2023年分层教学在初中英语教学中的应用（大全）.docx

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1、2023年分层教学在初中英语教学中的应用（大全） 第一篇：分层教学在初中英语教学中的应用大全 分层教学在初中英语教学中的应用 摘 要：初中是稳固基础的重要时期，而学生间的差异在这一时期初步表达，分层教学的出现能够关心学生全面提升自己的英语学习实力。简述在初中英语教学中实施分层教学的优势，并就如何在初中英语教学当中实施分层教学提出了自己的独特见解。 关键词：初中教学；英语教学；分层教学；应用策略 社会的不断进展使得现今教化的目标出现了变更，特性化教学更适合于新课改下的初中教学，英语教学对于学生来说属于较为困难的科目，学生的英?Z实力差异化严峻，因此根据学生的实际状况，敬重学生的个体差异，设定不同

2、的教学方式和目标，有利于提升学生整体的英语实力。而初中是为英语学习打下基础的关键时期，分层教学有利于培育学生有关学习的爱好，到达新课改下增效减负的效果。 一、在初中英语教学中实施分层教学的优势 分层教学即根据学生实际英语驾驭状况，划分不同的层次群体，每个群体内的学生水平相像，为不同层次的学生区分地设定不同的教学方式和教学目标，以期到达全部学生共同进步的最正确效果。 分层教学充分考虑了学生存在的进展差异，消退了智力歧 视，能够同时满意不同水平的学生对于学问的需求，易被学生消化汲取，同时其暗含的竞争机制，能够加快学生的英语学习进度，激发学生的学习热忱，主动对英语学问进行探究。 二、如何在初中英语教

3、学当中实施分层教学 一对学生分层 实施分层教学首先要对学生进行分层，这就要求老师对学生有充分的了解，驾驭学生的学习现状，通过卷面考试和与学生进行沟通等方式，对学生的英语学习实力、英语学问驾驭状况、对于英语学习的热忱和有关英语的学习自信念等进行进一步深化的了解，对每位同学进行最大化的科学分层。 老师可将学生分为三个层次，即：A层次，该层次的学生学习实力精良，驾驭较为丰富的英语基础学问，对于英语的理解实力良好；B层次，该层次的学生英语学习实力一般，有确定的英语基础，虽然成果一般，但情愿在英语学习上下功夫；C层次，该层次的学生英语基础较差，不具备学习英语的自信念，甚至厌倦学习英语。 三个层次的学生可

4、以进行流淌，对于在自己所处的层次学有余力的学生可以进一步提升层次，而对于在本层次学习较为吃力或出现成果下降的状况的学生，可以适当降低对自己的要求，在下一层次进行学习。而进行考查的标准不再是单一的考试成果，可以通过口语测试来对学生的基础学问进行测试。即兴对话不仅考查学生的口语实力，还可以考查学生的词汇和语法驾驭范围，同时能够熬炼学生的思维实力和抗压实力。 二教学方式分层 不同层次的学生适用于不同的教学手段，传统的教学方式中简洁出现基础较差的学生无法跟随老师的授课步伐，无法将课堂教学内容全部汲取，而学习实力较高的学生认为老师教授的学问过于简洁和浅显，不能够满意自身对于英语学问的需求状况，因此老师应

5、为不同的层次设定不同的教学。 如在教授人教版初中英语教材九年级全一册中Unit 2“I think that mooncakes are delicious时，对于C层次的学生，只要求驾驭本单元内的词汇和基本句型，并能够初步学会基本句型的运用；要求B层次的学生能够娴熟运用单元内包含的单词和句型，并能够进行简洁的对话练习；而A层次的学生，能够灵敏运用单词和句型的组合，并能够进行对话的编写。 老师在进行分层教学时要留意与教学目标相结合，不行拖慢教学进度，尽可能关心每一位学生完成教学任务，同时在课堂教学过程当中，老师可将学生按层次布置座位，设置不同的英语问题，便于学生进行探讨和互相沟通，同时引导高层

