2023年学生评教制度.docx

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1、2023年学生评教制度 第一篇：学生评教制度 第一条 学生评教是教学评估的一项重要工作，客观、公正的教学评估是完善教学质量管理体系的基本前提。为了更加科学有效地开展学生评教工作，特制定本方法。 其次条 开展学生评教的主要目的是为了关心老师和教学管理人员了解教学状况，总结阅历以促进老师的专业进展，提高教学质量。 第三条 学生评教每学期进行一次。 第四条 教学秘书负责关心教务处做好评教工作。 第五条 学院应高度重视学生评教工作，主动向老师和学生宣扬学生评教的意义。 第六条 评教的范围：本学期全部参加课堂教学的老师。 第七条 评教的内容：教学看法、教学内容、教学方法、教学效果及对老师的总体评价。指标

2、有不同的内涵和要求，并分“a、“b、“c三个级进行评价。 第八条 评教实行学生填涂调查表的方式。 第九条 学生评教的实施与操作 1、学院根据教学进度支配表，核定参与评教的老师，定好老师编号及班级编号，细致核对，查漏补缺，并与各班细致核对，确保无误。 2、确定评教时间。一般定在学期的期中进行，以避开考试因素对评价结果的影响。 3、落实评教组织人员。参与评教的组织人员必需与所评的课程和班级无关，削减不必要的人为因素干扰。 4、落实支配评教所需的教室。 5、在评教前对评教组织人员进行培训。 6、进行评教。评价量表当堂收集并刚好交回基础部。 第十条 学生评教的数据整理归档：基础材料由部里保管，数据上交

3、教务处。 第十一条 评教结果的反馈： 1、在学生依据评价标准划分后，评教人员分等级反馈，分为优、良、中、及格和不合格五个等级。 2、同一等级按姓名不分先后依次向老师反馈。 3、评为“优秀的老师将在基础部予以通报表扬;评为“不合格的老师结合校督导和领导听课状况个别谈话，对其提出改良看法。 第十二条 本方法自发文之日起执行。由教学主任负责说明。 基础科学部 2023年9月15日 其次篇：学生评教制度 学生评教制度 一、建立学生评教制度的目的学生评教制度是评价老师教学活动的重要根据，通过学生对老师教学规范化、制度化、科学化的评价，从学生角度真实地反映授课老师教学工作的实际状况和水平，为老师和教学管理

4、供应反馈信息，实现教学相长和教学互动，以利老师教学观念、教学方法的转变和改革，适应高等职业教化的不断进展。 二、评教内容及对象 为使测评结果精确牢靠，学生评教的内容以课堂教学为主，包括试验实训课教学。内容涵盖教学看法、教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、作业和辅导等。具体内容见山东药品食品职业学院学生评教表。 评教对象指全部担当学院教学任务的专兼职老师。 三、评教方式 分二个层次进行。第一层次评教者为各班的学习委员，主要以座谈会形式调查、反映各科授课老师的教学看法、教学内容、教学方法、教学效果。其次层次评教者为授课班级全体同学，主要以量表形式对授课老师进行测评。 四、组织实施 第

5、一层次由各系部教学督导组组织本系部各班学习委员实施。评估周期每学期一次，在学期末进行。要做好相关文字资料记录和统计。 其次层次，以自然班为单位，由各教学系部负责组织，对本学期全部的任课老师，运用山东药品食品职业学院教学质量学生测评表进行评估打分，每个班级全部学生均应参加。评估前向学生讲清评估的意义和要求，取得学生的正确理解和主动协作。评估周期每学期一次，在学期末进行。 五、评估结果计算及应用 评估结果统计计算方法：山东药品食品职业学院学生评教表按全部班级参加评估的学生数计算出每位任课老师的平均分，以计算出的平均分作为该老师的学生评价分；评估结果学期末由各系部汇总结果报院教务处，并将结果以不公开

6、的形式反馈至老师本人。评教结果作为老师教学质量评估的重要组成部分，,作为年终考核和评优、晋升职务职称的重要根据。 六、本方法自公布之日起执行，由教务处负责说明。 第三篇：评教制度 黄土小学学生评教活动实施方案 20232023学 一、指导思想 为了突出学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生参与学校管理和教化教学的主动性，全方位监督老师的教学过程，从而提高教学效益，使老师的教学更适应学生，学校建立学生评议老师的制度，作为对老师考评的一个重要方面；让老师根据学生的评价反馈理性地谛视课堂教学效果，使老师在自我反思中转变教化观念，创新教学方法，提高教学质量，到达教学相长的目的。 二、学生评教的基本方

