2023年分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用.docx

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1、2023年分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用 第一篇：分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用 分析以学定教在小学数学课堂教学中的应用 在教学课堂中要恰当地运用探究性学习，为学生创建良好、宽松、平安、愉悦的探究气氛，激励质疑问难，发表不同看法，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，给学生学习以友爱、快乐、胜利的享受. 课堂；数学；教学；爱好 长期以来课堂教学就是以案定教、以教定教的方法不顾学生的基础，不考虑学生的爱好，也不考虑学生能不能接受，从上课到下课学生始终处于被动接受学问的状态，这样不但影响了上课的质量，而且阻碍了学生学习实力、爱好和学习习惯的进展.如今推行的以学定教就是根据学生的学

2、习状态、实力基础、爱好和当前年龄段的认知水准等，而恰当的选择最优的教学方法并对教学内容方法作出适当的变更，表达以学生为本，调动学生的学习主动性和主动性，只有这样才能让每一名学生到达最优的进展.一、以学定教对老师要求 老师是课堂教学中的重要角色，是组织引导者，在以学定教的应用过程中对老师的要求： 一变更学生被动学习，树立学生为主体意识 学生是学习活动的主体，只有主体变更被动学习的局面成为主动学习，才能让学生做学习的主子，并把创建新潜能充分的发挥出来.所以在小学数学课堂教学中，要求老师以这个观点作为引导，敬重学生学习的主观性，针对进展学生的差异和不同层次，把学生作为教学的中心.二学习方式的转变 在

3、传统的数学课堂教学中，学生的课堂学习主要是听课、练习、作答和抄笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点，而如今新的课程理念是关注学生进展不同的需求，调动其探究欲和求知欲，体验学习过程中的乐趣.三构建多边互动的教学机制 引导学生不同角度的视察和思索问题，组织者和参与者主动对话沟通，不要老师对学生的单向灌输和单向提问，不要肤浅的停留在口头上的互动，要以学生置身其中的信息互动和思维互动.四教学情境 教学情境是一种手段，目的就是关心小学生更深刻的理解教材，诱发小学生的求知欲望，再以情动人，激发小学生的学习爱好，提高课堂教学效率，始终要遵循一点的是，提出的问题不在于数量多少，在于质量，在于是否能调动学生

4、探讨沟通的主动性和思维开发.二、以学定教在小学数学课堂教学中的应用 一引导学生特性进展 小学生特性显明，有较强的新颖心和好胜心，其数学基础、实力水平、学习爱好和学习习惯等方面都存在明显差异，老师在运用以学定教的过程中就要了解他们的特性差异，要主动去接近他们，不能忽视他们的需要，要擅长觉察他们的特长，做他们的伯乐，要敬重和引导学生们的差异进展，符合学生的进展实际做到个别教学、因材施教，这样学生在遇到自己感爱好的就会主动去探讨它，加深了学生学习的印象.二给学生供应思索空间和充分的表达机会 适当的让小学生自由发问和创建题目问题发挥其天马行空的思维实力，通过学生自身所学的数学学问和解题阅历设计问题，使

5、其在学习中更好的体会和思索数学题目.然而学生是需要老师赞美和激励的，你不给学生充分的表达机会，怎么可能会知道他们好玩的想法，他们天真无畏的思想往往能带给自己无穷的力气.例如，在青岛版小学二年级数学下册勤劳的小蜜蜂-万以内数的加减法 一计算教学中创建了教学情景并且让学生们根据自己的学习状况设计了题目问题，首先是老师的提问：小蜜蜂采花蜜第一次采了145，其次次采了275，第三次采了324，那请问这只小蜜蜂一共采了多少花蜜？先让学生独立完成，再进行沟通，有的学生回答出来老师赐予表扬，有的学生回答错误老师赐予激励，要的不是一个结果，是学生们学习的方法和参与互动性.老师下个问题是要根据小蜜蜂自己来设计问