6、次的学生对低层次的学生进行课业指导，促进学生间的人际交往。 三设置作业分层 作业是在课下关心学生复习学习的学问，稳固英语基础的基本措施，而不同层次学生的学习目标不同，老师在为学生布置作业时要布置不同难度的作业，根据学生的学习状况有针对性地进行作业布置。 对于C层次的学生，老师应当布置基础学问的练习，如单词的背诵和基本语法句型的驾驭等，来稳固学生的基础学问；对于A、B层次的学生，老师在布置基础作业的同时，激励学生根据自己的实际状况进行更为综合性的练习，来对自己的英语技能驾驭进行提升。 老师在对学生作业完成状况进行评价时，同样要做到因人而异，对于C层次学生作业中的进步要刚好指出并进行表扬，满意学生

7、渴望受到表扬的心情，进一步刺激学生的学习热忱。而B层次的学生，老师在对学生进行表扬的同时，指出学生的缺乏之处，并对学生如何弥补缺乏进行指导，但不行一味地进行指责，防止学生的自尊心受挫，而丢失学习自信念，影响今后的英语学习。对于A层次的学生，老师在进行表扬的同时要对学生进行激励，防止学生出现过于自满的状况，不能脚踏实地地进行学习生活，变得好高骛远。这样更有利于学生英语基础学问的稳固，同时保证每个层次的学生都能够体会到胜利的喜悦，提升学生的学习自信念，刺激学生的学习欲望，关心学生主动对英语学问进行探究。 分层教学敬重学生的智力差异，根据学生的区分化的学习状况设置不同的教学方案，通过对学生的分层，在

8、不同的层次实行差异化的教学手段，设定不同的学习目标在初中英语教学当中实施分层教学，刺激学生的学习热忱，提升老师的课堂教学效果，关心学生全面提升英语学习水平，促进初中英语教学进展。 参考文献： 郭复兴.新时期下分层教学在初中英语教学中的应用探讨.中学生英语，202328.卓伟.新课改下分层教学在农村初中英语教学中的应用探讨.校内英语，202312.马君.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用探讨.中学生英语，20234.编辑 刘瑞彬 其次篇：浅谈分层教学在初中英语教学中的应用 浅谈分层教学在初中英语教学中的应用 随着新课改的不断深化和实践，在初中英语教学中开展分层教学已经显得特别必要。因此本文正

9、是基于这一背景，首先分析了分层教学法在初中英语教学中应用的必要性；其次分析了初中英语教学中如何应用分层教学法；最终对全文进行了简洁的总结。旨在与同行进行业务之间的沟通，以不断提高初中英语教学质量。 分层教学；初中英语；应用 分层教学是彰显学生特性、敬重学生个体差异的重要教学方法之一。尤其在新课改实施以来，在诸多课堂教学中得到了广泛的应用。因此作为新课改背景下的初中英语老师必需意识到其在整个英语教学中的重要性，并在整个教学过程中切实加强分层教学法的应用，才能更好地促进教学质量的提升。基于此，笔者结合自身工作实践，就此绽开以下几点探究性的分析。 1.分层教学法在初中英语教学中应用的必要性 在初中英

10、语教学中开展分层教学，主要是将促进学生英语学习爱好和教学质量提升为目的，主要实行竞争的手段，留意因材施教，以辅导为重点，在表达学生主体性作用方面具有特别重要的意义。尤其是对于初中生而言，由于不同的学生在英语学习方式、学习模式以及学习基础均存在不同，在教学过程中，作为英语老师只有紧密结合学生的实际，实行针对性的方法进行教学，保证后进生不掉队，中等生水平正常发挥，优等生有效发挥，从而引导不同层次的学生学有所长，在站在不同的起点一起进步和进展，从而培育学生养成全面学习和终身进展意识的同时彰显学生在英语课堂中的主体性作用。 2.初中英语教学中分层教学法的有效应用 通过上述分析，我们对初中英语教学中应用