7、法及操作程序 1、学校成立由校长任组长、各班主任任成员的学生评教考核小组。 2、根据有关教化教学法规，学校制定评价项目表，通过老师充分探讨、学习，达成共识。评教项目表新学年开学时发给老师，以便学习，明确要求，规范行为。问卷调查在学结束前进行。 3、为了使评教尽量真实、客观、公正、收集到有价值的信息，问卷调查由考核小组干脆操作，相关老师自觉回避。 4、为了培育学生负责任的看法和学会客观公正地评价他人，要求学生签名。 5、统计、填写评教信息反馈表。为了尽量削减评教带来的负面影响，该表只统计每个项目的得票率，不统计每个老师的总得票率，老师间不进行比较。 6、评教结束后，刚好给老师反馈信息。信息反馈表

8、一式两份，一份给老师本人，一份存档。该表严格为老师保密，除相关领导为了工作需要查阅外，其他任何人不得查看他人的评教结果。 三、评教要求 1、由学校组织进行的问卷调查评教每学期进行一次，老师自己要不定期进行问卷调查。 2、填写问卷调查前要进行动员，讲明评教目的，明确要求。填写问卷时要给学生留有充分思索的时间。根据问卷调查的特点，可进行抽样调查，但参加评教的学生不得少于总数的20%，老师任教四个班以上的，可以选择其中部分班级的学生参加评教，但参加评教的学生不得少于10%。 3、调查结束后，学校要将学生评教状况分析报告上报教办。 2023年9月6日 第四篇：学生评教 学生评教问题汇总 1.个别老师不

9、能够关注到每一个学生。2.个别老师提问的次数太少，且举例题有点少。3.个别老师课堂有些呆板，并且表情有点肃穆。4.个别老师存在语速太快或者声音太小的问题。5.个别老师运用方言授课。 学生评教问题落实措施 一个别老师不能关注到每一个学生等问题落实措施 提问时不应只留意举手的同学，可以把简洁的问题留给程度较差、主动性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。 多表扬主动性不高的学生，不要一味指责，要试着去觉察他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。上课时多提示学生看老师、看黑板学生对老师的提示确定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引

10、不留意听讲的学生。 批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很简洁和你沟通、沟通。 二个别老师提问次数不多、举例不多等问题落实措施 课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的主动性，又可运用学生已学过的学问，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的学问联系起来，使新旧学问互相作用，从而获得或形成新学问。同时提问还可以了解学生对教材的理解、驾驭和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问。设计提问时要充分顾及学生新颖、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生爱

11、好的热点构成提问序列，力求提问过程新颖新颖，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成。其次优化提问的切入点：“巧问。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问。“曲是指问题答案不能浅显直露，而应当让学生通过细致思索才能觉察。特级老师钱梦龙说：所谓“曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼找寻思维的切入口；曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最终，优化提问的内容：“精问。“精是指课堂提问要有明确的动身点和针对性，问题精要恰当，避开繁杂琐

12、碎，做到精益求精，老师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使老师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和驾驭学问，又得到严格的思维训练。在新课程背景下的“举一反三，我认为更应当强调学生的“举和“反，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三上。“举一是策略，“反三是目的，这里的“举一是指要驾驭分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，老师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，

13、百见不如一做。 三个别老师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 老师要催促自己深化学习专业学问和提高专业素养，激情参与，在备好课的状况下自由发挥，避开学问驾驭不全面备课不充分带来的不由自主的古板。 老师可以多向那些上课自如，能主动调动学生和活跃课堂气氛的老师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的气氛。 学校领导和备课组赐予关心和建议，让上课稍显古板的老师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他老师的问题和建议，通过不断的听取看法，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。 四个别老师

14、上课声音小、语速快等问题落实措施 假如老师上课声音小是因为老师自信度不高，还没有完全适应老师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有阅历老师的关心，很快就会好起来。 假如老师上课声音小是生理性的，那么老师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高老师声音。 老师讲课语速快，通过学生提的建议，老师在上课过程当中不断提示自己，假如不行，可以支配某一个学生作为提示，当学生感到不适应时随时提示老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。上课语速较快的老师，可以多去听语速适中老师的课，参考语速适中老师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善