6、题给老师答，这是互换位置的重要性，学生们都很踊跃，比平常老师单方面教课的时候更简洁得到情感上的融洽和共鸣.学生的提问有：1.今日妈妈给我买了一件新衣服125元和一双鞋子200元，今日总共花了多少元？2.我今日帮着奶奶卖菜，茄子和大白菜各卖了40元和30元，那今日一共卖了多少元？3.我今日上午做了25道数学题下午做了45道数学题，今日一共做了多少道题？等等各种各样的数学计算题，面对学生们设计的题目都得到了老师的表扬.三关注学生遇到的问题，刚好为学生供应探究空间 不能有意将学生遇到的困惑歼灭在萌芽中，学生有问题怀疑时回答不能绕道走，在教学课堂中要恰当地运用探究性学习，为学生创建良好、宽松、平安、愉

7、悦的探究气氛，激励质疑问难，发表不同看法，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，给学生学习以友爱、快乐、胜利的享受.四关注学生学习的有效性 人人学有价值的数学，不同的人有不同的进展.老师的教最终为了学生的学，所以提高教学效率要放在对学生学法的指导上，让学生懂得会学、善学、巧学和乐学.数学课堂必需由始至终地引导学生主动地参与到数学学习的全过程，做学习的主子，让学生真正迫切地进一步产生学习的欲望.结 语 随着新课程不断改革，以学定教慢慢在小学教学得到应用，为了不同学生的进展，就要求数学教学必需面对每一个不同的学生，创建一种适合小学数学课堂教化，从而增加教学针对性和预见性，让我们的学生真正成为学习

8、的主导者.以学定教，还要特别关注每一名学生的学习状态、学习进程和学习需要.在计算方法和解决问题的策略的教学上，老师遵循的法则和规律，同时敬重学生的思维方式和特性选择.在恰当的起点上选择最优的教学方法，只有充分的了解学生，探讨学情，才能更有效的让学生学会学习，学会创建. 张朝晖.“以学定教思想在小学数学课堂的践行.家教世界，2023，12：51-51.叶荣胜.以学定教，构建高效小学数学课堂.新课程?小学，2023，7：171-171. 其次篇：浅谈“先学后教,以学定教小学数学课堂教学模式 第十一届全市基础教化课程改革征文大赛 论文类别：小学数学 浅谈“先学后教，以学定教小学数学课堂教学模式 杨远

9、飞 电话：* 重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校 摘要：本论文探讨了小学数学“先学后教，以学定教的新课堂教学模式的一些理念、方式与方法 关键词：“先学、“后教、“以学、“定教 2023年4月29日，为了进一步深化基础教化课程改革，提高我们学校数学教学质量，我们学校领导组织全体数学老师去润溪中心校参加“先学后教，以学定教小学数学新课堂教学模式现场会。经学习过后回到学校由教育主任和教科室牵头，在我们学校搞起了小学数学课堂教学模式改革。通过半年时间的探究、尝试。下面我将本次课改谈谈我的一点肤浅看法。 “先学后教，以学定教中“先学即是让学生在课堂教学之前，依据老师确定的教学目标及学前指导，进行预习。“后

10、教就是针对学生在自学中所暴露出来的问题和出现的错误，老师引导学生沟通、合作、探究，老师和学生作出评价、赐予补充和更正。“以学就是根据学生的学习状况和预习程度，以及学生对新学问驾驭状况。“定教即是确定教学起点、方法和策略，也就是在恰当的基础上选择最优化的教学方法，让学生由“学会变成“会学。“先学后教，以学定教课堂教学模式的核心是：把课堂充分还给学生，老师尽量少讲，让学生多练习，这种教学模式的步骤包括如下几个方面： 一、学生预习 针对我们这些农村学校，学生多为留守儿童，缺少家庭教化，假如把课前预习放在家庭中完成，基本上是不行能的。鉴于此，我建议力争把学生的课前预习放在学校完成，或者是把预习以习题的

11、形式让学生完成，并慢慢养成学生的自学习惯，在布置学生预习时，必需把握教学目标，把预习内容落到实处，同时具有可操作性，确定不能大范围要求，预习新学问要以旧学问作为铺垫。 例如负数的初步相识的预习要点：(一)让学生先看教材中的例 1、例2的相关内容 (二)再完成例 1、例2中未完成的题目，让学生感受负数来源于生活的需 要，从而激发学生的学习爱好 (三)去生活中收集有关负数的应用 总之，预习要根据新课学问点找准预习切入点，老师要吃透教材细心的设计预习。 二、检查预习 在实际的课堂教学中，老师检查预习是老师最难办的环节，这就需要老师根据实际状况来确定本节课检查预习的方式： (一)老师利用课前逐个进行检