11、分层教学法的必要性有了确定的相识。因此为了促进初中英语教学质量的提升，作为老师必需留意分层教学法的应用，具体来说，就应做好以下几方面的工作。 2.1学生分层 学生分层是应用分层教学法的基本性步骤之一。因此，作为英语老师，必需对学生的英语综合实力进行全面细致的分析，尤其是应结合学生在英语学习过程中表现的思维活跃性、灵敏性、学习实力、平常表现和摸底测试等作为根据，将学生动态的分成A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和后进生，但是不能明确的告知学生，老师心里有个底即可，这样在分组过程中，在每一组中都应包含A、B、C三个层次的学生，这样学生在学习过程中才能 互相关心，共同进步。 2.2教学目标分

12、层 在对学生分组之后，就应刚好的对教学目标进行分层，即对不同层次的学生针对性的制定相应的教学目标，这样学生就为了到达为自己所规定的学习目标而不断的努力，老师则应在制定目标过程中充分考虑学生的实际，学生学习水平的进步，其教学目标也应相应的提升，而对于学习实力下降的学生，则应刚好的分析缘由，加强与学生的沟通和沟通，找出学生的问题所在，刚好的关心学生进行学习和进步。例如在初中英语七年级下册进行Unit 1 A Trip to Beijing时，针对A层次的学生，其教学目标应是学会进行支配制定和英语购票，而对于B层次的学生，则应学会100及以上数字的读法和写法，学会询问和表达两地之间的距离；而对于C层

13、次的学生，则只需要驾驭比较等级的初步形式。如此一来，通过教学目标的明确，能刚好有效的驾驭学生的学习状况。 2.3考核评价分层 制定教学目标之后，就是教学过程的实施，而在教学过程实施的同时，则应刚好的对学生的学习进修考核和评价，以此促进学生学习主动主动性的提升，同时也是全面检测学生的学习实力的重要环节。因此在考核评价过程中，就应实行分层的方式对学生的学习进展进修考核，才能更好地驾驭学生的学习实际状况。因此，在考核过程中，可以实行选做题和必做题的方式对学生进行考核，并对不同层次的学生制定相应的标准，这样学生就能通过考核刚好的驾驭自己的学习状况，从而更好地在老师和同学的互帮互助下学习和成长。 2.4

14、作业分层 作业是检验学生学习状况的又一举措。因此老师在分派作业时，也应结合学生的层次针对性的布置作业。对于A层次的学生，其作业难度应较大，有助于学生学习实力的发挥，而对于B层次的学生布置的作业，则应难度适中，有助于此类学生正常学习实力的发挥，而对于C层次的学生，则以基础训练为主，在基础的同时布置一些选做题，此类学生则能通过作业对自己的实力有一个全新的相识，从而促进学生全面学习和共同进展。 3.结语 综上所述，在初中英语教学中加强分层教学法的应用具有特别重要的意义。作为新课改背景下的初中英语老师，必需紧密结合新课改的教学实际，充分意识到分层教学在初中英语教学中应用的必要性，并对学生、教学目标、考

15、核过程和作业等进行分层，全面检验和激励学生进行有效的学习，激发学生的英语学习爱好，从而更好地促进初中英语教学质量有效提升。 朱洁.分层教学在初中英语教学中的应用.山东师范高校，2023.裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.中学英语园地(教学指导)，2023，18：11-12.焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.佳木斯教化学院学报，2023，07：368-369. 第三篇：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用 浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用 摘 要：分层教学法在初中英语教学中的应用特殊广泛，重要性不言而喻，通过接受分层教学法能够有效提高英语老师的课堂教学效率，提升学生的成

