鉴赏水平 所谓“期盼视野是指文

32、学接受活动中，读者原先各种阅历、趣味、素养、理论等综合形成的对文学文体的一种欣赏要求和欣 赏水平。在具体的阅读中，表现为一种潜在的审美期盼。要想充 分发挥学生文学鉴赏中的能动性和创建性，培育中学生的文学鉴 赏实力，我认为，培育和拓展学生的“期盼视野是我们语文教 学的重要任务之一。第一、我们的语文课堂要留意对学生进行世 界观和人生观的教化。其次、要扩宽学生的学问面。中学生记忆 力旺盛，思维灵敏，要广泛涉猎学问，不仅要学好必修的全部课 程，而且还要懂得所修课程之外的其他学科的学问，诸如天文学、文化学、社会学等。第三、要让学生体验生活，提高他们的情感 感知力和体验力。学生拥有了广袤的“期盼视野，并不

33、意味着他 们就具备了文学鉴赏的实力。在具体的鉴赏实践中，还需要老师的启发和诱导，去唤起学生的期盼视野。这就需要老师自身具有 超群的组织课堂实力，驾驭教材实力和较高的文学鉴赏实力。特 别需要指出的是老师不能越俎代庖，用自己的理解去代替学生的理解，应当让学生发挥其主观能动性。拓展学生的“期盼视野。 四、让学生经常体验成就感 每个人都渴望胜利。苏霍姆林斯基说：“胜利的快乐是一种巨 大的精神力气。他可以促进儿童好好学习。并且认为：“当一个 人不仅仅在相识世界，而且在相识我的时候，就能形成爱好，没 有这种自我确定的体验，就不行能有对学问的真正爱好。 在培育学生胜利感时，要擅长满意学生的“补偿心理。学生

34、一次考试成果的下降，并不等于失败。假如老师能给学生创建再 次表现的机会，直到取得胜利，学生就会始终保持必胜的“补偿 心理的做法。对成果不志向的学生，哪怕是取得微小的进步，也往往能刺激其成就动机，收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基 说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。 五、细细体会教材中蕴藉的情感意味苏教版语文八(下)教材选用了澳大利亚作家泰格特的小小说 窗。这篇文章写了两个身患重病的人，表现出迥然不同的心灵。 靠窗病人心地和善，时时处处为他人着想。不靠窗的病人心胸狭窄、目光短浅、冷酷无情、见死不救。其间一连串的心理转变描写：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到 窗外的一切?为什

35、么自己不应得到这种机会?“他凭什么要占据 窗口那张床位呢?形象地反映出其灵魂的丑恶。特别是小说的最终，作者以“他看到得只是光秃秃的一堵墙 这极为凝练的一句话。写不靠窗的病人梦寐以求、费尽心思的追寻结果，戛然 而止，有着一种震撼人心灵的力气，令人深思断想，回味无穷。老师备课时，应深化钻研教材，看清文章的来龙去脉。这样的话，在具体教学中就能言简意赅，抓住要领，深化分析，游刃 有余。学生才能随你的“刀刃在课堂里活跃地畅游。此外，了 解文章后还应当回味静思，联系自己的生活所见所感，融合作者的构思来体昧作者的思想感情。也就是说，要进入角色。这样无 声文字可以变成老师口中有声语言，笔下秀丽的域卷。使老师如 见其人，如阊其声，如临其境。讲得兴致勃勃的时候，也就是学 生学习迸发爱好的火花，产生更高的求知欲的时候。 综上所述，老师在语文教学中必需充分调动激发学生学习的主动性，让学生在快乐的气氛中进行带着爱好学习，学有所成。 金盆圩中学：陈玉洁