2023年小学数学课程标准教学体会随笔(精选5篇).docx

《2023年小学数学课程标准教学体会随笔(精选5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学数学课程标准教学体会随笔(精选5篇).docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年小学数学课程标准教学体会随笔(精选5篇) 教师还必需遵循教学规律，紧密结合实际，选取恰当教法和教学手段，把教师的思维内容转化为学生的思维内容。下面是我细心推举的小学数学课程标准教学随笔，盼望大家能够喜爱。 小学数学教学随笔1 数学课程标准指出，数学教学务必留意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们带给参加的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学资料与数学现实活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中到处有数学，体会数学与生活的亲密关系;从而激发学生不断查找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。

2、那么如何让生活与数学亲热接触呢，我有以下看法： 一、在生活中查找数学。 一提数学二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，亲密学问与学生生活的联系，帮助他们接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。 例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：你们都会哪些数学学问?学生们有的说：我会从1数到100。有的说：我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。我还明白3-4=-14-7=-3。之后我又提出：你一天的生活能不能离开数学?老师的发问引起学生

3、们的争议。有的学生提出：你做电梯不按数字能上、下楼吗?买东西花钱时，不用数学能行吗?你上学不看表能明白几点吗?妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学学问去算一算，怎能明白还剩几个?同学们，你一句我一句议论了起来。透过议论，从中发觉到我们的生活中随时都在用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数

4、学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在学问潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生带给观看、操作、实践及小组合作、沟通的机会，使他们增添学习数学的主动性，进展求异思维，培育实事求是的科学看法和勇于探究、创新的精神 1、透过熟识的生活情境引入教学 心理学讨论证明，当学习资料和学生熟识的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，教师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。 例如，在讲前后这一新课时，教师提问：你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗?我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时紧急又激烈的场面。这时教师出示本班学生参与学校运动会跑步竞

5、赛的一段录像，让学生仔细观看，然后教师把画面定格在竞赛开始不久，之后向学生提出问：你透过观看，明白当时谁跑在最前面吗?谁跑在最终面吗?从而引出这天这节课所要讨论的有关问题前后。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比方认识物体，先让学生看一段录像(家里的各种家具、摆设)，使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观看、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必需的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增添了学生理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了

6、学生的兴趣，调动其学习的专心性。 2、创设生活情境激发学生的学习兴趣 生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习，从学生熟识的景与物、人与事、学习与生活中带给观看和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联系学生的生活实际创设一些情境。 例如，在教学20以内的加减法(二)这一课时，我设计了一个我是一名小小邮递员的游戏，将口算卡片制成信件，请邮递员将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再群众检验小小邮递员送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片开心的投到自

7、己认为该投的信箱里。教师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既稳固了学问又突出了数学学问在实际中的应用价值。又例如，在教学分类这一课时，教师提问：同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢?下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方?照片上的物品是怎样摆放的呢?教师出示照片(大商场各种物品摆放的几组照片)让学生观看并让学生说一说观看的结果。教师：在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。商场是学生比较熟识的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类

8、在日常生活中的重要性。 3、不断向学生渗透应用数学的意识 向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材位置一课，除了教室中的位置外，还能够想到什么地方有位置题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与位置有关的问题。这些看来不算难的资料，假如不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不明白利用火车票去查找自己的位置。相反，假如一个小学生(7岁左右)有了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找位置。能够看出，使学生从小就学会用数学的目光来看待四周的事物，增添应用数学的意识是多么

9、的必要。 三、指导学生运用数学学问来理解生活世界 数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学学问的需要，又让学生体会数学的价值，培育数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指导学生用数学的目光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。 例如：在教学圆的认识一课中，我曾向学生提出一个生活问题：你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的?有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：能否用我们学过的学问去解释这个问题呢?学生准时地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出：因为圆

10、的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。常常这样指导，让学生把数学学问与生活实际紧密联系起来，学会用数学的目光去看生活问题，用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解，而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用，培育学生的应用意识。 四、用数学学问解决日常生活中的问题 数学源于现实并用于现实，运用数学学问解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中务必充分利用学生已有的生活阅历，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去，从而体验到所学学问的好处和作用。如学习了分类后，能够让学生自己动手

11、来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了生活空间的前、后、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了统计，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的;在学完20以内的加减法后，有意识的带着学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有很多学生出现了不会算账的想象，有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系无论是哪一种缘由，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好