12、查，看学生对预习任务的完成状况，特别关注学困生和留守儿童 (二)利用小组长检查，看本组学生是否完成预习并向老师汇报，同时老师要对完成好的加以激励 (三)老师可以利用抽样检查，从检查中觉察普遍存在的问题(四)用提问的方式来检查学生的预习状况 检查学生的预习状况，并把在预习中出现的错误当做我们新课教学的切入点，是教学中特殊重要的环节。 三、合作学习 “先学后教，以学定教教学模式的重点就是把握学生的预习状况，找准新学问教学的切入点，从而进行点拨、引导。学问点不是由老师教会，而是让学生学会。引导学生自己去觉察问题、探究问题、解决问题。在这个环节中老师只是以学生学习的“合作者、促进者的身份参与到教学活动

13、中，其中通过检查预习切入学问点的方法有： (一)纠错式切入法：通过捕获学生预习信息，从学生出现错误的缘由入手，提出问题让学生思索，以合作探究的形式获得新知 (二)情景式切入法：创设一种生活场景，激发学生爱好，使学生处于主动的思维状态，在探讨和争议中去觉察问题 (三)体验式切入法：通过活动引导学生提出数学问题，自然的过渡到合作探究(四)温故知新切入法：充分利用学过的学问慢慢过渡到新学问的教学 四、稳固练习 此环节的练习题，应重点表达本堂课的学问点，要以中等学生以及中等以下学生为着眼点，面对全体学生，在实际的操作中，可利用教科书或教辅资料上的相关练习，习题选择要有易有难、按部就班、由浅入深，这样做

14、有便于照看中下水平的学生，在学生练习时老师要巡察，假如觉察学生出现典型错误，可以让学生在黑板上演练，老师确定不能忽视学生出现的错误，因为错误是每堂课重要的课程资源，利用好这些资源，将会给课堂带来蓬勃的朝气和活力。 五、更正沟通 根据学生在稳固练习中出现的典型错误，老师要想方设法去引导，让老师与学生、学生与学生之间通过对话沟通，发生思维碰撞，尽量让学生自己去更正出现的错误，自己去悟出正确答案，老师应赐予激励，提高学生的学习爱好，在这一环节中老师尽量少说少讲，尽量让学生自己去说道理，从而培育学生的数学思维和语言的表达实力。 六、提高练习 又称“再练习，该步骤题目的设计要有层次性，应抓住前面练习时出

15、现的普遍性错误加以再练习，题量要少但求精，以便学生当堂课完成，假如再出现错误，老师应马上订正，这时候可以让会做的学生来代替老师讲解，全部在课堂上呈现出来的练习题，都要由老师在备课时细心准备并做到心中有数，确定不能在课堂上毫不迟疑的顺手写出来。 七、课堂小结 在课堂练习结束时对所学的内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。这一环节切忌老师包办，确定要让学生自己沟通，通常接受的方式有：回顾式、比较式、激励式、图表式等。 八、布置预习 结合本堂课出现的问题以及下节课的教学重点，有针地性的支配学生对新课进行预习。 第三篇：以学定教,提高课堂教学有效性 以学定教，提高课堂教学有效性 朱宁 “关注教是传统

16、课堂中老师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学。老师是课堂教学的“主导者，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重学问轻方法、重结果轻过程，是“学问本位式教学。 在新课标实施以来，“优化教学设计受到了老师的高度关注。学生被关注，学生的主体地位被显现出来，但老师预设的问题过重，学生较多处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维照旧没有得到表达。 深思自己多年来备课、课堂教学偏重于对“教的钻研，而较少涉及于对“学的探究。其实，教化的本质与最终目标是为了学生的全面进展、特性健康进展与终身可持续进展。因此，“学是“教的目的，老师的“教是为了让学生 “学会和“会学。重视学生的“

17、学，也将带动老师的“教，教学可以相长。个人在借助本次接着教化学习，结合课堂实践做了的一些实践探究，总结如下。 一、以学设教，关注学情差异 “以学设教，关注学情差异，做好课前准备。备“教案是着重备“学案，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的状况，实行有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。 例如，对观潮一课的教学，进行了一次回头看，学生关注的更多是钱塘江大潮的形成缘由，在实际教学中，课堂上当时就有学生提出大潮形成具体缘由是什么，甚至有学生当堂提出要看视频。我也不是很了解，就搪塞过去。后来在组内公开课中，特意支配了这节课。10月2日去了浙江海宁盐官镇，当日下午1:

18、45亲眼观看了钱塘大潮中的一线潮，回来把视频剪接融入了电子白板课件中，在板书上也对传统教案的板书进行了在设计，新板书的内容表达了课文的脉络和作者的观潮依次，有效地关心学生把握文章结构和内容，视频的导入让学生如身临其境深刻感受钱塘大潮壮丽天下无的奇异自然景象。 二、以学施教，关注学习过程 通常状况下，我们的课堂常常是老师先入为主，这是有待思索的，这样对于学生的主动性培育和课堂思维能动性的激发是否有利？事实上，我们的孩子已经养成了铃声响进课堂，接下来便是等待老师来，等待老师开口，等待老师提问，随后紧跟老师跑，过程中时刻揣摩老师意图，学生几乎没有什么自由的空间。变更老师“教的方式，以促进学生“学的方

19、式的转变燃眉之急。如何变更，我做了如下尝试： 1先学后教，培育自学实力 大胆让学生“先学，在课堂上，学生依据老师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。然“后教，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，老师引导学生探讨，生教生，会的学生教不会的学生，老师只作评定、补充、更正。自主学习、小组合作、全班沟通等形式，给学生足够的学习时间和空间，让学生主动思索、勤于动手、大胆探究，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、同等、创新的气氛中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。 温故知新,巧铺垫。在教学古诗模块中，才智的老师就是遵循了此条规律，

20、由重新认知诗作者起先，了解他的诗词起先，顺其自然引入新诗的学习，学习中，以问启思，以题开路，调动学生主动性，培育自助实力。老师则负责组织、引导、解疑。例如，我在教学小语四年级上册20课第一首古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵时，在分析学情时就考虑到学生的学问面，李白这位宏大的唐朝诗人，是学生熟知的，四年级学生但就课堂学习的累积，也不下三四首，课外链接，对于李白和他的诗作更是知晓不少。假如，单纯就诗论诗，干脆教学本诗，显得过于传统。假如把这首诗放在“送别诗范畴，让学生从探讨友谊的角度，把李白放在被烤量的位置上，教学的价值可另当别论。学生不仅通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流绝妙绘景中，从词的探究方面，一

21、“孤帆，一“唯见深知李白对故友孟浩然满怀的依依惜别之情，从“碧空尽、天际流也体会到李白胸襟宽广，揽天地的气概。而且，李白对于“故人之情可见一斑，赠汪伦：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。何等豪情，如此深情，谁可比拟？“友谊在诗人那个年头是如此的被珍视，他们的笔下“友谊又是何等的风情万种。这样去引导，学生作何感想，我们的教学目的是什么？在教过后，让学生是记住诗词内容，还是在学生心中留下“他们对友谊的敬重？ 自主视察,找寻突破点。习作教学中，习作指导确定着教学的成败。传统的讲解式指导法，学生爱好荡然无存。久而久之，学生就会产生厌倦、抵触心情，甚至有敷衍了事的现象发生。教训告知我们要痛定思痛，不断调正

22、思路，变更方法，对学情要充分意料，对设计要一再斟酌。因为教材只是样本，一个作文题，一个内容，一张图画很难引起学生构思的欲望，学生也很难找到突破口，很难抓住中心愿思。大多数写出的文章都是一种结构，一种开头，一样的结尾。重复、呆板、无新意。例如在教学看图作文中，出示图画后，让学生尽量说出看到的，排列起来；再说你根据图画想到的，假如能说出为什么也说出来，排列起来；再让学生补充说，排列起来。如今老师根据习作要求提出看法，指导学生自由组合材料。学生的主动性被充分调动起来，对于理解实力差的学生降低了坡度，对于实力好的学生预留了发挥的空间。 2.合作探究,突破重难点 进行小组合作沟通，让学生对问题进行了一系