16、果。因此，初中英语老师应当在上课的时候主动发挥分层教学法的优势，促进初中英语教学水平的提升。本文主要就分层教学法的应用以及对英语教学的影响进行深化探究。 关键词：分层教学；初中英语；应用；教学目标 一、分层教学法探讨 1.分层教学法概述 分层教学法本质上就是因材施教，老师有针对性地对学生进行教学。众所周知，每一个学生的实际学习状况是不一样的，英语老师在课堂上讲课的时候假如只是单纯地以某一类学习实力差不多的学生为讲课基础，那么其他学生的成果就难以提升，无法有效提高课堂教学效率。然而，很多老师并不重视因材施教，他们只是按部就班地讲课，不能精确地觉察每个学生之间的学习差异，这种状况下就会严峻影响学生

17、的学习效率和成果提高。老师应当在课堂上接受分层教学法的教学模式，根据学生的学习状况制订学习目标，然后有针对性地关心学生实现学习目标，这样可以在很大程度上解决传统教学方法中的弊端，给学生供应更好的学习环境。 2.分层教学法的意义 分层教学法的运用对于老师和学校而言具有举足轻重的作用。首先，接受分层教学法对学生进行英语教学能更具针对性，能够关心每一个学习阶层的学生提高英语学习成果。其次，分层教学方法能够关心学生完成学习目标和任务，能够关心学生找到学习英语的信念。最终，接受分层教学法能够让学生在心理上得到劝慰，增加学生学习英语的主动性和热忱，促进学生脚踏实地地学习英语学问。由此可见，分层教学法对于初

18、中学生的英语学习实力以及老师教学质量的提高具有至关重要的作用。 3.多元化的思维方式 多元化的理论基础最早起源于美国，我国关于多元化教学的进展时间相对较晚，但是由于我国的人口众多，英语老师的数量较多，这种状况下，我国的英语教化事业得到了提升。根据多元化的理论基础制订分层教学法，能够关心英语老师更好地开展英语教学，关心学生充分发挥自己的专业优势和英语学习优势。 二、分层教学法在初中英语教学中的应用 1.教学目标的分层 教学目标主要是指根据学生的实际学习实力制订英语学习目标。当学生有了自己的学习目标后，就会很努力地学习，以实现自己的学习目标。在具体的教学中，老师需要对每一个学生的英语成果以及学习状

19、态进行分析和探讨，并对学生的学习状况进行整理，让学生获得与自己学问水平相匹配的成果。此外，老师要为学生制订科学合理的教学目标。教学目标的分层相对比较合理，学生的英语学习成果不断提高，英语老师的课堂教学效率也能得到提升。 2.课堂提问的分层 英语学习是一个按部就班的过程，需要学生由浅入深地对英语学问进行学习，这种状况下，老师就应当根据每一个学生的实际学习状况提问难度不一样的问题，即实行课堂提问的分层。在课堂教学中，假如老师给学生提出的问题较为简洁，那么成果好一点的学生就能轻松地回答这些问题，这样会使成果好的学生对英语学习失去动力，认为自己的英语学习已经炉火纯青了；但是成果并不是很好的学生无法回答

20、这些问题，对于这些学生而言就特殊有意义；成果差的学生认为自己的学习空间还很大，就会不断努力学习。 因此，英语老师应当对学生进行分层，根据不同层次的学生的学习状况提问问题。在学习Life Is Full of the Unexpected时，老师应当根据学生的具体实力和成果层次设定不同的任务目标。老师可以根据不同层次的学生提出不同的问题。对于层次较高的学生，老师可以进一步提问“Whats the main idea of each paragraph？对于层次低一些的学生，老师则可以提出“Whats the first paragraph talking about？这样的问题设置方法，能够激发