12、数学的剧烈欲望。 学生从活动中不仅仅理解、把握了数学学问，而且能观看生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。 总之，要让数学与生活亲热接触，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学，生活与数学亲密联系起来，只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中处处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而增添学习的动力，产生专心的数学情感，使运用数学学问成为每个学生的本事。 (三)如何学好数学 数学呢数学的根是什么数学课堂我们到底要关注的是什么 想到了姜昆在一个相声中抨击进水管、出水管的

13、题目：同时开着进水管和出水管，问何时能把水池装满? 想到了王小丫说她小时候数学课的任务就是把数学题目读完，然后一节课就没有事了，由此她认为自己笨极了。 想到了自己对小学阶段的数学现象做过的不完全的调查：刚入学的孩子孩子十分喜爱数学，缘由是他们认为数学能够使他们变聪慧。一二年级开办的奥数班深受欢迎，往往是报名超出班级规定人数，而到了高年级，报名参与学习的人数渐渐削减。在五年级的学生问卷调查中，更使我们数学老师尴尬的是喜爱数学课的不超过百分之四十。对不喜爱数学的同学谈话调查，缘由是数学太难，没意思，总是做题而且永久做不完的题。 想到了假如在学生走出课堂、离开(甚至有的还没离开)学校时，就开始厌恶数

14、学的话，那么说明我们的教育是失败的。 想到了在我们教师的心目中数学是什么形象?数学以什么样的方式呈现能够让人感觉多姿多彩?怎样样能够促进学生取得最正确学习效果? 数学到底是什么呢? 数学是人类生活使用的工具。 早上睁开眼一缕阳光洒在身上，太阳从东方升起，看看手机或钟表几时几分了，起床做早餐要留意养分的合理搭配，上班或上学要明白路程的远近计算时间的长短，孩子玩耍游戏需要数数，会计做账需要计算，工程师设计图纸离不开测量，科学家制造火箭卫星离不开精密的计算。数学就在我们四周，无论何人何时生活工作都需要用到数学。 欧拉以深邃的洞察力运用数学方法解决了哥尼斯堡七桥问题。 华罗庚把数学方法创造性地应用于国

15、民经济领域，筛选出了以改善生产工艺和提高质量为资料的优选法和处理生产组织与管理问题为资料的统筹法(简称双法)，不仅仅为节省能源，增加产量，降低消耗，缩短工期取得了显著的经济效益，而且培育了一支为国民经济服务的科技队伍。 类似的例子数不胜数，足以说明数学这一工具最大程度地支撑着我们的生活、学习和工作。 数学是一种人类文化。 数学的内涵十分丰富。而在大多数人的脑中，经常有数学=规律的观念，犹如一个充满活力的数学美女，只剩下一副X光照片上的骨架了!不会全面的观赏它，它就会枯萎。 从结绳记数到计算器的历史、一些重要符号的起源和演化，比方加减乘除符号的来历、各个国家分数的构成、七巧板九连环和华容道(中国

16、古典智力游戏三绝)等还有数学家高斯小时候解决从1加到100的故事，陈景润、希尔波特的23个问题等透过多种途径带着学生一齐去观赏古今中外的数学史料，我们能够让学生了解数学原先是如此的丰富和奇妙，能够很好地增进他们学习数学的兴趣。 数学是思维的体操。 做体操是为了锻炼身体使身体更加强壮，而数学能够锻炼大脑，使人变的更聪慧，因此说数学是思维的体操。也就是说我们学习数学更主要的还是培育自己的思维潜力。许多人在学生时代在数学上获得了不少的奖项，但当他们不从事与数学有关的工作后，他们靠着活跃的思维和扎实的数学基础，在其他领域也取得了惊人的成就。 数学是唤醒人类素养的手段。 一谈到素养教育好像就想到了体音美

17、，而与数学无缘。其实数学学科有它独特的育人功能。比方在解决数学问题中要想胜利，孩子要构成一丝不苟严谨求实的作风，要有专心向上百折不挠坚忍不拔的精神。 据说英国律师至今要在大学里学习很多数学学问，这也不是因为英国律师学习的课程与数学工具有何直接联系，而只是出于这样的一种思索：那就是透过严格的数学训练，使之养成一种坚决不移而又客观公正的品行，使之构成一种严格而精确的思维习惯，从而对他们的事业取得胜利大有益助。 数学是魔术师，变化莫测。 数学是美的殿堂。 数学是无限，博大精深，无限永久。 数学家华罗庚说：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不有数学。作