23、列的思索、探讨后，各组代表沟通本小组探讨的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最终，老师引导学生归纳，感悟体会，升华情感。 如在教学为中华之崛起而读书其次课时，引导学生围绕“中华为何不振绽开探究，各抒己见。然后把看法和想法梳理归纳：同样的街道租界地却大不相同，灯红酒绿、热闹非凡、巡警耀武扬威，因为“中华不振；中国妇女被欺侮，却无处伸冤，因为“中华不振；面对同胞被欺侮，国人却麻木不仁，因为 “中华不振。所以，我们“周生理解了伯父教育的“中华不振，才激起“为中华之崛起而读书的远大志向。 我想说的是，在理解人物或文章主旨时，把主动权交给学生，而不是告知学生。他们的活还是由他们来完成，不是

24、吗？ 三、以学评教，关注学生进展 “校本教研主体是教学探讨，就是课堂教学的探讨和实践。听评结合，推动教学改革，促进课堂教学，提高老师课堂教学水平。其中，在评价上，不行忽缺对学生课堂的反映进行思索，参与度、目标达成性、特性展示等多方面的信息加以分析，点评，以此来 “评教。老师特性再显明，手段多丰富，设计再完备，不能代表学得多好。本学期，本校语文教研组共开电子白板校内公开课每人一节九节，校级沟通三节，区内赛课两节，其中两节同课“我要的是葫芦异构的课影响深刻。共性很明显，留意了语言文字的训练，抓住了语文教学的点，同时也突出了电子白板的帮助教学，目的较明显，以生为本，方向没有错。我很欣慰，个人的粗浅相

25、识能得到大家的认同并付诸于行动，结果大家感受自知。 传统的教学一般都依据老师的预设进行，然而这种教学很简洁使课堂失去活力，而“以学定教的教学尝试为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们老师的角色确定要转变，要“主导型老师为“指导型老师，成为胜利的“助学者。但是不能过分单一地偏重于“关注教或“关注学，要“以学定教、教学相长，最终到达“关注人的进展目标。 写于2023年12月7日晚 第四篇：小学语文教学中以学定教 小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法 作业内容： 一规范预习要求，为课堂自学奠定基础。 与中学生相比，小学中段孩子的自学实力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简洁

26、的自学方法，但自学实力受学问水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏干脆影响学生对课文的理解，干脆确定老师的教学内容和方法。因此，从一年级起先，我就有意识地、逐步地培育学生的预习实力，慢慢形成规律。并适时归纳、探讨好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了确定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文： 1读熟课文，至少三遍，标自然段。 2比照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，留意读准字音。再连起来将课文读一读。 3自学生字，给全部生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并细致写两遍，口头组2个词。 4比照

27、课后题，再学课文，思索答案，用不同的符号标标，记记。5读词语手册全部内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6读字卡和词卡相应内容，两遍。 7宠爱的句子或段落用找出来，背一背。 8假如遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文： 1 读熟课文，至少三遍，标自然段。 2 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。 3 读词语手册全部内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4 宠爱的句子或段落用找出来，背一背，能仿照、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。 5 假如遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的

28、可以写在课后。 二转变角色，为课堂自学创设同等、民主、轻松、研讨的气氛。1让学习的主子驾驭学习的自主权。“先学后教的教学模式，提倡教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以老师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而如今相识到，只要赐予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习实力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费劲的现象，但那只是短暂的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地情愿在培育学生自学实力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教，就要保证学生有自主学

29、习的机会。在充分信任学生有此实力的前提下，我把时空还给学生，留给学生确定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲。这种“先学先练不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全依据自己的思路授课，而是从学生阅读状况动身，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练的机会。2发挥老师的主导作用，少讲精讲。 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是关心学生订正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就确定了教的内容要少而精。老师只须教教材内容的20，即重点、难点；只教学生不会的，即关心学生订

30、正错误，解决疑难问题。 课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这犹如人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。老师就要当“路灯、当“路标。确实，我们老师要从过去“满堂灌的“第一线退到“其次线，由学问的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的： 1起先上课时，用简洁、明白的语言精确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的主动性。慢慢地，根据学生自学实力的提高，起先提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答

31、案，还是边读，边探讨，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或细致读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要探讨的方向。这样的方法学生会细致地去读课文，主动思索觉察问题，在课堂上努力地解决问题。而老师的最大功劳就是引导学生读题，觉察疑问所在。 2在学生自学时，我一方面催促学生依据老师的指导自学，确保完成好自学任务，并刚好表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句静静话，关心其端正自学看法；另一方面通过小组巡察、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行