21、每一个阶层的学生的学习动力，对学生起到很好的引导作用，有利于学生英语学习成果和水平的提高。 3.课后作业的分层 英语老师应当对学生进行课后作业的分层教学，这也是对学生进行分层教学的要求以及分层教学法有效应用的要求。英语老师应当根据学生平常完成作业的状况以及学生的学习实力进行课后作业的布置，有些学生不能对课后作业中的难题进行解决，这种状况下，英语老师就应当根据实际需要对这些学生进行简洁课后作业的布置，对于一些成果相对比较好的学生，应当给他们布置一些难度较大的课后作业，这样不仅能够催促成果好的学生按时完成作业，还可以在很大程度上提升学生的英语成果。与此同时，英语老师还应当针对性地对学生进行课外辅导

22、，老师在对学生进行各种形式的课外辅导时，应当根据学生的实际学习状况对学生进行等级划分，给不同的学生制订不同的辅导内容和辅导目标，从而在考试中获得更好的英语成果。 参考文献： 李迎.对初中英语教学中分?咏萄砺鄄呗缘难芯?.亚太教化，202333：42.赵红燕.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究.海外英语，202321：58-59.钱树多.浅谈分层教学理论在初中英语教学中的实践应用.中国校外教化，202324：99.焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略探讨.学周刊，202336：58. 第四篇：分层教学法在初中英语教学中的应用探讨 分层教学法在初中英语教学中的应用探讨 尽管分层教学是美国提

23、出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教化中已经起先融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在确定差异性的，但也不解除共通性。因此该教学模式主见根据具体教学，结合学生实际的学习状况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。 分层教学法 初中 英语教学 自中国起先教化教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教化改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在确定的缺乏之处，还有部分初中英语

24、老师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确相识分层教学的好用价值。 一、浅析分层教学的基本原则 1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语老师应当相识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到敬重学生特性化需求与爱好。其次，初中英语老师应当做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习状况做到实事求是的分析。第三，初中英语老师需要关心学生觉察其自身的优势与劣势，并激励学生在层次群体间流淌。 2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语老师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要根据学生实际的认知状况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，慢

25、慢形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学学问。 3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语老师能够在实际的教学中接受具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语老师在备课时，需要重视在教学技术中融入思干脆与启发性。对于新的英语学问而言，应当在已学的学问点中找寻教学方式，按部就班的带着学生学习新学问。 二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析 1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生深厚的学习爱好，会更加主动的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞

26、跃。在初中的英语教化教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习实力确定教学标准，有利于促进学习成果好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成果一般的学生在已有的成果上有所进步，在每个学生获得学习收获时主动学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信念的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与主动性。 2.在初中英语教学中运用分层教学法表现出教化教学的公允性。所谓教化教学的公允性是指在教化资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公允的教化。在初中的英语教学中应当让课堂中的每一个学生得到公允的教化，让全部学生能够在课堂教学得到进展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生同等的

27、接受教化，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。 3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。事实上有关教化教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教化教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，主动性，以及最终的英语成果等多个方面作比较，结果显示，不管在以上哪一方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成果。 4.使初中的英语教学具有针对性。事实上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习实力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，

28、关心学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。敬重学生之间的差异性，关心学生更好的完善自身的进展。 三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法 1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语老师应当重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于全部学生做好分层，由于课堂教学时间有限，因此可以教学全部学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身实力的培育，对于学习中等或较差的学生，重视起学习看法的引导，并做好英语基础学问的训练教学，提高其自身对于英语学习的主动性，如此一来，可提高

29、全部学生的英语成果。 2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语老师应当在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语老师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全驾驭好上节课的英语学问，这一现象的存在使英语老师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生对于本节课英语学问的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习主动性的培育，还会降低学生的学习实力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语老师利用连接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成果差的学生进行课堂导入，如此一来，全部

30、学生对于英语的学习会削减很多困难，同时也会提升自身的学习水平与实力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语老师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习实力一般的学生，英语老师可以搜寻一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分学问时简洁理解。 3.对于课堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不行少的环节，英语老师应当对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习实力与成果是不同的，若英语老师运用统一提问的方式，不利于学生的特性化进展，同时不能提高学生的学习成果。英语老师可以向成果优异的学生提出一些难度系数较