18、为一名教育工作者就应多方面的了解数学、认识数学才能引领孩子们亲近数学 1、要有学习数学的兴趣，俗话说：兴趣是量好的老师;要有学好数学的信念，当你遇到困难时不要轻信放下，要反复告诫自己;我能克服困难，我要学好数学;学好数学还需要顽强的毅力、好的学习方法及学习看法。 2、要信任自己，信任老师。和老师介质良好的师生关系，会让你对这门学科产生兴趣，并能挖掘自己的潜能。 3、抓好基础学问，基本技能，仔细听老师讲解、分析。领悟教材中包含的学问与方法，去体验、去受教材的应用性和文化性，能快速又正确地解决教材中的每一个问题，不要小题大做或者会而不对。重视学问的拓展与延长，重视个人潜力的培育。 4、要做必需量的

19、试题，但不要陷入题海中。精做题，常反思，多总结。重视数学思想方法的讨论，重视创新意识的培育。提升自己分析问题、解决问题的潜力。切记学习数学，不能像蝴蝶在百花丛中翩翩起舞去赏花，而应像蜜蜂一样去采蜜。 5、学好数学，务必深入进去。谨记：懂了不等于会了，会了不等于对了，对了不等于快了。懂了只是较低层次，对了又快了才是高层次。 6、重视自己学习，课堂上老师要应对全体学生，既要重视基础好的同学，又要兼顾中等中学在把握好课堂的同时，又要依据自身的实际学会自我进展。 学生能否学好数学，教师起着关键的作用。 一、建立融洽的师生关系 教师对学生敬重、理解、关心、帮助，就能给学生以鼓舞和启迪，学生就会喜爱上教师

20、所教的学科。在这种融洽的感情基础上建立起来的师生关系就能极大地提高教与学之间的信息沟通，从而收到良好的教学效果。 二、进行启发式教学 启发式教学能够激发学生的好奇心。教师要抓住教材的中心，提出相关的问题，启发学生独立思索，进行启发式授课;或组织课堂商量，鼓舞学生发表自己的看法和观点，使课堂气氛活跃起来。激发他们的求知欲。 三、帮助学生获得胜利 教师应针对不同水平的学生提出难度不同的问题，布置不同的要求的作业。在课堂提问中，应让各个层次的学生都能得到表现的机会，获得心理上的平衡。那么学生在教师的帮助下享受被赏识的欢乐，得到了教师的认可，他们的学习信念就会被激发，学习的兴趣就会越来越浓。 四、客观

21、评价学生的学习兴趣 利用学生重视分数的心理激发学习的兴趣。有些学生及部分家长把分数看成评估教学质量的唯一标准，以考分论成败;很少思索学生是否在原有的基础上有了进步。所以，教师应对学生的作业、考卷准时做出评价，并且这种评价必需要客观、公正、全面，既要让学生明白错在哪里，又要让学生明确努力的方向。只要客观实际地评价学生的学习成果，就必需能收到良好的教学效果。 总之，当学生对某一学科学问发生兴趣的时候，他就会专心主动、心情开心地去学习。这样学生的理解深刻，才能记得更牢。学习就会更敏捷，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。 小学数学教学随笔2 学教学应联系学生生活实际 数学课程标准指出，数学教学务必

22、留意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们带给参加的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学教师应从生活实际出发，把数学资料与数学现实活动联系起来，让学生亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中到处有数学，体会数学与生活的亲密关系;从而激发学生不断查找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学亲热接触呢，我有以下看法： 一、在生活中查找数学。 一提数学二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21世纪的数学教师，要自觉地关注学生的生活，亲密学问与学生生活的联系，帮助他们接触实

23、际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在身边。 例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个问题：你们都会哪些数学学问?学生们有的说：我会从1数到100。有的说：我会做一些加减法2+5=730+10=409-3=615-5=10等。我还明白3-4=-14-7=-3。之后我又提出：你一天的生活能不能离开数学?老师的发问引起学生们的争议。有的学生提出：你做电梯不按数字能上、下楼吗?买东西花钱时，不用数学能行吗?你上学不看表能明白几点吗?妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数学学问去算一算，怎能明白还剩几个?同学们，你一句我一句议论了起来。透过议论，从中发觉到我们的生活中随时都在

24、用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才能拉进学生与数学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发学生的内在学问潜能。作为教师要设计更多的情境，为学生带给观看、操作、实践及小组合作、沟通的机会，使他们增添学习数学的主动性，进展求异思维，培育实事求是的科学看法和勇于探究、创新的精神 1、透过熟识的生活情境引入教学 心理学讨论证