32、调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教作好准备。 3新课程下的语文学习不再是从前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延长阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生举荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的起先。 三细心设计练习是“先学后教教学模式顺当实施的保证。 “先学后教教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题教学目标自学提示包括自学内容、自学方法、时间和思索题师生互动学习即学生根据思索题

33、汇报自学状况，确有不能解决的问题老师点拨稳固练习课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思索题、稳固练习题、课堂检测题。老师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答下列问题，了解学生对教学内容的驾驭状况，对学生不能理解的疑难问题刚好点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的学问结构层次，理解所学内容，驾驭运用所学学问，并找出自己自学的疏漏之处，刚好补缺。可见习题设计对一节课的教学特别重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课胜利的关键。因此，我在运用这种教学模式进行教学是力争做到： 1、重视预习后的反馈即前测

34、，根据前测的结果布置课堂自学的任务。我始终重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简洁的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。 2根据课文重难点以及学生实际，细心设计稳固练习题，以检测课堂学习质量。3逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。 四教给学生自主阅读的方法，逐步培育自我设定学习任务的实力。要完成“先学后教的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生驾驭一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标

35、；如何独立学习包括独立阅读、独立练习、独立评改等；如何进行小组学习包括结组方式指导、沟通探讨、互帮互学、互评互改等合作学习指导。2阶段性总结或期末学问汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移实力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。 3质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。 总之，在学习永威学校“先学后教教学阅历中，我会不断地反思，刚好总结、实践，适时地改良，不断提高课堂教学效果。 作业

36、分数：9 分数：9评分人： 卢爱玲 评语： 第五篇：信息技术在小学数学课堂教学中的应用 信息技术在小学数学教学中的应用 张晓佳 现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响，在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再味同嚼蜡，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学学问，开阔了学生的视野，满意了他们剧烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习爱好，培育学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最正确的教学效果。因此，在当前我国主动推动教化现代化、信息化的大背景下，提倡

37、和探究信息技术在数学教学中的应用，将困难抽象的数学概念变得形象生动，对于进展学生的信息素养，培育学生的创新精神和实践实力有着特别重要的现实意义。老师要擅长从自己学科的角度来探讨如何运用现代信息技术进行有效教学，要擅长把现代信息技术融入到小学数学教学中就象运用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使教和学都能高效进行。 一、信息技术在数学教学中的具体应用 一、信息技术的应用可以激发学生的学习爱好。 俗话说：“爱好是最好的老师。激发学生的学习爱好，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其缘由之一是由于数学学问本身的抽象性和严谨性所确定的，再者就是受传统

38、教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习爱好。爱好是学习的推动力，是获得学问的开端，是求知欲的基础。处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习爱好所左右。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。心理学探讨说明，爱好无论在人的进展还是在社会生活中都有巨大的作用。它引导着人们进入五光十色的世界，种种事物的特点触发了人们的新颖心并对此引起关注，促使人们去探究、去相识，从而增长学问，开发智力，酷爱生活。就数学教学而言，只有学生对学习内容和作业产生爱好，教学效果才会更好。.因此，在课堂的导入环节细心创设情境，以激发学生的学习爱好为动身点，努力唤起学生的新颖心、求知欲，可以让学生在爱好的驱动下

39、，主动获得学问。多媒体这种现代化教化技术手段，正好适应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生转变，向学生呈现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习。 在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动好玩的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把困难的数学问题具体化、简洁化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领会到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如教学新世纪小学数学五年级“平移与旋转内容时，我先组织学生视察现实生活中利用平

40、移、对称和旋转的图案，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？在此基础上，我又支配学生利用计算机进行图案设计。这是学生利用现代化手段进行创建性活动的好机会！假如让学生在方格纸上设计，有些图形做起来不简洁，而且会影响图案的美观。但是若把它放到计算机上进行设计，就可以从一个简洁的图形动身，将图形进行若干次的对称、平移和旋转，得到一系列新的图形，形成一个图案。开放的题目，给学生极大的想象和发挥的空间，它们可以随便驰骋在自由、轻松的世界里。最终通过学朝气联网，集体欣赏学生的作品，从中感受图案的美、体会几何形体的改变无穷，享受数学带来的乐趣！ 二、信息技术进展学生的应用意识