31、大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信念，能够关心学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语老师对于自身学习的重视，更加主动努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语老师在带着学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中找寻的，也有部分问题的答案需要经过思索才能得出的。为此初中英语老师应当向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够关心不同层次的学生提高英语的听力成果。 4

32、.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语老师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语老师应当侧重于学生在英语课堂中对于英语学问的驾驭状况，以及学生英语学习实力以及思维扩大状况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语学问不再能够满意其英语学习需求，优等生的学习实力较强，且思维比较跳动，英语老师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习实力的培育。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应当重视其自身对于初中英语课堂学问的当堂驾驭状况，需要运用激励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。

33、5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，老师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用实力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据学生的不怜悯况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。 四、结束语 分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在敬重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成果的提升，提高英语的教学重量，因此应当在英

34、语教化教学中大力推广分层教学法。 参考文献： 刘?t.探析分层教学法在初中英语教学中的运用策略.教化科学引文版，00126-00126.王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用.教学与管理，202312：124-125.王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试.教学与管理，20234：62-64.吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在高校英语教学中的实施.教化探究，20238：72-73.胡庆萍.英语听力分层教学的实践探究.上海师范高校学报：哲学社会科学版，2000，297：74-78. 第五篇：浅谈分层教学在小学英语教学中的应用 浅分层教学在小学英语教学中 新课程改革的核心思想是：“面对全体，因

35、材施教、“使每一个学生得到进展、“力求满意不同类型不同层次学生的需求。在这种教学理念的提倡下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。 一、分层教学的可行性 学生是具有独立人格和特性差异的个体，其心理进展确定了其学习方法各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理进展的差异性要求老师要关注学生的非智力因素，留意改善学生的爱好、动机、情感和留意力等。 所谓分层教学，就是老师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的进展。它的核心是面对全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的进展区，实行分层，推动教学。 小学牛津英语

36、教材具有“弹性要求，使之“上不封顶，下要保底，这为分层教学在把握教学目标上供应参考根据。不同层次的学生，在学习的统一阶段，应有不同的目标要求。 笔者认为，与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地爱惜学生的自尊心和自信念。在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的爱好，都能体验到学习的胜利与快乐，逐步到达教学目标的要求。 二、分层教学的实施 1、备课的分层 我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有爱好，成果提高缓慢。笔者所执教的年级是三年级，人数较多，有近20位学生暑假里已接受课外英语培训班的学习，

37、英语学问相对较为丰富，接受实力也较好；其余将近40位学生从未接触过英语。班级的分层也由此形成：对英语有深厚爱好、英语学习习惯良好、有较好基础的的同学为A层；能较好地适应英语课堂教学的学生为B层，；对班级中少数几位英语学习有确定困难，按部就班完成课堂教学任务尚有差距的学生为C层。笔者在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。 首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在老师的辅导下快乐地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比方，B层学生对所学学问能运用并有学问迁移实力即可，而A层学生则要求到达将学问上升

38、到娴熟运用，并能加以拓展。所以我们根据学生状况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的实力范围内得到充分进展。在备课时，突出层次性，留意因材施教。根据学生的基础和认知实力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子，让中等生吃好，优等生吃饱。例如：在教授3B Unit 11 Do you like?时，要求A层学生除了能拼法四会单词外，有选择性的拼法其他运动类单词，并且能对老师所给的图进行自如的对话表演，用所学句型及单词编写小诗；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如：Im Yao Ming.Im tall.I like pla

39、ying basketball.Im happy.并能做出相应的动作等；要求C层学生能娴熟的拼法四会单词和朗读课文，能和同伴进行简洁的对话。在完成共同基础目标时，让学生绽开想象，发散思维，并着重培育他们的综合语言表达实力。 2、授课的分层 老师在授课过程中必需考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习胜利的喜悦。1操练分层,表达学生的个体差异性 在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对学问驾驭的娴熟程度选择练习。 课堂教学是素养教化的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是特殊必要的，应当供应给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机