25、明，当学习资料和学生熟识的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，教师在教学中采纳从学生熟识的生活情境引入新课的方法。 例如，在讲前后这一新课时，教师提问：你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗?我们班的同学参与了低年级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时紧急又激烈的场面。这时教师出示本班学生参与学校运动会跑步竞赛的一段录像，让学生仔细观看，然后教师把画面定格在竞赛开始不久，之后向学生提出问：你透过观看，明白当时谁跑在最前面吗?谁跑在最终面吗?从而引出这天这节课所要讨论的有关问题前后。这样引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比方认识物体，先让学生看一段录像(家

26、里的各种家具、摆设)，使学生初步感知各种几何物体的样貌，然后再观看、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了必需的表象的基础上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅仅让学生感受到数学无处不在，而且也增添了学生理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的专心性。 2、创设生活情境激发学生的学习兴趣 生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系学生的日常生活与学习，从学生熟识的景与物、人与事、学习与生活中带给观看和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。

27、我在教学中，留意联系学生的生活实际创设一些情境。 例如，在教学20以内的加减法(二)这一课时，我设计了一个我是一名小小邮递员的游戏，将口算卡片制成信件，请邮递员将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再群众检验小小邮递员送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿态，把自己做的口算卡片开心的投到自己认为该投的信箱里。教师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，使学生既稳固了学问又突出了数学学问在实际中的应用价值。又例如，在教学分类这一课时，教师提问：同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一齐逛商场选东西呢?下面老师请同学门看一组照片

28、，你们看一看这是什么地方?照片上的物品是怎样摆放的呢?教师出示照片(大商场各种物品摆放的几组照片)让学生观看并让学生说一说观看的结果。教师：在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。商场是学生比较熟识的购物环境，透过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感受到分类在日常生活中的重要性。 3、不断向学生渗透应用数学的意识 向学生渗透应用数学的意识要从小做起。如一年级下册数学教材位置一课，除了教室中的位置外，还能够想到什么地方有位置题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与位置有关的问题。这些看来不算难的资料，假如不多加

29、那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学资料，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不明白利用火车票去查找自己的位置。相反，假如一个小学生(7岁左右)有了这种意识，当和父母一齐乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找位置。能够看出，使学生从小就学会用数学的目光来看待四周的事物，增添应用数学的意识是多么的必要。 三、指导学生运用数学学问来理解生活世界 数学来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，有利于缩短数学与生活的距离，既满足了学生学习和理解数学学问的需要，又让学生体会数学的价值，培育数学兴趣。因此，在教学中，我们要尽可能地让学生带着数学问题接触生活实际，指

30、导学生用数学的目光看问题，用数学的头脑想问题，加深学生对生活中数学问题的理解。 例如：在教学圆的认识一课中，我曾向学生提出一个生活问题：你能说出为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的?有的学生很快说出：因为圆形的盖子美观。我适时引导他们：能否用我们学过的学问去解释这个问题呢?学生准时地联系所学过的学问去思索、沟通。最终得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。常常这样指导，让学生把数学学问与生活实际紧密联系起来，学会用数学的目光去看生活问题，用数学的学问和头脑去想生活中的现象。不但使学生加深对数学学问的理解，而且能让学生感受数学学问在现实生活中的应用，培育学生的应用意识。

31、 四、用数学学问解决日常生活中的问题 数学源于现实并用于现实，运用数学学问解决日常生活和工作中的实际问题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中务必充分利用学生已有的生活阅历，重视挖掘教材与生活实际有联系的因素。教师要随时引导学生把所学学问应用到生活的实际中去，从而体验到所学学问的好处和作用。如学习了分类后，能够让学生自己动手来整理自己的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进行分类整理的;学习了生活空间的前、后、左、右后，能够让学生说出自己座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地方;学习了统计，让学生统计教室内各种清洁用具的数量、统计一年级各班学生人数及男女

32、生人数，统计班里学生是在那个季节出生的;在学完20以内的加减法后，有意识的带着学生搞一次社会实践活动，让每个孩子拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有很多学生出现了不会算账的想象，有的是口算但是关，有的是弄不清元、角的关系无论是哪一种缘由，都使学生深刻的认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望。 学生从活动中不仅仅理解、把握了数学学问，而且能观看生活中存在的数学问题，并加以解决。在解决中又会出现一些小问题，再开动脑筋加以完善解决，从而获得应用的技能。 总之，要让数学与生活亲热接触，我们的数学教学务必由书本数学走向生活数学，生活与数学亲密联系

33、起来，只有加强数学学问与学生生活实际之间的联系，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中处处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而增添学习的动力，产生专心的数学情感，使运用数学学问成为每个学生的本事。 小学数学教学随笔3 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动;将教学作为一种技术，根据既定的程序和必需的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例