15、自己尽快适应学生对上课语速的要求。(五个别老师运用方言授课等问题落实措施 提高老师思想相识，加快推普步伐。认真学习中华人民共和国国家通用语言文字法，学习有关推广一般话活动的文件，领悟精神，提高师生推广一般话和运用一般话的实力。一般话是老师的职业语言，是从事教化、教学工作的基本功，驾驭和运用一般话是每位老师必备的素养条件。老师的推普工作如何干脆影响教学质量和学生的进展，我校将进一步规范推广一般话工作，要求教职员工校内各项活动坚持运用规范的一般话。 明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲一般话，要求宽阔教职员工、学生都要说一般话，做到校内一切场合坚持用一般话，养成运用一般话的良好习惯。老师在

16、组织教化教学活动、会议、宣扬和其他集体活动中都要运用一般话，让一般话成为师生的沟通语言。严格执行老师持一般话上岗制度。 开展一般话教学，参与一般话培训。为了不断提高一般话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，老师不仅要驾驭一般话理论学问，还要留意培育口语表达实力。我校将把用一般话教学列入对中、青年老师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好老师培训工作，提高老师一般话水平。 加强宣扬力度，开展“推普活动。我校利用宣扬橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣扬“推普学问，增加我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广一般话的参与意识。通过多种形式的宣扬活动，促进推广一般话和语言文字规范

17、化工作不断深化，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。 第五篇：学生评教 论文关键词:高校老师 教学质量 学生评教 论文摘要:接受问卷调查法，以436名高校生为探讨对象，分析了学生对老师教学质量的评价的现状，同时构建了高校生评教体系及计分方法，即学生评教模型，并为今后学生评教供应科学合理根据。 一、问题提出 教学质量是立校之本，为促进老师提高教学质量，近年来，我国许多高校纷纷开展了“学生评教(SET;student evalution of teaching)活动，即在被评老师的任课班级接受无记名方式由学生根据评价量表中的项目对老师教学质量进行评定。这是一种不同于专家评教或同行评价的、基于

18、学生的感受和体验的教学评价方式。学生评教活动对提高老师教学水平、促进老师专业进展以及优化教学管理等都可以起到主动作用。在欧美国家，学生评教是高等教化管理中不行缺少的一部分，相关的探讨也特殊丰富，这些探讨可以概括为三个方面:第一，学生评教的维度和内涵，即应当如何评价老师的教学质量?其次，影响学生评教的因素及其作用，如班级大小、课程性质等;第三，学生评教的应用及其影响，如评教结果对老师职业进展、老师评分的影响;其中学生评教维度和内涵的探讨确定学生评教体系，是学生评教科学合理的基础和前提。我国对学生评教的探讨比较缺乏，尤其是实证探讨，如各高校在学生评教中所接受的评价量表主要是教务管理部门理论分析而制

19、定的，作为评教主体的学生在评估体系的设计中处于被动地位，这可能使学生评教从一起先就没有代表学生的体验和感受。本探讨拟通过定量与定性探讨结合，建立基于学生信念的评教模型，为学生评教更科学合理供应根据。 二、探讨方法与结果 (一)问卷编制 首先，在湖北省某高校的公选课班级中组织学生思索和探讨“如何评价高校老师教学质量?并要求学生自由完成不记名的开放式问卷:“你认为应当从哪些方面评价老师的教学质量?请写出你认为重要的评价项目。然后，整理和分析开放式问卷回收的信息，并借鉴国内外学生评教的文献资料，编制成“高校老师课堂教学质量学生评估问卷。问卷包括41个项目，每个项目接受5等级式记分。 (二)问卷调查与

20、探究性因子分析 1.被试问卷调查工作于2023年3-4月在湖北中国地质高校和长江高校的在校全日制本科生中进行，发放不记名式问卷460份，收回有效问卷436份(94.8%)，其中中国地质高校学生128名，长江高校学生308名;女生178人，男生258人。 2.探究性因子分析数据应用SPSS11.50统计软件进行分析。首先进行因子分析的适合性检验，41个初始项目的KMO值为0.923 , Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，很适合进行因子分析，因此，应用主成分分析法，以特征根大于1为因子抽取方法进行探究性因子分析，删除负载太低和多重负载的项目，结果抽取五个因子共22个项目，此时KM