40、会。例如在教学3B Unit 5 Plus and minus时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus“minus如：Whats ten plus five? Its fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生驾驭学问的关键环节，因此有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对学问驾驭的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受实力都存在着差异，这就要求老师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐性与爱心，多一份表扬与激励。2活动分层，以个

41、体学习和小组互助形式相结合 从确定意义上说，老师在课堂上提问的质量确定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要根据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答下列问题的机会和实力。 例如，在教学牛津英语3B Unit 7 Im hungry时，笔者通过“Whats this?要求C层学生看到卡片能干脆用句型“Its a hamburger/hot dog读出新授单词；通过“What would you like?要求B层学生能用简洁的话语“Id like a hamburger/hot dog稳固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较困难

42、的句型“Can I have some hamburgers/?向老师提问；假如学生能用正确的英语提问，老师就嘉奖相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.礼貌应答，以稳固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。 3小组合作分层，发挥每个学生的特长 合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。笔者有意将A B C三层学生支配在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发全部学生的活动热忱，如“最正确表演奖“最有创意奖“最具合作精神奖等。组内同学互帮互助，共同进步，有效

43、地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成果的合格率和优秀率。 例如，在复习动物类单词时，笔者有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在笔者的支配和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简洁的句型进行说明，如：Youre big.Im small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了嘉奖。每个学生都为参与这次竞赛而兴奋不已！ 3、练习的分层 小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要到达的学习目标也各不相同。老师可以要

44、求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创建性的改编；要求B层学生能到达基本要求，能娴熟驾驭课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音精确，流畅地朗读课文。 4、评价分层 每个人都有胜利的需要，假如一个人长期得不到胜利的满意，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，假如没有胜利的机会，就会放弃努力，产生厌学心情。如何使每一个学生都能获得胜利体验的机会，关键在于老师怎样看待胜利和为学生供应了多少胜利的机会。 新课程的评价强调：评价的功能从留意甄别与选拔转向激励、反馈与调整.评价的角度从终结性转向过程性、进展性，更加关注学生的个别差异，并允许

45、学生参与评价，同时实行动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信念，又能看到缺乏，既有压力，又有动力。在课题中，老师的激励无疑是对学生最好的嘉奖。但对于不同的学生，老师的评价应有所区分。对于A层学生，他们平常表现较好，乐于开口，在他们正确回答下列问题后，老师可以只用“Thank you.来确定他们的回答；而对于那些平常羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，老师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.等评语进行表扬，以激励他们大胆发言，争取更大进步。 分层教学是一种先进的教学理念，表达了“以学生为本“一切为了学生的进展的教学思想。“分层是为了无层，这是分层教学的最

46、终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索和探究，力争新的突破。谈分层教学在小学英语教学中的应用 陕西省商洛市镇安县青铜中心小学 乐 涛 在小学英语教学中如何处理好教与学的关系，让老师教得轻松、学生学得快乐，是每位老师所期盼的教学境界。每个学生的先天素养和后天的教化环境、条件等方面的不同，确定了他们之间的差异。因此老师在教学当中应立足于学生的特性差异。教学中，老师总是盼望每个学生都能到达某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在课堂教学中是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体。英语教学在现行班级授课制的条件下，传统的“

47、一刀切的教学模式，很难把握和照看到全班不同层次的学生，经常出现实力强的学生“吃不饱，实力欠佳的学生“吃不消，中间部分的学生比上缺乏、比下有余、习惯于满意现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到胜利带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语老师突破传统教学模式，实施分层教学，以满意学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培育具有创新精神、特性全面进展的人才。 一、分层教学的产生 在人的进展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的进展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异。又由于各个学生的生理条件、受教化的具体状况不同，同一年龄的学生，在心理进展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的特性特点。针对这些差异，教化者对学生进行分层教学，区分对待，既争取使大多数学生到达培育目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教