34、行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将学问做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表排列出所学学问。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的学问网的，事实并非如此，在教学试验中学生能给出的总结形式包括： 表格式条理性很强。思路清楚，概括潜力强，有较强的周详思维潜力，资料包括章节的资料说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、留意事项及例题。趣味式

35、具体、形象而且生动、搞笑表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维潜力。 汇报式资料丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要资料，自我收获学习过程中的感想、困惑和对教师的感谢之情。 体会式感受真实、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很搞笑它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪慧。 可见，单纯凭多年积累起来的教学阅历也不能够精确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的改变，学问背景、学习数学的好处、不同的文化气氛都带来了影响。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性

36、的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的目光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去展开。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看

37、着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，因为师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了必需的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生

38、存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 三、教师对教学反思要留意的四个视角 1.自我经受：在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选取教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和快乐的经受对我们这天的学生仍有必需的启迪。 当然，我们已有的数学学习经受还不够给自己带给更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们能够重新做一次学生以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益

39、，教得好是为了促进学得好。 在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，独特是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有好处，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们教师的高超的解题潜力以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西 大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己

40、置于逆境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的潜力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。常常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。 3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间构成了能够商量教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于展开有好处的商量。 小学数学教学随笔4 小学数学课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教学，我颇有感受。在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验再创造，在实践操作中体验做数学，在合作沟通中体验说数学，在联系生活中体验用数学。学生体验学习，

41、是专心去感悟的过程，在体验中思索、创造，有利于培育创新精神和实践潜力，提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只但是是学生自我进展的引导者和促进者。而学生学习数学是以专心的心态调动原有的认知和阅历，尝试解决新问题、理解新学问的有好处的过程。 数学课程标准提出：要让学生在参加特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接阅历的活动。让学生亲历阅历，不但有助于透过多种活动探究和获取数学学问，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学

42、学习的一般规律和方法。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经受学习过程，充分体验数学学习，感受胜利的喜悦，增添信念，从而到达学会学习的目的。 一、教学方式、学习方式的转变 新课程教材资料已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学资料的加工者，应站在进展学生思维的高度，信任学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些示意、干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要细心打造，要让学生像科学家一样去自己讨论、发觉，在自主探究中体验，在体验中主动建构学问。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，专心培育学生主动参加，乐于探究，勤于动手，

43、分析和解决问题以及合作沟通的潜力，转变学生从前单一、被动的学习方式。 二、从新课标看学生 在学习和尝试使用新教材的过程中，我更加感受到了学生学习数学的潜能是很大的，不行低估的，把数学放在了生活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习时分秒的认识之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，透过自己思索或询问家长，已经仔细地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、外表积各是多少?学生直接解答有困难，若让学生亲

44、自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，信任大部分学生都能简洁解决问题，而且把握坚固。 总之，体验学习需要引导学生主动参加学习的全过程，在体验中思索，锻炼思维，在思索中创造，培育、进展创新思维和实践潜力。当然，创设一个愉悦的学习气氛相当重要，能够削减学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验胜利，会激起剧烈的求知欲望。同时，教师就应深入到学生的心里去，和他们一齐历经学问获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同共享获得学问的欢乐，与孩子们共同体验学习。 小学数学教学随笔5 一年即将过去，能够说紧

45、急劳碌而收获多多。我仔细执行学校教育教学工作打算，转变思想，专心探究，改革教学，在继续推动我校自主创新课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，专心探究，改革教学，收到很好的效果。 一、课程标准走进我的心，进入课堂 我们怎样教数学，国家数学课程标准对数学的教学资料，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师务必重新思索的问题，开学初学校组织的新课程标准及新教材培训学习，鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，资料标准

46、及课程实施推举有更深的了解，本学年在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。 二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同进展 我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分进展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同进展的过程。 我在教学相遇应用题以讨论两个物体的运动状况，老师导演，学生表演，设计了从相距缩短交叉相背两物体之间的距离改变状况，感受相向运动中，随着时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演，犹如吃了一盆八宝菜，

47、各种养分成分都有了。使学生的智慧、潜力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发觉，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。 常思索，常讨论，常总结，以创新求进展，进一步转变教育观念，坚持以人为本，促进学生全面进展，打好基础，培育学生创新潜力，以自主创新课堂教学模式的讨论与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。 三、创新评价，激励促进学生全面进展 我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面进展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和把握，更关注他们情感与看法的构成和进展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和进展。抓基础学问的把握，抓课堂作业的