41、和实践实力拓展学生视野 教学中应表达学问的来龙去脉，适当介绍数学内容与其他学科日常生活的联系，通过数学实习、试验、探讨性学习等活动引导学生亲自利用数学解决一些实际问题，拓宽学生的视野，增长学问。而信息技术可以关心人们在搜集、整理、描述、探究和创建中建立问题的模型，通过探讨模型而解决相关问题作出正确的推断，为人们解决沟通信息供应了一种特殊有效、简捷、廉价的手段，息技术网络资源是课堂教学的延长。无论是在时间还是在空间上都为我们留下了广袤的进展余地。善加利用，确定会使传统的课堂教学产生质的飞跃。例如学习了圆周长后，上网搜寻祖冲之及圆周率有关学问，同学们爱好盎然，方知世界之大、之绚丽多彩，受到了美的熏

42、陶的同时，这更加激发了他们奋勉学习，立志成才的信念和决心，信息技术教化为学生营造了一个网络化的学习环境，使学生的学习观念发生了重大转变，学生可以进行“自主觉察、自主探究式学习。网站上储存的大量的学习信息、习题讲解、疑难解答等内容，每一位学生都可根据自己的学问水平和爱好，有目的的选择学习。这极大的激发了学生学习的爱好，对培育学生创建性思维的进展和创新精神具有重要的作用。 三、信息技术关心学生自主探究，提高合作学习实力。 数学学习活动需要借助确定的方法和工具绽开。每一种新技术的运用，都会为学生的学习供应更大的学习空间。现代信息技术可以关心学生自主探究数学学问规律的形成过程，从而使学生的学习由“被动

43、接受变为“主动探究。正是由于这个转变，学生成为学习的真正的受益者，变成了学习的真正主子。新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。老师要变更以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生主动投入到探究与沟通的学习活动之中。在学生的探究和沟通中，现代信息技术可以关心学生展示学习过程和学习结果，在个别学生获得胜利体验的同时，使全部学生能共享学习成果，进行同等的沟通。在沟通中学会合作，学会学习。.课堂教学是实施素养教化的主渠道，恰当地运用现代信息技术手段能激发起学生学习的爱好，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的主动性，吸引学生主动参与

44、学习过程，培育学生的创建性思维和动手操作实力。例如：在学习“直线、射线和角这部分学问时，学生在独立思索、动手操作和小组沟通的基础上，利用视频向全部学生展示自己和学习小组的探究过程和学习结果。在展示的过程中，学生表达了学习个体的价值，学会了倾听别人的看法，并把别人的探讨成果作为自己学习的一部分。在独立思索、自我展示与合作沟通中获得胜利的体验。.转变观念，转变方式，在这样的转变过程中，老师的教和学生的学有机的结合在一起，课堂教学效率将会不断提高，也为教化教学改革带来了新的契机。 四、借助信息技术进展学生思维，使思维“可视。 数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，而小学生以形象思维为主，假如在教学

45、中，老师只是一味地通过讲解来使学生理解学问，一来枯燥乏味，学生不感爱好；二来学生也很难理解，就是记住了，也只是死记硬背，根本不理解学问。利用计算机帮助教学，为小学数学教学过程供应生动形象的感性材料，为学生搭桥铺路，让学生参与其中，关心学生视察、比较，逐步把握学问的实质，使学生更好地相识、理解数学概念、规律和法则。恰当地运用计算机课件帮助教学，把抽象变形象，不仅学生爱看，而且简洁理解，从而更好地完成学习任务。由此借助多媒体，不但丰富了学生的感性学问，同时，揭示数学学问的本质规律，化繁为简，化难为易，到达启迪学生思维的目的。 二、信息技术在数学教学运用中的实践思索 计算机技术让数学课堂教学不再味同

46、嚼蜡，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学学问，开阔了学生的视野，满意了他们的剧烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界，从而不再局限于老师所讲，不再拘泥于课堂。但一切事物都具有两面性，传统教学和现代教化技术各有利弊，要合理取舍，不行从一个极端走向另一个极端。我认为应用现代信息技术于数学课堂教学时应留意以下几个问题： 一运用现代教学媒体要保存传统，传承“做的直观教学 有了现代教化技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种阅历性学习，阅历的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的干脆阅历的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如，千克的相识教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。 二、信息技术的应用要为教学服务。 计算机也是与黑板一样是一种教学工具，信息技术的应用也是只一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依靠多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒散心理，不利于学生抽象思维实力的培育。华而不实的课件不但不能优化课堂教学，