21、O值为。.895,Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，内部一样性系数为0.88。特征根及因子说明率见表1;因子旋转后的负载(0.35以上)、命名及a系数见表2。 (三)各因子的权重 学生评教体系的构建一方面要全面反映老师教学的各个方面，尽可能地保存信息，另一方面要具有可操作性，尽可能简洁明白;本探讨的五个因子分别由45个共22个标记项目测量，每个标记项目接受likter式5点记分法，22个标记项目的总分为110，不符合一般的百分制记分法，而且五个维度重要程度不同，因此，有必要考查五个评教因子的关系和权重。 应用回来法计算五个因子的因子分进行二阶因子分析，KMO值为0.809 ,

22、 Bartlett球形检验的显著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一个，干脆命名为“教学质量，五个一阶因子的负载分别是:师生沟通为0.77，课堂吸引力为0.76，教学组织为0.75，为人师表为0.72，教学实践性为0.71。一个公因子的因子分析模型为:，忽视测量误差，可以用因子负载计算各测量维度的权重，如“师生沟通;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，假如接受百分制，“师生沟通的得分就应为“实际得分/25 x100，所以“师生沟通在“教学质量评价中权重为0.83(4 x 0.207)，以此类推，其他各维度的权重为:课堂吸引力为1.02，

23、内容组织为0.81，为人师表为0.97 ,教学实践性为0.95。 三、结果探讨与结论 (一)学生评教的基本维度 本探讨从评教主体学生的角度动身，利用开放式问卷所收集的信息和参考国内外资料编制间卷，通过对调查数据进行因子分析，得到5个一阶因子，根据它们的标记项目的含义，分别命名为内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性。探讨结果与国内许多探讨存在较大的差异。国内学生评教的项目主要是靠理论分析，大多数探讨者从教学内容、教学方法、教学看法及教学效果等维度构建学生评教的体系，本探讨中也包括了“教学内容组织严密“学问讲授有条理“擅长启发，能引导学生主动思索等与教学内容、教学方法有关的项

24、目，但除“内容组织(因子一)外，其他因子更多地反映了教学活动干脆参与者学生的需要和感受。教学是师生的双边活动，教学的目的归根到底是为了学生的学习、学生的进展，即老师“教是为了学生“学，因此，学生评价老师教学时，比较重视老师要以学生为本，是否与学生有良好的沟通?课堂教学是否能吸引学生?这两个方面分别构成了两个独立的维度:“师生沟通和“课堂吸引力，这反映了学生作为教学活动的干脆参与者和感受者的渴望，也间接反映了我国教化过分以老师“教为主导、忽视学生“学的问题。国外学生评教维度的实证探讨也有许多学者提出“老师亲和力“老师擅长激励学生的维度。因子三主要包括老师应仪表整齐、庄重自然.留意老师形象，言论举

25、止符合老师身份等项目，命名为“为人师表。最终，“教学实践性包括“重视培育学生的实践实力“教学内容对实践有指导意义等，与其他探讨者提出的“教学效果有相像之处，但后者更强调学生驾驭课程学问、提高专业水平，本探讨中的项目更多的指向教学的实践意义，因为当今高校生就业形势严峻，企事业比较重视实践阅历，同时，高等教化不同于基础教化，大多数高校生即将进人社会，从事社会工作，高校老师应重视培育学生劳动技能和实践实力，学问必需与实践紧密联系，具有实践指导意义。可见，精确内涵存在差异，因此命名为“教学实践性。 学生评教有别于专家、同行和领导评教，必需反映学生的感受和需要，否则学生评教将脱离本意，也失去存在的意义和

26、价值。本探讨结果也正说明白学生评教有“学生评教的特性，也正反映了学生评教存在的必要性。 (二)学生评教的计分方法 Mark Shevlin等人探讨觉察有一个更深层的核心特质(a central trail)老师魅力(Lecturer s charis-ma)影响学生评教，他们认为该因素主要与老师人格特点有关。本探讨也觉察存在一个二阶因子，且5个一阶因子的负载都在0.7以上，即学生认为应从老师教学内容组织、与学生沟通实力、为人师表、课堂吸引力和教学实践性五个维度评价老师教学质量，但这五个方面可以概括为一个高阶因子，反映老师完成教学活动的总体效果，它受到被评老师人格特点、实力、看法等影响，但从评教角度议，干脆命名为“教学质量比较恰当。但一般总分以百分制易于理解和操作，由于不同的评价维度包括的标记项目个数不等、重要性也不同，由此，每个维度转换为百分制，并考虑它们在总体教学质量上的负载，从而确定每个维度最终的得分，即每个标记项目接受一般的5等级记分法，每个维度的原始总分乘以系数后的和就是被评老师教学质量的总评。